第一篇：小學生上托管班的利與弊的研究階段總結 2

小學生上托管班的利與弊的研究階段總結

一．課題基本情況

小學生上托管班利與弊的研究是從2012年12月開始著手準備的課題，從課題立項到實施已經有半年時間了。為了真正了解小學生上托管班的利與弊，真正找到讓學生快速提高綜合素質的出路，我們課題組研究成員對課題進行了認真的思考與研究，對課題任務進行了明確的分工。各成員深入研究學生在托管班中的表現以及在學校的綜合素質，對學生上托管班已經有了明確的認識。二．研究方法

1.問卷調查法

通過座談、問卷，了解二、三年級教師、學生、家長對學生上托管班現狀的看法及建議。

2.行動研究法

通過學生的口述，家長的介紹，調查托管班的設施、教師素質、輔導方法。對在實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的理論體系。2.經驗總結法

在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出上托管班利與弊的資料。

三．立項以來所做的工作

1.召開課題組會議，明確分工，責任到人，開展工作。

2.進行二，三年級上托管班情況問卷調查表的填寫，統計。

3.追蹤個案，了解分析上托管班后學生的變化，做好隨時記錄，掌握了上托管班的學生的基本資料和情況。四．取得的初步成績

學生明確認識到上托管班的利與弊，好多學生說是因為家長太忙，沒時間陪伴才無奈選擇托管班。其實，在這些上托管班的孩子中有好多學生希望在家里學習功課。認識到托管班老師只為了賺錢，不注重學生的啟發思考，只是注入式的灌輸。

五．課題研究存在的問題

我們課題組成員雖然做了很多工作，但是由于我們的科研能力有限，理論素養有待提高，對課題的分析和實施還存在一些問題，本課題的內容還有待進一步挖掘，研究方法還有待進一步完善，需要與有經驗的同事多溝通多學習。

小學生上托管班的利與弊的研究課題主要存在一下突出問題：

1.過程性的資料整合的不夠完善，對上托管班的學生問卷調查的整理，分類不夠細致。2.課題研究的內容不夠深入，對學生上托管班的利與弊研究分析的深度不夠。六．下一步研究的主要措施

在今后我們需要做的是：

1.積極學習課題研究的相關資料，推進課題研究的深度 2.加強個案分析，追蹤了解學生的發展。

3.整理和歸納階段性課題資料，分類整合上托管班的學生存在的問題。

4.做好關于上托管班利與弊的論文。5.撰寫好課題的調查報告。

本課題的課題組成員：李海艷，劉東寧，杭曉微，李瑞霞

第二篇：小學生上托管班弊大于利

小學生上托管班弊大于利

榆林高新小學 李海艷

當下，隨著人們生活節奏的加快，物質水平的提高，很多家庭要么忙得顧不上管理孩子，要么過剩的物質把孩子寵壞了，孩子成了家里的小皇帝，呼風喚雨、說一不二，家長把孩子沒辦法，所以一個行業悄然興起，應運而生。那就是——托管。每到放學的時間，我們就能見到，在學校門口等待的人群中，有一些人舉著牌子或小旗幟來接孩子。這些人就是托管工作人員，他們負責把學生接到托管班。這些托管班大多位于學校周邊的小區里，除提供午餐、午睡外，還給孩子們輔導檢查作業。

對于很多工作忙的父母來說，托管班顯然是孩子的一個“好去處”。但小學生上托管班究竟是利是弊呢？

我用半年的時間對我們班上托管班的學生就行跟蹤研究，得出以下結論：

一、小學生上托管班的有利之處。

（一）孩子的作業有人輔導督促。

我們學校地處榆林市經濟開發區，是一所新辦的學校，大部分家長都是做生意的，文化程度不高。不少家長只是小學畢業，甚至有些家長只念到小學三四年級，所以對于孩子的作業，家長沒能力輔導。孩子寫作業時遇到困難，家長無能為力，所以只好選擇把孩子送到托管班，遇到不會的題讓托管班老師給輔導。這樣一來就能保證孩子按時完成作業練習，家長也省心。

還有一種情況是家長雖然有時間也有能力輔導孩子，但是因為從小到大把孩子寵壞了，孩子根本不服家長的管教，學習習慣不好，作業練習拖拖拉拉不完成，家長一說就負氣不做了，或是又哭又鬧家長沒辦法，只好把孩子送到托管班，讓托管班老師代替他們督促孩子學習。

（二）可以減少家長照顧孩子的時間，家長可以做自己的事。

由于不少的孩子的家長是做生意的或者開公司的，每天工作特別忙，早出晚歸，沒辦法照顧孩子，把孩子送到托管班，家長就可以騰出更多的時間來做自己的事。只要花一點錢，孩子工作兩不誤，家長何樂而不為呢？

