第一篇：三級建模心得體會

教研改；勤細實

——松山區三級建模座談心得體會

肖

朋

2014年8月28日——8月29日我參加了松山區教研室組織的三級建模研討會通過幾所學校初見成效的匯報讓我了解到松山區的許多學校都積累了豐富的課改經驗，有的已經初步形成了自己的教學特色。但是王敏勤教授指要深化基礎教育課程改革，落實新的課程標準，體現課程改革的基本思路和理念，需要有穩定的教學模式，才能使學校的教學經驗相對固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快入軌。教學模式是在一定的教學思想和教學原則指導下相對穩定的教學結構和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學思想教學原則都要通過課堂教學模式來落實，所以有些專家說：改到深處是模式。

一所學校如何才能既有大致統一的教學思想，使全體教師有所遵循；又能體現不同學科的教學特點和不同教師的教學風格，做到既規范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創造性和積極性，使每個教師形成自己的教學風格。學校可以通過三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

一、什么是校級建模：一校一模

所謂“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。許多課改名校都形成了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學倡導的“先學后教當堂訓練”模式，已經在全國產生了很大的影響。這幾年天津市河東區實驗小學與北辰區普育學校也通過“教改大課堂”，形成了和諧教學五環節的教學模式：1.單元導入 明確目標；2.自學指導 合作探究；3.大組匯報 教師點撥；4.鞏固練習拓展提高；5.達標測試 課堂小結。這一教學模式從理論上說，適用于中小學各科的教學，但不同的學科和學段應該靈活變通。再如天津中學經過多年的實驗，也形成了高中和初中都適用的“六環節自主學習教學模式”：引入——自學——交流——展示——反饋——總結。為了引導學校總結自己的教學模式，山東省東平縣教育局提出：要做到“一校一模”，形成各校的教學特色。每個學校的教學模式還是個大致的教學要求和框架，其背后都有一定的教學理念作支撐。如和諧教學五環節的模式，就體現了單元建構的思想、先學后教的思想、互查互助的思想、教學公平的思想等。所謂單元建構的思想是指：教師要把一個單元的內容作為一個整體來看待，因為新課標下教材的編排是按照主題或模塊來設計的，一個單元就是一個主題或話題，這個單元的每篇文章或每節教材都是圍繞這一主題來選編的，所以教師要改變傳統備課“講一課備一課”的習慣，把一個單元作為一個整體來安排，提倡單元備課。在導入新課時也要從整個單元的高度來導入一篇文章或一節教材，體現課程標準的要求和教材編寫者的意圖。所以第一個環節不是一般的“導入新課”而是“單元導入”。所謂先學后教的思想是指，任何知識教師都不要急于先講，而是先提倡學生自學，學生自學不會的通過小組合作來解決，小組不會的通過大組或全班討論來解決，教師要退到最后一步。一堂課老師講多少時間不要硬性規定，要根據教材的難度和學生基礎來定，如果學生自學能夠解決80%，老師就要講20%；如果學生只能自學20%，老師就要講80%。在課堂教學中不能忽略教師的主導作用，在“大組匯報”之后的“教師點撥”，不僅要解答學生的疑難問題，更重要的是引導學生探究所學知識的內在規律和學習這類知識最好的方法。所謂互查互助的思想是指，在合作學習的過程中，首先要強調學生的相互檢查相互督促，然后才是相互幫助，有問題才幫助無問題不幫助。有些老師動輒讓學生“討論討論”，但討論的目的性不明確，往往表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不好。所以討論的目的、時機、形式、效果非常重要，不然就會降低課堂教學的效率，增加學生課后的負擔。所謂教學公平的思想是指，我們不僅要注重教育起點的公平，更要注重教育過程的公平。在課堂教學中的教育公平主要體現在教師要關注到每個學生，不讓一個學生掉隊。如果教師只關注好學生而忽略學習困難的學生，就會使這些學生越來越差，教育過程的不公平會導致教育結果的不公平。所以我們提出基礎知識基本技能要做到“堂堂清人人清”，盡量不留課后作業。對于不會的學生要及時幫助，只有這樣，才能不使一個學生掉隊。每堂課的“達標測試”是很重要的，對于學生不會的問題要及時矯正和幫助。其實每個學校的教學模式也都是根據一定的教育思想和教學理念來構建的，各科教師只有真正理解每個環節背后的教育理念，知道“為什么”這么做，才能知道“怎么做”，根據具體的教學內容和學生情況靈活變通。所以學校一級的教學模式是對全校師生教學的基本要求，體現了學校領導的教學思想。

