第一篇：優秀工作室主持人學習心得(2篇)

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優秀工作室主持人學習心得（2篇）

文 章來 山 課件 w w 5k J.cO m文秘 優秀工作室主持人學習心得（2篇）

從“內修”到“傳遞”——有感于優秀工作室主持人的分享

本次研修，我們得以與眾多優秀的省、市、區名師工作室主持人近距離學習和交流，無論是XX附小“抱團式”的優秀團隊、XX中學吳XX老師“家庭式”的工作室，還是XX小學“品牌化”的工作室；在聆聽他們無私的分享中，在參觀個性鮮明、特色各異的工作室時，我深深被吸引，由衷敬佩的同時，也深切感覺到自身的不足與責任。從“潛心內修”到“無私傳遞”是我對優秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個印象深刻的工作室。

（一）吳向東工作室——要把自己當回事

華南師范大學附屬小學赫赫有名的吳向東老師其貌不揚，話語不多。他給我們分享的第一句話：“要把自己當回事，不要太把自己當回事。”給我留下了深刻的印象。吳老師的（科學、綜合）工作室成員并不局限于“指派的”學員，他的鳶尾花團隊成員遍布全國各地；他工作室的工作時間不只是在“跟崗期間”，而是在每時每刻。吳老1

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師的分享就如他的外形一樣樸實無華。吳老師從（學員）“學什么”、“怎么學”、“如何出成果”三個方面簡明扼要地向我們介紹了他工作室的運作經驗。在短短的十幾分鐘分享里，我們也許不能“吃透”他的經驗，但我記住了吳老師說的：“學習要開放悅納”，“正確價值觀體系的建立才能改變教學行為”，“要讓成果系統化”；我更深刻理解了“學習和堅持是個人和團隊成長的生命力”。

（二）吳XX工作室——有思想，有幸福

XX中學吳XX老師的名字很硬（三個石頭），但她卻是一個柔軟、美麗、知性的優雅女性。她的（歷史）工作室讓人留戀：不僅因為工作室內的布置彌漫著“歷史感”——紅色底板金色門釘的大門、青瓦紅框的陳列墻、明晃晃的“文物”陳列柜、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長案書桌；還因為她命名為“民師——普通的、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂于爭鳴的老師”的工作室理念；更因為她有內容、有深度、有幸福感的工作室行動。吳老師說話慢慢的、柔柔的，不張揚但透著堅定。在吳老師徒弟——同樣成長為名師的雙學峰老師的分享中，我更深刻理解了工作室作為環境、平臺的角色和責任。我們需要建一個有思想的工作室，做一個有思想的名師，帶出有思想的學員；讓工作室有內涵，有溫暖，有幸福。

從“自話”到“對話”——有感于教師的交流協作意識

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本次項目培訓最具活力的課程當屬“活動課程”，從第一次“認識他人”的拘謹，到“認識自己”的投入，再到“幸福你我他”的瘋狂，我們這些以四、五十歲為主的學員們經歷了一個不一樣的課堂，課堂中伙伴及我們自己的表現也讓我們更清晰地認識自己，認識自己與團隊的關系，認識團隊中伙伴的意義。

在韓裕娜博士設計的“七巧板”游戲中，我們領略了“集體失敗”的痛苦，失敗的原因有很多，沒有全局觀，沒有對話，不善于合作是根本原因。聰明如我們，在領到任務卡后，很快就明白了老師發的四片七巧板是無法獨立完成任何一個任務的，必須與其他小組分享與合作；也知道一個課室相互有距離的七個小組，在不能移動座位的情況下，有效的合作是應當產生一個“指揮”。可是，40分鐘的游戲時間里，不到5分鐘時就明白的道理，卻在一片嘈雜聲中，“道理”、“規則”不堪一擊。在“盡快完成小組任務獲得加分”的利益驅動下，主動分享出去的七巧板，不一定能歸還回來；希望得到幫助的，只能無助地請求；原想規規矩矩不動的，最終也加入了“搶奪戰”中；終于醒悟過來的“領導組”，“號召”無力后最終放棄……

這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進行小組合作學習”、“培養學生協作精神”、“學會合作”這些話，我們要培養學生學會合作，可是我們老師真的懂得合作嗎？！小組中必須產生一名領袖成員，我們老師為什么不愿意去當“領袖”呢？！

又記得宋春燕博士設計的“我是誰”活動中，在題板上歸納小組3

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類型的“優勢、劣勢、機遇、挑戰”時，部分小組成員開始選擇離場休息，只留下了幾名組員完成任務。還記得北京師范大學朱旭東教授不斷“追問”的課堂，朱教授一直努力與老師們“對話”，但顯然老師們很不習慣甚至回避這種“毫無準備”的對話，大家似乎更習慣于“準備好了”再回答，習慣于“聽聽別人怎么說”。

