第一篇：路莊中學學習李希貴教育經驗心得體會

路莊中學學習李希貴教育經驗心得體會

最近閱讀了《把我們的行動拿出來研究》一書，并細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》，同時拜讀了劉樹謙校長、李建斌校長的匯報材料，我深深感到, 教育確實需要點“自由”了。反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的環境下一天一天長大，直到秋天收獲果實，可我們有時拔苗助長，我們在實施教育的時候，總是希望學生按照自己期望的方向生長，更希望他們在最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸送給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。

教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像。

放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！以下是我們學校的幾點淺薄的思考。

一、我校的教師隊伍存在的問題和對策。存在的問題：

1、教師隊伍結構、學科分布不合理，教師的配備亟待優化。

2、優秀教師外流嚴重，教師隊伍斷層情況嚴重。目前我校優秀教師主要走向縣城。一些在學科教學、教研、教育管理上優秀的老師、管理者外流。這樣，我校在某些學科及教育研究上出現了盲點。

3、有的教師無事業心，責任心不強，把教書當謀生手段，工作始終處在應付之中。

4、教師考核機制不健全，致使“能者不上前”，影響了老師的積極性。

5、教師專業化不強，教師培訓機構及培訓者的水平跟不上教師培訓的需要，培訓的形式、內容，單一老化，過程不扎實，脫離了我校教育及教師的實際情況。

6、教育教學研究不夠專業化，教研流于表面化。

7、在我縣教育中，一些人總是想“弄點動靜”起來，以引起“轟動效應”，于是，凡是活動必做，凡是口號必須要喊，這種浮躁，讓老師們沒有真正地靜下心來潛下去認真地搞教育本身之內的事。

對策：

1、加強教師職業修養，提高師德水平，用新教育觀念引領教師，改善教師的工作環境，提升教師的工作主動性，使教師感到職業幸福，把教師放在第一位，把教師的職業幸福放在第一位。

2、進行教育改革，不斷優化各層次學校教師隊伍結構，拓寬平臺讓優秀的教師盡情施展。加大對農村學校薄弱學科，如音體美史地生等科目教師的補充和培訓。

3、建立支教體制。在全縣范圍內實行中小學校長、教師定期交流制度。優化義務教育階段的學校師資力量的均衡配置。鼓勵引導大中專畢業生到農村學校任教。嚴把進城關，把在農村學校工作的年限作為進城招考的條件之一。

4、著力改善教師培訓力度。充分發揮各級教師培訓機構，建立起現代開放、高效的農村教師培訓系統，“請進來、走出去”，對那些理念和專業知識不足的教師，分期分批進行強化培訓，盡快提高其專業素質和教育教學水平，但不能將培訓“過度”。

5、加大職稱評聘改革，改變教育職稱評定的亂象，職稱評定應調動教師的積極性，不能打擊積極性，讓有能力者上，不能讓有關系者上。

二、利用學校現有資源，開齊開足開好課程

我認為，開齊開好開足課程是實施素質教育的基礎性工程，是新一輪課程改革的基本要求；面向全體學生實行全面育人，整體提高教育質量是實施素質教育的原點和歸宿。但是，農村學校開齊開好開足課程面臨的許多困難，主要表現在以下幾個方面：

一是師資問題。不是教師的數量不足，而是教師結構配備不合理，學科搭配嚴重失衡。二是社會對教育內容理解的偏差導致教育片面發展。升學考試的壓力依然是制約課程計劃落實的重要原因。社會評價教育簡單看升學率，教育內部迎合社會需求努力提高升學率，學生為了應對考試，往往也只重視考試學科而輕視考查學科、重視文化知識學習而輕視社會實踐活動、重視課堂學習而輕視課外拓展等，“三級課程”內容中只片面追求國家課程，地方課程和校本課程卻流于形式，嚴重制約了學生德、智、體、美等全面發展。

