第一篇：基于真實工作崗位的課程開發培訓總結-清華大學

基于真實工作崗位的課程開發高級研修班培訓總結

清華大學

2015年1月22日之26日，我參加了在清華大學舉辦的基于真實工作崗位的課程開發高級研修班。通過4天周 “基于真實工作崗位的課程體系開發與課程建設培訓”學習，學到了很多，趙志逡和王文槿教授課程內容豐富，我個人同時也在思考針對我們目前的條件，我們應該怎樣使自己的專業建設跨上一個新高度，辦出自己的特色，以促進課程改革的全面進行，確保職業教育的可持續性發展。現結合培訓班所學的“基于真實工作崗位的課程體系改革的課程開發與課程建設培訓”來談談自己的學習體會與對課程改革的一些思考

一、基于真實工作崗位的課程體系開發的認識

基于真實工作崗位的課程體系開發與課程建設的基本思路是“以企業調查為前提，加強專業建設；以崗位目標為基礎，找準人才培養定位；以崗位能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發‘理實一體化’的新課程；以技能為核心，整合對應知識；并在職業情境中把‘學會做事’的工作標準落實為‘把事做好’的教育標準”。

二、我們在課程改革上存在的不足

通過這次培訓，使我意識到國家把職業教育提到現在的重要地位是必要的，因為高職教育離社會最近，離經濟最近，是培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才的重要途徑。而且作為職業教育，目前的教育理念必須改變，要改變目前的重理論輕實踐、理論和實踐分離的教育模式，應該遵循人的認知學習規律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，采取教學做一體化的教學模式。但是目前我們的教學方式距離教學做一體化的距離還比較遠，這主要有以下原因（1）教職員工思想觀念上還未改變，還需要廣泛深入的學習和宣傳教育，教職工認識上不到位,教學改革必然存在阻力，許多人消極觀望或不愿意改變已經熟練的教學方式。（2）目前的硬件設施嚴重匱乏，實訓基地設備不足，設備狀況較差，而且很多設備陳舊，完全與現有的施工技術脫節，學生學完以后到工作崗位不能直接應用，學而無用，學生的學習積極性必然受到打擊。（3）師資隊伍工程素質較差，很多年輕教師沒有工程實踐經歷,實驗室缺少先進的科研設備，科研能力不足，缺少一些與工程實踐緊密結合的工程項目，教職工的實踐能力得不到鍛煉，更加影響教學，影響畢業生質量和產學研合作（4）產學研合作困難重重，要想實現產學研合作，必須具有雙贏的運行機制。因為沒有先進的科研設備和過硬的科研隊伍，社會影響力和認可度不足，對企業沒有引力，很難實現真正的產學研合作。

三、整改措施

從我們培訓過程中實際操作來看，對于課程體系開發難度是比較大，主要是我們對企業的了解程度和對崗位的熟悉程度不夠，以致改起來無從下手或力不從心。因此，提高高職院校教師的實踐水平是搞好課程體系開發與建設的先決條件，同時作為教師本身也要在實踐教學中轉變教育理念。我們在課程改革中應著重做好以下工作：

（1）實現觀念的轉變。進行廣泛深入的學習和宣傳教育，推進職業教育辦學思想的轉變，在廣大教職工中形成“以服務為宗旨、以就業為導向”的教學指導思想，統一認識，深化教育教學改革，根據市場和社會需求，不斷更新教學內容，改進教學方法，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式；大力推進精品專業課程和教材建設，推動職業教育更好地面向社會和面向市場辦學，全面提高畢業生質量。此外，我們教師要有意識地去發現并開發學生的智力潛能，要把提高學生專業興趣和建立專業志向，作為提高教學質量的前提。只有當我們的學生產生有問題需要解決的動機時，我們的學生才會真正開始學習。因此，我們要在技能需要的引領下，使學生產生對知識和技能的興趣和重視。基于工作過程導向的課程與教學改革，不單純的是知識加技能，而是突出與技能對應的知識，要在教會學生解決具體問題時，學會技能和運用知識，是從簡單到復雜，由單項到多項，提高學生分析解決綜合問題能力，從而培養學生學習能力。

