第一篇：教師之愛與師生幸福---感后感

《教師之愛與師生幸福》感想

十分有幸聽了資深老教師和班主任李鳳遐老師的《教師之愛與師生幸福》，雖然當時我沒好好聽，但只憑后來的只言片語就讓我懊悔不已，這么精彩、有意義的報告會我卻錯過了不少！為此我只能在網(wǎng)上再次尋找，再次回想李老師那精彩的報告會，并好好體會其中所蘊含的深刻道理與為人師者的很多至理名言，李老師的教誨中懂得教師的重要性與怎么做好一名好教。好一名好教師很難，其實也不難！

首先，作為一名老師，你就必須要有老師的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)！在平時的工作中，首先要擺平心態(tài)，要學會累而愛之，苦而愛之！心態(tài)決定每個人的命運，也決定了我們的職業(yè)是否幸福！把教師僅僅當作一項職業(yè)你就不可能做好一名教師，既然做了一份工作，就要認認真真去做，不把工作當任務，要把它當作自己的人生目標！既然是目標，就要有規(guī)劃，有了規(guī)劃，就要有動力，有了動力，才能持之以恒向前進，成就自己和學生的未來！

做了老師，要學會熱愛老師、愛學生，還要學會愛學生，更要在被學生愛的過程中不斷深化自己的職業(yè)素養(yǎng)，不斷改進自己的教育方法，不斷更新與學生的溝通交流方式，不斷嘗試新的班級管理辦法。我們要學會熱愛我們的追求——教師！“老師，班主任教育好學生，是人生最有眼光、最幸福、最有價值的聰明選擇！把當教師和班主任工作看做是我人生的權(quán)利和榮耀！如果愛，就深愛；如不愛，請離開！”

小學是人生的起點，這段時期是一個人最為重要的一段時間，它將決定眾多學生將來的命運！現(xiàn)在的青少年不迷信宣傳，不崇拜權(quán)威，不輕易服從，因此作為一名教師就要懂得會愛學生必須先懂得學生，懂得學生需要什么樣的愛，不要給他們你自以為是的愛！在教育工作中要讓學生感到：被老師欣賞，被老師關(guān)愛，被老師尊重的溫暖與幸福，讓學生感到春風化雨，潤物無聲的感化與陶冶，平等對待每一位學生，不搞偏見，歧視。

現(xiàn)在的我們?nèi)胄猩袦\，還有很多方面不夠完善，也沒法全面體會到作為一名教師，特別是一名成功的教師所擁有的快樂！這些都將是我們今后奮斗的目標與動力！

第二篇：教師之愛

教師之愛的特殊要素——信任

我花了2天時間，將五位專家的演講視頻認真研習，一邊聽講座還一邊做了筆記，受益良多。

《教師之愛的智慧》作者潘慧芳，這是我最喜歡的一個講座，潘老師將教師愛的智慧娓娓道來，理論體系之完整讓人嘆服，對學生之愛的例子讓人動容，她讓我知道新時期教師之愛應該有更廣泛的內(nèi)容更加與時俱進，應該以學生為主體，應該與學生做合作者。《愛讓生命如此美麗》作者閭薊敏，閭老師的講座從頭到尾都充滿了充沛的感情，優(yōu)美的談吐和辭藻讓人不難想象，在工作和生活中閭老師是學生的良師益友。我對講座中仿佛看到閭老師為迷戀網(wǎng)吧的孩子據(jù)理力爭；為家庭貧困的孩子暗暗資助；為特困的、生病的孩子聯(lián)系醫(yī)院，積極鼓勵治療；對于沖動的孩子，對于“五虎大將”中那個令人頭痛的孩子以愛來感化教育。這一切都讓我欽佩不已。

《執(zhí)著的追求，無悔的選擇》作者唐月波是一位為了教育事業(yè)奉獻了一輩子的老教師，當我聽到他所說的“愛生如子，愧對女兒”時不禁熱淚盈眶，但是唐老師一直以一種平和又質(zhì)樸的態(tài)度面對著，他的樸實謙虛、真誠、深入骨髓的對教育事業(yè)的責任心真正詮釋著——執(zhí)著追求，無悔選擇的人生格言。《讓師德建設(shè)落地生根》作者吳邵萍從管理者的角度，站在較高的位置上直接對師德建設(shè)的踐行提出了鮮明的主張，這讓我十分欽佩。《用班主任的愛，成就學生精彩的未來》作者李鳳遐所展示出來的熱情、責任心、師愛都在告訴我們，她的確無愧于她的選擇選擇：當一輩子老師、當一輩子班主任。