我們可能會很輕易地批評學生“不會合作”、“不愿開口”、“不懂表達”，作為老師的我們今天以學員的身份，同類型的任務給我們，我們“會嗎？”、“愿嗎？”、“懂嗎？”，我們想過這個問題嗎？

也許以往的經歷使我們習慣于獨立思考、自說自話，也許這只是游戲不必太較真。但我覺得，在這開放的、多元的、新鮮的，強調交流、對話、合作的社會里，不認真對待自己的學習，不與時俱進、身體力行的老師，不可能帶領出“想象中、愿景里”的積極進取、勇于表達、創新協作的學生和團隊。我們，肩負責任。文 章來 山 課件 w w 5k J.cO m文秘

第二篇：優秀工作室主持人學習心得(2篇)

優秀工作室主持人學習心得（2篇）

從“內修”到“傳遞”——有感于優秀工作室主持人的分享

本次研修，我們得以與眾多優秀的省、市、區名師工作室主持人近距離學習和交流，無論是XX附小“抱團式”的優秀團隊、XX中學吳XX老師“家庭式”的工作室，還是XX小學“品牌化”的工作室；在聆聽他們無私的分享中，在參觀個性鮮明、特色各異的工作室時，我深深被吸引，由衷敬佩的同時，也深切感覺到自身的不足與責任。從“潛心內修”到“無私傳遞”是我對優秀工作室主持人的整體印象。以下分享兩個印象深刻的工作室。

（一）吳向東工作室——要把自己當回事

華南師范大學附屬小學赫赫有名的吳向東老師其貌不揚，話語不多。他給我們分享的第一句話：“要把自己當回事，不要太把自己當回事。”給我留下了深刻的印象。吳老師的（科學、綜合）工作室成員并不局限于“指派的”學員，他的鳶尾花團隊成員遍布全國各地；他工作室的工作時間不只是在“跟崗期間”，而是在每時每刻。吳老師的分享就如他的外形一樣樸實無華。吳老師從（學員）“學什么”、“怎么學”、“如何出成果”三個方面簡明扼要地向我們介紹了他工作室的運作經驗。在短短的十幾分鐘分享里，我們也許不能“吃透”他的經驗，但我記住了吳老師說的：“學習要開放悅納”，“正確價值觀體系的建立才能改變教學行為”，“要讓成果系統化”；我更深刻理解了“學習和堅持是個人和團隊成長的生命力”。

（二）吳XX工作室——有思想，有幸福

XX中學吳XX老師的名字很硬（三個石頭），但她卻是一個柔軟、美麗、知性的優雅女性。她的（歷史）工作室讓人留戀：不僅因為工作室內的布置彌漫著“歷史感”——紅色底板金色門釘的大門、青瓦紅框的陳列墻、明晃晃的“文物”陳列柜、羊皮四方燈籠、古裝布衣裙、長案書桌；還因為她命名為“民師——普通的、草根的老師”、“明師——明白的、為明天的老師”、“鳴師——樂于爭鳴的老師”的工作室理念；更因為她有內容、有深度、有幸福感的工作室行動。吳老師說話慢慢的、柔柔的，不張揚但透著堅定。在吳老師徒弟——同樣成長為名師的雙學峰老師的分享中，我更深刻理解了工作室作為環境、平臺的角色和責任。我們需要建一個有思想的工作室，做一個有思想的名師，帶出有思想的學員；讓工作室有內涵，有溫暖，有幸福。

從“自話”到“對話”——有感于教師的交流協作意識

本次項目培訓最具活力的課程當屬“活動課程”，從第一次“認識他人”的拘謹，到“認識自己”的投入，再到“幸福你我他”的瘋狂，我們這些以四、五十歲為主的學員們經歷了一個不一樣的課堂，課堂中伙伴及我們自己的表現也讓我們更清晰地認識自己，認識自己與團隊的關系，認識團隊中伙伴的意義。

在韓裕娜博士設計的“七巧板”游戲中，我們領略了“集體失敗”的痛苦，失敗的原因有很多，沒有全局觀，沒有對話，不善于合作是根本原因。聰明如我們，在領到任務卡后，很快就明白了老師發的四片七巧板是無法獨立完成任何一個任務的，必須與其他小組分享與合作；也知道一個課室相互有距離的七個小組，在不能移動座位的情況下，有效的合作是應當產生一個“指揮”。可是，40分鐘的游戲時間里，不到5分鐘時就明白的道理，卻在一片嘈雜聲中，“道理”、“規則”不堪一擊。在“盡快完成小組任務獲得加分”的利益驅動下，主動分享出去的七巧板，不一定能歸還回來；希望得到幫助的，只能無助地請求；原想規規矩矩不動的，最終也加入了“搶奪戰”中；終于醒悟過來的“領導組”，“號召”無力后最終放棄??