二、小學生上托管班的弊端。

（一）孩子與家長相處的時間少了，孩子和家長會越來越疏遠。

家長每天早上七點把孩子送到學校，晚上九點多才把孩子接回家，除了上學時間，孩子一整天都在托管班，孩子與父母基本沒有交流的時間，這樣久而久之，孩子與父母的關系會越來越疏遠，心里有事也不愿意與父母溝通，這樣對孩子的成長非常不利。

（二）托管班監管真空，存在安全隱患。

雖然私人承辦托管解決了不少家庭的難題，但不少托管中心都匿身于居民小區中，屬于家庭作坊式，有限的面積與過多的學生之間形成矛盾。

除了提供的食品是否衛生之外，這些地方的消防安全問題也值得擔憂。好多托管中心都沒有相關證件和執照，萬一發生了消防問題，后果不堪設想。通過調查我了解到，私人在居民小區內開辦的學生托管屬“兩不管”行業，即工商部門不受理，教育部門也不管理，無政府部門監管，導致托管班良莠不齊。目前，市面上的托管機構幾乎都沒有辦理營業執照、稅務登記證與衛生許可證等等。所以把孩子放在這樣的托管班實在值得擔憂。

（三）托管班教師隊伍良莠不齊，不少托管班給孩子輔導課程的老師水平也是參差不齊，鮮有取得教師執業資格證的。更值得擔憂的是托管班的體罰現象。據我了解，很多托管班存在體罰學生的現象，更有甚者，部分老師會用鐵棍來體罰學生。“他們對不聽話的學生，會打，打得很疼，有時會用鐵棍打，調皮的孩子挨打的次數比較多。”這是我在調研一個上托管班的孩子時，這個孩子告訴我的。

綜上所述，托管這個行業，在方便了家長的同時，也暴露出了許多問題。送孩子上托管班，弊大于利。在此我建議家長朋友們慎重考慮把孩子送入托管班的事。即使實在有困難，沒法親自監護孩子，也要經過考察比對，盡力把孩子送入比較正規的托管班，包括安全，衛生以及教師的素質都必須經過認真細致考察才能把孩子送入托管班。

小學生上托管班弊大于利

姓名：李海艷

時間：2013.6.23

第三篇：小學生上托管班弊大于利 3

小學生上托管班弊大于利

托管班作為一個新型的教育機構，正逐漸出現在我們的周圍，它們大多選址在居民小區內，以輔導學生完成家庭作業為主要內容，附帶提供食宿。各家托管班以華麗的宣傳語言，精美的裝修風格，深深地吸引著無數家長和學生的眼球。它們的出現深受家長和學生的喜愛，因為托管班向他們展示了不同與學校的一面。

經過一段時間的調查和了解，我們發現托管班在家長群里廣受歡迎，其中的原因有很多，但總結起來可以概括為兩點：

一、托管班的出現減輕了家長接送孩子的負擔。

現在很多家庭都是雙職工，家長要忙于上班，很難做到按時接送孩子上學放學，更別說準時為孩子提供吃飯，托管班的出現正好幫他們解決了這個問題。托管班因為專門是面向學生服務的，所以他們的時間是隨著學生的時間走的。家長把孩子送到托管班，孩子按時上學放學的問題就迎刃而解了，因此家長就可以更加放心的工作。

二、托管班的出現減輕了家長輔導孩子學習的負擔。

雖說現在的家長普遍受教育程度有所提高，但還是有一部分家長因為種種原因文化程度不高，他們不能及時有效地解答孩子們在學習上遇到的難題，而且有很大一部分家長因為時間太久，對于小學知識有遺忘，所以他們覺得輔導孩子學習有困難，有壓力。而把孩子送去托管班，他們就比較放心，孩子遇到不會的，不懂的自然會有輔導老師來講解。因此，把孩子送去托管班，大大減輕了家長輔導孩子學習的負擔。

從家長的角度來看，托管班確實在一定程度上對孩子是有幫助的，但縱觀學生整個學習情況和個人成長情況，托管班的環境絕不是適合小學生學習和生活的。也就是說，小學生上托管班實際上是弊大于利的。其中的原因可以概括為以下幾點：

