第一篇：心與心的交流如何讓學生深入去體會作品內在情感

心與心的交流——如何讓學生深入去體會作品內

在情感

清遠市第一中學

張艷玲

《高中美術新課程標準》把喚醒學生主體意識，提高學生美術鑒賞能力作為最重要的目標。用什么去喚醒學生？“情”就是最好的武器。藝術是情感的產物，美術作品乃作者感情之載體，藝術家運用不同的美術形式和表現手法來向我們傳達他們對社會、對生活所持的態度或感受。美術鑒賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術作品與美術現象的活動。說到底美術鑒賞就是一種情感交流。

那么如何去讓學生體會作品中的“情”，課堂上如何進行情感教育呢？筆者認為可以從以下幾方面著手：

一、從不同的角度去分析、講解作品，讓學生用情去體會作品。

在美術鑒賞的課堂上有這樣一個現象：學生鑒賞作品通常只是照搬他們平常所聽到的對鑒賞作品的評論，并不是自己對這作品的真實評價。如：在第一節《培養審美的眼睛――美要鑒賞及其意義》上，我讓同學們去鑒賞《蒙娜麗莎》（圖1）這一件人們耳熟能詳的作品時，同學們的答案大多是：“蒙娜麗莎非常美，蒙娜麗莎的微笑很迷人”，對于這件已經被反復講述的作品，學生的頭腦中已經形成了一些習慣性的認識，圖1 而這些表述已經成為這件作品的固定標簽，把學生對蒙娜麗莎的認識給簡單化、概念化。給人感覺是學生不是在用眼睛欣賞蒙娜麗莎，而是用“耳朵”和“嘴巴”在欣賞這幅作品，以一種鸚鵡學舌的方法復述對于作品的評價。但這種鑒賞顯然不是真正的鑒賞。所以，對于學生熟悉的作品要引起他們的興趣，最好換角度講解，提出問題，引發學生興趣。例如 “為什么這幅畫會成為世界名畫，流芳千古？” “神秘的微笑這種神秘感是怎樣產生的？” “作者達芬奇是怎樣一個人？”當種種問題提出后，學生觀看的興趣大大增加，腦筋也開動起來，很快進入狀態。對作品有更進一步的了解后，學生會更容易了解作品的內在情感，從而產生情感共鳴。

二、了解作者，理解作品，再感受作品中的情感

魯迅先生曾經說過這樣一段話：畫家所畫的，雕塑家所雕塑的，表面上 是一張畫，一個雕像，其實是他的思想和人格的表現。在課堂教學中，教師要讓學生對作品的作者有更深入的了解，比如他的情感，他的人生等等，從而更深入的了解作者的作品，產生情感共鳴，而不應該只停留在表面。

比如凡高這位藝術大師，很學生都只知道他性格孤僻，自閉，精神分裂。但就沒有真正的去了解過他，了解他的生活，了解他的品格。脾氣古怪的凡高從小就不合群，不僅長相難看，有時羞卻，有時又沖動粗魯。他拒絕社會，社會也拒絕他；但他向社會獻出誠心，社會仍然拒絕他。他在一家寄宿學校任法語教師，看到了貧苦的學生的生活狀況而沒有向他們收學費，于是他又被解雇了；他在一座煤礦當自食其力的傳教士，把財產分給窮人，自己粗茶淡飯，衣裳襤褸，教會認為他布道失當，于是他又被解雇了；他滿腔熱情，一往深情地追求真誠的愛情，但不是被戲耍，被背離，便是酗酒放浪，于是被“解雇”了；他如癡如狂，滿懷虔誠的創造繪畫作品，卻因不被世人理解難以找到知音，于是他又被解雇了。

