第一篇：我的寫字感受

我的寫字感受

丹東市紅房小學 2012屆4班 李禹默

我的寫字感受

暑假快過去了，但練字卻還沒停止，它依然還在我的日常生活表中運轉。

爸爸常說：“字是人的第二張臉”。寫字不漂亮的人是得不到別人的好評的,因為寫字漂亮可以讓作業得到更多分；可以讓老師在全班同學面前表揚你；還可以在相關比賽中獲得好成績。

為了爸爸的一席話，我對有一筆好字有了初淺的認識，在練字的過程中也有了一些感悟。要想把字寫好，就應該心平氣和、不急不躁。原先，我練字都是講速度，寫得很快，根本沒有把字寫好。現在不一樣了，練字成了興趣，漸漸有了樂趣，以前的“雞爪”樣的字，現在成了讓人一看就滿意的字。

寫字其實很簡單，只有你認真、心平氣和地寫，相信一定寫得好。

丹東市紅房小學 2012屆4班 李禹默

第二篇：我學寫字教案-2003

一、教學目標

1.認識本課12個生字，會寫6個字。

2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學習課文，懂得學習寫字要與生活緊密相連，培養學生的想象力。

二、教學重點

1.認識本課12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、教學難點

1.會寫6個字。

2.懂得學習寫字要和生活緊密結合的道理，培養學生的想象力。

四、教學準備

五、教學時數2課時。

六、教學過程

第一課時

（一）談話導入，激趣引欲。

1.同學們，你們已經會寫許多漢字了，在你寫字的時候，你想到過什么嗎？

2.有一個比利時的小朋友，在學習寫字的時候，會有許多聯想，你們想知道他都想到了什么嗎？那就讓我們一起學習課文《我學寫字》。

（二）自主讀文，認讀生字。

1.請同學們小聲讀文，借助拼音朋友，把課文讀正確，把生字圈畫出來，多讀幾遍。

2.同桌伙伴合作：指讀生字，讀準字音。

3.反饋生字的讀音。（①同伴共同匯報②小老師帶讀③找朋友讀）

當——當（“當”可以組什么詞？）花間——間

樹葉呀，房子啊——房、呀蜜蜂——蜜蜂

一樣——樣最高——最（最高是多高？怎樣讀才是“最高”？你還會用“最”組個詞嗎？）

拿筆——筆做事——事

練習本——本干得——干

4.游戲中鞏固識字。

（1）分小組識記：一人說字音，一人找朋友（漢字），反之再做。

（2）集體摘果子游戲，以小組為單位比賽，比比哪組是冠軍。

（三）自主記憶生字。

1.認讀生字、詞語卡片，讀準字音、讀準“詞語庫”中詞語的讀音。

2.同桌互讀、互助，全讀對的同學獎勵一個小貼士。

3.說說你是怎么記住它們的。

4.把這些生字詞語送回課文中你還認識它們嗎？再次讀文，讀通句子。

（四）學習課文，讀中感悟。

1.指導第1小節。

（1）小聲讀第一小節，想想小作者學習“小綿羊”的時候，想到了什么？

（2）誰能用“讀”來告訴大家？誰再讀一遍？

（3）哪位同學用自己的話回答：

假如你就是小作者，你為什么會想到這些？帶著這個問題再讀課文第一節。

（4）當你寫小綿羊時，想到這么多和小綿羊有關系的事物，你該怎樣讀好這一節呢？自己練，然后指名讀。

（5）讀了這一小節，你想到什么？你寫字時會怎樣做，怎樣想？

2.指導學習2、3、4小節。

（1）自己讀2、3、4小節，這一回小作者又學寫了幾個詞語？

（2）選一小節自由讀，想想小作者又想到了哪些事？假如是你，會想到什么？

（3）同伴交流：①用讀的方式匯報第1個問題；②用“互相說、補充”的方式交流第2個問題；③同伴合作選一小節最喜歡的內容練習有感情地朗讀。

（4）小組全班匯報，教師順學而導：

①哪組喜歡第2小節？水花多美呀，水底升起一座宮殿，該怎樣讀？

②哪組喜歡第3小節？“草地”使“我”看見美麗的彩蝶，忙碌的蜜蜂，還使你想到什么？該怎樣讀？

③你們的爸爸是家中頂梁柱，你愛爸爸嗎？齊讀最后1小節。

（5）拓展練習。