師愛，是師德的基礎(chǔ)。魯迅先生說過教育根植于愛的。我認為愛的基礎(chǔ)是信任，信任我們所面對的孩子都是好孩子，都純凈的如同泉水。有了信任我們就會對他們有了耐心，有了耐心孩子們一定會有進步，有了進步會激發(fā)出我們更大更多的愛。我信任我的學生，我相信他們有時候不注意聽講的時候是因為疲乏或是不懂，從不會認為他們是存心搗亂，這個時候我會自己轉(zhuǎn)化方法盡量在課堂上引起他們的注意，或是提問或是分組討論。對于學困生，其實大部分只是不想學而已，并不是學習能力有多么落后于同齡人，有時候你打開了他們的心結(jié)，走進了他們的內(nèi)心，他們就會配合你好好學習了。

我有一個學生，各科的學習成績都在倒數(shù)，有一些老師對于他是半放棄狀態(tài)，甚至上課的時候會通過開涮他來調(diào)節(jié)全班氣氛。但是我覺得只要孩子有心想學，什么都是可以學的下去的。我對他的錯誤很少深究，但對于他的努力與成績大大的表揚，并且結(jié)合他的學習基礎(chǔ)給他“特殊照顧”，對他降低要求，只要完成我單獨給他布置的內(nèi)容就可以。時間長了，他的9門課程當中只有我所教授的科目可以排在全班中等，甚至是中上等水平，連他的班主任都覺得很意外。只有我知道，我的教學技能、經(jīng)驗都很一般，都在學習當中，我只是在對于他的藥方中添加了一味藥“信任”。

我會再花時間去好好理解教師之愛，這是一個深刻的課題，對于每一位教師，對于每一位要終身從教的人來說都是最簡單也是最復雜的課題。請不要忽視教師對學生的信任，你的一點點信任的愛對學生來說是是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣。

第三篇：教師職業(yè)道德與幸福感

課程作業(yè)——教師職業(yè)道德與幸福感

2016-11-21提交者：學員滕云瀏覽(16)

個人認為，作為教師在教學中會遇到很多的問題，但是所有的問題就教育而言肯定是有其共性的地方，所以在出現(xiàn)問題的時候，我們應該花一定的時間找到共性，然后就這個共性的問題進行長時間的思考。例如學生上課時為什么無法將注意力集中；學生為什么不會小組合作式學習；學生為什么不能夠很好地融入到課堂等等一系列的問題，這些問題的共性就是，教師是否認真去備學生的問題，所以作為教師就應該圍繞如何備學生做一個長時間的思考，否則不進行長時間的思考，沒等徹底解決明白就進入下一個問題的思索，很容易會出現(xiàn)連鎖的反應，這就好像清潔工清掃樓梯一樣，不把最上邊的臺階掃干凈，第二個臺階、第三個臺階等等就會更掃不干凈。所以要長期思考一個問題，找到真正解決問題的方式方法，一旦養(yǎng)成這樣的能力與習慣，就會很順利地對自己進行很客觀地診斷，同時對學生進行調(diào)研時也能有針對性，挖掘出其中的不足，找到問題的捷徑。所以長期思考一個問題的專業(yè)能力與習慣是自我診斷和進行學生調(diào)研的基礎(chǔ)，也是為了更好的進行自我診斷和進行學生調(diào)研的保障。同時，自我診斷和進行學生調(diào)研也是對長期所思考問題的一個論證佐證。

大家的一致觀點，就是 實現(xiàn)自我的人生價值，同時把更多的熱情投入到工作中，在工作中不斷地進行自我調(diào)整，提升自己的工作生活水平，才能真正的提升自我的幸福感