然而凡高對待藝術就象一個虔誠的教徒，他并不太在乎人們是否理解和接受自己的作品，他只是把畫畫當作宣泄情感的一種最佳方式，并且他有著和雷諾阿一樣的追求。“我畫畫不是使人苦惱，而是使人們快樂。”他在一到信中這樣寫道。這一點著實令人驚訝，也使人們得以窺到凡高的內心：他就象一個天真爛漫的兒童，盡管生活如此對他不公平。他仍然熱愛和渴望生活

他的代表作《向日葵》（圖2），作為一副靜物

圖2 畫，從它色調，布局，瓶花的特定形成構成，以及筆觸的運用，油彩技法上的處理，都是顯示出畫家對自然，生命，人生的獨特情感的體驗，傳達出一種既熱烈又悲傷，既騷動又孤寂的心理情緒。學生只有在充分了解凡高的基礎上才能真正體會到這向日葵的內在涵義，充溢著張力的新生命在凋殘痛苦的舊生命種誕生。學生在欣賞時自然而然地想象到凡高地一生，沉默，欲喊又喊不出來的壓抑人生。而更重要的是凡高的這種愛心和渴望生活卻永遠留在學生的心中。

三、走進學生生活，深化情感教育。

生活既是藝術的源泉，也是情感的源泉。教育與學生的生活實踐與生活體驗相結合不僅增加了美術教學的豐富性、實用性、和趣味性，還使學生增加了生活經驗，獲得了情感體驗。動漫、繪本作品這一類的美術作品均屬于美術的范疇，但由于種種偏見，使得這一類作品一直被拒絕在美術正規課程之外。而絕大部分的高中生都喜歡這類的作品，也可以說看這類作品已經成為他們生活的一部分，但僅作為休閑娛樂，而選擇一些比較優秀的繪本作品或動漫作品給他們鑒賞時，學生很容易就產生情感共鳴。在繪本藝術鑒賞一課里，筆者給學生鑒賞的是謝爾.希爾弗斯坦所著的《失落的一角》（圖3）這一部繪本作品。在課堂上，筆者首先講解一些有關繪本藝術的基本知識及《失落的一角》作者的簡介，然后讓學生一邊聽音樂，一邊看這部繪本作品。剛看了兩張圖片，整個課堂開始騷動起來，我聽到不少的學生在說，“這也是畫，我都能畫，這算什么作品”筆者沒有加以理會，慢慢地，課堂又回復平靜。看完作品后，問他們感覺怎樣，他們的回答幾乎是一致——“很震撼”。這部作品有的只是簡單的幾個字，而畫也只有很少的幾筆，就這樣的一部作品，引起了學生們圖3 的震撼。剩下的半節課時間里，都是筆者跟學生在交流、討論，這部作品怎樣感動你，那個地方給你的最大的震撼。有一位學生在后來的作業評論上寫這一句話：“謝爾以最簡潔的線條和文字，闡釋了一則有關‘完美’與‘缺憾’的寓言，同時他也告訴了我 ‘得’與‘失’之間的關系，更告訴了我生命的欠缺，是努力的空間；生命的意義，在于不斷的追求。”

選擇這一部作品給學生鑒賞也有另外一個用意，作為新生的他們，在清遠市一中這一所重點學校上學，普遍讓他們感覺壓力大，總感覺自己比別人差，而且對自己的欠缺耿耿于懷。希望鑒賞完這一部作品后，他們能夠了解，每一個生命都會有欠缺，我們應該以平常心去對待自己的缺點，多找自己的發光點，重拾自信。

總之，在鑒賞課堂教學上，教師要以情感為中心，調動學生對美術學習的興趣，才能使學生學得輕松，學得快樂，使學生變被動學習為主動學習，讓學生對美術作品產生情感共鳴。從而達到改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，從而實現審美教育的目標，真正讓學生陶冶情操,提高審美能力。

