第一篇：“課內比教學”活動論文

以人為鑒，提升自我

――課內比教學活動的一點想法

我校新一輪的“課內比較學”活動結束，全校老師都參加了講課比武。通過講課、聽課、評課和討論，我有很多收獲和思考。

同事的長處，我的路牌

思考之一：如何處理好教學手段、教學方法與教學效果之間的關系。

在課內比較學的活動中，我聽了很多同事的課，學到了他們在教學上的一些好方法。

有一位數學老師在教學《乘法的初步認識》這節課中，學生根據2＋2＋2＋2＋2＋2寫出2×6時，老師就問學生：“為什么要寫成2×6呢？”從而探討出乘法的意義。這位老師的“為什么”真是問得及時而且到位，抓住了教學內容的重點，為學生掌握乘法的意義指出了一條最直接的道路。這位老師“抓住重點，簡潔明了”的教學風格值得學習。

有一位數學老師在教學《最小公倍數》這節課中，老師先讓學生用列舉法找兩個數或三個數的公倍數從而掌握公倍數和最小公倍數的意義，然后提出問題：“用這種方法找最小公倍數比較麻煩，你們能找出比較簡便的方法嗎？”激發學生去探索求最小公倍數的方法，調動了學生的學習積極性。這位老師在課堂中處理好了“主導”和“主體”的關系，教學效果非常好，他的方法值得我研究。

有一位數學老師在教學《圖形的變換》這節課中，先使用與課題有關的主題動畫，利用現代化的教學設備讓學生直觀地感知了圖形的變換，提高了教學的效率。然后讓每個學生利用學具擺一擺圖形的變換過程，在大腦中形成深刻印象。這位老師在課堂中將現代化的電教資源和原始的學具完美的地結合，取得了不同一般的教學效果，給我留下了深刻的回憶。

總之，聽了同事的課，學到了很多的教學方法，受到了很大的啟發。同事的優點，將成為我教學路上的指路牌。

同事的不足，我的警示牌

思考之二：如何處理好預設與生成的關系。

教師的預設不可能是十全十美、滴水不漏的，教師也不能完全依據預設的教學目標和程序進行教學。預設不充分肯定是不行的，但僅有預設也是行不通的。因此，教師如何從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整，仍是一個值得深入探究的話題。

我的一位同事在教學《有余數的除法》這節課的一個教學環節中，先在黑板上板書了一列算式：

11÷5＝2??12÷5＝2??13÷5＝2??14÷5＝2??15÷5＝3

16÷5＝3??1

17÷5＝3??2

18÷5＝3??3

19÷5＝3??4

20÷5＝4

21÷5＝4??1

22÷5＝4??2

23÷5＝4??3

24÷5＝4??4

然后談話：“同學們，請你們觀察這些余數和除數，看余數和除數有什么關系。”學生觀察后開始舉手回答。有的說：“除數不變化，余數變化。”有的說：“除數和余數始終不同。”老師沒有得到希望的答案。老師又啟發說：“你們看，余數總是1、2、3、4反復變化，1、2、3、4和除數有什么關系？”學生思考后又說開了。有的說：“余數是1、2、3、4，除數不是1、2、、3、4。”有的說：“除數在左邊，余數在右邊。”??始終沒有學生說出老師希望的答案。最后老師讓學生在小組內觀察討論，終于有一個學生說出：“除數比余數大”。其實這位老師只要設計“同學們，你們觀察發現余數和除數的大小有什么關系嗎？”和“為什么余數小于除數呢”這兩個問題，就可以讓學生明白“余數小于除數”及其原因，完全沒有必要對這個問題進行小組討論。由此可以看出，教師在教學中的導語非常重要，課前一定要精心設計。

有的老師上課時導語沒有激情，不能調動學生積極性，課堂顯得很沉悶。有的老師上課時管不好課堂紀律，學生自由散漫，教學效果差。有的老師上課時教學環節設計不夠合理，教學程序不流暢，學生感覺一頭霧水。??在聽課中發現的這些問題，都將成為自己教學的警示牌。