這讓我想起我們常常掛在嘴邊的“進行小組合作學習”、“培養學生協作精神”、“學會合作”這些話，我們要培養學生學會合作，可是我們老師真的懂得合作嗎？！小組中必須產生一名領袖成員，我們老師為什么不愿意去當“領袖”呢？！

又記得宋春燕博士設計的“我是誰”活動中，在題板上歸納小組類型的“優勢、劣勢、機遇、挑戰”時，部分小組成員開始選擇離場休息，只留下了幾名組員完成任務。還記得北京師范大學朱旭東教授不斷“追問”的課堂，朱教授一直努力與老師們“對話”，但顯然老師們很不習慣甚至回避這種“毫無準備”的對話，大家似乎更習慣于“準備好了”再回答，習慣于“聽聽別人怎么說”。

我們可能會很輕易地批評學生“不會合作”、“不愿開口”、“不懂表達”，作為老師的我們今天以學員的身份，同類型的任務給我們，我們“會嗎？”、“愿嗎？”、“懂嗎？”，我們想過這個問題嗎？

也許以往的經歷使我們習慣于獨立思考、自說自話，也許這只是游戲不必太較真。但我覺得，在這開放的、多元的、新鮮的，強調交流、對話、合作的社會里，不認真對待自己的學習，不與時俱進、身體力行的老師，不可能帶領出“想象中、愿景里”的積極進取、勇于表達、創新協作的學生和團隊。我們，肩負責任。

第三篇：“三名”工作室主持人培訓學習心得

砥礪奮進、自我修行 －－赴沈陽學習結業論文

前言

小雨瀝瀝，斷線玉珠般落到路邊的小水洼，我像一滴未入水洼的雨滴，隨性而起，卻隨風而落。伴著輕快的步伐，清鮮的春雨，從地鐵站冒出頭的那一刻，忘了離別幼子的憂愁，忘了領導的殷殷囑托，忘了肩負著巨大的壓力，被眼前的這一座城吸引。

這是一個將自身文化特色溶入到生活中的城。街上，隨處可見烙印著這座城市發展的機械文物。瞧，這個商場，好有特點。每一層都有不同的主題；每一層都將自已的主題展現的淋漓盡致。這城真美，這就是此行，我們學習的最終目的地——沈陽。

名家

本次學習主要圍繞“三名”工作室主持人如何開展工作，全面提升工作室主持人的指導和管理能力而展開。國內著名教育專家，一線中小學名師工作室優秀主持人、講師，可謂明星大咖云集，汲取知識經驗的盛宴。

（一）風姿卓卓永葆“青春”的李晶教授

雖然已白發斑駁，卻神采風揚，她就是已近古稀的，北京教育學院李晶教授。一天的課程，李教授給我們講述了太多的知識。從現階段“三名”工作室發展現狀，到我國課程改革所遇困境，每一條每一點都講的細致透徹。

1.“三名”工作室的初期組建。

在李晶教授的講解下，我們已經基本了解了“三名”工作室初期應準備些什么：了解自已工作室的類型；確定工作室將要研究的主題；確定工作室組成人員，了解成員特長、需求及其工作環境，從可做到盡可能的人盡其用；制定詳細的工作計劃及任務分配計劃，其中工作計劃的制定要運用“基于結果”的方法；過程的實施，成員之間的交流與數據收集、匯總并加以修改；成果的收集與總結等。

2.運用“基于結果”的方式

要想運用這種方式，首先我們要改變自己的思想。中國人的思維方式是綜合、模糊的，得改成西方人分析、實證的思維方式。例如“有效提高學生的素質教育”，這就是“綜合、模糊”。什么是有效，怎么認為就是有效，范圍太大，太廣，“素質教育”那么什么又是素質教育呢？哪些范疇屬于素質教育呢？定義太模糊。而自2013年習總書記首次提出“精準扶貧”這就是“分析、實證”。瞄準扶貧對象，進行重點施策就是“基于結果”的方式。那么到底什么是“基于結果”的方式，我們來總結一下：把要達到的目標分解最關鍵的幾個觀測點，在可觀察、可測量的水平上描述“結果指標”，具體說清楚作到什么程度，就認為達到了目標。圍繞“結果指標”建立“過程指標”。“過程指標”必須滿足兩個條件：一是能夠保證“結果指標”實現的必要活動，二是具有可操作性。數據收集：用什么方法或材料證明達到了“結果指標”。

這個過程就是“基于結果”的方式。

（二）突破“平常”邁入“輝煌”的潘建明老師 操著一口帶有魚米之味的普通話，卻身材高大、健碩挺拔；明明英俊瀟灑，卻又詼諧幽默，這就是全國模范教師，特級教師潘建明老師。