第二篇：讓四心去面對學生

類別：德育案例

題目 讓“四心”去面對學生

單位 四川省雙流縣棠湖中學

姓名 李 建 軍

讓“四心”去面對學生

我班有一位學生嬴某，自由散漫，對學習的興趣低下。開學一周后，就有多路“人馬”要毆打他，并有一路“人馬”實現目的。經過這件事件后，該生雖然在行為上有一些收斂，但在課堂上仍然張揚著自己的個性。對于老師的批評教育，顯出一副愛理不理的樣子，甚至還和老師頂嘴。

案例分析

該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的教育和幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，而對他的交友圈進行評價時更是覺得是對自己人格的侮辱，對友情的踐踏。

分析其原因主要還是家校的溝通出現了漏洞，讓學生在漏洞中生存過久，而產生了許多的僥幸心理和自我為中心的主觀意識，當然也還包括家長在日常的生活中的一些言行舉止誤導了學生。該生的父母工作在“三州”，該生則從小學開始就和外公外婆居住在成都，并在成都上學。父母和孩子的交流很少，主要由外公全權負責學習、心理等所有事項，在無意當中形成了“皇帝”心理。初二下期，外公不幸去世，讓該生突然失去了壓力，而在初三將陋習逐漸暴露出來。學校在這個關鍵的時候，沒有和價值及時聯系交流，使該生的惡習逐漸成形，抽煙喝酒、拉幫結隊、逃學斗毆等，無所不極。等到事態嚴重到不易挽回的時候，才得知孩子的狀況，只好在初三結束就轉學到我們學校。但學壞容易學好難，陋習已成，不可能在短時間內有明顯的改觀。對于學習的興趣，由于父母在教育的過程中，透露太多的家庭經濟實力，并讓學生的周花費基本在數百元以上，使學生出現了無壓狀況，認為反正都能溫飽無憂。從初三的大手大腳、自由散漫到現在的經濟緊縮、學業加壓，讓該生也一時無法接受，煩躁、厭學等情緒接踵而來。

方法

1、首先和家長取得聯系，了解該生的家庭情況和以往表現，與家長溝通思想，在孩子的教育問題上達成共識，以便對癥下藥。

2、利用被打事件，從起因、結果等多角度教育：事件的起因實際就是個人的言行舉止過于張揚，以自我為中心，而不顧及別人的感受，而打架斗毆的結果往往是兩方面都受傷，誰也沒有好處可得。

3、因為該生的特別姓氏，我利用了一次班會課，開展了一個主題叫《姓氏知多少》的班會，讓所有的學生在周末先了解自己的姓氏背后的故事，加強了學生愛姓氏、愛家族、愛民族、愛國家的高尚情操。當然，我特別的查閱了該生的姓氏“嬴”的由來：據說是少昊帝。遠古時代，有姓有氏，姓氏一分為二。姓是大的氏族部落集團的徽示，氏是一個姓所分出的小氏族支系的標志。姓氏合二為一，是秦漢時才開始的《漢書地理志注》和《說文解字》記少皞氏為嬴姓。嬴即燕的異字，且又同音，故嬴即燕。少皞氏初以燕(玄鳥)為圖騰，故成為嬴姓的始祖。這樣的主題班會，大大的鼓舞了作為班級中唯一一個姓氏的他，在一段時間內幾乎成了所有同學談論的主題都是有了解姓氏多少故事以及如何“為家族爭光”。

4、開學第三周的某天，學生在總結當天的學習紀律情況的時候，突然出現了該生的加分情況，我無意間發現他在那里無比的自豪，一掃以往的霜打樣，挺直了身板，那種“成熟”、低迷、目空一切的味道一掃而空，我敏銳的感覺到該生的童真并沒有消失，對榮譽的向往依舊很強烈，只不過過去的陋習太多而被埋藏了。于是，我趕緊在那節課后向我所有的科任老師群發了短信，告訴他對該生的教育措施：找一切可找的理由表揚該生，即便是他有什么不對也堅決不在公眾面前批評，要注意保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。與他個別交談時多以友情打比喻，每次交談之后，務必讓他感覺到他的犯錯就是在對我們老師這個“大朋友”的背叛，就是不顧及友情的“小人”。