彌補不足，提高業務水平

思考之三：如何讓贊美教育恰到好處。

通過自己設計教學方案、進行課前準備、實施課堂教學和教師評議的活動，就能發現自己在教學中的不足。然后找出改進的辦法，并依照辦法改進，就能提高自己的業務水平。

在這次的“課內比教學”的活動中，我進行了一年級數學《認識平面圖形》這個內容的教學展示，雖然自我感覺良好，但同事評議時發現的問題并不少。像什么教具太小、要求不明確、重點不突出、難點沒突破、等小問題不少，特別是對低年級的組織教學不得法是一個突出問題。

我以往在教學中經常這樣組織教學：“要坐好。”“不要講話，快點安靜。”“大家看黑板。”“聽老師講課。”效果很不好。有時我喊我的，學生照舊各高各的，多數學生都不理睬我，教室里鬧轟轟的，感覺非常吃力，教學效果可想而知。

這次評課時，同事們給我出了一些高招，使用起來非常管用。當學生的注意力開始分散、教室里顯得比較混亂的時候我說“一二三。”同學們馬上會說：“坐端正！”多數同學都會坐端正并安靜下來望著老師。如果這時侯還有學生在搞其它的事情，我就說：“一雙手。”學生會馬上說：“放桌上！”絕大多數學生都會把手放在桌上坐得端端正正的，個別還在搞事的學生也會受到其他學生的檢舉。如果我希望學生的動作快一點，我就會說：“比一比，看哪個同學先做好！看哪個組先做好！”學生很快就會按老師的要求做好。對做得好的學生我及時表揚他們，像“你做得真好！”、“你真聰明！”這些鼓勵的話語經常送給學生，學生越來越聽我的話了，學生也越來越喜歡我的課了。只要學生喜歡我的課，教學效果一點兒也不用擔心。

從學生上課不大理我到學生想上我的課這一轉變過程中，我體會到“課內比教學”活動提高老師業務水平的巨大作用，也感受到作為老師受到學生喜歡的樂趣。

發揚自己的特長，形成自己的風格

思考之四：如何博采眾長而不迷失自我。

通過聽課，我發現每位同事在教學上都有自己的風格。當然，我也有我的風格。用同事們的話說，我備課認真、課前準備充分、教學目標明確、課堂環節清晰、能夠抓住重點進行教學??總之，我屬于勤奮嚴謹的教師，但缺少教育低年級學生的藝術。當我認識了自己的短處以后，我就可以對癥下藥，向同事們討教教育低年級學生的方法，爭取搞好低年級的組織教學，讓自己扎實的數學知識和踏實的作風在小朋友的心靈上起到美好的作用。

這次“課內比教學，課外訪萬家”活動的開展，給我們每位老師帶來感官與視覺上的沖擊，也給我們心靈深處一次重新洗滌后的翻新。我會以這次活動為契機，努力把握前方的路，除了做好手頭上的每一份工作，還要緊跟時代潮流，緊緊跟隨著大家的前進的步伐，學習新的教育理念與方法，努力提高自己。作為老師，我們對教學實踐的探究是永無止境的，“沒有最好，只有更好”。只要自己永遠保持一顆虛心好學，勤奮善問的心，并在教學過程中不斷地進行自我反思，我堅信在不久的未來里，自己一定能成為一名：對學生來說——有魅力；對領導來說——有能力；對整個教育來說——有貢獻力的老師！

第二篇：課內比教學論文

“比訪同行,演繹精彩”征文

從“課內比教學”學到的

云夢伍洛鎮小 張俊霞

“課內比教學”活動已在我縣扎實開展了兩個多月，我深深感觸到“課內比教學”不僅僅是一次活動的開展，更是一個智慧與能力的瘋長時機，是為教師的成長搭建的一個扎實的舞臺。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??這期間的教學比武活動讓我在備課、議課、上課、聽課、評課各個環節中受益匪淺，感受了甘露潤心田的美好滋味。