長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣，是做科研工作的一個基本素質(zhì)。作為一名教師，在教育學生的同時，也肩負著研究教育教學方法工作，帶著問題去工作，是一名教師應該具備的素質(zhì)，這關(guān)系到教師的職業(yè)道德與幸福感。之所以將長時間，思考一個問題的專業(yè)能力和習慣列于首位，一是我們教師大多數(shù)忙于日常的事務性工作，而忘了為什么而工作。讓我們帶著問題去工作，不忘初心，方得始終。二是教師在自己擅長的領(lǐng)域，會被一些榮譽的光環(huán)而圍繞，這些榮譽會影響教師踏實的治學精神和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，所以將長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣列于首位，是提醒各位老師尤其是優(yōu)秀的教師，不要被榮譽的光環(huán)所籠罩，不斷突破，進行自我診斷和進行學生調(diào)研有著密切的聯(lián)系！為什么將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位，這個能力與習慣與自我診斷和進行學生調(diào)研之間的關(guān)系是什么，您是怎么理解的？

作為一名教師沒有職業(yè)道德是談不上最終能過獲得幸福感的。教師的勞動與其他行業(yè)的勞動本質(zhì)上我個人感覺沒什么不同，都是勞動者，只不過技術(shù)和知識不同。由于教師面對的人的培養(yǎng)所以需要更多的要求并且是不斷變化學習提高的。任何人的職業(yè)幸福都來自勞動之后的成果。教師的幸福來自學生和自身的共同成長。是對于人的成長，我不認為培養(yǎng)出名校學生就是絕對幸福，那是欣慰、高興。只有學生成為獨立的良好人格個體，能為社會做出相應的貢獻、他們能適應生活創(chuàng)造屬于自己的幸福，作為教師我會更幸福。

教師要面對的教育具有長期、長效性。因此將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位是必要的。這是一個問題，是一個不斷發(fā)展變化的大問題。時代、社會要求、人的變化都是在變化發(fā)展之中，教師為了把握好工作方向必須具備長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣。只有這樣才能不斷應對教育工作中不同的問題又保持教師獨有的職業(yè)特點和作用。

長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣才能令教師自身素質(zhì)過硬、技術(shù)先進、頭腦清晰。才能面對不同環(huán)境、變化不斷剖析自己、完善自己、發(fā)展自己。這種能力與自我診斷和進行學生調(diào)研的關(guān)系是一種因果關(guān)系。沒有長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣就無法正確自我診斷：沒有長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣，進行學生調(diào)研就無從著手、沒有方向、產(chǎn)生混亂。2016-11-21劉海洋

為什么將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位，這個問題不只是我們教師行業(yè)，其他行業(yè)的很多人都在思考這個問題。我認為，將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位是后面三點能力和習慣的前提和基石。

我們常說要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題其實就是第二點：不斷進行自我診斷的專業(yè)能力和習慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。反思有沒有問題？出現(xiàn)哪些問題？為什么會出現(xiàn)這些問題......這些問題都需要我們長時間的思考。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等。只有把這些問題想明白、想透徹了才能更好地解決問題。可以說他是自我診斷的前提。

我們教育的對象是孩子，每個孩子都是獨立的個體。他們千差萬別、性格迥異。那么在教學中會出現(xiàn)很多問題。孩子好動、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛(wèi)生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內(nèi)向不敢說話怎么辦......要想解決這些問題，更要長時間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優(yōu)缺點等等通過對學生的調(diào)研尋求解決問題的最佳途徑和辦法。可以說思考貫穿于第三點的始終。是調(diào)研必不可少的環(huán)節(jié)之一。

俗話說“活到老學到老”。在今天日益快速變化的學習環(huán)境中，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的教育教學理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時俱進。不斷的加強業(yè)務學習，提升自己的業(yè)務能力和理論水平，在以后的教學中常思、探索和解決問題的過程中，建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系，成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的人民教師。