三是評價機制不健全導致課程開不齊也開不足。由于過分重視考試學科，弱化了其他學科，統考學科的質量最終也會受其影響。

農村學校要開齊開足開好課程，當務之急應做好以下工作：

（一）、要著力解決師資問題。

在教師結構不合理的情況下，要開齊開好課程，還是應該立足實際解決有人教的問題。一是校內資源的發掘和合理使用。很多年青的教師其實是多才多藝的，當薄弱學科真正被重視起來，讓他們“改行”也不難，在新的學科里甚至可以大顯身手。二是真正實施教師“輪崗”。

（二）、要逐步建立起科學全面的評價體系。

我們需要著眼長遠利益，重新審視和優化現行的評價辦法，剔除評估辦法中的極端不合理因素，打破影響教育良性發展的保護因素，并把現行評估辦法中的科學因素，推廣到薄弱學科的管理上，在保證國家課程開齊開好的同時，借鑒初中畢業班體能測試、理化生實驗操作考試等成熟的辦法逐步探索體音美、綜合實踐、信息技術、校本課程等長期被弱化課程的評價辦法，推動這些學科健康發展。

（三）、加快地方課程和校本課程建設

我認為第一是根據全縣教育熱點設置地方課程內容，將開設情況與國家課程一同納入考核；二是實行校本課程認定制度，主管部門研究制定校本課程標準，各校結合實際自主開發，主管部門進行評估，成熟一科認定一科，建立起標準統一、各具特色的校本課程，讓校本課程這一具有開設條件的課程真正開設起來。

（四）、大力開展校園文體活動帶動師生全面發展

通過開展校園文體活動，讓家長和社會更加深入地了解學校和教育，了解新課程改革，提高教師全面實施課程改革的主動性，并成為學校全面實施課程改革的一大推手。只有家長和社會都關心教育，關注新課程改革，讓孩子產生追求更多更全面知識的欲望，讓教師成為“多面手”，才能為開足課程奠定良好的基礎，營造適合教育健康發展的社會環境。

三、利用現有資源開展語文主題學習

語文主題學習是提高學生語文閱讀能力、寫作能力的一種本質好方式，它抓住了語文的本質，在教學實踐中，我們將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，促進學生語文素養的提高。

4、圖書館能彌補語文教材閱讀面小這一不足，可以滿足不同地點、不同學生的需求，解決了課堂教學場地單

一、資源有限的難題，從而可以真正成為教師和學生的不受時空、數量限制的豐富的資源庫和及時交流的平臺，從而提高學生思維訓練的質量。

在教學實踐中，教師可以根據教材“主題單元”的特點，制定學生主題閱讀計劃，圍繞每一個單元的訓練特點，布置學生進入圖書館進行“菜單式”閱讀，并把閱讀的收獲融入到語文課堂教學中。這個教學環節的設計，既可以幫助學生理解課文，又可以進行思維訓練的拓展。具體操作中，教師可以先對照“主題單元”的內容，提前布置閱讀書目，可以根據不同學生的學習能力和學習特點，確定指讀材料、選讀材料，學生也可以根據自己情況自選材料。在閱讀中，教師可以針對指讀材料進行適當的解讀，教給學生自主閱讀的方法和閱讀的重難點。閱讀過程中提倡學生寫批注、作筆記、寫反思。最后，是在課堂教學中抽出一定的時間進行閱讀交流，同時也可以設置專門的閱讀指導課和閱讀交流課，讓學生暢所欲言，說收獲、談體會、問疑難、交流方法等，拓展語文學習的陣地，拓寬學生的事業，強化學生的思維訓練。

當然，由于我校圖書資源有限，教師水平高下不一，所以這種學習方式只能在個別班級，個別教師之中進行。

我們確實需要點改變，為了我們，為了孩子，為了未來，我們總是高高在上，該走下神壇了，我們總是包打一切，該放手了，我們總是自以為是，該換換腦筋了，我們總以為自己腦筋靈活，其實我們狹隘了，我們總以為我們思維敏捷，其實我們落伍了，我們總。。。