（2）加強實訓基地建設。進行廣泛的市場調研，利用示范建設的資金集中建設2—3個設備先進、與市場結合緊密、臺套數充足的實訓基地。加強實踐和實訓教學環節，全面培養學生的實踐能力和職業技能。在目前資金有限的條件下，應建立長效穩定的資金支持機制，對實訓基地的設備進行有計劃的更新，使其總能領先于工程技術領域，這樣也為教職工的科研活動提供了硬件保障，提高教師的科研能力和實踐能力，社會認可度提高后，可以承接一些工程項目，達到產學研合作的良性循環。教師的科研能力提高了，能夠承接工程項目后，也能夠為實訓基地的運轉提供資金支持。

（3）加強教師的實踐工作。基于工作過程導向的課程與教學改革理念，所謂的教改就是要把知識人才體系改為崗位能力人才體系，把學科體系改為工作過程體系，否則教學就不能適應學生實際和企業實際，就沒有職教特色和質量。但實施起來確實很難，對于教師來講，本身的知識體系、教學方法、教學思維、教學模式都要改變，特別是大多數教師缺乏企業實踐工作經驗，對具體的工作過程、任務細節缺乏全面具體的了解，因此對基于工作過程的課程與教學改革大多數存在憑借理論推想和對實際的想象來進行工作領域、學習領域和學習情境的設計，因此在具體改革課程改革中自然存在“霧里看花，水中望月”的現象。因此，進行基于工作過程的課程改革與教學，必須要加強教師的實踐工作。

（4）加強團結協作。高職教育的教學，不是教課本，而是教做事，以及怎樣把事做得更好，是有明確崗位能力目標，圍繞項目整合對應知識，以任務為載體，在職業情境中提高職業能力，有知識的突出應用指向的教育。因此，高職教育的課程體系改革，需要企業與職業院校的團結協作，共同篩選、制定出相關專業的課程體系的改革套路，也需要院校各部門、各專業之間相互溝通，以減少企業調研、能力分析、課程體系、專業標準、課程標準、項目設計等方面的投入成本，提高效益，加快整體改革的速度。實現互惠雙贏的機制，以期實現良好的產學研合作的目的。

此外，我們教師在實際授課中要做到（1）創新教學方法：基于工作過程的課程改革必須以工作任務為載體，進行真實的任務驅動，從而使學生在完成任務中學習知識和技能、應用知識和技能，達到形成能力的目的。很顯然以前傳統的教學方法已不能滿足現在教學的需求，需要我們教師要尋求新的教學方法，真正讓學生在課堂上經歷一次完整、接近實戰的工作過程。這就要求我們要分析每個學生的職業成長規律，找出符合人的職業成長的歷程。職業成長是“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的能力發展過程。采用什么方法和載體，才能把學生從較低發展階段有序、有效地帶入到更高的發展階段?如何設計符合發展邏輯規律的系列學習任務?這對課程改革和教學方法提出了新的挑戰。在教學組織安排上，要盡量安排大幅度的時間集中上某一門課，動態實施，完全按照教學項目重組教師團隊。采用行動導向教學法，教師應盡量創造真實的工作環境，讓學生獨立地去完成與典型工作任務較為一致的學習任務。同時要注意在學生學習的過程中監控并評估。以盡早發現問題并及時進行調整。這樣學生既能學到知識又能培養和鍛煉他們的社會能力（如溝通能力、團結協作能力，分析解決問題的能力等），以實現職業院校學生全方面發展的能力，更好適應企業的需求；（2）轉變授課形式，基于工作過程的導向課程和教學改革，要把教師轉化成生產教練、把教材轉化成訓練手冊、把教法轉化成訓練方法、把課堂轉化成工作現場。在基于工作過程導向的課程與教學改革中，不能再以教師為中心，也不能再以教材為中心，更不能以教室為中心，必須以工作過程為紐帶，以任務完成為目的，發揮教師的生產教練作用和教材的訓練手冊作用，通過合適的訓練方法，在工作現場中去完成工作任務，從而掌握知識，習得技能，培養品德，形成素養；（3）轉變考試形式，即從結果考試轉向過程考評，從傳統考場轉向工作現場（模擬）。我們以往特別重視結果考試，而忽視過程考試，特別重視教師在教室中教，學生在教室里學，考試在教室內靠，學生的學習與考試的地點基本上就集中在教室內，而現在必須改以往重視結果考試為重視過程考評，邊學便考邊評，不斷反饋，不斷糾正，要改傳統的教室中心為工作現場為中心，實現教學做的一體化。