作為一名好教師，首先要熱愛教學事業(yè)，熱愛自己所從事的教學工作，關(guān)愛學生，盡力為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生主動學習的興趣和能力，促進學生身心健康的成長。因此，教育教學中必然會發(fā)現(xiàn)許多亟待解決的問題，問題的解決往往不是一蹴而就的，首先找到其中最主要的問題，長時間的思考，深入研究，尋找問題的本質(zhì)，抓住其中關(guān)鍵，在研究的過程中需要觀察、思考、調(diào)研、分析，查閱文獻，尋找理論依據(jù)，了解著名教師的教育思想和教學特色，發(fā)現(xiàn)共鳴，找到自己存在的問題，使自己的專業(yè)水平有所提升的同時促進學生的健康成長。教師要善于走進孩子的心靈，多與學生溝通，想學生所想，了解學生的年齡特點，學生的共性和特性，建立良好的師生關(guān)系，做一名師德高尚的好老師，學生“親師信道”，教師也就有了幸福感。作為一名教師，就要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，不斷反思自己的教育教學，注重教育細節(jié)，成為一名研究型的教師。作為一名從教多年的教師長時間思考一個問題的專業(yè)能力決定教師本身的教育教學水平德行及素養(yǎng)，不斷進行自我診斷的能力和習慣則是教育教學工作中時刻知曉自己能力水平發(fā)展階段，時刻提升自己能力和水平的意識。我們的能力和水平的提升和發(fā)展源于我們的教育教學實踐，師生的互動是我們提升和發(fā)展教育教學水平和能力的土壤，教學相長的程度與我們的長時間思考一個問題的專業(yè)教育教學水平和習慣的能力平行發(fā)展，我們不能脫離教育教學實踐和調(diào)研去談教育，那樣會失去意義，而且理論會沒有說服力，所以我們與教學實踐和調(diào)研相結(jié)合的教育教學能力和水平的提升會更好的服務于教學實踐和調(diào)研，這樣不斷形成良性循環(huán)，使我們的教育教學呈現(xiàn)出無限生機，實現(xiàn)我們的教育者的在工作中應有的職業(yè)幸福感，使我們更好的為教育事業(yè)服務！

在《教師職業(yè)道德與幸福感》課程學習中，我知道：教師既有職業(yè)道德建設(shè)的需要又有價值追求。長時間思考一個問題的專業(yè)能力，對教師是一種自我診斷與自我激勵改進，自我約束，自我成長成熟完善，更是對學生的成長的新認識，新目標，用積極的心態(tài)，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求邁進的臺階。作為一名教師首先要具有長時間思考一個問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終達到對本問題的深刻理解。這樣我就能結(jié)合教學實際，學生的認知規(guī)律，將問題的思路，解決方案呈現(xiàn)在學生面前，使學生能很快的接受知識。學生在學習的過程中不斷更新變化，決定了教師的思考一個問題的專業(yè)能力和習慣的長期性。作為一名工作在教育一線的教師，長期思考一個問題，那就是一直以來想：學生從小學到大學畢業(yè)，不同年齡不同年級的學習，究竟哪個階段什么樣的教育模式更加適合學生的成長發(fā)展？每個階段都講“高效”“科學”“合理”，隨著學生的生理成長和心里成熟，對教師教育的要求會不一樣的。因此，長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣更加有思考和研究的意義。養(yǎng)成了這樣一個習慣，那我就能很好的處理自己在教學過程中以及學生在課堂教學、學習生活等各方面不斷涌現(xiàn)出來的問題，讓學生能夠?qū)W得輕松，學得有趣，學得實在，最終達到師生的共同進步。

長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣，指的是教師在教育教學過程中，對教育教學中遇到的問題進行深入的研究行為，并且將這種行為鍛煉成自己在教育教學中的潛意識習慣。而要對教育教學進行深入的研究，對某一問題進行細致的分析和探究，就必然要對學生有持久的、有延續(xù)性的、有規(guī)律的調(diào)研活動，從而找到解決問題的辦法、找到問題的規(guī)律性活動，從而形成系統(tǒng)的、成體系的研究方案。

作為一名教師，我們從事的是異性特殊的職業(yè)，要求我們首先要有過硬的專業(yè)技能、豐富的教學辦法、優(yōu)秀的育人能力、還要有持續(xù)發(fā)展的研究性學習、更要有一顆愛崗敬業(yè)、無私奉獻的精神。而這些都需要我們在教育教學過程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗和學習。如果老師只是單純的成為知識的搬運工，那對于我們所教育的學生和國家的前途、民族的興衰來講無疑是一種災難。我們要成為一名有著不斷學習和研究能力的教師，在對學生持續(xù)的調(diào)研過程中，逐步掌握教育規(guī)律，不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成完備的教育教學方案。使我們的教育教學有深度、有內(nèi)涵、有針對性，能夠適應時代的發(fā)展和變遷。這也是教師這一職業(yè)能夠生存、能夠持續(xù)發(fā)展的硬道理。所以長時間思考一個問題的專業(yè)能力和習慣是教師首先要具備的基本素質(zhì)，而這種能力又是建立在對學生持續(xù)有規(guī)律的調(diào)研基礎(chǔ)上的，沒有調(diào)研就沒有發(fā)言權(quán)，只有調(diào)研才能形成直接的研究材料。這就是兩者之間的關(guān)系。