第二篇：學習李希貴教育經驗心得體會

學習李希貴教育經驗心得體會

最近閱讀了《為了自由呼吸的教育》一書，聽名字就讓人感覺到了暢快, 教育確實需要點“自由”了。

細細地品讀了李希貴老師《為了自由呼吸的教育》一書，就被它深深的吸引了。參加工作時間不算長，經常會思考一些關于教育的問題，韓愈說的“傳道、授業、解惑也”，常常在耳旁響起，可時代發展到今日，教師不能只是“教書匠”，更應是心靈的“引路人”，“授人以魚，更應授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見，可是，現在的學生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書，用非常平實的語言向我們講述了一個一個他曾經實踐過、經歷過的小故事。每一個故事都能讀出他對教育的獨特感悟和思考。

書中，李希貴老師一再強調，“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。”“教育本來挺簡單，只是我們人為地把它搞復雜了。把孩子們當作活生生的人來看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學生在校園里自由呼吸”，從而“到達心靈之花自由開放的生命田園”。“表揚學生要鋪張，批評學生要吝嗇。”多么樸實的語言，將教育這個讓人覺得漫無邊際的概念，用寥寥數言解釋的淋漓盡致，我不由的為李老師的觀點鼓掌。是啊，教育確實很簡單，一腔真愛，一份寬容。

反思幾年來的教育歷程，重新審視教育，我感覺教育應該像農民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長滿雜草為它除草，遭遇病蟲害為它灑藥，缺少營養為它施肥，讓它能在一個健康的環境下一天一天長大，直到秋天收獲果實，這期間我們不能拔苗助長。

而我們在實施教育的時候，總是希望學生按照自己期望的方向生長，更希望他們在最短的時間內成熟，不斷地把自己的養分無私地輸送給他們，希望他們全部吸收并強壯起來。但是肥胖并不等于強壯，孩子們不一定會你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛的零食去吃，他們才不管有沒有營養，營養均衡，協調搭配的問題，只要口感好就行。

書中提出，教育的本質是解放人－包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。

我們沒有挖掘學生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個我們。我們要所有的孩子都朝著同一個目標發展，把本來一個個鮮活的個體雕刻成千人一面的喪失個性的木偶，把本來豐富多彩的世界變成一個個塑像。書中說教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛，這一切，就是美好人性生長的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。

當一個孩子感受到來自成人世界充分尊重的時候，也就是他的自我教育、自我完善開始的時候，也就是一個人的心智自覺開啟的時候。一個孩子對一門課程的喜愛，有時并不是基于課程本身的什么價值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細節，當孩子從細微之處感受到了老師真誠的愛，當孩子同樣愛上了自己的老師，也就是孩子熱愛這門學科，熱愛學習的開始。

放開孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來！讓我們走出為了教育而教育的誤區。其實教育很簡單，一腔真愛，一份寬容。把簡單的事情天天做好，就是不簡單。

第三篇：學習李希貴心得體會

讀《教育家之路：李希貴篇》心得體會

當學校發給我們老師兩本《教育家之路》時，我看到了那么多的教育家，其中有國外的、也有國內的，而讓我眼前一亮的卻是對李希貴老師的介紹。因為我在去年看過李希貴老師的兩篇著作，即《36天，我的美國教育之旅》、《學生第二》。現在再一次看到對他的介紹時，更加佩服。

第一，欽佩他的教育的理性與管理的智慧。

李希貴老師的“學生第二”是對當前教育界“學生至上”熱潮的一聲棒喝。他認為，學生成了我們的顧客，成了我們的上帝，我們把所有目光都聚焦到學生身上，而忽視了教師的健康，忽視了教師的發展。對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。的確是的，教育是生命培育生命，愛心滋養愛心，溫暖傳遞溫暖，尊重撒播尊重，智慧啟迪智慧的崇高事業，“親其師”才能“信其道”，任何關愛都必須經過人的傳遞才顯得真切、動人。當強調學生主體、學生中心的時候，我們應當把教師放在一個什么位置上？當一個公司把員工放在第一位的時候，員工就會把顧客放在第一位。同樣，當學校把教師放在第一位的時候，教師也會把學生放在第一位。因此，我們要致力于培養教師在學校的“幸福感”。這是多么富有理性與智慧的教育管理。