總之，通過這次學習培訓，使我真正看到了自己的差距和不足，同時也開闊了視野，確定了專業建設的目標和方向。但是，傳統的教學理念，要想進行徹底的改革，還存在很大的慣性，需要我們大家同心協力、克服重重困難，使我們的學院的專業建設跨上一個新的臺階，使高等職業教育翻開嶄新的一頁，培養社會迫切需求的高素質勞動者和技能型人才，努力完成歷史賦予我們的歷史使命。

第二篇：課程開發培訓總結

全國職業院校青年教師成長訓練營基于真實工作崗位 的課程開發高級研修班培訓總結

2016 年5月13日至2016年5月17日，我有幸參加了中國職業教育學會舉辦的“全國職業院校青年教師成長訓練營·基于真實工作崗位的課程開發高級研修班”，與來自職業院校的骨干教師、專業帶頭人綜合能力提升高級研修班的培訓一起交流，并取得了結業證書。三天的時間雖短暫，但通過聆聽那些學術大師的生動授課和名家前沿的理論成果，使我體會深刻、受益匪淺，現總結如下：

一、明確了職業教育課程開發的意義

講座中，趙志群教授以生動案例為切入點，介紹了瑞士、德國等西方國家的現代職業教育特點，詳細講解了職業教育的培養目標與課程模式、職業教育的課程開發、職業能力測評等方面的內容。講座將國際視野下的職業教育與中國本土教育有機結合，立意深遠、例證詳實、思路清晰、觀點鮮明，既有理論深度，又具有很強的實操性，引發大家對現代職業教育的思考，為自己以后學習的方向提供了有益啟示。趙立群教授是北京師范大學職業教育與成人教育研究所所長、教授、博士生導師，主要研究領域為職業技術教育的課程開發、教師培養和國際合作。他主持和參與過多項國家、國際科研項目，通過承擔國家、地方政府、行業管理機關、企事業單位以及國際援助機構開發咨詢工作，為提高我國職業教育質量做出了貢獻。

二、打破了課程開發的神秘感 趙志群教授從職業教育的本質特征出發，系統闡述了課程開發方法以及診斷式評估相關理論。課程的開發包括與工作過程相關的行業情況分析、工作分析、典型工作任務分析、學習領域描述、學習情境與課業設計等步驟。對于診斷式評估，這是一種參與授權式評估，結果沒有對錯之分，目的是通過不停地反饋改進，逐漸提高人才培養質量。趙志群教授的講座具有很強的理論基礎，實例豐富，既有理論深度，又具有實踐性，給在座人員以深刻的啟迪。

三、現代職業教育應當以學生為中心

原教育部職業技術教育中心研究所研究員、中國職業技術教育學會培訓交流部主任、世界銀行和亞洲銀行職業教育顧問、APEC職業教育首席專家王文瑾在現場做了重要報告。報告中，王文瑾主任向我們傳達了“德國學徒制”，以及新加坡“動手、動腦、動心”的職業學校教育模式，她同時指出，我國的職業教育與先進職業教育仍存在著相當的差距。當前的現代職業教育追求學歷本位，以學校為中心，服務于經濟，而先進職業教育則側重能力轉換，以現場為中心，建立標準體系。最終，真正的發達職業教育要實現能力本位，以學生為中心，達到標準國際化。

王文瑾主任強調說，當今職業教育的挑戰，是如何培養培養有主動性、自信的公民，承擔風險的企業家。因此，對應教育課堂，最好的教學，是學生學會了該會的，最差的教學時教師教了不該教的。如陶行知先生所言，“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，俾學生畢一課，即生一利；畢百課則生百利，然后方無愧于職業之課程。”

三、校本課程開發對教師提出了更高的要求

首先要提高職業道德水準，具有良好的思想素質和高尚的職業道德，要充分認識校本課程對于學生個人發展所起到的特殊作用，充分認識基礎教育階段各科教學的水平對于提高全體國民素質的重要性，充分認識教書育的神圣職責，要以強烈的責任心愛生、敬業、為人師表。努力營造民主、和諧、合作的良好氛圍。為學生全面發展和健康成長創建有利條件。

其次要轉變觀念，轉變角色，課程理念的重新定位，對長期以來習慣于接受教材的法定地位、維護教材的權威性的中小學教師而言，是一種思想觀念層面上的革命。這要求教師不能再僅僅滿足于知識的傳授，而必須轉變角色意識，從教材的使用者轉為課程的開發者和研究者。