要是我寫“花園”，我會看見。

要是我寫上“我的媽媽”時，我立刻就想。

要是我寫上時，我。

（五）回顧全文，總結收獲。

1.自由讀全文，說說自己有什么收獲。

2.你再寫字時，會怎樣想，怎樣做？

（六）作業：朗讀課文。

第二課時

（一）師生共同復習課文。

1.教師用引讀的辦法，引導學生回顧課文。

2.分小節指讀課文。

3.評讀詩歌。

（二）鞏固生字詞語。

1.出示詞語卡，讀詞中鞏固。

2.出示詞語卡，你想到什么？讀詩中鞏固。

（三）自主識字。

1.請同學自己認讀會寫字，想一想，有什么好辦法能記住它們？

2.學生匯報，教師引導學生比較，選擇較好的識字方法，引導學生在交流中提高識字效率。

（四）指導書寫。

1.同學們，你們能按結構為這6個字找家嗎？說說你為什么這么分。

2.不同結構的字，在寫字時有所不同，請你們認真觀察田字格中的生字，選一、二個不同結構的字觀察，然后說一說。“本”“干”是獨體字，要盡量寫在田格中央，筆畫要舒展，“房”是半包圍結構。左上面的“戶”字旁要能把“方”藏起來。

3.在田格中描紅，再自己練習寫一兩個。

4.重點指導學生認為比較難寫的字：

“事”字的筆畫較多，要寫緊湊。“”寫在田字格二分之一處，“”要寫豐滿些，最后一筆寫在豎中線上。

5.學生再練習，教師利用實物投影，請同學之間評議，然后再練習。

（五）作業：書寫生字。

第三篇：《我學寫字》教學設計

《我學寫字》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：認識9個生字，會寫8個字。

2、過程與方法：通過仿寫兒童詩，體驗兒童詩愉悅的創作過程。

3、情感態度與價值觀：學習課文，懂得學習寫字要與生活緊密相連，培養學生的想象力。

教學重、難點：

1、讓學生了解兒童詩的特點，并創設情境讓學生嘗試創作詩。

2、引導學生大膽想象，讓童言自然地流淌，童心盡情地表達。

教學準備：

識字卡片、詞語卡片。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、談話導入

1、同學們，你們已經會寫許多漢字了。在你寫字的時候，你想到過什么嗎？

2、有一個比利時的小朋友，在學習寫字的時候，會有許多聯想，你們想知道他都想到了什么嗎？那就讓我們一起學習課文《我學寫字》。

二、自主讀文，認讀生字

1、請同學們小聲讀文，借助拼音朋友，把課文讀正確，把生字圈畫出來，多讀幾遍。

2、同桌伙伴合作：指讀生字，讀準字音。

3、反饋生字的讀音。

（①同伴共同匯報②小老師帶讀③找朋友讀）

4、游戲中鞏固識字。

（1）分小組識記：一人說字音，一人找朋友（漢字），反之再做。（2）集體摘果子游戲，以小組為單位比賽，比比哪組是冠軍。

三、自主記憶生字

1、認讀生字、詞語卡片，讀準字音、讀準“詞語庫”中詞語的讀音。

2、同桌互讀、互助，全讀對的同學獎勵一個小貼士。

3、說說你是怎么記住它們的。

4、把這些生字詞語送回課文中，你還認識它們嗎？再次讀文，讀通句子。

四、學習課文，讀中感悟

1、指導第1小節。

（1）小聲讀第一小節，小作者學習“小綿羊”的時候，想到了什么？（2）誰能用“讀”來告訴大家？誰再讀一遍？

（3）哪位同學用自己的話回答：假如你就是小作者，你為什么會想到這些？帶著這個問題再讀課文第一節。

（4）當你寫小綿羊時，想到這么多和小綿羊有關系的事物，你該怎樣讀好這一節呢？自己練，然后指名讀。

（5）讀了這一小節，你想到什么？你寫字時會怎樣做，怎樣想？

2、指導學習2、3、4小節。

（1）自己讀2、3、4小節，這一回小作者又學寫了幾個詞語？

（2）選一小節自由讀，想想小作者又想到了哪些，假如是你，會想到什么？（3）同伴交流：①用讀的方式匯報第1個問題；②用“互相說、補充”的方式交流第2個問題；③同伴合作選一小節最喜歡的內容練習有感情地朗讀。