5、在與家長的交流中，我無意中聽到家長在這個暑假中，為了讓他有吃苦的經歷，于是利用自己的關系找到了一個礦場，讓該生去幫忙搬運礦石，每車5元。結果該生到場后，估算出從礦場打車回城的的士價錢，然后計算著工作，讓自己回城剛好有100元的剩余，好請朋友一起到肯德基去美餐一頓。聽了這件事后，我感覺到該生對經濟的感覺是比較好的，于是，我利用一次班會的機會，了解了同學的周花費情況后，做出成立一個“愛心銀行”的想法。然后我單獨的找到了該生，大方的表揚了他一頓，肯定了他在經濟上的敏感（暗示他在礦場上準確的計算出收支，保證自己的收入）和管理（周花費數百元而條目清楚，該生在這個學期開始，周花費必須向家長匯報清楚后才能獲得下周的零花錢），然后要求他擔任我班愛心銀行首席行長一職，并要求他在一個周末內查閱清楚簡單的銀行運行模式，向全班通報，并招聘必要的銀行職員。周日返校的思品課上，該生果然準確有效的匯報了銀行的運行模式，并選任好相關的人員。銀行隨即開始運作。目前一個月已過去，學生的反應良好，該生更是士氣高漲，時刻以行長的身份到處炫耀，習慣和學習都有了大幅度的改善。

（注：愛心銀行簡介：要求每位同學每周在自己的零花錢中至少存5元，可以多存。存儲的錢只能用于班級的各種愛心事務，如各個感恩時節對父母長輩的感恩，學校組織的各種愛心捐款等，畢業或離校方可取出剩余的金額。個別同學如果因為特別事件需要借錢，可以向銀行提出借貸申請。這個愛心銀行主要是為了培養學生的節儉意識，并且切身感覺到積小流以匯江河的成就，在一定程度上也為家長節約了一筆不小的數字，另一方面也是為了培養學生的感恩，最后還能讓學生提前感知社會的一個角度。）

效果

通過對該生一系列的措施輔導下來，該生的逆反心理已逐漸消除，和同學、老師的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是工作、學習的責任心增強了，做錯了事能主動承認，學習比以往認真，上課主動舉手回答問題，學習競爭意識強，為班級工作積極。與同學之間的矛盾逐漸消除，同學們一致反映他的進步很大，表現良好，是一名負責的“行長”。

反思

每個孩子身上都有其閃光的地方，我們要學會用顯微鏡去尋找，用放大鏡去看待他的進步，用哈哈鏡去對待他的不足（起碼在公眾面前）。我充分的利用了他的家庭教育，姓氏教育，并從各個細節中尋找突破點，逐漸地將他的正義一面顯露了出來，使他把大部分心思轉移到他愛好、感興趣的事情上。讓該生逐漸成為了班級的積極分子、公眾形象，然后以“公眾”來管理，在管理、露臉中逐漸的反思到自己的不足并加以改正，最終收到了良好的效果。

經過這件事，我相信只要有靜心、精心、正心、真心這“四心”，找出原因，具體分析，采取適當的措施，加以正面的引導，用心對待學生，讓他感受到關愛，所謂的“問題學生”，都不成問題。

第三篇：讓心去感受

用心去感受

杭州建蘭中學109班李雨陶

遇到什么人，交到什么朋友，都要看緣分，讓心去感受---《青銅葵花》讀后感。讀書又何嘗不是如此呢？我三生有幸——讀到了《青銅葵花》這本好書。這本書很美，很樸實。文中葵花那個以用青銅為原材料雕塑葵花出名的爸爸，還有大麥地的那片葵花田，名叫葵花的小女孩，叫青銅的男孩，都與題目相映成趣。