第三要轉變教學方式，在轉變教學觀念的同時，必須轉變教學方式、更新教學方法，面向課程改革。開展理論學習和實踐研究，使教師們對課程價值的認識，由關注知識向關注人的發展轉變；對課程功能的認識，由給出結論向引出活動轉變；對課程資源的探討，要求老師們告別僅僅依靠教科書教學的歷史，充分利用和廣泛開發新的課程資源。第四要提高素養形成研究意識：教師要不斷更新自己的知識，鉆研教育理論，積累課程資源，挖掘自身潛能，努力學會并運用教研方法，培養探究意識，在日常的教學工作中做個有心人。通過對課程的開發與研究，提升自身的教育教學教科研水平，開設滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養、培養完滿人格的課程，使每個學生都成功，使每位教師都幸福！

三天的培訓很快結束了，感謝學校領導給我這次自我提升的機會。雖然這次培訓的時間不長，但是通過這次培訓，使我對教學工作的各個方面都有了新的認識，進一步增強了自己對教學的責任心和責任感，也從別的老師身上學到了很多東西，包括他們對教學工作嚴謹負責的態度，精益求精的精神，以及他們寶貴的教學方法和教學經驗。我將把這次培訓所學的知識，運用到自己的教學工作中，不斷提高自己的職教理論水平和專業技能素質。

2016.6.10

第三篇：清華大學培訓總結

清華大學培訓總結

感謝學校領導給我這個寶貴的學習機會，在清華大學為期3天的培訓時間里，能和來自全省各地的同行精英們一起學習和交流，能得到名校名師的諄諄教誨，聆聽了專家精辟的講座，學習了名師的教學方法，觀摩了同行精彩的課堂教學，參觀了清華大學的基礎工業訓練中心，對于我來說，確實是一個非常難得的機會。通過這次的培訓學習，我更加全面地了解了本專業的前沿知識，吸收了各兄弟學校成功的辦學經驗，更新了自己的教學觀念，開闊了自己的眼界，受益非淺，既有理論上的提高，又有實踐知識上的感受與體會，更有教學技藝上的增長，我順利完成了學業，拿到了《清華大學培訓結業證書》。這些將會是我一生受益的寶貴經歷和財富，它也將會是我日后教學工作中不斷前進和提高的墊腳石。現將三天來的學習總結如下：

一、學習收獲

雙師骨干教師培訓學習雖然已經結束了，通過靜思此次培訓，我更進一步了解和熟悉了中職學校教育的發展方向和培養目標，領略到清華大學名校、名師的風采。清華大學這次培訓任務，學校領導對這次培訓非常重視，明確要求做到 “嚴密組織實施、嚴格培訓質量，提供優質服務”，組織專家、知名教授反復研究探討培訓方案，明確培養需求，使整體培訓方案合理、針對性強。學校為我們配備了很強的師資，并且邀請職業教育專家為我們作報告，名師的精心指導、淵博的專業知識、精湛的技能培訓和誨人不倦的精神給我留下了深刻的印象。

二、培訓課程內容精要、形式靈活、設置合理、感悟良深。

此次的培訓主要包括教學理論、專業知識、實踐技能、企業教育及綜合研修提高等五大模塊。

1、雙師型骨干教師管理技能提升

在開學的第一天，人力資源和社會保障部技能鑒定中心《6S現場管理與改善》項目專家馬老師就雙師型骨干教師管理技能提升精彩講座。從講座中感受到了國家現在對職業教育雙師骨干型教師的重視程度，感受到了國家職業教育大發展的春天已經來臨。我深受鼓舞，也倍加珍惜這次學習機會。此后，系統聆聽了“職教雙師型骨干教師”“6S現場管理與改善”的講解與對于實訓中心的重要性、“加強實習基地建設”、等講座。我從中進一步了解和熟悉了有關職業教育的實訓基地的建設、理論、教學方法，觀念上得到更新。

2、專業知識的理論學習和實踐技能學習的學習

在專業知識的廣與深的拓展中，我深感以前知識的不足和老化，讓人感到興奮，也感到吃力，我除了每堂課堅持認真聽課，做筆記，勤問勤動手外，還在課余時間積極與老師請教。

3、基礎工業訓練中心的實踐與能力拓展的學習

在培訓期間，學院組織我們培訓班的學員到了清華大學的基礎工業訓練中心，我參觀了這些訓練中心的生產、建設、管理，了解了這基礎工業訓練中心的6S標準化管理，聽取了尤其了解了清華大學對于學生自主創新培養的方法，探討了學生擇業、就業及創業的狀況，真實感受了名師名校的教育理念、為今對學生自主創新的指導有了更為深切的理解。