一、學生年齡小，對于生活和學習中出現的問題不能及時處理。

經過我們的調查和了解，上托管班的孩子以低年級的學生為主，主要是集中在二、三年級。而這個年齡段的孩子平均年齡10歲，他們對自己的生活和學習沒有很強的自理能力，經常有丟三落四的現象出現。而托管班里學生多，輔導老師少，對于孩子們出現的問題根本不能及時發現和解決。沒有人告訴他們，錯在哪，以及應該如何改正，久而久之，孩子們出現的問題依然存在。而且，他們在托管班待的時間越長，所產生的問題就越來越多。這些問題既包括學習上的，也包括生活上的，托管班里的孩子來自不同的家庭環境，有些孩子身上會有一些不好的生活習慣，他們罵人、打人，更有些孩子有拿別人東西的習慣。但因為托管班里孩子多，老師照顧的不及時，這些問題得不到及時有效的處理，所以孩子們通常會以他們之間的解決辦法來解決這些事，你罵我，我也罵；你打我，我也打你；我的東西不見了，我就拿別人的來用……

二、托管班里不能培養學生良好的學習習慣。

進行學校教育時，我們一直強調要教給學生正確學習的方法，同時培養良好的學習習慣，真正做到“授之以漁”。為此，我們的老師在上課時會時刻培養學生的各種能力，包括聽、說、讀、思以及寫，而這些能力的培養和養成不是一朝一夕就能完成的，為此，我們在教學時會設定專門的、有針對性的內容進行講解和練習。而托管班作為一種營利性的機構，他們在學生的學習方面從來都不注重這種能力的培養，學生進行托管時，遇到不會的、不懂的地方，輔導老師就會直接告訴他們結果或者答案，而不向他們解釋為什么會是這樣的原因。一次、兩次，慢慢的學生就發現這樣的學習很輕松，時間久了，學生在學習上的惰性就出現了，他們再次遇到不會的問題，首先想到的不是思考，而是直接問輔導老師。同時，我們還發現，這樣的輔導從當時來看，很有效果，學生完成了應該完成的任務，對家長有很強的說服力，但是從學生的角度來看，知識的掌握一點都不牢固，可以說書本一合，學生學了什么，做了什么，大概沒人知道。

三、托管班的教育不能代替家長教育。

我們常說父母是孩子的第一任老師，父母的言傳聲教直接決定了孩子的成長。“知子莫若父，知女莫若母”，家長與孩子朝夕相處，對他們的情況可以說是了如指掌，孩子身上稍有什么變化，即使是一個眼神、一個微笑都能使父母心領神會，因此做為父母通過孩子的一舉一動、一言一行就能及時掌握此時此刻他們的心理狀態，發現孩子身上存在的問題，及時教育，及時糾偏，不讓問題過夜，使不良行為習慣消滅在萌芽狀態之中，家長可以及時引導孩子端正認識，從而使他們形成良好的行為習慣。而在托管班里，輔導老師面對著幾十個孩子，因時間及精力所限，不可能照顧到每個孩子的特點，容易出現顧此失彼的現象，甚至因此使孩子對輔導老師的照顧不周而產生不信任感，他有什么問題都不會和老師說，遇到了煩心的事，也沒有人交流和解決。久而久之，孩子會內向，會偏激，甚至會產生心理上的不健康發育。所以，托管班的教育只能是片面的作業輔導，對于孩子的成長教育他們是缺失的。而且，有些家長認為，把孩子送去托管班，他們就可以放一百個心了，孰不知，孩子的教育是日積月累的，而在教育的路上，家長教育又是必不可少的。今天少掙的錢，明天我們可以補回來，而今天少給的家庭教育，是我們花費多少金錢都無法彌補的。

德國哲學家黑格爾說：“存在即是合理”。托管班的出現在一定程度上確實減輕了家長和學生的生活、學習負擔，但我們在享受它帶來便利的同時，還應該深刻地認識到它帶給孩子的弊端。沒有絕對的好，也沒有絕對的不好，但當一種事物呈現出弊大于利的結果時，我們就應該清醒的認識它，從而合理正確的對待它。

孩子是家庭的希望，是祖國的未來，但當我們把希望寄托在那些設施條件不齊全，人員素質良莠不齊的托管班時，我們的希望何時實現，我們未來如何讓人放心？

第四篇：托管班個人總結

個人總結

托管班教師 雷回回一學期的時光就這樣過去了，回顧一學期的工作，想說的真是太多太多。從初識樂橙青少年教育到成為它的員工，我深深覺得自己已經是其中的一份子，感覺樂橙青少年教育就像一個大家庭，老師們和學員們都在這個大家庭里面和睦相處，共同成長。我作為托管班的老師，主要負責小班同學（一至五年級）周四、周五的家庭作業輔導。和孩子們相處的這段時間以來，發生了很多故事。有開心愉快的，也有令人反思的，我深深感到不光是我用知識或者言行在教育這些孩子們，同時這些孩子們也幫助我在教師這條道路上有所進步和成長。我在工作中一直勤懇敬業，任勞任怨，默默耕耘，無私奉獻，始終做到“愛園如家，愛生如子”，嚴格按照新時期教師的標準要求自己，不斷提高自身素質，完善自身的品格。作為樂橙青少年教育的一名托管班老師，譜寫的音符簡單又簡單，但卻清純，溫馨；所從事的工作雖然沒有轟轟烈烈的成就，更沒有驚天動地的業績，但是，仍以擁有這份平凡和富有創意的事業而驕傲，而自豪。有的人把教師比喻成一名樂師：“孩子的心靈就像一把琴，只要撥動他的琴弦，必然會發出動聽的音響，這其間的奧妙就在于教育者如何去撥動琴弦。”作為一名托管班老師，我正在專心的聆聽著，這一曲曲孩子演奏的幸福的旋律。