教師在教學中遇到的問題很多，因為學生及其家庭的個體差異是很大，并不斷變化的，所以我們經(jīng)常處于一個問題還沒有想清楚下一個問題又出現(xiàn)了。這就造成了疲于應付的狀態(tài)。長時間這種狀態(tài)使教師懶于思考，覺得思考沒大用，明年又變了。

靜下心來再思考，我們不難發(fā)現(xiàn)問題解決過程是最有效的知識建構(gòu)的過程，但條件是要經(jīng)歷一個比較完整的問題探究過程。所謂“比較完整的問題探究過程”，指的是問題的鑒別和確定，運用已有經(jīng)驗和知識解決問題的嘗試，在已有經(jīng)驗和知識不夠的情況下新知識和經(jīng)驗的學習，運用新知識的嘗試，使問題的最終得到解決。

教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程，貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。其核心是有效專業(yè)知識的發(fā)展。教師的知識結(jié)構(gòu)主要是由學科性知識和教育性知識組成。這兩部分知識無論哪一個都需要教師在社會科技發(fā)展的大背景下不斷思考、探索。在生活生產(chǎn)實踐中的問題也是日新月異的變化著，要想正真應用并解決問題必須將知識內(nèi)化，因此，將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位。

產(chǎn)時間思考一個問題的能力或習慣能使大量隱蔽性知識達到發(fā)現(xiàn)和學習，使自我診斷更精確，對學生的知識形成過程了解的更透徹，從而能發(fā)現(xiàn)或運用出更多的適合學生學習發(fā)展的學習工具。對學生進行調(diào)研主要圍繞如下幾方面進行，如學習狀態(tài)、學習方法、學習習慣、學習動機、學習結(jié)果，從而發(fā)現(xiàn)教學過程中的關(guān)鍵問題并解決。那么，通過問題的解決診斷出自己經(jīng)驗和知識的缺失并以此為契機發(fā)展自己的專業(yè)知識，也是我們教師自我發(fā)展的有效途徑，從而更好地推動自己的專業(yè)發(fā)展。

蘭姆間說：你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加經(jīng)思考，在你的模子里鑄成你的思想的砂型。”思考是人之于動物最為優(yōu)越之處。隨著時代的發(fā)展，社會對教師的要求已經(jīng)不只是“傳道授業(yè)解惑”，教師在給學生從傳授知識的同時，必須注意豐富自己，做一個科研型教師。作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解，才能更好的駕馭知識，才能深入淺出的將其交給學生，學生才能學得更輕松，教師這樣才會更有成就感和幸福感。

一個好的習慣受益終身，平時就要養(yǎng)成勤于思考的習慣，勤于閱讀的習慣，不斷鉆研自己的專業(yè)知識能力，不斷充實自己，看各類相關(guān)專業(yè)的書籍和視頻，不斷去聽課，從中學習好方法，這是一個人的自我學習習慣，當有了良好的學習習慣之后，就會去思考，當遇到專業(yè)問題的時候，就會花很久的時間去思考并解決問題。有了思考，才會去鉆研學生的問題；因為調(diào)研了學生的各類問題，才會去鉆研問題。所以面對這些專業(yè)問題就會花很長的時間去思考，把思考問題的專業(yè)能力排在首位。

一個人要經(jīng)常自我反思，特別是對自己的專業(yè)的反思。一個人經(jīng)常進行反思，就會從中知道自己的不足，并且進行改正，當真正面對一個專業(yè)問題的時候，就會認真思考，花很久的時間去研究這個問題。對自己也要進行全面的評估，自我診斷自己的優(yōu)勢和劣勢，并且不斷充實自己，當面對問題的時候，就能解決了。

所以，長時間思考一個問題的專業(yè)能力與習慣、與自我診斷，與學生調(diào)研之間都有著密切的聯(lián)系。

作為一名教師，教師要以身示范，給學生起到一個榜樣的作用，作為一名教師我們應該不斷的學習，培養(yǎng)一種學習自我提升的習慣，教師的職業(yè)道德需要提升，身為一名教