1.名師從優秀到卓越的成長途徑

在西南大學教授朱德全的理論指導下，從優秀到卓越只要做好“五好”即可：人品好，就是師德好；考得好，便是教學質量高；說得好，是要將自已的經驗善于梳理總結；講得好，將理論與表達完美的結合；最后一點寫的好，便是要將其書寫成文。而要做要以上五點卻非易事，需不斷的努力和提高。

2.“真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的。” 說到這里，不得不重溫一下“張老師的故事”。普實無華的張老師為了打造精品課，多次磨課，終于要上陣了。從發型開始改變，長發剪短，燙個大波浪，夠時髦了吧？卻因為睡了一晚，發卷卷不聽話，有點跑偏。臉色有些黑，怎么辦？同事的BB霜來救急，不好打的有點多，太白了。沒關系，這還有腮紅，一邊臉上來一個紅朵朵，這下完美了吧！坐在下方聽眾席上潘老師不覺得用自己的專業知識去評定張老師“張老師這兩個紅朵朵不是軸對稱啊！”

進入角色，張老師一堂課講的是風聲水起，激情澎湃，到關鍵點了“班長，你來說你體會到了什么精神？”班長“大義凜然”。（不對，不是標準答案啊）“學習委員，你來說。”學習委員“不怕犧牲”（焦急，還不對）“你來說。”“從容就義”（怎么都不對，磨課時的答案，同學們都忘了嗎？慌張）張老師無奈的說出了“答案－－視死如歸”。這節課成功了嗎？不，失敗了，敗在了固執死板偏激，將學生的積極性創造性壓制了下來。

我想張老師平日上課定然不是這樣的，那么，“三名”工作室的要做的就是幫助像張老師這樣的教師突破自已，提升自我。

（三）心疼那顆南山坡上的山藥疙瘩

“人在吃飽飯以后，不想洗鍋涮碗，是有一定科學道理的，這叫迷瞪期。”這是仇千記老師的開場白。說實話一聽他名字就讓我想起了“仇千尺、仇千丈、仇千仞”。不同于武俠中的幾個武功平平的仇千，這個仇千記老師武功了得。看似平凡卻讓人欲罷不能。

1.“油干捻子盡了”怎么辦

成功的路上，人人都一樣，仇老師也是如此。建立工作室后也風光了一陣兒，沒多久就光鮮不起來了，工作室走到了瓶勁期：“油干捻子盡了－－沒招了”、工作繁忙“精力越來越顧不上了”、指導好像沒有效果“對自己失去信心了”。面對重重困難，仇老師無措了，迷茫了。書，給了他重新開始了靈感，用他的話說：教師是靠讀書吃飯的職業。整合工作，尋求支援；深化指導，借助外力。靠著自已的執著，仇千記工作室走出了缺氧地帶，工作室又活過來了。“我還聰明著呢”是仇老師對自已的評價。

2.日記是寫給自已的歷史

頭一次聽說，日記的意義如此重大，也突然覺得學生那流水賬般的日記不在可恨。“日記有時候就是流水賬”這是仇千記工作室攻關的“課題研究”。從孩子的角度出發，不要去拼湊一篇看似華麗的日記，實實在在的寫，哪怕是一句話，一個詞也好。不用去講究布篇謀局，怎么方便就怎么寫作，它如同生活速寫畫，不是工筆細描畫。用一個全新的視角去看日記，它是成長記錄袋、個人自傳、素材儲藏間。從一篇小小的日記開始，形成了《成人的認識與兒童的世界：小學生日記寫作的成人認知與兒童理解的調查研究》理論研究。

幾乎是每次好運降臨前，會搗亂的衰神都會提前眷顧仇老師。在給他頒獎前他腿骨折了；可以去聽崔巒老師的講座了時，他輕微腦震蕩了。困難！病痛！沒有阻止他前進的腳步，靠著那份執著，拼勁兒他走上了今天的講臺。

（四）一份豪禮《教師專業成長路徑》

徐安德，縱是布滿銀絲卻依然奮戰在教育戰線上。82歲的高齡的徐教授，沒有給人遲暮老人的印象。精神抖擻，步履健碩，一節近三個小時的課程，徐教授幾乎都是站著講下來的。從他的身上，我看到“匠人的精神”。

1.鼓舞人心“土默特左旗名師工作室成立” 得知我們現遇的困境，徐老先沒有用長篇的理論開篇，而是講了我們的“鄰居”土左旗教育局成立“三名”工作室的前后經歷。有身邊人做例子，斗志被激起來了。