二、學科建模：一科多模

所謂“一科多模”是指，各門學科都要根據學校的基本教學模式，依據學科的特點，形成不同課型的教學模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。越是具體到學科，越具有可操作性。各個學科組要在學校基本教學模式的指導下，根據本學科不同課型的特點，形成更為具體的學科教學模式。如天津市河東區實驗小學和北辰區普育學校，在和諧教學五環節教學模式的基礎上，形成了各科不同課型的和諧教學模式，各科都總結了不同課型的教學模式。

三、個人建模：一模多法

所謂“一模多法”是指，在學校基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。運用同一教學環節，每個教師由于學科不同，自身的教學特點不同，其運用方法也不一樣，體現了“一模多法”。另外在小課題的研究中大家還發現，各個環節既是相對獨立的教學環節，又是滲透于不同環節的教學策略。如“導入”既是一堂課的首個環節，又是學習每個知識點的教學策略。在每個知識點的學習過程中，老師都會有不同形式的導入。如“自學”既是一節課相對獨立的環節，又是每個環節中學生獨立準備的策略。如“反饋”既是對一節課所學知識的檢查，又是每個環節中不可缺少的教學策略，如對“自學”效果的反饋，對“交流”效果總之，一個學校既要對多年來的教學成果進行總結提煉，形成學校的基本教學模式（可稱為“提上來”），又要把新課改的理念深入到不同學科、不同課型、不同教師（可稱為“落下去”），才能使課程改革的理念落到實處。

第二篇：如何做好三級建模工作

如何做好“三級建模”工作

“三級建模”理論是天津教科院王敏勤教授提出的，即“校級建模：一校一模；學科建模：一科多模；個人建模：一模多法。所謂“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。所謂“一科多模”是指，各門學科都要根據學校的基本教學模式，依據學科的特點，形成不同課型的教學模式。所謂“一模多法”是指，在學校基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。

如何在有限時間內，高質量完成國家課程計劃，讓課堂充滿生命活力，是我校一直探索、實踐的課題。幾年來我校以新課程理念為指導，以民主平等的師生關系為核心，依據“教學相長，教學合一”的教學理念，把教師、學生、教材、方法看作是一個完整和諧的系統，探索出“三級模式”的課堂模式建構思路，實現高效和諧優質課堂的構建，切實培養學生的創新意識及實踐能力。

一級建模：“校級建模” 學校采取借鑒、吸收、融匯的做法，已完成校級建模工作，創建了統一的學校特色模式—“興趣教學法”。興趣是在需要的基礎上通過實踐活動而形成發展起來的。學生對學習的興趣是因為對知識的需要而產生，沒有需要就沒有興趣，那么要讓學生對學習產生興趣，就必須讓他們產生一種對知識的需求感。興趣是動態的，興趣的發展有三個過程即“學習上有直接興趣向間接興趣轉化；興趣廣度的發展；興趣穩定性的發展。”“直接興趣向間接興趣的轉化”是由事物或活動的本身引起的興趣（如玩游戲機的興趣。）向活動的目的和結果的意義引起的興趣（如對勞動，對社會作用興趣。）；“興趣的廣度”是興趣范圍的發展（如從課內到課外，校內到校外。）；“興趣穩定性的發展”是興趣持續時間的長短（如老師啟發和示范時間很短但對藝術、體育的興趣可保持始終。）

如何進行興趣教學 ？ 1．提高學生對課程的認識

學習興趣產生于學習的需要。每一門課程的開設都有其專業特點和必要性，學生的學習興趣與學生對該課程的認識程度有關。要提高學生的學習興趣，就要幫助學生認識各門功課的重要性，為什么要學習這門課，學習這一門課與其它課程有什么關系，學習這門功課與我們將來走向社會、就業有什么作用。要讓學生認識學習的社會意義，把自己的學習和民族的興旺、祖國的前途、人類的命運聯系起來，從而使學生產生責任心和緊迫感，提高他們的需要水平。