教師職業(yè)道德在實施的過程中，最重要的一點就是要愛教師不喜歡的孩子，這樣才能做到呢？首先，你要特別尊重他的人格，呵護他的自尊心。后進生，或者問題學生都存在嚴重的心理問題。他們天天生活在屈辱、悲觀、不服氣、逆反的矛盾之中。這時他最需要理解與同情。不要以為這樣的學生不可救藥。給他一點尊重，就能換回他的一點良知。當然，對于一些問題學生來說，這個過程很漫長。

要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，是學生的優(yōu)點與長處，任何一個學生都有自己的優(yōu)點、長處，問題生也不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計的讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認與強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。只要認真觀察，最會都會淘盡黃沙始到金。師我感到有一種幸福感，和天真的孩子們在在一起，在一個學習的環(huán)境下工作，我感到無比的幸福。

教師職業(yè)倦怠并不是一個新鮮的名詞，在幾年前就被人們提及，且被某些部門作為一項課題開展研究。可見教師職業(yè)倦怠早已是一種普遍存在的職業(yè)病和社會現(xiàn)象。

教師的職業(yè)幸福再哪里?幸福是一種感覺。左拉說：“每一個人可能的最大幸福是在全體人所實現(xiàn)的最大幸福之中。”穆尼爾·納素夫說：“真正的幸福只有當你真實地認識到人生的價值時，才能體會到。”拉美特利說：“有研究的興味的人是幸福的！

這些關(guān)于幸福的名言妙論盡管各不相同，但基本揭示了幸福的基本特征——幸福應該是在創(chuàng)造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中的，幸福應該是與別人分享的。教育，恰恰是具有這些共同的特征，因此，教育是讓人們幸福的事業(yè)。教師從事著這個讓人幸福的事業(yè)，自然也應該從中得到幸福感。

課程作業(yè)——教師職業(yè)道德與幸福感

2016-11-21提交者：學員劉爽瀏覽(2)【推薦】

本課程探討的核心問題就是，如何發(fā)現(xiàn)教育教學中的細節(jié)問題，并以微型課題的形式系統(tǒng)地加以解決；在課題實施過程中，如何真正落實關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，關(guān)注每一次研究的反思；如何在“長時間關(guān)注一個問題”的同時，實現(xiàn)自我專業(yè)能力的發(fā)展，體會與孩子們共同成長的幸福感。

一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經(jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。

教育的本質(zhì)意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。

在任何時代任何社會，教師的道德修養(yǎng)都必須高于社會的一般，如果不能保證教師具備這樣的素養(yǎng)，整個社會的發(fā)展倫理必然會走向荒謬。

做教師，是一份職業(yè)。但，這份職業(yè)不屬于個人，而屬于一個民族。因此，選擇了教育就選擇了高尚，選擇了教師就選擇了付出。

既教書又育人是教育的本質(zhì)要求，也是師德的基本要求，更是教師的責任和義務。在實際的教育教學中，每一位教師要充分理解教書育人的含義，也就是教中要有育，育中要有教。

人是有所追求的生物，人所追求的就是“幸福”。如果我們從事一種職業(yè)，那就一定是為幸福而來。如果我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。

價值觀決定著幸福觀，而幸福觀有決定著幸福感。用常人的幸福感作為尺度，永遠也體會不到教師職業(yè)究竟能夠給人帶來怎樣的特殊幸福。人生的意義在于——擁有一種在幸福他人的同時，也能幸福自己的能力。

如何在“長時間關(guān)注一個問題”的同時，實現(xiàn)自我專業(yè)能力的發(fā)展，體會與孩子們共同成長的幸福感。一個優(yōu)秀的教師，總是從他的教育對象那里獲得快樂與幸福。人們平時談論幸福，經(jīng)常從金錢、地位、事業(yè)等方面展開，人是有所追求的生物，人所追求的就是幸福。正因為如此，我們選擇了教師職業(yè)，那也一定是為幸福而做教師。凡是能夠走進孩子心靈，不斷追求課堂詩意，盡情享受教育，一定是一個幸福的教師。教育的本質(zhì)意味著：一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么它就不能成為教育。所以，作為教師的我們應當面對自己的工作有這樣一種強烈的意向，總是琢磨：我怎樣觸動孩子們，而觸動發(fā)生在教育的細節(jié)中。教師要讀懂學生，給予他們發(fā)展空間，并平下心來等待，因為教育等待理論告訴我們：同一起點，發(fā)展速度不同，并于不同時期能達到同一高度。總之，教師的幸福感應該是對自身的價值觀的清醒認識，對教師職業(yè)特點的正確把握，對教師工作的努力才能感受到的。