第二，欽佩他的“把簡單的事情天天做好”

還是在高密四中當校長時，也算有了一些成績，于是，不斷有一些到四中參觀考察的人，總是喜歡提出一個問題，就是四中的“真經”到底是什么？他說只是“把簡單的事情天天做好”。的確，把簡單的事情天天做好，就是不簡單。

有這樣一則故事：古希臘有一位偉大的哲學家蘇格拉底對他的學生說：“從今天開始，我們每天回家要做一件事情：把你的胳膊盡量往前甩，再盡量往后甩。堅持每天都做，你能做到嗎？”學生們都笑了起來，覺得做這個很容易。一星期

后，蘇格拉底問學生：“堅持每天都做的學生請舉手。”班內有80%的學生驕傲地舉起了手。過了一個月，蘇格拉底又問，班內舉手的學生只有一半了。一學期下來，蘇格拉底問學生：“這一學期，堅持每天都回家甩胳膊的同學請舉手。”這時，班內只有一位學生舉起了手，這位學生就是古希臘另一名偉大的哲學家——柏拉圖。因此，世上最簡單的事情是“把簡單的事情天天做好”，最不簡單的事情也是“把簡單的事情天天做好”！

教師每天批改作業給學生寫幾句批語，是件簡單的事情。但能每天做好，每月做好，每年做好，而且挖空心思、有的放矢，而不是冠冕堂皇敷衍塞責，卻不是一個簡單的事情。一句簡單的批語給學生帶去的是溫馨，是提醒，是鼓勵，是鞭策，同樣也是我們老師的匠心獨運。學生很容易發現，這里面蘊藏著教師的真誠與愛心。

每個學期開學伊始，作為教師記住學生的名字，是天經地義的，也是個很簡單的事情。但實際上呢？除了班主任，哪個課任老師能在一周之內，準確無誤地叫出你所任課的每個班級里的每個學生的名字？記不住學生的名字，做教師的又怎么能盡快拉近師生間距離，又怎么能盡快地熟悉學生呢？我們老師應該有意識地通過各個教學環節，接觸學生、了解學生、熟悉學生。試想，老師叫不準學生的名字，張冠李戴，認錯學生，又怎么能讓孩子們做到“親其師”，進而“信其道”呢？其實，這不僅僅是一個記住記不住學生名字的問題。記住學生的名字，其實架起的是師生心靈溝通的橋梁，喚起的是老師對學生的愛！……

學會把簡單的事情天天做好。其實這不是什么難題，也不是什么了不起的要求，但要把簡單的事情真正做好，看似簡單其實還真是很不簡單。所以我們要想讓我們的孩子做到“把簡單的事情天天做好”。那就先讓我們教師一起“把簡單的事情天天做好”吧！

第四篇：李希貴的“教育金言”