每一節展示課后，上課的教研組和聽評課的教研組組織了課后交流和研討。教學研討過程環環相扣，目標明確，有聲有色。上課教師說教材、說教法、學法、說教學目標、說教學流程??，而我們好多教師還說了他的教學預設是否與動態生成的課堂教學效果相符合，是否達到了預期的教學目標，還說了他自己的成功之處與不足??。評課教師點評也是實事求是，一針見血，既說出了講課教師在教學中的閃光點，可取之處，同時還指出了講課教師在教學中的失誤之處，并提出了改進的方法，大家共同研究、共同受益、共同提高，真正體現不同年級教研組教師的“同伴互助”。最后給講課的教師評分，這一環節是教學比武不可忽略的一個環節。

經歷這次“課內比教學”活動，我深深體會到“人是在鍛煉中不斷成長”，這話一點不假。坐在老師們的展示課堂上，我思考在組織教學活動時，應該充分考慮每一個細節，使學生在四十分鐘的課堂上最大限度地發揮自己的潛能。坐在老師們的展示課堂上,我思考“如果這節課讓我來上，我會怎么上?”聽完課后，馬上把自己的反思與體會記錄下來。正如有人說過的“教學是一種永遠有遺憾的藝術。”誰也沒有辦法保證自己的課堂完美，但我們可以盡量彌補這種遺憾，在學習與反思中正視自己的遺憾與不足，多問幾個“假如讓我來上會怎樣？” 教無定法，重在得法，貴在用法。雖然忙著、累著、收獲著,但我留戀這種磨練。

在這次“課內比教學”活動中，我執教的是【鄉下人家】，針對這篇文章在本單元的編者的意圖和四年級學生的年齡特點，我的設計理念是：“讀，貫穿于教學的始終，讀的要求逐漸提高，使學生在反復誦讀中，讀出形，能在頭腦中喚起語言所描繪的形象；讀出情，能感受語言文字所蘊含的情感；讀出神，讀出語言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。”我努力地把這個理念貫穿整個課堂，把課上到孩子們的心里，與孩子們在課堂上撞擊情感，與孩子們心靈對話，教孩子們學會分享。因此課堂上我以讀為本，學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，齊讀等），讓學生邊讀邊想象畫面去體味文章的語言，去感受其中蘊涵的美感，這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能

力，使學生獲得情感的體驗。在引導學生自讀課文、互相交流的基礎上，抓住重點詞句，比較、評讀、聯系生活實際等多種方法幫助學生自悟、自得，然后激勵學生通過各種朗讀形式將自己的感受表達出來。教師的范讀和多元化、啟發性的評價，不僅是給學生朗讀的信心，也滲透了讀書方法的指導要充分了解學生的學情，也就是在我們常說的課前備課這一環節里，不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。不能以老師自己的想象來替代事實。教學目標的編制應建立在學生的學情上，以學生為本，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。讓學生由“配角”變為“主角”。如果教師把上課作為執行教案的過程，期望學生按教案的設計來做回答，那么學生就成了配合老師完成教案的配角，更談不上主體能動性的發揮了。因此，我想關注個體差異與不同需求，尊重每一個學生，要創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習興趣，確保每一個學生在四十分鐘內都能受益。

在教學時，我突出了重點段的教學。在處理第二自然段的教材時，我主要結合文中的段落特點，指導學生學習運用描寫事物的方法，重點理解每一段描述的畫面，引導學生加小標題來理解。當然，理解文章內容，也可以從詞語著手，我結合本班學生的實際生活，運用聯想畫面，改寫句子，換詞比較，實物白描，最終達到一個目的，教學生用“邊想象邊讀書”的方法，與同學們討論，想象鄉下人家的樣子，讓學生真切地感受到鄉

下生活的美。比如在寫門前瓜架一段時，我讓學生經歷了由仿到創作的過程，學生在這個由知識向能力的遷移過程中，學生能不著痕跡的學到了知識，學到了學習的方法，也提高了自己語感的運用能力。我想：情感一旦被激發，想象的翅膀迅速展開。我抓住想象點，引導學生展開想象。在寫花的一段,學生的創造力在這里得到提升：“紅的如火、如霞；綠的如玉如潭；紫的如晶；白的如瓊；金的如陽；黃的如星，還有如孩子的臉??”孩子們的創造性的認知功能在這里由鄉下人家門前的花的美開始擴展到他們眼前的世界，他們的想象力得到完美的表現，課堂上閃爍和迸發出靈動的火花。