2．把握課程的難易程度

課程的難易程度要與學生的水平相適宜。程度太難，學生學不會，沒有成就感，就不會有興趣學習，成績越差，學習越沒興趣，形成惡性循環。程度太易，平談無味，學習也沒有興趣。教師把握教材難易適宜是提高學生學習興趣的第一步。

3．導課要有新意，課堂教學要有波折

課程的引入要新穎，有創意，要不斷變換。比如從科學家故事，一個笑話，一個動作，一個實驗，一種社會現象等。良好的開端是成功了一半，引入新課要不斷變化、不斷創新，使學生對課堂內容產生好奇和探索的欲望。教學過程中要有張有弛，有高潮有低谷，使學生帶著問題，懷著好奇一步一步漸入佳景。

4．運用恰當的教學方法

學生水平、學科、教學內容等都是選取教學方法的依據。要提高學生的學習興趣，必須綜合各方面的情況，選擇最佳的教學方法。理論性強的課選用講授法可能效果較好，操作性強的課程用演示法效果可能較好，有時一節課可能要綜合應運幾種不同的教學法，恰當的教學方法能激發學生學習興趣，起到事半功倍的作用。選用何種教學法要研究教材、學生、教法。

5．使用各種教學手段和設備

隨著技術的進步，教學設備也不斷更新，教學中要充分利用各種設備和手段來提高教學質量。比如電化教育，它有直觀、形象、生動、感染力強的特點，使以往教學中無法具體表現出來的事物和現象，生動形象地呈現在學生面前，如宏觀世界的天體運動，星象活動/微觀世界的核裂變，細胞分裂等。都可以通過幻燈、電影、電視、多媒體教學，用較短的時間使學生獲得真切的認識，提高學生學習的興趣。

6．增加實驗、實習操作、現場課教學

實踐證明，實驗、實習、現場教學因其臨場感較強，能激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。純粹的理論教學易使學生感到厭煩，現場操作易激發興趣，中國學生與外國學生相比，欠缺的是動手能力，增加主方面的課時對中國學生很有必要。

7．提高教師的教學水平

教師教學水平的高低，駕馭課堂的能力的強弱，教師的人格魅力，教師的知識水平（專與博）都影響學生學習的積極性。

（1）教師應有較扎實的專業知識。中專學生求知欲強烈，要求教師必須有深厚的理論功底，要教給學生一碗水，自己必須有一桶水。可想而知，中專畢業的教師教授中專的課程，因知識水平有限（知識面和理論深度），不可能很好的駕馭教材，教學水平可想而知，教師的教學水平將直接影響學生學習興趣。

（2）教師要有扎實的教學基本功。“三筆字”（鋼筆、毛筆、粉筆）比較成熟，有一定的基礎；普通話較流利，達到國家要求；有一定的演講技巧和課堂組織能力。

（3）教師要有廣博的知識面，要不斷接受新知識。科學技術日新月異，不及時學習就要落后，教學是一門藝術，需要多才多藝，學生喜歡博學的教師，對自己崇拜的教師學習積極性就高，對自己鄙視的教師學習興趣差。

興趣教學涉及教學的方方面面，如何激發學生的學習興趣是一個系統工程，其中有很多理論和實踐問題需要我們不斷探討，在實踐讓我們要積極探索，總結經驗，更好的服務于教學。

學校以高效率、輕負擔，先學后教、以學定教，關注每個學生作為校級建模的教學基本原則。突出重學生活動、重教師點拔、重課堂檢測，來全面提升課堂效率。“校級建模”工作已經完成，青年教師作為課堂改革的最活躍分子，已經完全用“兩段五環節教學法”進行課堂設計和課堂教學，課堂被激活了，學生變得主動了起來。

二級建模：“學科建模” 學校提出先建構大課型教學模式，有了基礎后再建構小課型的教學模式。具體措施分三步實施：首先是立標，確定立標人，上好立標課。其次是學標，采取互相聽課，統一學科教學思想的做法。第三是驗標，達到人人過關，節節入模的效果。學科建模的過程就是規范的過程，通過課堂過關（人人過關，節節入模）、課題攻關（剖析一節課，探討一個點，帶動一批人）、提煉過關（文字提煉，形成報告）來強化師生對模式的認識，并根據學科特點予以靈活落實。