品讀：李希貴的“教育金言”-[精品收藏] 版權聲明：轉載時請以超鏈接形式標明文章原始出處和作者信息及本聲明

李希貴的“教育金言” 李希貴是教育界的后起之秀，“為四十歲做準備”的校訓流于他口。品讀他的教育金言，讓人進入一個神情氣爽的境界；升華教育理念，提樣為人師者的樂趣。他為什么取得巨大成功？一切的一切緣于他前瞻的教育思想和教育理念。——尊重學生個性，就不能拿一把尺子衡量學生。老師們應從各個角度發現孩子的長處。針對既無特點又無棱角的孩子，我們應該由學生本人提出自己的優勢，教師給于獎勵，使每個孩子都有受到鼓勵的機會。從一個角度看學生，可能只有百分之一的天才；從多個角度看學生，也許就有百分之九十九的天才。增加了評價的尺子，也就增加了成才的可能。——即使使天才，也許眼成功的機會來釀造信心。成功教育才能使學生走向成功，失敗教育只能導致學生失敗。教師的責任就是再教育活動中最大限度的去開發學生的成功，甚至百失敗演變成成功。——在老師的心目中，不應該有壞學生，只可能有心理不健康的學生。人們總喜歡從道德抑或政治的角度把學生劃分成好學生、差學生乃至壞學生，以致于我們不敢推算，到底有多少稍微有一點心理問題的學生因我們的指責而在年輕的心靈里流下終生難以抹去的陰影。讓我們記住李希貴這句話：“對學生中出現的問題應最大限度的用心理剖析的辦法來研究，而最小限度的用道德的尺子來評價。” ——拿起表揚的武器，機智的面對忘乎所以的孩子現在人們都認識到表揚對孩子的重要性，但面對一表揚就忘乎所以的孩子，一些老師又產生了猶疑——這些孩子也許原本就不適合表揚。實際上這恰恰暴露了真實得自我，這應當是教育的第一步；有了這一步，才能邁出第二步——有針對行的幫助孩子糾正偏差。“只有不合格的教育，沒有不合格的學生”，斯言信之！——讓學生在活動中經受道德磨練 “我講你聽”、“我要求你執行”的德育方式已到了需要拋棄的時候了。我們應當讓學生通過自我情感的體驗以形成意志品格。教育者的明智就在于引導學生經常進行“靈魂的搏斗”，達到“情感升華”的境界。——培育民主意識生長的土壤 ——民主是創造能力培養的土壤民主化的課堂讓孩子們找到了芳菲自己思想的天空——真正是海闊憑魚躍，天高任鳥飛。誰能說這樣的課堂以后不會培養出愛迪生、培養出愛因斯坦呢？ ——讓學生登上前臺唱主角 ——磨練學生的心理忍受力——讓學生失望一次 ——重視教育的每一個細節 ——為四十歲做準備 ——促使學生自我教育的教育才是真正的教育 ——把孩子放到集體中教育 ——分段實現大目標和超越自我 ——語文課改：還給學生讀書的權利 ——給學生反思的機會 ——對興趣的態度是疏而不堵 ——面對矛盾沖突，要盡可能地冷處理 ——在成就學生地同時成就教師 ——滿足職工成為“人物”的欲望，讓人人都成為英雄

第五篇：學習李希貴教育思想有感[小編推薦]

學習李希貴教育思想有感

諸葛一中苗亞利

最近讀李希貴的教育沉思錄，有很多收獲，感觸較深的是他的學校教育思想。他認為學校應該是充滿親情的家園；生動活潑的樂園；探索求知的學園；墻壁開口花草說話的花園。這樣的學校不就是《窗邊的小豆豆》里的“巴學園”嗎？那是哪個孩子不愛的？我在想當今教育不僅需要更多李希貴式的校長，巴學園里的小林校長，還要有更多能尊重學生、能愛學生、能站在學生角度思考的班主任和任課教師。李希貴喜歡鮑伯.加爾文的話“我認為領導者的最終工作就是傳播希望”，喜歡拿破侖.波拿巴的話“一個領導者就是一個希望的經銷商”。我認為這里的領導者包括校長、班主任、任課教師及每一位教育工作者。

讓每一位校園里的老師和學生感到自己的重要和被關注、被需要。讓每個班級、讓學校里的每位成員，都有各人的愿景和共同的愿景，那么教育工作者就是在成就學生的同時，也成就了自己。

其實，做到這些也并不難。李希貴說：“教育其實很簡單：一腔真愛，一份寬容，如此而已。掩卷長思，我就如同與他一起從當普通老師，到當校長、當局長，進行了一場人生的感悟。在本書的結語中，李希貴說教育學其實就是“人學”，而“人學”應該是最大的學問，也應該是人人首先認知的學問。我們每位教育工作者，也在教育實踐中書寫著自己的人生之書。李希貴的思想影響了我，我也該找回自己作為教師的生命形態，并將走在自由呼吸的教育之路上。