4、綜合研修的學習：本期參加培訓的學員來自全省各地，大部分是各自學校的學科帶頭人或教學管理部門的中層干部，大家對職業教育都有相當的了解，清華大學為此特意安排了一次教研交流會，專家教授、各位學員都踴躍發言，通過互相交流，探討了國家職業教育發展前景，職業教育在各地的現狀，職業學校目前面臨的新問題與難題等等。思想在碰撞中產生火花，我學習到了新經驗，以后工作中可以借鑒，也增強了克服困難的決心。

三、作為一名合格職教教師，我今后努力的方向：

三天的培訓結束了，我在感嘆每一位專家學者知識淵博、旁征博引的同時，深刻體會到了這次培訓不僅是對我們知識的擴充、教學理念的提高，更是對我們心靈的一次洗滌，使我明白了應該做什么、應該怎么做。在今后的工作和生活中我會力爭做好以下幾點：

1、立志做一名多讀書、讀好書的教師

中國有句古話，叫做“讀書破萬卷，下筆如有神”，作為一名教師，一名能適應時代發展的教師，我們要是能做到“讀書破萬卷”，那一定能做到“教學如有神”。在信息快速發展的今天,不讀書就要落后,特別是作為知識引領者的老師,面對教師專業化迅速發展的今天,不讀書,就要面臨被淘汰的危險，因此，我們沒有理由不去讀書。

2、向一個研究型、雙師型骨干教師方向努力

隨著素質教育的快速推進,不論是國家教育部門還是教育專家,都深深地感悟到只憑空洞的教育理論,是很難實現真正意義上的素質教育的,素質教育的實施更需要我們一線教師的共同參與,教育專家提出的新教育理念,在具體實施中還有很多的實際問題,需要我們雙師型教師來研究和實施,以此來證實新理念的正確性，甚至通過創造性的不懈實踐實證，我們也可以直接總結、歸納產生形成帶有規律性的東西，完善和發展教育科學理論。因此,要做一名好老師,就一定要學會做課題研究。

3、做一個有計劃、有遠見的教師

經常聽到部分老師說“我天天都忙忙碌碌，可到底在忙什么，我自己也不知道，更不用說出什么成績了”，乍聽起來好像很可笑，但這卻是我們很多人工作和生活的真實寫照。整天忙來忙去，到頭來，卻不知道自己到底都忙了些什么，雖然教育教學本身就是由很多的瑣碎小事構成的，但這并不代表我們就真的這么忙，而主要是因為我們的工作沒有頭緒，沒有計劃性，也就是所謂的“碌碌但無為”。其實，我們在工作的同時，只要稍稍的對自己的工作做一下計劃，為自己的教育發展做一下規劃，就會從中找到工作的樂趣，成為一個“碌碌有為” “忙碌并快樂著的人”！

4、做一個有危機感的智慧型教師

近年來,學生生源爭奪日益激烈，教師資源的豐富卻在持續增加，還有大量新畢業的準教師找不到工作，他們都在虎視眈眈的盯著我們的工作崗位。“人無遠慮，必有近憂”，我們必須時刻保持自己的危機感、緊迫感，及時給自己充電，做一名與時俱進的智慧型教師，才能確保我們工作的穩定性！才能確保我們不會在很短的幾年內，被那些精力充沛、見多識廣的年輕人所淘汰。

5、做一個有愛心、有耐心、有責任心的教師

“教師職業是一個良心職業”，這句話不僅實在，而且道出了我們做教師的真諦，做為一名教師，我們不僅肩負著為國家和社會培養人才的重任,更擔負著每一位學生家長的眷眷之心。教師的職業境界有低、中、高三個層次：“養家糊口”、“良心教學”和“享受教學的幸福”，當我們靜心反思時，我們又屬于其中的那種境界呢？一名學生對我們老師而言可能只是幾百分之一,但對每一個家庭來說,那可是百分之百,甚至是百分之幾百啊!我們大部分老師也都有了自己的孩子,誰能希望我們自己的孩子受到不公平的教育呢？而我們又是否做到像對待自己的孩子一樣,來對待我們的學生呢?是否用真誠、善良、謙遜、寬容來感召我們的學生呢？因此，用我們的愛心、誠心、公心和細心對待我們的學生吧，只有這樣才無愧于我們做教師的良心并從中得到快樂和幸福。

三天的培訓時間與人生長河相比雖然非常短暫，但對我的影響卻是長遠的，它像是一盞啟明燈照亮前進的道路，讓我的心中又充滿了陽光和渴望，相信每一位參與培訓的學員和我的感受是一樣的，都會因為這次培訓而震撼、都會因這次培訓而改變!