2.“三名”工作室要做什么

三個問題是關鍵：“我”在哪里？“我”是誰？“我”準備到哪兒去？可以思考并回答了以上的三個問題，“三名”工作室初期的準備也就算做好了。

（1）“我”在哪里？是給目前自我的狀況定位。做好迎接挑戰的心里準備。重新認識名師工作坊（室、站）。搞清楚，我們要走什么樣的工作室。

（2）“我”是誰？是給自已的能力定位。一名工作室的主持人要勇于承擔重擔，能夠有足夠的能力和信心走出“缺氧地帶”。

（3）“我”準備到哪兒去？是給未來的發展定位。一名合格的教師不僅需要對教育事業的熱愛，辛勤的勞動，還必須有深厚的教育科學理論的基礎，做到心情與科學并重。簡言之就是從辛苦經驗型教師向科研創新型教師轉型。

感悟

學習歸來，思緒萬千，心情久久不能平靜。認真思考短暫的教學生涯，我到底做過些什么？熱愛自已的職業，每堂課都做到認認真真，不敢有一絲馬乎，根據每個學生的不同特點去設計課程，盡可能的領著他們前行。疼愛自已的學生，將他們當成了自已的孩子，每個孩子有幾件衣襖，有幾雙鞋襪都心中有數。可以自豪的認為，我就是一個合格的好老師。可是事實卻迎面給了我一拳，沒有科學觀念，科學理論，科學實驗，科學方法的素質我就不是一名合格的老師，注定要被時代所淘汰。幾天的學習經歷帶給我的沖擊太大，讓我不得不認清現實，自已距離“好教師”的目標還太遠太遠。這次學習也讓我下定了決心，革新自我，重振精神，做一只勇于沖破云霄的草原飛鷹，向著更高更遠的教育新時空飛行。

跟隨著學校大踏步向前征程的步伐一路前行。而我從現在開始有所作為，更是機洽逢時。要想有所作為，能將孩子們領到那更遠更美的世界，我只有不斷的汲取，只有刻苦努力的學習和實踐才能完成自我的轉型。我相信，在鄂爾多斯這片藍天下，有著上級領導和周邊同事的支持鼓勵，我的轉型必能成功。

預想

向校領導匯報后，著手準備本校“名班主任”工作室的成立事誼。即：

1.著手整理校內班主任資料，進行統計調查，從而篩選工作室的成員后選名單。根據統計，分析各后選班主任的工作經驗及相關專業特長進而進一步進行面談，達成共識。

2.初步設定工作室的規章制度及相關活動計劃，（可參考“培訓者的六天”工作法，利用線上線下的方式，每月一次進行有主題的交流討論）并與學校對接，分析可行性，進行再次修改。

3.甄選工作室成員，根據面談結果，進行雙向選擇。確保所有成員具備科研、奉獻精神。

4.與工作室成員共同協商制定考核制度細則。5.從兩方面考慮工作室活動方案：（1）打造“特色班會”切實利用班會為學生為家長解決實際問題。（2）立項課題研究，從“小”“細”“精”著手，從培養學生的日常行為習慣，在校生文明用餐禮儀，感恩教育等方面找契機，找主題。

當然前行的路上，困難是免不了的，本著遇鬼弒鬼，遇神拜神的原則，砥礪奮進。

白 凈

鄂爾多斯市特殊教育學校 2018年5月9日成稿

第四篇：名師工作室主持人職責

名師工作室主持人職責

一、全面主持工作室的工作，確定工作室研究發展方向，制定工作室工作計劃、工作制度和成員周期培訓計劃，并報市名師管理辦公室備案。

二、通過傳、幫、帶、輔的方式，引領成員加強師德修養，增強職業認同感和榮譽感，傳授教育教學專業技能，提高綜合素質。

三、主持開展教育教學研究，周期內至少完成1 篇本專業教育教學調查或研究報告，至少發表3 篇專業論文。

四、對成員學習過程進行督導和考核，建立工作室成員成長檔案。

五、負責本工作室的網頁建設，上傳教學資源和工作動態，分享工作成果，開展在線交流，使工作室成為資源共享基地和成果輻射源頭。

六、根據需要參與全市教師培訓工作，接受主管部門的指導、檢查、評估和考核，向各級主管部門匯報工作，作出書面總結。

七、按照專款專用的原則，負責工作室資金的計劃和使用，并接受學校和上級部門的監督審計。

第五篇：名師工作室主持人方案

新華區首屆小學英語名師工作室活動方案

新華區勝利街小學 馬淑萍

一、工作室的定位及目標

1．工作室定位：研究的平臺，示范的基地，名師的加工廠。

本名師工作室是立足教學第一線，以文件精神為指南，以教研員為領銜人，面向全區開展教育教學研究活動的學科教科研機構。

本工作室將積極搭建教育教學研究平臺，引領工作室的成員提高專業素養、教育教學水平和科研能力，促進其專業發展與自我完善；同時將研究成果在全區輻射推廣，促進我區小學英語課程發展，從而使本工作室成為我區小學英語教學與研究的平臺，示范的基地，優秀青年教師的集聚地和未來名教師的加工廠。