剛開始的一兩天，孩子們都比較乖，可能是出于對我的陌生吧，他們能在我的指令下安靜的把各項作業認真完成。但很快，跟我熟絡之后，一些膽子比較大的孩子開始出現了躁動，這是一個必經的過程，老師應該在這個階段拿出一些威嚴，這樣才能為以后的教學工作奠定基礎。之前一些同事都說我這個老師太溫柔，我深深的認識到這樣是不行的，尤其是對一幫性格都未成型的小班孩子們，應該在溫柔照顧他們生活的同時，用嚴厲的態度對待教學。于是在一段時間里和孩子們相互了解磨合之后，我總結出了托管班的工作是有規律可循的。在孩子們吃加餐的時候，應該盡量讓他們放松，給出幾分鐘時間讓孩子們緩解一下在學校里上課的疲勞，但是時間不宜過長，一旦孩子們吃完就應該立馬進入寫作業狀態，否則孩子們把心分散了就很難收回來。上課四十分鐘后應該給十分鐘時間讓孩子們出教室放松一下眼睛，這樣才能保證孩子們的健康。在課堂上，有的孩子很乖，能較好的遵守紀律，認真寫作業，有的孩子比較躁動，容易出現拉扯其他學員說話，或者玩卡片，玩具等不良現象。這個時候，需要老師及時下達命令更正，在第一時間制止，并樹立一種課堂上威嚴的形象，孩子們才能有所畏懼和聽話。通過近一個學期的觀察，我對我所托管的幾個孩子學業情況了解如下，僅供參考：

郭宇杰同學：因為是一年級的孩子，作業比較少，所以每次都能很快完成作業，紀律較好，也比較聽話。

林立鵬同學：個性比較靦腆，不愛跟老師說話，有時候會導致老師對其作業檢查的疏忽，老師應該留意。

丁振軒同學：作業能按時完成，但是容易出現拉扯其他學員說話打鬧的現象，比較容易跟其他學員發生沖突。

戢湘凌同學：紀律較好，有時候也會出現跟其他學員說話的現象，但制止后表現不錯，寫作業的速度稍慢，數學相對薄弱。

林建煒同學：紀律較好，有時候也會出現說話現象，作業能按時完成，錯誤較少。張晶晶同學：很乖巧的一個學員，作業能按時完成，同時非常聽話遵守課堂紀律。蘇子木同學：成績好，作業很少有錯誤，紀律較好，基本不用老師操心。

魏萍霖同學：能逐項完成作業，但寫作業的速度有待提高，紀律較好。

張云杰同學：經常忘記寫記事本，或者忘記拿作業本、試卷等等，課堂容易玩玩具，比較喜歡摻和其他學員的事情，需要老師盯緊敦促。這個孩子天生比較聰穎，但是需要增強自制力的培養。

袁延博同學：作業能逐項完成，但是也會出現愛出話的現象，同時比較容易跟其他學員發生沖突。

蔣宛辰同學：成績較好，作業能按時完成，錯誤較少，紀律較好。

王雨軒同學：語文和數學成績基礎相對薄弱，作業錯誤較多，同時應該提高作業速度，需要老師不停催促。

張景新同學：成績較好，作業錯誤較少，同時作業量較多，會出現出小差等現象，也需要老師敦促。

在課余時間，大部分學員都能很好的相處，玩游戲做活動等等，孩子們都非常活潑可愛，老師很少操心。以上是我對這學期的回顧，回顧本學期的點點滴滴，雖然我們做了大量的工作，同時也得到了一些收獲，但是，我們知道還存在著許多的不足，比如：孩子們的常規課堂紀律還不是很盡人意，上課插嘴的現象還較多，一些學員的作業檢查需要傾注更多的時間，以保證正確率等等，這些都有待于我們在以后的工作中不斷的探索、不斷的加強。通過這一學期的工作，我也學到了不少東西，但在教學活動的語言組織上仍有許多不足之處。我將在以后的工作中不斷的鞭策自己多學，多想、多思、多試，為成為一名優秀的托管班教師而不斷努力。