課程作業(yè)——教師職業(yè)道德與幸福感

2016-11-21提交者：學員湯桂香瀏覽(34)【推薦】

課程作業(yè)——教師職業(yè)道德與幸福感

為什么將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位，這個問題不只是我們教師行業(yè)，其他行業(yè)的很多人都在思考這個問題。我認為，將長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位是后面三點能力和習慣的前提和基石。

我們常說要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題其實就是第二點：不斷進行自我診斷的專業(yè)能力和習慣，自我診斷也就是我們說的反思過程。反思有沒有問題？出現(xiàn)哪些問題？為什么會出現(xiàn)這些問題......這些問題都需要我們長時間的思考。乃至后面的如何解決這些問題，采用什么樣的方法去解決等等。只有把這些問題想明白、想透徹了才能更好地解決問題。可以說他是自我診斷的前提。

我們教育的對象是孩子，每個孩子都是獨立的個體。他們千差萬別、性格迥異。那么在教學中會出現(xiàn)很多問題。孩子好動、注意力不集中怎么辦？孩子不講究衛(wèi)生、老愛啃手指怎么辦？孩子性格內(nèi)向不敢說話怎么辦......要想解決這些問題，更要長時間的思考，要考慮孩子的家庭因素、心理、性格、優(yōu)缺點等等通過對學生的調(diào)研尋求解決問題的最佳途徑和辦法。可以說思考貫穿于第三點的始終。是調(diào)研必不可少的環(huán)節(jié)之一。

俗話說“活到老學到老”。在今天日益快速變化的學習環(huán)境中，傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的教育教學理論很難解決教師在工作中遇到的各種問題，我們廣大教師只有與時俱進。不斷的加強業(yè)務學習，提升自己的業(yè)務能力和理論水平，在以后的教學中常思、探索和解決問題的過程中，建構(gòu)自己的專業(yè)知識體系，成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的人民教師。

課程作業(yè)——教師職業(yè)道德與幸福感

作為一個小學英語老師，我個人認為作為一名教師首先要具有這樣的一個能力，長時間思考一個問題的專業(yè)能力，只有這樣的教師才能不斷的通過對一個問題的長期思考和鉆研，最終到達對本問題的深刻理解。當我能全方位的剖析一個問題之后，我就能結(jié)合教學實際、學生認知規(guī)律來將這個問題的思路、解決方案呈現(xiàn)在學生面前，授學生以漁。當我掌握了這個能力，并養(yǎng)成這樣的習慣，那我就能很好的處理自己教學過程中以及學生在課堂教學、學習生活等各方面不斷涌現(xiàn)出來的問題，讓學生能夠?qū)W得輕松、學得有趣、學得實在，同時也會對我?guī)頋M滿的成就感和職業(yè)幸福感。最終實現(xiàn)我和學生共同成長，達到共同進步。這對教師更是一種自我診斷與自我激勵改進，自我約束，自我成長成熟完善，更是對學生的成長的新認識，新目標，用積極的心態(tài)，巧妙的智慧去塑造新形象，向更高的要求邁進的臺階。

一個人要經(jīng)常自我反思，特別是對自己的專業(yè)的反思。一個人經(jīng)常進行反思，就會從中知道自己的不足，并且進行改正，當真正面對一個專業(yè)問題的時候，就會認真思考，就會花很長的時間去研究這個問題。對自己也要進行全面的評估，自我診斷自己的優(yōu)勢和劣勢，并且不斷充實自己，當面對問題的時候，就能解決了。我們養(yǎng)成勤于思考的習慣，勤于閱讀的習慣，不斷鉆研自己的專業(yè)知識能力，不斷充實自己，看各類相關(guān)專業(yè)的書籍和視頻，不斷去聽課，從中學習好方法，這是一個人的自我學習習慣，當有了良好的學習習慣之后，就會去思考，當遇到專業(yè)問題的時候，就會花很久的時間去思考并解決問題。有了思考，才會去鉆研學生的問題；因為調(diào)研了學生的各類問題，才會去鉆研問題。所以面對這些專業(yè)問題就會花很長的時間去思考，把思考問題的專業(yè)能力排在首位。