2．總目標：帶一支隊伍、抓一個課題、出一批成果。

本工作室以帶好一支小學英語青年教師隊伍、抓實一個研究課題、形成一批研究成果為總目標，努力形成特色、創立品牌，為我區小學英語課程又好又快發展作出應有的貢獻。

(1)以工作室為研究基地，在教研員引領、組織保障下，開展各種形式的學習和教研活動，培養骨干教師、中青年名師、學科帶頭人、教壇新秀，著力提升教師隊伍素質。

(2)以課題研究為抓手，研究并著力解決教育教學中的難點與熱點問題，切實提高小學英語教學課堂效益，充分發揮工作室在學科改革、教育科研等方面的示范、引領、指導作用。

(3)以工作室網站為載體，積極宣傳、總結、傳承、推廣先進的管理思想、教育教學思想以及工作室的教育科研成果。

二、教師培養

1．對擬招聘的工作室成員的要求和期望

(1)有強烈的自我完善、自我突破、自我發展的愿望，肯吃苦，善鉆研。(2)師德高尚，樂于奉獻，為人正直、善良，樂于合作與共享。

(3)善于學習，能不斷豐厚教育學、心理學、英語教學的理論功底，有較強的英語素養，特別是語言能力。

(4)潛心小學英語課堂教學研究，業務能力較強，具有一定的教育教學智慧。

(5)熱衷于小學英語教學的研究，積極開展課題研究，具有一定的科研能力。2．工作室成員專業成長和專業發展目標

工作室成員通過合作研究，制訂合理的個人發展目標，不斷地認識自我、提高自我，通過教學實踐努力形成自己的教學風格，成為新華區甚至平頂山市的優秀、知名小學英語教師。具體目標是：

(1)具有高尚的德性，做一個善良、公正、有責任感的教師。

(2)具有較高的英語素養和豐厚的教育學、心理學以及小學英語教學的理論底蘊。

(3)具有較高超的教育教學技藝，能夠按照教育規律和學生的心理規律，科學地、藝術地駕馭課堂教學。

(4)具有較強的教育科研能力，能夠不斷地總結與反思小學英語教學的得失，從問題中提出研究的課題，通過課題研究來提高小學英語教學的質量。

(5)具有較強的課程開發能力，能夠充分開發和利用課程資源，能夠開發適合學校和本地區使用的校本課程。

3．工作室成員專業成長和專業發展的主要措施

首先，形成工作室運行機制。工作室將制定運行管理制度和細則；職責明確、分工合作、資源共享、攜手共進。在管理模式上，采取對工作室成員建立教師成長袋的檔案管理制度。對培養對象施以診斷性評價和形成性評價，實行全程的“淘汰”與“升級”的學習彈性管理制。同時建立相應的激勵機制，對有成就、有建樹的學員積極向所在單位或上級主管部門建議或推薦在任用、晉級、評優評先及進修高學歷等方面給予優先。

其次，積極開展各項活動，促進工作室成員專業發展。具體內容有：(1)制定青年教師成長計劃，并認真組織實施，狠抓落實。

(2)開展骨干教師傳幫帶等活動，對工作室內青年教師教學基本功提出具體要求，并予以積極指導，提高教師教學技能，使各青年教師迅速成為優秀骨干教師。

(3)每位成員立足自己的教學崗位依托各校教研組開展個體性學習與研究。一是理論學習：領銜人推薦必讀書目和選讀書目，每位成員依據自己的情況制訂讀書計劃，每學期完成一定數量的閱讀量；二是教學實踐：立足于自己的課堂，針對研究的主題以及教學中的熱點與難點積極進行課堂教學的實踐探索；三是課題研究：工作室確定一個總課題，每個成員確立子課題，扎實有效地開展課題研究；四是總結提升：工作室成員要養成總結反思的習慣，以教學反思或隨筆的形式記錄教學中的體會與問題，認真總結撰寫教育教學論文。

(4)工作室全體成員進行集中的交流、學習與教研活動。一是沙龍式的研討：定期集中或在網上進行讀書交流活動，交流閱讀內容和閱讀心得；定期集中沙龍，就對小學英語教學的問題各抒己見，互相討論，互相啟發。二是觀課議課磨課活動：定期進行課堂教學研討活動，在課前、課后組織集體備課、磨課、評課等活動，如每一學年的第一學期的課堂教學重點形式為一課三磨，以利于成員的又好又快的健康成長與進步；第二學期的課堂教學重點形式為同課異構，以充分體現培養學生綜合語言運用能力的課題研究目的。