2013年11月學校啟動了“學科建模”工作。三大教研組語文組、數學組、英語組陸續展開了關于“學科建模”的思路研討，并將原教案備課逐步形式改革為導學案形式。

三級建模：“個人建模” “有模式而不惟模式”。模式只是提供了基本的教學思想、教學原則和操作環節，具體到怎么做，每個人是不一樣的。模式只是一個基本的框架，能否用好要就看教師的基本功。學校通過三級建模，要使每個教師形成既有共同的教學理念引領、又符合個人實際的獨特的教學風格。

學校積極主張優秀教師拿出自己極富個性的教學模式，立足于展示每個人獨具個性的模式和框架，發揮性格優勢，放大自身優點，形成自己的教學風格。課改進入深水區，改到深處是“模式”。課程改革的關鍵在課堂，課堂改革的關鍵在模式，運用模式的關鍵在教師。學校“三級建模”教改活動的全面啟動，開始了從理念到行動的徹底推進，對激發全體教師創新活力，深化學校教育研究，有著積極深遠的意義。

荊家鎮荊三小學 2013年12月5日

第三篇：建模心得體會

縱觀過去六年，凡參加過數學建模培訓、代表學校參加過全國數模競賽的同學深受用人單位的青睞，今年有許多知名企業點名要錄用參加過數模競賽的學生。我校規定，凡得過數模競賽國家一等獎的同學可直接保送為研究生，得過其它級別建模獎的同學在保送研究生中優先考慮。北京大學、清華大學等知名學府面向全國免試接受全國數模競賽一等獎獲得者的畢業生為該校碩士研究生。

接著他向我們闡述了參加數學建模競賽要具備的八中能力。他覺得數學建模競賽的特點是綜合，優點也是綜合，特別注重同學們的綜合素質和綜合能力。通過“打鳥”這個笑話，生動有趣地向我們傳達 了建模思維的縝密性。他認為像線形規劃，概率統計等相關的數學基礎對于參加數學建模的同學來說，也是不可少的。

如何組對及起合作是一個十分重要的問題。在李老師看來，各個對員的知識技能既要全有要專。隊員除了要根據自己的特長進行分工外，還要講求合作，彼此要互相配合，只有這樣才能取得最終的勝利。

他建議我們從建模的例題中學習解題方法，主張現學，現用，現賣。通過查閱參考文獻了解背景，疏通基本概念，找到解題方法。他覺得學習，模仿是創新的前提和基礎，要在不斷思考模仿的過程中取得進步，總結積累經驗。在建模中通常會用到機理分析法，數據分析法，計算機仿真及其他方法。李老師還向我們傳授了“建模秘籍”——計算機上的十種武器。它基本上囊括了我們在建模中可能用到的算法和方法。這應該說對同學們準備數學建模競賽有非常大的指導意義，值得同學們去認真地學習和思考。在最后他給我們介紹了競賽的提型結構，賽題評閱以及數模論文撰寫相關內容。講座完后，同學們自由提問，李老師耐心地一一予以解答，并與同學們進行了交流。

這場講座是值得每一個愛好數模的同學去聽的。它除了內容豐富外，還具有較強的思維性和啟發性。我相信，數模基地不會讓同學們失望，數模的每次活動都值得同學們期待。

我們的付出，因為你們的進步，而令人倍感欣慰；我們的活動，因為你們的參與，而變得更加精彩。趕快加入吧！

祝愿你們學習進步，天天開心。讓我們一起重溫自強的宣言：“我不想聽失意的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收場。在別人停滯不前時，我繼續拼搏！”

“大學生不參加數學建模活動是一種遺憾。”這是武漢大學高成修教授的感悟。會上，高教授追溯了數模的發展背景，講解了英國牛津大學數學建模現狀，澳大利亞、加拿大政府組織數模宴會營活動，并指出中國政府也越來越重視數模教育，力求和國際接軌。

“參加數模競賽，對大學生出國留學、進入科學院、畢業應聘有很大的優勢。”曾經有一武大畢業生到網易公司應聘，網易總裁丁磊（以前也參加過數模競賽）正是看中他有參加數模的經歷才對其采取優厚待遇。