最后，再一次感謝學校領導給了我這一次提升自我、完善自我的機會。

第四篇：培訓課程開發管理制度

培訓課程開發管理制度

1．目的：為了讓教育培訓更直接有效地為公司的生產管理服務，特制定本培訓課程開發管理制度。

2．范圍：適用于全公司。

3．權責：

3．1人事經理：負責制度的審核；

3．2培訓專員：負責本制度的制定和修改，并監督實施；

3．3各部門：負責本制度的實施。

4．0定義：

4．1培訓課程：組織為了實現目標而對成員進行教育或訓練的教學講義；

4．2培訓課程開發：對教學講義進行設計、實施和改善的過程。

5．0內容：

培訓課程開發管理制度就是對教育培訓講義的設計、實施、改善流程進行規范化的一種管理制度，這種管理制度分為以下七個內容：

5．1培訓需求分析：

5．1．1面談法：分別與主管（經理）、組長、員工面談，了解培訓需求；

5．1．2問卷法：在員工中發放員工培訓需求調查表，了解培訓需求；

5．1．3小組會議法：幾個主管（經理）在一起開會商議，確定培訓需求；

5．1．4觀察法：公司當前普遍存在的問題，形成培訓需求；

5．1．5各部門可根據部門實際需求，直接填寫《部門培訓需求申請表》，形成最直接的培訓需求。

為了即時了解公司的培訓需求，可能同時采用以上各種方法，也可能具有針對性采用其中的某種方法，當然，這些需要必須結合培訓規劃實施。

5．2確定課種目標：

5．2．1確定接受培訓的主體；

5．2．2確定培訓的實施手段；

5．2．3確定培訓達到的效果（標準），即通過這次培訓，受訓者應該具備什么樣的知識、技能。

5．3培訓課程的設計：

5．3．1設計培訓課程體系（新進員工培訓體系，按職能劃分的培訓體系，按職級劃分的培訓體系）；

5．3．2編制課程大綱；

5．3．3選擇課程培訓方法：①講授法；②研討法；③視聽法；④角色扮演法；⑤案例分析法；⑥戶外訓練法；⑦游戲模仿法；

5．3．4設計課程內容（課程單元設計），設計步驟為：①確定培訓目標和對象；②確定材料內容；③確定材料的編排風格和樣式；④制作樣板材料；⑤評估培訓材料的有效性；⑥改進培訓材料；