“學然后知不足”，教然后知困。這次“課內比教學”活動，讓我在聽課、講課和評課的過程中，看到了自己的不足，但我明白“求木之榮者，必固其根本”，作為老師兩耳不聞天下事，一心只教教科書的時代已經過去了。只有大量的參考別人的經驗，大量閱讀不斷地給自己充電才能解決根本的問題。同時教學有法，但教無定法，我們只要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。比教學，就是開渠引水，淵遠才能流長。我在課內比教學中教學能力得到了提高，我在課內比教學中得到了成長！

第三篇：課內比教學活動

“課內比教學活動”心得體會

程武靜

俗話說，“木無本則枯，水無源則竭。”一個教師的基本素養和教學基本功對教學起者只管重要的作用。教師要想給學生一杯水，那么他必須要擁有一桶水。經過這次學習，我深刻的體會到，一名教師的綜合素質和教學基本功對其教學尤為重要。這次大賽是一場智慧與能力的較量，教師們精彩紛呈的課堂表現讓我受益匪淺。每一堂課都體現了教師們的細心，耐心和精心。

作為一名實習生，我有幸參加了這次比賽，對我自己是一次鍛煉，對自己能力的提升有很大幫助。與我同臺參賽的都是教學經驗豐富的教師，無論從教學目標的確定，教學環節的組織，還是課件的制作，都有很多值得我學習的地方。當然也不難發現自己的不足之處。首先，在運用情境教學法時，沒有充分的注意到情景的導入，應該有感情的把學生帶入到情景中。這樣才能夠讓學生更好的體會和識記課文內容。其次，應該熟練的運用任務型教學法(TBLT)，讓學生用英語完成各種真實的生活，學習，工作等任務。將課堂教學目標真實化，任務化，從而培養學生運用英語的能力，讓學生自己發現問題，自己解決問題。而且，通過這次比賽，我認識到，全身反應法（TPR）可以有效的幫助學生記憶單詞及句子。例如，單詞strong ,thin 的學習，教師可以通過全身反應法快速識記。再次，小學，《英語新課程標準》明確要求，注意小學生學習英語的興趣，培養和保持，鼓勵學生積極參與英語學習，引導學生樂于與人合作，而且應建立和諧的師生關系。教師對于課堂氛圍的把握也很重要，不能過于死板沉悶，也不能過于活躍。例如在我的課堂上，學生還是沒有完全放開，沒有真正投入到英語學習中。這是我需要改進的地方。最后，我覺得要想講好一堂課，教師必須花很長時間來研究教材，吃透教材。只有精心準備，教師才能得心應手，熟練的把握整節課的重難點，時間和各個環節。當然上完課后的總結和評議對教師能力的提高有著至關重要的作用，這樣才能發現問題解決問題。

當然，教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷的總結經驗教訓，勇于探索適合新課標要求，學生特點及教學內容的最好教法。百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。此次活動有利于引導廣大教師把精力集中到改進課堂教學上，有利于促進教師隊伍整體素質的提高。在今后的教學中，我一定會廣泛聽課，認真學習經驗豐富的老師的優點，從而來彌補自己的不足。不斷的提高自己，充實自己。

程武靜

2011-11-1

第四篇：課內比教學活動

“課內比教學活動”心得

小龍潭小學黃振明

這學期，我校按照上級教育部門的總體部署，轟轟烈烈的開展了“課內比較學”的活動。我積極參加學校組織的課內比教學活動。聆聽不同年級、不同學科老師的課，收獲頗多。置身于不同教師的課堂教學中，他們泰然自若，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低吟，或激揚文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓聽課的教師們由衷贊嘆。近一個月以來，我的感觸頗深，下面就談談我個人的一些心得體會。