高教授還指出：近年來，我國越來越重視對應用型人才的培養與開發，加強交叉性學科的培養，并撥款100萬用于數模的建設工作中，以達到將數學的思維融入基層工作中的目的。

用數學的思維看待現實問題，它是唯美的；將現實融入數學中，它是清澈的。

如果說高教授的話猶如前方的明燈，那么競賽得主們則給我們指明了前進的道路。

“要大膽想象，勇于創新，追求原則。”劉中華，這位武漢大學02級學生如是說，他曾兩次獲國內數模競賽獎，一次獲美國數模競賽獎，目前已保送中國人大研究生。劉中華告訴我們，參加美國數模競賽大有裨益，它更具有開放性，沒有復雜的數據，你可以為了說明問題而引用大量的圖片，當然，英語一定要扎實。

華中科技大學楊未強同學認為，迎接挑戰，超越自我的勇氣首當其中。其實數學思想，數學模型就在身邊。“一個人的力量是有限的，要依靠團隊的合作精神才能取得成功。”這是他最大的感受。

“在機遇面前要勇敢”，范浩，先后獲得數模競賽國家二、一等獎，是數模打開了他挑戰生活的大門。初始，他并沒有獲得培訓的機會，但堅持旁聽，直到通過初賽、決賽。他說：做事就要做到極致，充分發揮自己的聰明才智。

“一次競賽，終身受益”，陳玲艷，我校經管院03級學生，告訴我們，數模是一個“用”的過程，也是一個“學”的過程，在參賽過程中能獲得許多新的知識，它是挑戰自我的殿堂。

第四篇：學校三級建模的基本思路和方法

學校三級建模的基本思路和方法

在我國基礎教育課程改革十一年后的今天，許多學校都積累了豐富的課改經驗，有的已經初步形成了自己的教學特色。但要深化基礎教育課程改革，落實新的課程標準，體現課程改革的基本思路和理念，需要有穩定的教學模式，才能使學校的教學經驗相對固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快入軌。教學模式是在一定的教學思想和教學原則指導下相對穩定的教學結構和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學思想教學原則都要通過課堂教學模式來落實，所以有些專家說：改到深處是模式。

一所學校如何才能既有大致統一的教學思想，使全體教師有所遵循；又能體現不同學科的教學特點和不同教師的教學風格，做到既規范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創造性和積極性，使每個教師形成自己的教學風格。學校可以通過三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

一、校級建模：一校一模

所謂“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。許多課改名校都形成了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學倡導的“先學后教當堂訓練”模式，已經在全國產生了很大的影響。這幾年天津市河東區實驗小學與北辰區普育學校也通過“教改大課堂”，形成了和諧教學五環節的教學模式：1.單元導入 明確目標；2.自學指導 合作探究；3.大組匯報 教師點撥；4.鞏固練習拓展提高；5.達標測試 課堂小結。這一教學模式從理論上

說，適用于中小學各科的教學，但不同的學科和學段應該靈活變通。再如天津中學經過多年的實驗，也形成了高中和初中都適用的“六環節自主學習教學模式”：引入——自學——交流——展示——反饋——總結。為了引導學校總結自己的教學模式，山東省東平縣教育局提出：要做到“一校一模”，形成各校的教學特色。

每個學校的教學模式還是個大致的教學要求和框架，其背后都有一定的教學理念作支撐。如和諧教學五環節的模式，就體現了單元建構的思想、先學后教的思想、互查互助的思想、教學公平的思想等。

所謂單元建構的思想是指：教師要把一個單元的內容作為一個整體來看待，因為新課標下教材的編排是按照主題或模塊來設計的，一個單元就是一個主題或話題，這個單元的每篇文章或每節教材都是圍繞這一主題來選編的，所以教師要改變傳統備課“講一課備一課”的習慣，把一個單元作為一個整體來安排，提倡單元備課。在導入新課時也要從整個單元的高度來導入一篇文章或一節教材，體現課程標準的要求和教材編寫者的意圖。所以第一個環節不是一般的“導入新課”而是“單元導入”。

所謂先學后教的思想是指，任何知識教師都不要急于先講，而是先提倡學生自學，學生自學不會的通過小組合作來解決，小組不會的通過大組或全班討論來解決，教師要退到最后一步。一堂課老師講多少時間不要硬性規定，要根據教材的難度和學生基礎來定，如果學生自學能夠解決80%，老師就要講20%；如果學生只能自學20%，老師就要講80%。在課堂教學中不能忽略教師的主導作用，在“大組匯