(5)為工作室成員搭建展示才能的舞臺。把他們推上第一線“壓擔子”，提供機遇，創設平臺，鼓勵他們積極參加各級各類的比賽以增長才干，展露才華，脫穎而出。

(6)工作室定期開展“請進來，走出去”活動。和專家零距離接觸，如開設名教師論壇、專家講座、研討會、報告會、拍攝精品課等。同時組織外出觀摩考察，博采眾長，選派工作室成員參加各級各類培訓、研修，給他們提供學習提高的機會，讓他們開闊視野，提高能力。

三、教育教學研究

1．教育教學研究的主要方向

本工作室將認真學習新的教育理念和課程改革精神，調查了解我區小學英語課程發展中取得的經驗和存在的問題，并積極開展提高課程實施質量的研究，努力探索在新課程背景下優化小學英語課堂教學，提高課堂教學效益的有效途徑和策略。基于《英語課程標準》要求，并針對和《小學新標準英語》教材的編排特點和目前我區小學英語教學研究的難點和熱點，本工作室將重點研究“優化單元整體教學 提高學生語言綜合運用能力”這一課題。

2．從事該研究意義及目前所具備的優勢(1)研究的意義

我區使用的《小學新標準英語》教材是按模塊編排的，每個模塊都由若干板

塊構成，這些板塊雖然形式各異，卻都圍繞著模塊的主題展開。模塊是實現教學目標的重要單位。因此模塊整體教學是優化語言教學的有效途徑。我們只有從整體上來設計模塊教學目標，并理清模塊整體目標與各版塊教學目標之間的關系，有層次的推進訓練，才能真正全面發展學生的語言能力。因此工作室以“優化模塊整體教學設計，發展學生綜合語言運用能力”這一課題的研究來探索單元整體教學設計與實施策略，有效提高小學英語課堂效率，發展學生的綜合語言運用能力，同時促進教師的專業發展。

(2)目前所具備的優勢

縱觀目前我區小學英語教學現狀，“模塊整體教學研究”已經在一些學校有過研究，近兩年，我區教研員一直在帶領我們全區老師進行著模塊整體教學的研究，如由新新街小學的黃平老師、新程街小學的楚明浩老師、新鷹小學的李靜老師和我一起承擔了這種模式的公開課任務。這些研究和實踐在提高教學效益和學生學習效果方面起到了良好的作用，證明“模塊整體教學”是值得在小學外語教學中推行的，這也為本課題的研究提供了參考和借鑒的思路與做法。

在學習同行研究的過程中我們發現雖然已有人在研究語篇教學和整體性教學，但對于單元整體教學中各課時模式的研究以及各課時中語言思維的邏輯性、學生的學習主體性、學生語言綜合運用能力等方面的研究還處于空白狀態。本課題的研究將突破現有同層面研究范圍，尋求最優化的單元整體教學途徑，著力解決以上種種弊端。

本工作室由教研員牽頭負責，研究活動能得到各學校的大力支持，研究成果更容易在市得到介紹與推廣，從而促進我區小學英語課程的均衡發展。

3、研究的主要內容

(1)模塊整體備課研究：包括模塊教材分析、模塊學情分析、模塊教學目標分析、模塊教學目標敘寫、模塊教學目標的實施策略、模塊課時劃分等等。

(2)模塊各課時各板塊的課堂教學：

①第一課時語篇教學課堂模式研究：從教師的教和學生的學兩個維度關注課堂教學設計

教師：篇前鋪墊——整體感知——精讀分析——綜合運用 學生：主動參與——主動發現——主動探索——主動發展

在模式的探索過程中關注語篇中的語言邏輯性，語言思維的整體訓練策略，關注如何發展學生綜合語言運用能力。

②第二課時詞句教學課堂模式研究：

復習語篇——詞句訓練——感悟發現——拓展運用

在模式的探索過程中關注關注詞句版塊教學在模塊整體教學中的作用，有效銜接。研究詞句教學的整體性，詞句訓練的層次和坡度。關注學生對語言規則的探索、發現、內化到多種能力的發展。

③ 綜合版塊課堂有效教學研究：關注版塊的巧妙串聯，化整為零；挖掘教材，化“小”為“大”，優化和提升各板塊的功能；綜合運用，拓展輸出，模塊目標的整體實現，學生能力的綜合提升。

(3)探索模塊不同課時的課堂模式同時，同步研究如何在不同的課型中真正體現學生的自主發展，培養學生綜合運用語言的能力。如：教案中如何為學生設計學案，以大力提升課堂教學的實效；課堂語言練習活動中如何有效設計話輪，以有效提高學生的交際能力；教學中如何留有余地，發展學生的語言思維，給學生自主發展的空間等等。這些問題的研究指向如何全面提高學生的聽說讀寫的技能，尤其是綜合運用語言的能力，為后續學習掌握良好的學習方法。