一、教師語言具有感染力

當我聽著教師們的課時，我想教師的語言竟有如此魅力，它能帶領學生引出狹小的課堂，深入人的心靈。彭前軍老師在英語教學時，讓學生一邊觀看圖片，一邊聽介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師富有磁性的語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、恰當引導、自讀自悟顯示特色

《新的課程標準》中說道：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。王華教師著眼于學生自主發展的閱讀展示課，既注重對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法。同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，作為教師是萬萬不能吝嗇的。她的教學為我們如何上好閱讀課，如何激勵學生提供了很好的范例。

三、真正體現了教師為主導、學生為主體

本次活動中，一個最大的特色就是教師角色的轉變。教師由過去教學的主宰者，轉變為學生學習的伙伴，教師是學生學習活動的組織者、引導者、參與者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

四、學習方式的精彩紛呈

一節節優質課都十分關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神，培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。每一位老師都重視了學生合作學習和探究學習的培養。

五、博采眾長，發展自己

一次次聆聽教師們的教學，一次次的反思，一次次的研討，我就有一次次的收獲，就有一次次的進步。有的教師語言魅力無窮，有的教師教學井然有序，有的教師注重激勵，有的教師引導得法??我力爭將這些優質的教育資源，逐步引入我的課堂，讓我的課堂永葆青春和活力。

總之，這次聽課學習，使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在以后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質。讓教育這項充滿遺憾的藝術不再遺憾。

2011.11.

第五篇：課內比教學活動

我在課內比教學活動中成長

在全省舉行的“課內比教學”活動已在我校扎實開展著，老師們都“八仙過海，各顯神通”。我深深感觸到“課內比教學”不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??。這期間的教學比武活動讓我在備課、議課、上課、聽課、評課各個環節中受益匪淺，每個環節都見證了教師們點滴成長的足跡，讓我深切的感受到我校教師勤鉆苦研、敬業樂業、與時俱進的精神，感受了甘露潤心田的美好滋味。我認為開展課內比教學活動，不僅能夠提高廣大教師的教學能力，更能成為廣大教師成長的舞臺。

每次教學展示課之后，各教研組都組織了課后交流和研討。上課教師說教材、說教法、學法、說教學目標、說教學流程??，而我們好多教師還說了他的教學預設是否與動態生成的課堂教學效果相符合，是否達到了預期的教學目標，還說了他自己的成功之處與不足??。評課教師點評是實事求是，即說出了講課教師在教學中的得意之作，同時還指出了講課教師在教學中的失誤之處，并提出了改進的方法，大家共同研究、共同受益、共同提高，真正體現同一教研組教師的“同伴互助”。最后給講課的教師評分，這一環節是教學比武不可忽略的一個環節。

我參與了講課、說課、聽課、評課，感受很深、收獲很大。通過這次“課內比教學”活動，使我明白在組織教學活動時，應該充分考慮每一個細節，使學生在活動中最大限度的發揮自己的潛能。在進行數學教育活動時，應盡量讓學生在教學中占主體地位，讓他們的思維得到充分的發展。使學生主動去學習和掌握相對來說比較枯燥的數學知識，充分體現出學生在數學教育中的主體地位。課堂上不僅教師要精彩，更重要的是學生要表現的精彩。人是在鍛煉中不斷成長，這話一點不假。在這次“課內比教學”活動中,我經常問自己“如果這節課讓我來上，我會怎么上?”正如有人說過的“教學是一種永遠有遺憾的藝術。”誰也沒有辦法保證自己的課堂完美，但我們可以盡量彌補這種遺憾，在學習與反思中正視自己的遺憾與不足，多問幾個“假如讓我來上會怎樣？” 教無定法，重在得法，貴在用法。雖然忙著、累著、收獲著,但我留戀這種磨練。

如果不比教學，我就不知道原來不同的老師上不同的課，竟可以把課上得如此精彩。如果不比教學，我就不知道自己身上有如此大的潛能沒有被開發出來；如果不比教學，我就不知道原來自己也可以構建如此高效的課堂。在比教學活動中，我聆聽了一節節高質量的課，領略了課堂教學無窮的魅力，我讓自己的課堂充滿了無窮的活力。