報”之后的“教師點撥”，不僅要解答學生的疑難問題，更重要的是引導學生探究所學知識的內在規律和學習這類知識最好的方法。

所謂互查互助的思想是指，在合作學習的過程中，首先要強調學生的相互檢查相互督促，然后才是相互幫助，有問題才幫助無問題不幫助。有些老師動輒讓學生“討論討論”，但討論的目的性不明確，往往表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不好。所以討論的目的、時機、形式、效果非常重要，不然就會降低課堂教學的效率，增加學生課后的負擔。

所謂教學公平的思想是指，我們不僅要注重教育起點的公平，更要注重教育過程的公平。在課堂教學中的教育公平主要體現在教師要關注到每個學生，不讓一個學生掉隊。如果教師只關注好學生而忽略學習困難的學生，就會使這些學生越來越差，教育過程的不公平會導致教育結果的不公平。所以我們提出基礎知識基本技能要做到“堂堂清人人清”，盡量不留課后作業。對于不會的學生要及時幫助，只有這樣，才能不使一個學生掉隊。每堂課的“達標測試”是很重要的，對于學生不會的問題要及時矯正和幫助。

其實每個學校的教學模式也都是根據一定的教育思想和教學理念來構建的，各科教師只有真正理解每個環節背后的教育理念，知道“為什么”這么做，才能知道“怎么做”，根據具體的教學內容和學生情況靈活變通。所以學校一級的教學模式是對全校師生教學的基本要求，體現了學校領導的教學思想。

二、學科建模：一科多模

所謂“一科多模”是指，各門學科都要根據學校的基本教學模式，依據學科的特點，形成不同課型的教學模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。越是具體到學科，越具有可操作性。各個學科組要在學校基本教學模式的指導下，根據本學科不同課型的特點，形成更為具體的學科教學模式。如天津市河東區實驗小學和北辰區普育學校，在和諧教學五環節教學模式的基礎上，形成了各科不同課型的和諧教學模式，如：

（一）語文分析課文的教學模式 1.單元導入

明確目標 2.速讀課文

整體感知 3.品賞語言

學習寫法 4.歸納概括

深化主題 5.鞏固練習

拓展提高 6.課堂

（二）數學新授課的教學模式 1.單元導入

明確目標 2.新知導學

合作探究 3.鞏固訓練

拓展提高 4.課堂小結

回歸目標 5.達標檢測

當堂反饋

（三）數學復習課的教學模式

1.導入復習明確目標 2.單元回顧 知識梳理 3.摸底測試 發現問題 4.教師點撥 解決問題 5.鏈接會考 拓展練習

（四）英語新授課的教學模式 1.談話導入 明確目標 2.學習詞匯 及時鞏固 3.學習句型 聽力練習4.朗讀課文 口語訓練 5.達標測試 課堂小結

（五）英語專題復習課教學模式 1.立體導入 知識梳理 2.復習測試 發現問題 3.疑難點撥 考點攻略 4.課堂小結 布置作業

（六）美術新授課教學模式 1.創境激趣 提出問題 2.單元導入 明確目標 3.動手操作 組內交流 4.大組匯報 師生點評 5.課堂小結 布置作業

各科都總結了不同課型的教學模式。

三、個人建模：一模多法

所謂“一模多法”是指，在學校基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。天津中學為了把學校的教學模式具體化，把課堂教學的六個環節分成六個小課題，讓老師們根據本門學科和自身的教學特點具體研究。每個小課題的研究都各有側重，如：