同樣的，學生是一個個鮮活的生命，對學生的調(diào)研不能是簡單的、片面化的、短時間的。要正真認識到學生的情況，了解學生，解決學生的問題，就必須具備長時間思考一個問題的能力和習慣，以發(fā)展的眼光去看學生，做好長時間觀察、思考學生的準備，只有這樣做的學生調(diào)研才會是符合實際情況的、有效的。因此必須把長時間思考一個問題的專業(yè)能力排在首位。

所以，長時間思考一個問題的專業(yè)能力與習慣、與自我診斷，與學生調(diào)研之間都有著密切的聯(lián)系。

第四篇：《教師職業(yè)道德與幸福感 》

《教師職業(yè)道德與幸福感 》學習反思

在近期進行的教師道德教育的培訓中，我對教師職業(yè)道德有了更深層次的理解。我認為，作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。愛學生，是師德的重要組成部分，是師德區(qū)別于其他行業(yè)道德的主要特點。

作為一名小學教師，面對的是天真無邪的孩子，這就更需要我們的愛心和耐心了。要愛那些可愛聰明的孩子，更要愛不討人喜歡的孩子，尊重他們，呵護他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，使他們的自尊心和上進心得到承認和強化。當然愛不是沒有原則的。發(fā)現(xiàn)學生有缺點，應及時批評指出，并給予其改正的方法以及機會。對學生表現(xiàn)出的不良反應及時糾正，不能遷就。

雖然教師的工資不高，甚至下班后、周末都在忙于備課，忙于學生的管理，忙于各種論文和公開課的準備。但是教師的幸福感也是外人所無法體會的。

教師最大的幸福感莫過于學生對你的喜歡。包括喜歡聽你的課，喜歡你安排他完成的任務，喜歡和你朋友式的聊天。這些喜歡我想不光是被你的幽默、豐富的知識所打動，更是被你的人格魅力所折服。幸福是教師對自己的一種肯定，幸福來自孩子們，來自同事，來自家人，來自自己，來自我們身邊的每一個人。幸福是一種心態(tài)，我們要積極樂觀地面對生活中的所有事物，我們要用欣賞的眼光去看這個世界，這樣我們才會倍感幸福，我要一直這樣幸福下去。

第五篇：教師幸福感

教師幸福感

幸福是什么?也許一種奉獻就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動的東西。幸福是人生的主題和人生的根本問題。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認識聯(lián)系密切。

而教師的幸福感來自何方？或者說當教師幸福嗎？也許有人說，教育是心靈的事業(yè)，做教師應當是幸福的職業(yè)。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。

教師的幸福也稱教育幸福。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教師的幸福有這樣幾個特點

（1）教師的幸福具有精神性。

教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。學生的道德成長、學業(yè)進步，進而對社會做出的貢獻，都是教師生命意義的確證，師生之間在課業(yè)授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他職業(yè)無法體會到的。

（2）教師的幸福具有給予性。

教育幸福的特點之一就是給予性與被給予性。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現(xiàn)精神享用－體驗幸福。

（3）教師幸福具有集體性。

教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。任何一個學生都是教師集體勞動的結(jié)果，也是學生集體勞動的結(jié)果。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質(zhì)。

（4）教師幸福具有無限性。

教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時間上，教師的幸福是無限的。教師對學生在人格和課業(yè)上的影響具有終身性質(zhì)。

當然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。

我認為，教師幸福感在產(chǎn)生來自，物質(zhì)生活的不斷滿足；精神文化生活上的收獲和享受；來源于獲得教學成功時得到的勞動成果（即成就感）、個人榮譽；心理上的滿足與自我虛榮。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲取：

（1）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。通過不斷學習，及時充電，提高自身的職業(yè)道德素質(zhì)和業(yè)務水平，尤其在精神文化生活上不斷充實自己。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。

（2）教師應學會自我調(diào)節(jié)與控制，安排好自己的教學和生活、娛樂活動，學會忙里偷閑。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。

（3）要學會看到學生的進步，看到學生的亮點。也許我們的學生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。我們的同學的成績不好，但是很懂得尊重老師，這就是亮點。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進步。而這些進步，則正是我們的成就，因為沒有我們的辛勤勞動，他根本不可能完成高中學業(yè)。

（4）要學會與同事和睦相處。算算我們跟同事在一起的時間，甚至超過了家人，所以誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。

當然，影響教師幸福感的還有其自身的很多因素。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。

有關(guān)專家指出，一個不幸福的教師無法讓學生獲得人生的幸福，教師自己要成為一個幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。