（4）小組全班匯報，教師順學而導：

①哪組喜歡第2小節？水花多美呀，水底升起一座宮殿，該怎樣讀？

②哪組喜歡第3小節？“草地”使“我”看見美麗的彩蝶，忙碌的蜜蜂，還使你想到什么？該怎樣讀？

③你們的爸爸是家中頂梁柱，你愛爸爸嗎？齊讀最后1小節。（5）拓展練習。

要是我寫“花園”，我會看見____________。

要是我寫上“我的媽媽”時，我立刻就想_____________。要是我寫上時，我___________________。

五、回顧全文，總結收獲

1、自由讀全文，說說自己有什么收獲。

2、你再寫字時，會怎樣想，怎樣做？

六、作業：朗讀課文。

第二課時

一、復習課文

1、教師用引讀的辦法，引導學生回顧課文。

2、分小節指讀課文。

3、評讀詩歌。

二、鞏固生字詞語

1、出示詞語卡，讀詞中鞏固。

2、出示詞語卡，你想到什么？讀詩中鞏固。

三、自主識字

1、請同學自己認讀會寫字，想一想，有什么好辦法能記住它們？

2、學生匯報，教師引導學生比較，選擇較好的識字方法，引導學生在交流中提高識字效率。

四、指導書寫

1、同學們，你們能按結構為這8個字找家嗎？說說你為什么這么分。

2、不同結構的字，在寫字時有所不同，請你們認真觀察田字格中的生字，選一、二個不同結構的字觀察，然后說一說。

“本”“干”是獨體字，要盡量寫在田格中央，筆畫要舒展，“房”是半包圍結構。左上面的“戶”字旁要能把“方”藏起來。

3、在田格中描紅，再自己練習寫一兩個。

4、重點指導學生認為比較難寫的字，如“事”字的筆畫較多，要寫緊湊。

5、學生再練習，教師利用實物投影，請同學之間評議，然后再練習。

五、作業：書寫生字。

第四篇：我的寫字故事

我的寫字故事

小時候，媽媽總是對我語重心長地說：“孩子，寫一手好字最重要！能使你做任何事情都能心平氣和、不急不躁。”因此我從幼兒園畢業那天起就跟隨書法老師學習至今，從沒間斷過，書法伴隨著我的成長。

四年來，我多次在各類比賽活動中取得了好成績，如在“2014新星杯全國青少年兒童書畫高端選手現場決賽”中榮獲金獎；在“2013喜洋洋杯全國青少年兒童書畫大賽”中獲得了三等獎；在學校各類寫字比賽中獲得“小小書法家”“軟筆小明星”“硬筆小明星”光榮稱號。在學校公告欄里、走廊里、班級里的書法作品、鄰居家門上的春聯等等，都是我展現風采的大舞臺。

如今我已初步學會了楷、行、隸、篆、甲骨文等字體的書寫，我從書寫字體時的落筆、起筆、頓筆、收筆的書寫過程變化中體會到了書法的樂趣，感受到了中國傳統文化的魅力，知道學習古代書法家們勤奮學習的精神，如“書圣王羲之染黑一池水，苦練書法”等等，也正如老師經常教導我們要勤奮苦練，才能寫得一手好字。

練習書法培養了我的自身修養, 也增強了我的自信心。能成為一名書法家是我最大的夢想，盡管平時練習書法的過程有些艱辛，夢想離我很遙遠，但我知道，任何的成功都離不開勤學苦練，無論做什么事，我們要有堅持不懈的精神，才能離夢想更近一步。

第五篇：我的寫字教學總結

新影小學2011—2012學年第一學期三年級寫字教學總結

三年級二班柳健美

由二年級升到三年級，學生們的寫字也由鉛筆換成了鋼筆。練習使用鋼筆寫字，并且要做到熟練使用，書寫規范、公正、整潔。這對孩子們來說，剛開始的時候有一定的難度，但隨著練習的增多，逐漸地克服了一些問題，漸趨規范、公正。經過將近半個學期的努力，我班同學的寫字有了可喜的進步。隨著一個學期的練習，很多學生已經學會讀帖、描紅，對筆法已經有所把握甚至非常熟練，個別學生的書法技藝相當精湛。

下面我將本學期學生的寫字情況以及自己教學工作中存在的問題做簡單的匯報、反思。

剛開始上寫字課時，我感覺學生對寫字課并不重視，不認真聽講。我便下定決心，一定要轉變學生的觀念，讓學生重視起寫字課來。于是，我搜集了不少名家書法作品，讓學生共同欣賞，我發現學生在欣賞的過程中都不約而同地發出驚嘆聲，可見學生平常對這些傳統藝術瑰寶關注得并不多，由此，他們對書法便來了興致。我便抓住這個興致，給學生講了書法藝術的重要性，不少學生逐漸重視起書法課來。

為了上好每一堂課，我都認真查閱很多關書法方面的資料和書籍，認真備課，把寶貴的傳統藝術文化傳播給學生，不少學生也學得非常認真。因為學生的書法底子薄，所以我就從最基本的教起，教學生如何讀帖，比如如何分析字的結構特點，比例分配，如何找準字的重心等；學習書法最重要的是教學生如何掌握筆法，因此，我每一節課都要給學生示范，讓學生觀察老師的筆法，看老師如何起筆、運筆、收筆，觀察老師的的手腕轉動和指尖的捻動，然后再自己寫字。