4．研究的主要方法

本課題采取了理論研究和實證研究相結合的研究方法，學科教研員和工作室成員共同參與研究，以成員所在學校教研組為研究基地，邀請專家對課題研究或教師培訓提供專業指導和專業支持。在研究過程中堅持把解決實際問題放在首位，同時做到邊研究，邊實踐，邊推廣。

(1)調查研究法

以問卷調查、座談等方式，全面了解全區各小學英語課程開設的現狀，了解了教師在單元教學中存在的問題和教學誤區，調研了各學校存在的英語教學教研困難，收集教師對英語校本教研活動的需求與建議。

(2)文獻研究法

廣泛查閱有關“單元整體教學”教育的論文、著作、報道等，尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。

(3)觀察法

觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量監控，從而獲取相關信息，促進和改進模塊整體教學策略及實施策略。

(4)行動研究法

要堅持對課題研究工作進行經常性總結與反思，發現和分析課題研究過程中存在的缺陷與問題，及時修正課題研究思路與方案，使課題研究循著正確的方向進行。

(5)經驗總結法

當我們在這一課題研究方面積累到一定的經驗時，工作室將對這些經驗進行及時地挖掘和總結，并上升為理論成果或應用規律，為全市所有學校英語教學提供模式與思路。

5．研究的預期成果及呈現方式(1)預期成果

研究形成單元各課時各板塊教學的內容、方法、模式；(2)呈現方式

①調查報告與研究報告； ②公開教學及部分精品課光盤； ③案例分析集； ④論文集；

⑤基于教材的教案集與學案集。

四、需要的保障、支持條件

1．心理的支持。無論是工作室領銜人還是工作室成員均需要得到所在單位領導和教師的認可，認同這項工作的價值，創設支持性的心理氛圍。

2．專業的支持。對本工作室的實施能多組織專家組提供技術咨詢，進行培訓、評估及相關業務指導。

3．激勵機制的支持。相關行政部門、學校能對有成就、有建樹的工作室成員在任用、晉級、評優評先及進修高學歷等方面給予優先。

4．時間的保證。有條件的話，能夠適當減輕工作室領銜人及成員的負擔；工作室成員集中活動時間，成員所在單位應該盡量保證。

5．活動的保證。無論是領銜人還是成員所在單位，能夠為工作室的活動提供活動場所，并積極主動地承擔工作室開展的各項活動，提供適當的服務。

6．活動經費的保證。

五、工作室成員主要分工 成員：（略)分工：

領銜人：全面負責，主要負責策劃和評價工作。理論學習負責人：主要負責理論學習。課堂教學負責人：主要負責課堂教學的展示。課題研究負責人：主要負責課題的落實工作。成果推廣負責人：主要負責成果推廣工作。

資料收集負責人：主要負責工作室活動資料及課題資料的收集與整理。

六、工作室的規章制度

（說明：以下規章制度為初步框架，待工作室正式成立后與工作室成員討論成具體細則。）

為加強對名師工作室的規范管理，更好地發揮名師工作室的研究、示范、引領、指導和輻射作用，特制定本制度。

1．會議與學習制度

(1)建立每月例會制度，每月召開全體成員會議，總結前期工作情況，解決實施過程中的難點和疑點問題，商討布置下期工作。

(2)每個學期的期初召開一次工作室計劃會議，討論本學期工作室計劃，確定工作階段工作目標、工作室的教育科研課題及專題講座內容。

(3)每學期的期終召開一次工作室總結會議，展示學期工作成果及形成的經驗、探討存在的問題。2．科研制度

(1)制定個人三年發展規劃（含發展目標、發展進度、發展措施）。(2)根據個人自我發展目標和研究課題，有選擇性地學習教育教學理論，每學期至少閱讀一至兩本的理論專著，參加工作室組織的集體交流研討。

(3)每學期提供三個課時的教案與學案設計。

(4)每學年提交一篇有價值的課題教學課例（或者案例）研究。

(5)每學期開一節以上的公開課，提前報工作室備案，并提供有關教案、課堂實錄、教學反思和評研記錄。

(6)每學年撰寫一篇子課題研究的階段性研究成果報告；

(7)任期結束前認真總結個人研修情況，撰寫一篇反映自己成長發展的報告，考察自己的發展狀況，有必要時調整個人的發展規劃。

3．考核制度(1)成員考核制度

考核項目：師德修養；理論提高；教研業績；教育教學能力；研究能力。由工作室主持人、工作室專家顧問（特聘顧問）組成考核小組，每年從以上五個方面對學員進行考核，考核不合格者，調整出工作室。

(2)動態管理

對成員實行動態管理和過程淘汰制度，成員每學期不參加工作室研修活動超過三次者，將視為自動放棄工作室研究員資格；對不能認真負責完成工作室布置的各項活動，經工作室全體成員評議，將其調整出工作室，同時根據需要及時增補人員。

4．經費使用管理制度