第五篇：小學生合作學習研究階段總結

小學生合作學習研究階段總結

怡樂中心校課題組（縣級課題）姜遠忠(課題主持人)執筆

一、課題的提出

（一）教育改革的現實需要

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。但在傳統的班級授課制的教學模式中，學生不能作為學習的主體參與教學，造成學生智力和非智力品質得不到和諧發展。學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現，這樣的教學模式也直接影響著學生的合作精神與創新能力的培養。

我國基礎教育的方針是力求使兒童活潑、生動地得到發展，而最優發展問題就是個別差異問題，所以每個兒童在各方面的發展都應該有一定的組織形式予以保證，小組合作學習則賦予了學生相當充分的自由和十分寬松的氣氛，為學生求異思維、創造性思維的發展提供了有利的鍛練和提高機會，為學生個性得到充分的健康的全面的最優發展提供了保障。從教學心理學情感理論來看，組織學生進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然會產生快樂有趣的情緒氛圍。而這種學習的氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力。更有利于學生知識技能的積累和智商情商的發展，落實并達成新課程提出的三維目標。

國務院于2001年5月29日頒布了《國務院基礎教育改革與發展的決定》（國發［2001］21號），其中專門提及合作學習，并對合作學習給予了高度的重視，《決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發展，促進師生教學相長。”我國《基礎教育課程改革綱要〈試行〉提出，要引導學生轉變學習方式，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造

性不斷得到發展、培養學生的創新精神和實踐能力。

（二）學校教育發展的需要

當今社會競爭異常激烈，這就要求我們培養的學生必須學會與他人共事，養成人與人之間團結合作的精神，不能孤軍奮戰，還要具有團隊精神和心理承受能力，才能經得起成功與失敗，挫折與風險的考驗，才能適應瞬息萬變的信息社會。而我校地處怡樂鎮近郊，是一所鎮中心校，學生來源于本鎮農村、近幾年來，我校大力實施素質教育，取得了很大的成效。但由于主、客觀原因，我校的教學質量在全縣偏后，很多學生缺乏正確的競爭意識，學生之間合作觀念較差，缺乏互愛。學生的實踐能力不強，社交能力差。有的獨生子女和留守子女甚至自私、任性、冷漠。面對這一困境，我們決定走科研興校的路子，而“合作學習”，則以其能改善課堂社會心理氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生智力和非智力因素的發展，成為我們的首先課題，我們認為，開展小學生合作學習的研究，將會促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，同時又為培養能與人和諧共處通力合作的時代公民打下堅實的基礎。

二、實驗目的

通過實踐活動基礎上的主體合作與交往，構建個人學習、小組學習和集體學習三者有機結合的學習模式，培養學生合作學習的技能和終身學習的能力，大面積提高學生的學業成績，促進學生主體性的發展，培養學生探索創新的精神，培養學生與人和諧共處通力合作的社會適應能力。

三、準備工作

為完成“小學生合作學習”的研究，我們特成立了怡樂鎮中心校科研領導小組，特聘清縣教研究室主任向乃宏等同志參加顧問組，成立了本課題領導組和本課題研究組。課題組經過調查搜集課題研究的相關理論資料，實踐資料，撰寫了研究方案，并積極培訓研究人員和教師，提高師資隊伍的整體水平和研究人員水平。培訓采用了集中、重點、分散三種方式進行。

對課題組研究人員，盡量提供外出學習的機會，以增長見識。在全校開展每人上一堂小學生合作學習研究的嘗試課的活動，創造合作學習課題

研究的氛圍，增強主研和參研教師探索、研究的積極性。還定期召開課題組會議，加強學習和交流。由于準備工作充分，平時工作落實，使課題研究得以順利進行并開展下去。

四、研究遵循原則

1、理論聯系實際原則，緊密聯系小學生的特點，運用合作學習的策略，組織學生開展有效的小組合作學習，在實踐中培養并隨著學生的合作技能的提高，對小組合作學習不斷進行調整、探索。任何理論，離開實踐也只是空談。同樣盲目的實踐也收不到教好的效果。

2、發揮學生主體作用的原則，小學生的合作學習，不僅僅限于師生互動，他的更突出特征還在于生生的互動。在小組合作學習中，學生的主體作用更突出，因此在開展小組活動時最重要的就是調動學生的積極性，充分發揮學生的主動性，小組的合作學習才能有聲有色，收到較好效果。

3、面向全體學生的原則。小組合作學習的有效開展，必須得力于學生、全體學生的參與才行。只有全組學生的互動，全班學生的互動，才能發揮同伴的影響力，便后進生得到轉化，中等生得到優化，優等生得到進一步發展。