曹文軒寫《青銅葵花》，寫出了兩種美：自然美和人性美。

曹文軒寫的所有小說都有一個特點：有唯美的意境。“當時陽光傾盆，一望無際的葵花田里，成千上萬株葵花，花盆又大又圓，正齊刷刷地朝著正在空中滾動的那輪金色的天體。”寥寥幾筆，將讀者帶進一片美麗的葵花田。這是文章的最后一段，其中“陽光傾盆”、“滾動”等詞語，和作者有意將太陽描寫成“滾動的天體”，讓這種美麗更加難以忘懷。除了葵花田之外的，還有蘆葦蕩：“葵花騎在牛背上，看到蘆葦在風中起伏不定地搖動著，看到蘆葦中間，這兒一處，那兒一處的水泊。水泊或大或小，在陽光下，反射著水銀一般的亮光。看到了水泊上空飛行的鳥，有野鴨，有鶴，有叫不出名字的鳥。”一段話，將大麥地的蘆葦蕩之美毫無剩余地寫了出來，讓人陶醉其中。

青銅，主人公之一，標準的好哥哥，讀后感《讓心去感受---《青銅葵花》讀后感》。每天上下學接送葵花；做葵花螢火蟲燈讓葵花看書做作業；做冰粒項鏈給葵花做主持人時戴，為此凍傷了手也不顧；看馬戲時為了葵花搶位置，不惜和人打架，后又馱著葵花看馬戲；蝗災過后挖蘆根，他總讓葵花先吃......青銅為葵花做的太多了！他和葵花感情太深，以至于葵花要被接回城里時，他媽媽只好把他支開；以至于葵花走后，他天天坐在草坨上思念葵花。這種在心里的默默但綿綿的思念，沖破了喉嚨的障礙，在多年啞巴以后，讓他喊出了“葵——花！”的聲音。

啞巴哥哥，才是哥哥咧！

葵花從被領養開始，就仿佛本來就是青銅家的人一般。完全不用磨合，他們就像一家人一樣一起生活了。葵花也不簡單，自己念書后，也叫青銅識字，讓青銅把大麥地的人們嚇了一跳；她為了治奶奶的病，只身去外地摘銀杏，拿了錢回到家里知道奶奶已經不行了，痛哭不已。知道家里負擔不起自己的學費，故意把成績考壞，好讓家里不在為她花錢。葵花是個美麗的女孩，無論是外表還是心靈。

青銅奶奶為了家庭當掉了她的金戒指；為了讓青銅葵花穿上厚棉襖棉褲，去外地摘了兩大包棉花，以致臥病在床，臨終時還留下手鐲給葵花出嫁時用......媽媽為了讓葵花穿得好，把自己的衣服改了給葵花。這個家完全沒有把葵花看待，而是把她當最親的親人，以至于葵花根本不想回城里去......至于爸爸媽媽，是這個家庭的主心骨，他們的辛勤勞動和樂觀主義，維系這這個家庭基本但是快樂的生活。連一開始形象有點反面的嘎魚，其實也是一個善良的孩子。在青銅家起火時，是他呼叫鄉親們來撲救；在青銅和葵花的奶奶生病時，是他送來了兩只鴨子，希望幫上一點忙。

《青銅葵花》還描述了那個年代苦難的生活。通過人們和苦難作斗爭的描寫，介紹了一種精神：人堅強不屈的心靈之美，人性之美。青銅家，先是家被火燒了，再遇上大水沖垮了茅屋，還趕上了蝗災。在這一次次的劫難里，青銅家的人也好，大麥地的人也好，都沒有屈服。而是一次次地振作起來，攜手度過了一次次的危機。哪里跌倒就從哪里爬起來，沒錯，青銅家的人是這么做的，大麥地的人是這么做的。他們從不依賴外界的幫助，靠自己，熬過了一個個苦難，正因為他們有堅貞不屈的心靈和精神。而蘆花鞋、螢火蟲南瓜燈和冰項鏈的描述，又是那么具有浪漫主義的色彩。通過這樣的描寫，反襯出在美麗的自然和美麗的人性面前，苦難也顯得那么渺小。