三年級的精讀課文要求會寫的字都比較多,為避免學生疲勞,可以把這些字分散在每一節課中學習。抓住重難點,注重漢字書寫規律。教學時,可以先讓學生獨立觀察,提出較難寫的字,教師再有針對性地進行板書示范。對于比較容易的字,可以放手讓學生自己觀察,自己練習書寫。要注重引導學生發現漢字的書寫規律,相同偏旁的字可歸在一起專門指導。如帶走之底的字,學生不易寫好,我就引導他們觀察、分析,最后總結出書寫規律，要“點要低一些,包得緊一些,捺要長一些。” 同時還要注重寫字的評價。我經常鼓勵學生從寫字作業、板書演示等方面進行

寫字的評價。每個單元學完后,我們都要舉辦一次寫字作業展覽,讓學生評選出優秀作業,并指出每份寫字作業的優點和不足。要想評出別人寫字的優點和不足,需要一個觀察、比較、分析的過程,而這個過程就是書寫能力提高的過程。

三年級，作為低年級向中高年級的轉型期，隨著學生識字量的增加、閱讀面的拓寬，如何做好識字寫字的過度教學，如何在培養孩子自主認字習字的同時，又能培養他們的識字寫字興趣？我在努力地思索著。

一、轉變備課思路，積極引進識字寫字教學

以前備課，我總喜歡在拿到文本后首先提煉文章的思想內容，然后由此來設計教學過程，幾乎很少會去思考學生識字寫字的內容。頂多在初讀課文時，會設計幾個詞語或短語、句子，在一番抽讀齊讀后，用來引出以下教學環節。分析文本時，雖然注重把長句讀成短句，把短句讀成詞語等的做法，但也是在講解過后就匆匆進入下一個環節，真正會讓人產生“雁過尚且留聲，人過豈能不留痕”的疑問？

由于關注到了自己的這一問題，于是在備課時調整思路，積極引進識字寫字教學。基本上把這一想法貫穿在一節課的三個時間段:課始——聽寫、抄寫入手，據此進入文本的講讀。課中——分析課文時緊抓詞句，隨機進行生字學習、記錄摘記，甚至讀寫訓練。課末——集中講解剩余字詞，點撥疑難詞句。

三年級作為轉型年級，但也應該把字詞教學作為基礎、重點，堅決不能丟棄。識字寫字能力在學生原有的基礎上，應更加關注培養學生自主的識字能力。盡可能在隨文識字中加深對字詞的印象和靈活運用能力。

二、培養自主識字，積極引入趣味方法

隨著年級的增高，一味由教師講解每一個生字的間架結構，構字方式，學生也早已厭倦。于是在低段時就采用適當的方式，引入兒歌、謎語、畫面等形象生動的措施對培養學生自主識字寫字是非常有好處的。時處三年級，在沿用部分方法的同時，不用對每一篇文章的所有四會生字逐個進行解讀，應把目光聚焦在那些難寫、難記、易錯的字詞上。

1、形象描述法：“迎”字在很多地方出現，孩子們一般不會認錯。一旦涉及書寫，許多人就喜歡在里面部分加上一撇，容易跟“卯”字混淆。如何區分，如何讓孩子在短時間內牢記？教學時，我對孩子們說：“有客人來，我們很歡迎，于是，我們敞開懷抱迎接客人（邊說邊寫），但我們可千萬不能把自己的腳也請上來一起歡迎。”（用不同的顏色給字加一撇）,孩子們大笑，（教師適時擦去一撇）。這樣生動的講解，效果是不錯的。

2、匯編故事法：“爽”字的書寫筆順有多種，一生匯編了如下的故事幫助記憶：一個人在乘涼（師書寫“大”字），先吹來了東風（師在“大”字的左邊加上兩撇），真舒服；又吹來了西風（師在“大”字的右邊加上了兩撇），有點涼快。啊，兩股風吹在一起，真讓人感到涼爽！邊編邊寫，在聽故事的同時，又對筆順了如指掌，不是很好嗎？

3、同類對比法：“低”字不難記，也不難寫，但遇上“紙”字，就容易搞混。我想了想，說：“低下頭，你們看見自己的腳了嗎？”孩子們點點頭，于是，我就在“低”字上加了一點，一邊加我一邊還強調：“這是你們的腳丫，可千萬別丟啊。伸伸腳看看！”孩子們在一陣嘻哈中就記住了這一“點”。“‘紙’字是沒有一點的，紙有水還不濕了！”我趁熱打鐵道，孩子們一下子就區分清楚了。

生動形象的識字寫字方法還有很多，只要對學生有幫助的都是好方法！