五、實施策略

1、小組組建

開展合作學習，首先應該組建小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間學業成績的水平、教學語言方面的水平、能力傾向、興趣愛好、個性特征甚至性別、學習風格等諸多方面都存在著差異，所以，學習小組的組建應該合理，也要注意靈活，這樣更有利于學生愉快地進行合作，以培養其學習能力。

①第一種分組：異質組。前蘇聯著各的心理學家維果斯基最近發展區的理論將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所決定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為在年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。

合作學習吸收了維果斯基最近發展區的理論，使我們所訂立的教學目標的實現具有可行性。我國現代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生”制的構想，并將之付諸實踐。他提出兒童一邊當學生，一邊當“先生”，“即知即傳人”，把學到的知識隨時傳給周圍的同伴。［朱作任：《教育辭典》江蘇教育出版社1987年版第43頁］。捷克大教育家夸美紐斯認為，學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。國內外長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。基本做法是：將全班學生按其學業水平、能力傾向、個性特征、性別甚至社會家庭背景等方面的差異組建成若干個組內異質，組間同質的學習小組，使每一個小組都是全班的縮影。這種小組的構成是這樣的：通常包括一名成績好的學生，一名成績差的學生，兩名成績中等的學生。由于在每一個互助合作小組內體現了合理差異之后，便在全班各小組形成了大體勻衡、可資比較的小組聯合體。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證在全班各小組間展開公平競（賽）創造了各件。增強了小組優勝的信心，從而促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。在本階段，我們主要采用的便是異質型組。

②第二種分組：同質組。由于小學生年齡小，而且多數是獨生子女，學生之間缺乏合作意識，合作能力也較弱。而且學業好、能力強的同學對學業差能力弱的同學的幫助是有限的，如果他們之間的差距過大，超越了學業好、能力強的同學的最大承受范圍時，二者的交流合作就會非常困難，甚至無法交流合作。我們在異質小組的活動中發現，經常會出現幾個學業好、能力強的同學討論得津津有味，學習較差，不善言談的同學默默無語，常常被晾在一邊，久而久之他們也就養成了懶得介入，樂意“搭乘便車”的不良習慣，有的甚至開小差破壞課堂紀律。針對這些現象，我們可以靈活分組，根據呈現問題的難易程度或類別，組織若干同質組進行學習。基本做法是：按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由4～5人

組成組內同質、組間異質的學習小組。這樣有利于優生在一起能產生更多的思維碰撞，更有利于創新意識的激發。而后進生在同質組內也會樹立充分的自尊與自信心，最大限度地發揮自己的潛能，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩，這在異質組內也許很難體驗到，有的后進生甚至得以轉化。同質組為優生和后進生創造了任其發展的環境，有利于他們的最大發展。

對于小學生小組合作學習的分組問題，并不一定限于這些。其實異質同質混合組、學生自由組合組等又何嘗不可以一試呢？這將隨著我們研究的深入，在下一階段可以嘗試探索。

2、培訓技能

在我們的嘗試課、研究課，甚至在一些公開課中，我們常發現有的課堂出現小組討論、組間競賽等形式，而且課堂氣氛也鬧鬧熱熱，但給人的感覺總覺得缺少點什么。細思量，但凡這些課都是由于學生合作意識差，合作技能較低，甚至連起碼的學會傾聽都做不到，等致學生小組交流時各說各的，看起來熱鬧，其實只是形式上的合作學習。因此，開展小學生合作學習，必須重視合作技能的訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地開展合作學習。甚至可以這樣講，小組合作技能是合作學習的一個重要標志，我們根據需要，在組內設幾個崗位。比如在4人小組中：

組長：負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。

記錄員：負責記錄本組合作中發現的問題和討論的結果等。匯報員：集合組內討論研究成果，代表小組在班內交流。

監督員：監督組內成員參與合作交流，并可以進行打分，協助組長搞好本組紀律。

當然，各組崗位和設置，可以視小組人數而增減。同時，實行崗位輪崗制。

雖然各小組進行了職責分工，但并不意味著組長就已經具有組長的合作技能，匯報員也不一定就已經具有會表達的技能。合作技能不是與生俱來、自然生成的，它與其它技能一樣，離不開后天的有意識、有計劃的訓

練與實踐。

合作技能的培訓總有幾個方面值得注意：

①在小組活動中，應盡最大可能讓所有學生都認識到小組合作技能對于個人和集體的重要性。

②教師要幫助學生弄清每種合作技能的作用。對于學生的合作學習的培養，教師不要一下子對學生抱過高的期望，希望你的學生同時學會所有的技能。要知道，合作技能的形成需要日積月累。對合作技能的訓練，可以分步驟、有計劃地進行，隨著一種技能成熟之后，再逐步加大訓練力量和技能學習的數量。為了合作學習的開展，我們目前重點訓練了三個方面的合作技能。