扉頁上有一段題詞：“作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到之處；作品寫美——大美，將美寫到極致；作品寫愛——至愛，將愛寫得充滿生機與情誼。”沒錯，這就是《青銅葵花》，這就是青銅葵花！

用心去感受書中的美吧，等待你的將是一場洗禮！

第四篇：去北京天津學習交流心德體會

難忘的北京之行

---------------赴京學習心得體會

尊敬的領導，親愛的同事們：

大家好，很榮幸能站在這個地方和大家分享一下自己赴京交流學習的感受與體會。承蒙學校厚愛，從6月10日到6月17日，我和30多名同事先后去北京大學，清華大學，南開大學，南開附屬中學，北京八一中學進行交流學習，活動圓滿而成功。目之所遇、耳之所聞無不給我強烈的震撼和極大的收獲。下面請允許我談一下自己感受與體會，如有不當地方，還請大家海涵和指教。

我的體會有以下幾點：

一，教師要有良好的師德修養，在執教的工作崗位上以身作則，為人師表，肯于奉獻的精神，有高度的事業心和責任感，以優良的思想作風教育引導學生，以高尚的道德形象和人格影響和激勵學生。尤其是要有一顆無私的愛心。以良好的感情，崇高的道德去關愛學生，激發他們積極向上的力量，形成師生相互尊重的和諧關系，促進學生的全面發展。我所去交流學習的幾所北京學校，之所以成績斐然，很重要一個因素就是學校教師有著一大批師德修養極高的教師，他們把投身教育事業，培養優秀人才，推進學校發展作為己任，兢兢業業，扛著學校朝前走。他們也用自己的切身行動，給學生樹立了榜樣，耳濡目染影響著學生。如，北京八一學校副校長拒絕了副市長的工作安排，安心于三尺書桌，只想教好學生，經常工作到晚上三四點。南開中學的教師和學生每周都要開展由老師親自帶頭勞動的校外義工活動。正是由這樣的一批甘為人梯，身體力行，德高望重的教師，才使他們學校教學質量不斷提高，成為名校。所以，一個教師要提高，一個學校要發展，必須提高教師的師德修養。

二，作為教師要不斷學習，提高自己的業務能力。時代在進步，社會在發展，知識經濟，一日千里，不學習就要落伍。教師的工作不能沒有學習的支撐，沒有學習的工作不會有生命力，教學研究也無法深入進行。因此，教師要不斷系統地學習政治理論知識和業務知識，豐富自己的頭腦，要做教師學習的領跑者。尤其注意學習先進的教學經驗，把自己真正武裝起來。只有不斷學習才能成為教學的行家里手，才能成為專家型教師。這次去北京學習，我見識了眾多見所未見，聞所未聞的先進的教學理念和方法，感到學習的重要性和緊迫性。比如北京八一中學“軍魂鑄人、學科育人、生態立人”的特色教育方式，極大的震撼了我。該學校制定了自己獨特的校本課程，學生不僅僅是學習成績好，而且是新課改下的全面發展，學生的很多研究成果，甚至達到了大學教育水平。所以要成為優秀教育者，推進本地教育發展，必須不斷學習。三，對青年教師而言，尤其要擅長思考，擁有教育創新意識。通過不斷思考而形成科學的教學思想和教育理念，并將其付諸于教育實踐中。因循守舊的教學不符合現代教育要求，沒有激情也沒有未來。廣大青年教師要從滿足現狀的思維中突破出來，不怕碰壁，不怕困難，勇于上下求索，開拓進取。要立足現實，在腳踏實地的本職工作中不斷積累經驗，取得突破，不斷更新教學觀念，改革教學內容和方法。同時注重培養學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維，引導學生在個人興趣和發揮潛能的基礎上全面發展。北京的這些名校，之所以能夠教育成就巨大，本質而言都是在進行教育創新的基礎上取得的，故而作為學校未來的青年教師更應擅長思考，重視教育創新。