收獲之余，我也曾靜下來剖析過自己。在我十六年的教學生涯之下，我慢慢積累起來的職業倦怠感，就有時候上課變得漫不經心，隨心所欲，像炒閑飯一樣的無味，疲乏??，我想，這次“課內比教學，課外訪萬家”活動的開展，會給我們每位老師帶來感官與視覺上的沖擊，也給我們心靈深處一次重新洗滌后的翻新。我會以這次活動為契機，努力把握前方的路，除了做好手頭上的每一份工作，還要緊跟時代潮流；我也會緊緊跟隨著大家的前進的步伐，學習新的教育理念與方法，努力提高自己。我相信：我一定會踏上新的征途，跨步前進，一定會取得新的騰飛。

回顧自己從教十幾年的教育教學歷程，從學習模仿優秀教師的教學方式——到反思自己的實際教學——到形成自己獨特的教學風格與特色，我經歷了漫長的探索與研究。如今，又經“課內比教學”活動的歷煉，也在活動中成長。站在講臺上的我，已經能自信地說――“我做得很好”，并在將來，會更好。“不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”伴著三尺講臺，借著“比教學”的平臺，我發現了一個全新的自己，我把自己的教學基調定于基于學生的全面發展與終身發展。作為一名數學老師，我將不斷努力，不斷在教學中反思自己，挑戰自己，改變自己，從而使自己真正地成長。

在這次活動中，通過自己備課、講課，我對于數學教學有了更多的認識。當我們抱著深入鉆研的心態，從學生學習的角度出發，去考慮一節課的安排，我們就會有新的收獲。而通過聽其他老師的課，我也發現了同樣一節課，老師們的教學思路各異，為達到教學目標，采取不同的教學方式和手段，許多地方值得借鑒和學習。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的數學課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲。數學課堂中教者既要輕松引領學生們走進課本，更要能帶著學生滿載而出，教學環節中的“教教材”到“用教材教”等拓展活動的環節就是老師們帶著學生們走進教材，再走出教材走入我們的生活的過程。這樣的數學知識與生活實際緊密結合，就是讓學生們能學以致用。

這次活動讓我認識到，作為老師不能墨守成規，一本教科書，我們也可能讀出新的內容、新的教學方法。教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。

在以后的教學中我將以改變學生的學習方式為突破口，將學生由被動接受學習，轉變為主動探究學習，落實自主、合作、探究的學習方式上。遵循學生的認知特點，每一節課都積極引導學生動手實踐、自主探究、合作交流，給學生提供充分的數學活動時間，讓學生主動觀察、思考、猜測、實驗、交流、分析、推理、判斷。真正讓學生在“做”中參與數學“再創造”活動，實現個性的展示與飛揚。學生在這種民主、開放的學習方式中，理解能力會增強，分析問題的能力也會得到提高。在以后的教學中我將充分體現“以學生為主體”的教學理念，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的學習興趣。給學生一個自由的空間，呼喚著學生富于個性的創造性理解和解釋。學生的學習不再是一個封閉的尋找固定答案的過程，不再是亦步亦趨地復現教材中知識概念的原意，不是只去忠實地認知而無自己獨特的滲透情感的體驗，學生的學習過程是一個開放的、創造性過程。學生在不斷理解數學知識的過程中理解社會，理解數學在社會中的價值，體現了“人人學有價值的數學”的新理念。

這次“課內比教學”活動，讓我在聽課、講課和評課的過程中，看到了自己的不足，從同事那里學到了好的經驗和方法，把同事們教學中存在的的不足作為自己教學的警戒，今后在教學中揚長避短，不斷提高自己的課堂教學效率。我認識到，通過“課內比教學”活動，教師和教師比一比，有力地促進了我們不斷更新教育觀念，努力掌握現代教育教學的策略和藝術，增強了時代感、緊迫感、危機感和責任感。

“課內比教學”使我受益匪淺

緊張而有序的 “課內比教學”活動緊鑼密鼓的開展了一個多月，我作為其中的一員，經歷了說課、講課、評課等比教學過程，深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。教師們精彩紛呈的課堂表現，給我送上的是一份豐盛的精神大餐，讓我受益匪淺、收獲頗多。