A、學會傾聽。傾聽是小組合作的基礎，也是合作學習的重要環節，沒有傾聽，就無從表達與討論。傾聽除了要傾聽教師的講解，組員間還要互相傾聽，這是尊重別人的良好習慣，也能提高學習效率。我們借鑒了我國學者陳燕碩士學位論文《合作學習課堂教學的應用研究》中的合作《七字決》要求“聽取發言要專心，注視對方動腦筋。”

B、學會表達。語言是人類最重要的交際工具，語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是學生個人能力的表現。教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，敢思敢說，做到“說明緊緊扣中心，有根有據說得清”（借鑒）《七字決》。

C、學會討論。討論是小組合作學習解決問題的關鍵。只有經過討論，才能達成小組共識，形成解決問題的方案。討論中的“支持”、“說服”“建議”、“協調”、“幫助”、“自控”與“反思”等基本技能在實踐中的訓練與提高尤為重要。

③作為合作學習的指導者與參與者，教師要盡量多地為學生創造實踐合作技能的機會與情境。我們在教學中，有時為了讓學生學會某一合作技能，比如對組織表達感謝和組員應答感謝的技能，還專門安排了合作技能練習課。有時是將某項技能訓練與學習任務結合起來一同進行，就是在小組合作中有意識地訓練其中某項合作的技能。

④要及時反饋技能訓練的信息。小學生由于年齡小，其技能的形成是一個反復的過程，也是一個逐步提高與精確的過程。老師有責任而且應該指導學生向訓練者反饋訓練的情況，即告知其技能訓練的情況，以便使學生在技能練習時能夠心中有數，有的放矢，重點訓練，提高訓練的效率。

3、選擇好內容，把握好小組合作學習的時機。

小學生課堂合作學習，不能把他作為一種時髦的東西用來點綴教學，也不能把它當成萬能的方法濫用。開展合作學習，教師要根據自己和學生的實際水平，根據教學內容的特點，創設和把握好合作學習的時機。像內容簡單一目了然的部分，學生完全可以獨立學習，作一般性了解；而知識內容密集的部分，則更需要老師的精講，所以合作內容的選擇和確定需要教師作慎重的考慮。

①每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，學生們單憑個人力量不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步，憑借群策群力解決，這個時候利于開展合作學習。

②在解決問題方法多種多樣，學生單個難以思考全面、考慮完整時可以集小組力量合作完成。比如我們在三年級乙班的數學教學中設計了這樣一道關于租車的較開放的問題；三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由。由于這個問題較開放，單憑學生個人力量難以給出3種以上租車方案，而采取了小組合作學習的策略。

③合作的內容還可以選擇需要操作來探索規律、法則時開展，或學生個人操作難于完成，需要小組合作操作時開展。比如在小學自然教學中教學串、并聯電路時，學生個人操作起來就有很大困難，而且也不具備每一個學生都有一組實驗器材的條件，這時開展小組合共同操作，合作探究，效果就比較好。

4、把握好合作學習的時間和空間。

為了使合作學習收到實效，而不是“形式化”，“合作時間”的安排也很關鍵。然而在教學和研究中，我們經常發現有的教師為了完成教學內容，擔心時間不夠，結果剛開始的小組合作討論，學生剛進入角色，便草草收場，讓學生匯報，成了簡單的教師“導”，學生“演”，當然結果也就成了“導”不明，“演”不精。合作學習時間可長可短，我們可以把一堂課甚至幾堂課的時間都讓學生進行合作式的探究、互動式的學習，也可以在課堂內讓學生對一個問題進行短時間的討論、爭辯。但不管怎樣，每次合作學習，教師都一定要留給學生充足的時間，讓每個小組的成員都有獨立思考的余地，有交流的嘗試。教師還應有意識地把學生的課堂合作延伸到課外合作，給學生創造合作的空間。這就需要教師設計一些具有探究性的問題，讓學生小組探究。只有做到了課內合作向課外合作的延伸，才是真正的合作學習。

六、小學生合作學習的基本模式。（以三乙班的解決租車問題的合作學習課為例）

1、創設情景，呈現問題或集體講授。

這是進行合作學習的第一步。在上面的租車問題教學中，我在前一天有意識地引導學生觀賞了春天的美景，在上課時創設了去竹海春游的氣氛，學生有一種沖動，再提出老師租車遇到的困難，請同學們幫助老師解決難題。這既是對學生的信任和贊賞，更是一種無聲的挑戰，學生的積極性被充分調動起來，接下去的小組合作學習也就得順利開展。在這個環節中，教師首先創設情境，激發學生興趣，產生內驅力。然后呈現問題。三乙班51人去竹海春游，可以供出租的車有兩種：大車可乘8人，租金每輛300元；小車可乘4人，租金每輛200元。要求每小組給出3種以上租車方案，并選擇其中一種方案，說出理由，完成租車方案表。