5．3．5編制講師手冊和學員手冊；

5．3．6設計考核方法。

5．4階段性評價與修訂：

5．4．1通過試講評價，領導評價，自我評價得出結論；

5．4．2根據評價結論對課程進行修訂；

5．4．3經人事經理審核通過后可實施；

5．5培訓課程實施：

5．5．1培訓場地和設備地準備；

5．5．2實施培訓；

5．5．3培訓完畢整理簽到表、考核表等相關資料；

5．6培訓課程的評估和改善：

5．6．1運用柯氏四級評估模式對課程進行評估；

5．6．1．1反應評估：檢查學員對培訓項目滿意程度的評估，可以通過培訓結束時的調查問卷來檢驗；

5．6．1．2學習評估：衡量賞所掌握的知識和技能。可通過心得報告或考試來檢驗；

5．6．1．3行為評估：衡量學員所掌握的知識和技能是否運用到工作中，可以通過績效考核來檢驗；

5．6．1．4結果評估：衡量培訓是否對企業的經營成果產生影響，可以通過企業報表來檢驗。

5．7．2編寫培訓評估報告；

5．7．3根據評估報告對培訓課程進行改善。

6．0相關內容：

6．1技術性強的課程適用上機操作培訓；

6．2 PLC、DRP等課程適用上機操作培訓；

6．3機械維修類必須制作圖片、視頻課程；

6．4 組建培訓教程數據庫。

7．0相關文件：

7．1《公司培訓管理制度》；

7．2《公司培訓師管理制度》；

8．0相關表單：

8．1《部門培訓需求調查表》或《部門培訓需要申請表》；

8．2《培訓需求分析表》；

8．3《簽到表》、《培訓考核成績表》；

8．4《培訓效果調查表》

第五篇：三、培訓課程開發

第三章培訓課程開發

第一模塊培訓課程基本常識

能力點、提高對課程重要性的認識能力

1、主動參與培訓項目實施計劃具體內容的細化工作

2、積極參與培訓項目實施計劃的實施活動

3、用對比的方法看課程開發的重要性

課程的含義

職業培訓課程的含義

職業培訓課程的構成要素

職業培訓課程與學科性課程的區別

培訓課程與培訓項目的關系

知識點

一、課程的含義

廣義的課程是指為實現教育培訓目的而選擇的教育培訓內容的總和。

狹義的課程是指針對某一門學科或某一培訓活動而設計的教學內容。

知識點

二、職業培訓課程的含義

廣義的培訓課程是指為實現培訓目的、目標所選擇的培訓內容的總和。

狹義的培訓課程是指某一職業科目或某項培訓活動的培訓教學內容。

職業培訓課程具有以下一些明顯的特征：

1、課程目標對社會勞動力需求的直接性

2、課程設計中的技能訓練有一定比例界定

3、理論知識服從于技能要求，具有不系統性

4、注重經濟性和時效性

5、崗位工作要求對課程內容設計影響較大

知識點

三、職業培訓課程的構成要素

1、由對學員和環境的假定所組成的課程框架

2、宗旨和目標

3、內容及其選擇范圍和順序

4、執行的模式

5、課程評價

知識點

四、職業培訓課程與學科性課程的區別

1、課程的目標不同

2、注重時效性的程度不同

3、課程內容、編排形式不同

4、課程的實行模式不同

5、課程的評價不同

知識點

五、培訓課程與培訓項目的關系

1、培訓項目和課程開發是全局和局部的關系

培訓項目決定課程開發培訓項目支配課程開發培訓項目引領課程開發

2、課程開發反作用于培訓項目

課程開發可以豐富培訓項目的內容課程開發可以增強培訓項目的亮點課程開發可以匡正培訓項目的偏頗

第二模塊培訓課程開發的基礎性工作

搜集培訓課程開發相關信息的步驟

搜集培訓課程開發相關信息的主要措施和渠道

常用的培訓課程開發信息的處理方法

能力點

一、搜集培訓課程開發相關信息的步驟

1、明確課程開發依據

2、制定工作計劃

3、搜集相關信息（培訓課程開發基礎性工作的核心環節）

4、及時對工作過程進行分析和總結

能力點

二、搜集培訓課程開發相關信息的主要措施與渠道

1、及時分析研究企業面臨的機遇與挑戰、企業領導意圖、企業發展規劃、培訓規劃和培訓項目實施計劃，爭取參加企業領導層研究和決策生產、安全、經營、科研等工作的重要會議。

2、深入企業生產、經營、科研第一線，及時了解搜集各方面迫切需要解決的問題，征求各方面的意見，了解課程開發需求。

3、搜集、了解國內外同類型先進企業課程開發的信息和開發經驗。

4、建立培訓課程開發信息網絡，從網絡上搜集課程需求信息和建議。

能力點

三、常用的培訓課程開發信息的處理方法

1、常用的信息搜集的方法：觀察法、詢問法、問卷法、量表法、檢索法、交換法等。

2、常用的信息分類的方法：按對象分類、按主題分類、按來源分類、按信息內容分類、按通用分類表分類等。

3、常用的信息整理的方法：鑒別法、選擇法、核實法、分析法、編寫法。

培訓課程開發的含義

培訓課程開發基礎性工作的含義

培訓課程開發基礎性工作的要求

知識點

一、培訓課程開發的含義

培訓課程開發是指依據一定的培訓目標要求，按照一定的原則、程序和方法，確定與培訓目標相適應的培訓教學內容、教學方式和評價方式，最終形成培訓課程文件的活動過程。知識點

二、培訓課程開發基礎性工作的含義

培訓課程開發基礎性工作，是指一切課程開發的前期準備，以及中期、后期服務性工作的總和。

知識點

三、培訓課程開發基礎性工作的要求

1、與培訓目標相一致

2、與課程目標相一致

3、保持課程開發基礎性工作的系統性 課程開發的基礎性工作包括：

課程開發工作的計劃制定人員構成信息搜集、分析和加工信息的應用評估提出課程開發建議等