感謝領導給了我這次學習與交流的機會，使我真切地了解到了北京諸多學校的教育現狀，有機會解讀先進的教育、教學理念，獲得了許多教育改革的信息，觸發了我許多教育靈感。相信在我今后的工作中必將產生巨大而深遠的影響。我深信，在校領導班子和全體師生的共同努力下，我們學校的明天將會越來越好！

2017年暑假北京學習心得體會

2017年暑假，我有幸參加了商州區中學組織的優秀教師赴北京教育學習活動。這次活動為期一周，盡管時間短暫，但是我記憶深刻，獲益良多。

這次教育學習活動主要在清華附中進行，清華附中不僅在北京是一所知名度頗高，盡人皆知的中學，甚至在全國都具有十分巨大的影響力。可以說，清華附中有名不僅僅是因為校園環境美麗，依托世界一流大學清華大學，更主要在于它倡導并一直踐行的基礎教育育人理念和大批杰出知名校友。就是在這里，我們聆聽了全國知名教育家的育人感悟、他們分享了自己的教育體會和成功經驗，讓我們了解了基礎教育理論和實踐最新動態，并深深體會到了教育藝術的無窮魅力。

時代飛速向前，教育必須與時俱進。與此同時，基礎教育對于教師也提出了更高的要求。教師必須緊跟教育前沿，深刻領悟教育的本質，并在自己具體的教育實踐中一以貫之。那種一成不變的時代已經過去了，當一位教師面對講臺下幾十名中學生時，應該想到，今天他們是我的學生，五六年之后，他們將走向紛繁多變的社會，他們是否有能力面對這個競爭激烈的社會。如果我們對教育的理解還停留在老一套，如果我們的教育教學對于這些孩子并無益處，甚至害處多多，如果我們教出的學生創新能力低下，道德觀念淡薄，對國家和社會公德冷漠疏遠，如果我們的學生在未來只是自私自利的貪圖享樂，對他人的幸福和權利漠不關心，那么作為一名教師，現在到了該自我反思，自我改變的時候了。

聽了教育家的豁人耳目教育演講之后，我們還了解了他們具體的課堂實施細節，我們不僅佩服教育家們高瞻遠矚的大格局，大氣度，大胸懷；更佩服他們在具體的班級授課制中能做到游刃有余，運斤成風。后來，在和他們的座談和交流中發現，他們在工作中始終有兩個忠實朋友，一個是學生，一個是書籍。這個學生朋友，讓他們始終能保持一種務實的態度。正是因為這個世界有學生，有那么一批不成熟卻又渴望成熟的人，才有了教師存在的理由，換句話來說，教師這個職業就是為了學生而存在的。所以他們在工作中無一不是耐心有愛，溫情脈脈。深受學生的喜歡也就成為了必然。另一個書籍朋友，讓他們不至于沉溺于具體瑣碎的細節中，進而獲得了一種高蹈不凡的見識和洞察力。用他們的話來說，教師就是教書的人，你不讀書，如何教書？

常言道：玉不琢不成器，人不學不知道。這次北京教育學習之旅讓我們在名校領略了教育家的風采，從中得以窺見教育前沿，發現自身不足和差距，啟發了無盡的思考。讓我從內心深處領悟到一句話，即教育需要用心付出，教育需要用心思考。在此我想再次感謝學校為我們提供了這次交流學習的機會，在今后的工作中我將帶著一路走來的感恩之心砥礪前行，不辱使命，慷慨前行。