2、組內合作，解決問題。

根據所呈現問題的性質、難易呈度，師生確定小組合作學習的形式，通過讀題、思考、互相質疑、合作討論，在組內開展合作學習。在上個問題的教學中，我們分成了4人小組，設立了組長、監督員、記錄員、匯報員。組長協調好組內成員的學習活動，鼓勵各成員積極參與，討論租車的

各種方案，達成共識。記錄員作好記錄，作為在全班匯報交流的材料。

3、組間交流，教師調控。

在組內合作的基礎上，各組將討論的過程和解決的問題派匯報員向全班作匯報，進行組間質疑、交流，本組成員可作補充、糾正。教師作好調控。

4、小組評價，鞏固合作。

在學生合作完成學習任務并匯報交流后，教師要及時引導評價。這是合作學習中一個不可忽視的環節，評價可以采取自我評價、小組自評、小組互評、教師點評相結合的方法。評價的側重點應在小組成員的參與態度、合作表現、完成任務、為小組作出的貢獻等方面即關注小組合作探究的過程。開展有效的合作學習評價，既鞏固了合作學習，又增強了學生的合作意識，提高了合作技能。

在上面四個環節中，小組合作探究是中心環節，因此第二、三環節是最關鍵的。但是在實際操作中，我們不能生搬硬套而要根據實際需要將模式靈活變通和優化組合。

七、研究的初步成效

1、建立了新型的師生關系

傳統的教學是教師講，學生聽、練，形成了明顯的師道遵嚴。在合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味地傳授，學生只管聽的傳統模式，而是正如新課程改革所倡導的那樣，師色的角地位已由傳授者、管理者轉變為促進者、引導者，師生間的關系已轉變成平等的對話、交流與互動的新模式。師生之間與生生之間已形成一種特有的互動關系。“教師是人類靈魂的工程師”，而在傳統的教學中，教師卻很難觸及學生靈魂，甚至很難觸及與掌握學生心理。在合作學習中，特有的師生、生生互動，使教師丟掉“師道尊嚴”的架子，成為平等中的首席，傳統的純粹個人競爭變為組內合作，組間的有序競爭，甚至教師也是其中一名合作者。在這種和諧、民主的氖圍中，學生能大膽積極地思考、發言，師生能真誠交流，一切都是那么融洽。

2、體現了學生的主體性。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂學習氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在自己小組中討論并解決問題，變原來單純的旁觀者為積極的參與者。學生要參與小組的互學、互練、互查、互評，就必須首先要獨立思考，使學生的思維真正活躍起來，自覺、主動地去學習。

美國著名教育家杜威認為，學習應該與學生的需要和興趣相聯系。美國加利福尼亞哥拉斯學院的創建者和校長哥拉斯博士于1996年提出了著名的選擇理論，認為學校是滿足學生需要的場所。學生到學校學習和生活，主要的需要就是自尊和歸屬等。按照選擇理論，不愛學習的學生，絕大多數不是因為“腦袋笨”，而是因為他“不愿學”。只有創造條件滿足學生對歸屬感和自尊感的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功，即“只有愿意學，才能學得好。”而小學生小組合作學習為學生提供了這種場所和機會，使學生在小組內互動交流，彼此尊重，共同努力，共同分享成功的快樂，滿足了學生了自尊和歸屬的需要，產生了強烈的“我要學”，“我能學”的強烈愿望，充分體現了學生的學習主體性。

3、增強了學生的合作意識和競爭意識

合作將是未來社會的主流。楊振寧博士指出，如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎的話，那么，進入80年代以后，尤其是進入信息社會以后，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。合作意識是現代人必備的基本素質，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。現代教育理念認為，一個人今天在校的學習方式，應該與他明天的社會生存方式保持內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點。學生在小組合作學習中，為了完成小組的共同目標，必須得互相幫助，互相監督，每個成員除了對自己的學習負責，還要對其他成員的學習負責。表現出“人人為我，我為人人的”要求。通過小組討論、互相評價、互幫互學師生互動的活動，最終達成共識。在合作過程中潛移默化地培養了學生的合作意識和合作能力。

合作學習強調合作應在教學過程中占主導地位，但并沒有否定競爭與個人活動的價值。而是在小組合作學習中，融合了競爭與合作這兩個因素，形成小組內部合作，小組之間競爭的格局。每個小組成員為了完成本組任務和本組競爭取勝，就會更主動地、更好地合作，形成合作與競爭的相互促進，推動小組合作學習活動。學生的合作意識增強的同時，也強化了競爭意識。

八、案例分析（另附）

二OO八年八月