此次教學比武活動加強了教師之間的業務交流與切磋，有利于促進教學質量提高。緊張而激烈的 “課內比教學”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經歷備課、說課、賽課、評課、反思等多個環節，在這次比武中我深深感觸到這次“比教學”不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學”比的是教師的“能力和業績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學能力和水平。

“課內比教學”考察了教師在教學中的備課、說課、講課、評課等基本教學技能，結合教師互評、學生評價、家長評價等手段必將促進我校教師進一步錘煉教學基本功，促進我校教師促進專業成長。

這次活動讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業樂業、與時俱進的同行們。幾十堂課的教學充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環節的優化、學習提綱的設計、教學方法的安排、教學語言的組織??尤其是課件的制作，更是體現出了新時代教師的綜合素養和極其過硬的基本功。

這次活動讓我懂得了我們的課堂是如此的妙不可言。優美深情的音樂配上幅幅動人畫面引領著學生走進如詩如畫的文字中，如此“煽情”的導入還愁學生會“身在曹營心在漢”嗎？課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱鬧場面充分展示出了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，讓我們每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為我們課堂的主人。這樣的知識與實踐的緊密結合，就是讓讓學生們能學以致用。

這次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教教科書。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。同時教學有法，但教無定法，我們要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，定會探索出適合新課標要求、學生特點及教學內容的最好教法。

“課內比教學”使我受益匪淺：發揮骨干教師的作用，凸顯合作互助精神，實現教育相對的均衡發展。這不僅僅是教學理念的更新和教學思路的改變，更重要的是師生教學行為的轉變，帶來的是一種活力，一種精神，一種嶄新的價值觀念。它將促使我們這些教育工作者肩并肩、手拉手，共謀發展，共同耕耘，共同收獲，共同創造更加輝煌的明天。

課內比教學 促我再提高

緊張而熱烈的“課內比教學”活動，讓我深深感觸到“課內比教學”不僅僅一次活動的開展，更是一場智慧與力量的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現，給聽課的教師們送上了一份豐盛的精神大餐。

通過講課、聽課、說課、評課等環節的活動，讓我覺得自己在教學方面收獲的很多。

課堂導入要精彩，教學語言要精練。參加這次“課內比教學”的老師在課前的導入用語采用了靈活多樣的方式，有用故事，有用歌曲，將學生帶入一個個意境優美的文章中。再從講課過程來看，他們大都經過精心準備，從導入新課到布置作業到課堂小結。每一句都很精煉，每一個問題的設置都恰到好處：有的重視學生的口語教學，有的根據學生的知識水平、認知能力設計教學的每個環節，在知識深難度的把握上處理很好。

要學會巧妙使用多媒體。使用多媒體教學不僅給人一種賞心悅目的感覺，而且創造了輕松愉快地學習氛圍，激發了學生學習的積極性。各位老師們制作的課件的精致，操作多媒體的熟練，都讓我這個中年教師自愧不如。

語文老師更要有扎實的基本功和自身修養。良好的教師基本功是一堂優質課的關鍵。老師們準確深刻、抑揚頓挫的語調，生動形象的講解，清晰流暢美觀的書寫讓人賞心悅目。同時，老師們無論在教學目標的確定、教學環節的優化、教學問題的設計、教學方法的安排、教學語言的組織等方面均呈現出一片百花齊放、各具匠心的景象，更體現了新時代教師的綜合素養和極其過硬的教學基本功。

通過“課內比教學”，確確實實可以使教師成長。俗話說“活到老，學到老”，比教學讓不少教師感受到了自己與同行的差距。在以后的教學中加倍努力，多多借鑒有經驗教師的教學方法，在聯系學生實際情況的基礎上對教學有所創新，逐漸提高自己的教學水平。

這次“課內比教學”活動也讓我們認識到：教學有法，但教無定法。我們只要勤于學習，大膽實踐，不斷總結經驗教訓，就會探索出適合新課改要求、適合學生特點及教學內容的最好方法。