第五篇：心與心交流

心與心的交流 ——打開學生思維閘門；提升學生學習興趣

隨著年級的升高，同學們一個個長高了，長大了。但課堂上沒有了小學低段時的小手如林，少了幾分熱熱鬧鬧的喋喋不休，有聲有色的個性化朗讀也淡了很多，課堂上未免有些沉悶。只有幾位性格外向的幾次三番地向同學闡述自己的觀點，討論作者用詞的精妙，為一個句子議論紛紛。有幾個性格內向的同學，朗讀課文時聲音低得如蚊子嗡嗡，偶爾幾次鼓起舉起手來，也是那么微弱。這是令很多高段老師頭疼的問題。即使多次強調要主動學習，積極思維，勇于實踐，大膽發言，但課堂上發言的同學還是寥寥無幾。有的同學就是心甘情愿當旁觀者。欣同學就是一個典型的例子。

這天，與同學們一起研讀現代著名作家巴金的散文《鳥的天堂》，那課堂氣氛還能夠。揭題時，“小歌唱家”龔洋珉介紹了作者和他的作品；“演講高手”王孟軻深刻地理解了天堂和題目的含義；“小博士”杜文宇因為預習得很仔細，講了課文的主要內容和作者兩次去“鳥的天堂”看到的情況……因為學生解題較成功，我便因勢利導直奔本課時的教學重點——感悟大榕樹的樹大、根多、葉茂。學生入情入境，理解得深刻，朗讀得有聲有色，深刻感悟到“這美麗的南國的樹”為什么能成為“鳥的天堂”。可惜的是，欣在整堂課上沒有舉過一次手。即使我多次啟發、暗示、鼓勵，就是不見欣的那雙。

放學后，把她留了下來，與她實行了心與心的交流。她告訴我：“我也很想舉手發言，但我不敢。因為同學們都說得很精彩，我怕自己說不好，怕同學們笑話我。”“每一次發言都是鍛煉的機會，實踐的機會，難道你愿意放棄嗎？再說學語文我們是用心去感悟，我們允很多元化的感悟，多種朗讀方法，同一個句子能夠有不同的理解。你在課堂上大膽地發表自己的見解，老師會表揚你，同學會欣賞你……”我推心置腹地向她講了很多。過了一會兒，我又讓她打開課文，再次欣賞“寫大榕樹”一段。她讀著“翠綠的顏色，明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”一句時說：“我覺得榕樹的葉子綠得如同一片濃濃的湖水，綠得可愛極了，讓人感覺到每一片葉子上似乎都有一個可愛的小精靈在跳躍著。我還覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽光的照耀下，發出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以作者感受到了‘新的生命在顫動’。” “好，你的感受是多么獨特啊！”在表揚她獨特體驗的同時，我趁熱打鐵鼓勵她：“明天我們學‘鳥多’一段時，你就把自己臨場的感悟講給全班同學聽，好嗎？”她欣慰地點了點頭。

第二天語文課上，“通過昨天的學習你對‘鳥的天堂’有多少了解？”我的話音剛落。欣便高高地舉起了手，那么自信，那么陽光，那么富有朝氣。我便率先讓她回答。“我知道‘鳥的天堂’指的是適合鳥兒生活的那棵大榕樹。他之所以能成為‘鳥的天堂’不但是因為它樹大、根多、葉茂，還因為那里的農民不準人們捉小鳥……”“你講得是多么完整，聲音是多么燦爛！”我立即在全體同學面前表揚了她。在整堂課上，她學得非常認真，不時高高地舉起了自信的手。當講到“大的、小的、花的、黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”一句時，欣似乎陶醉了：“我仿佛看到了各種各樣的鳥，他們炫耀著自己最美的舞姿，賣弄著自己最悅耳的歌聲，在歡迎我們的光臨。這句話寫出了鳥的種類多，動作多。”多精彩的發言呀！

只要我們真心地關心學生，多為學生的發展著想，與學生實行心與心的溝通，多多表揚，多多鼓勵，學生思維的閘門會被打開，從而產生發現問題、解決問題的濃厚興趣和強烈的表現欲望。這樣，學生自豪的手會高高地舉起，精彩的課堂便會生成。