1、引入環節。重點探討：引入的理論依據，引入的方式方法，引入的時間預設，引入的效果反饋，結合學科如何引入。

2、自學環節。重點探討：自學的理論依據是什么，不同類型的學習內容如何自學，自學的方式有哪些，自學效果如何檢測，自學和引入的關系，結合學科如何自學。

3、交流環節。重點探討：交流的理論依據，交流內容的選擇，交流數量的確定，師生交流的方式方法，生生交流的方式方法，交流過程的監控與評價，結合學科如何交流。

4、展示環節。重點探討：展示的理論依據，展示時機的選擇，展示范圍的確定，展示時間的把握，教師在展示時的點撥與評價，展示效果的測量，結合學科如何展示。

5、反饋環節。重點探討：反饋的理論依據，檢測題的選擇，檢測的方式方法，反饋的信息手段，反饋信息的利用與轉化，結合學科

如何反饋。

6、總結環節。重點探討：總結的理論依據，總結的方式方法，總結的內容選擇，總結的時機把握，總結的有效反饋，結合學科如何總結。

運用同一教學環節，每個教師由于學科不同，自身的教學特點不同，其運用方法也不一樣，體現了“一模多法”。另外在小課題的研究中大家還發現，各個環節既是相對獨立的教學環節，又是滲透于不同環節的教學策略。如“導入”既是一堂課的首個環節，又是學習每個知識點的教學策略。在每個知識點的學習過程中，老師都會有不同形式的導入。如“自學”既是一節課相對獨立的環節，又是每個環節中學生獨立準備的策略。如“反饋”既是對一節課所學知識的檢查，又是每個環節中不可缺少的教學策略，如對“自學”效果的反饋，對“交流”效果的反饋，對“展示”效果的反饋等。

總之，一個學校既要對多年來的教學成果進行總結提煉，形成學校的基本教學模式（可稱為“提上來”），又要把新課改的理念深入到不同學科、不同課型、不同教師（可稱為“落下去”），才能使課程改革的理念落到實處。

第五篇：學校三級建模的基本思路和方法

學校三級建模的基本思路和方法

天津教科院 王敏勤

在我國基礎教育課程改革十一年后的今天，許多學校都積累了豐富的課改經驗，有的已經初步形成了自己的教學特色。但要深化基礎教育課程改革，落實新的課程標準，體現課程改革的基本思路和理念，需要有穩定的教學模式，才能使學校的教學經驗相對固化下來，便于青年教師按照新課改的要求盡快入軌。教學模式是在一定的教學思想和教學原則指導下相對穩定的教學結構和基本框架，是課改理念的基本載體，任何新的教學思想教學原則都要通過課堂教學模式來落實，所以有些專家說：改到深處是模式。

一所學校如何才能既有大致統一的教學思想，使全體教師有所遵循；又能體現不同學科的教學特點和不同教師的教學風格，做到既規范又靈活；既對廣大教師有基本的要求，又不限制教師的創造性和積極性，使每個教師形成自己的教學風格。學校可以通過三級建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。

一、校級建模：一校一模

所謂“一校一模”是指：每個學校都應該通過多年的改革實驗逐步形成適合本校的教學模式。許多課改名校都形成了自己的教學模式，如江蘇省洋思中學倡導的“先學后教當堂訓練”模式，已經在全國產生了很大的影響。這幾年天津市河東區實驗小學與北辰區普育學校也通過“教改大課堂”，形成了和諧教學五環節的教學模式：1.單元導入 明確目標；2.自學指導 合作探究；3.大組匯報 教師點撥；4.鞏固練習拓展提高；5.達標測試 課堂小結。這一教學模式從理論上說，適用于中小學各科的教學，但不同的學科和學段應該靈活變通。再如天津中學經過多年的實驗，也形成了高中和初中都適用的“六環節自主學習教學模式”：引入——自學——交流——展示——反饋——總結。為了引導學校總結自己的教學模式，山東省東平縣教育局提出：要做到“一校一模”，形成各校的教學特色。每個學校的教學模式還是個大致的教學要求和框架，其背后都有一定的教學理念作支撐。如和諧教學五環節的模式，就體現了單元建構的思想、先學后教的思想、互查互助的思想、教學公平的思想等。

所謂單元建構的思想是指：教師要把一個單元的內容作為一個整體來看待，因為新課標下教材的編排是按照主題或模塊來設計的，一個單元就是一個主題或話題，這個單元的每篇文章或每節教材都是圍繞這一主題來選編的，所以教師要改變傳統備課“講一課備一課”的習慣，把一個單元作為一個整體來安排，提倡單元備課。在導入新課時也要從整個單元的高度來導入一篇文章或一節教材，體現課程標準的要求和教材編寫者的意圖。所以第一個環節不是一般的“導入新課”而是“單元導入”。所謂先學后教的思想是指，任何知識教師都不要急于先講，而是先提倡學生自學，學生自學不會的通過小組合作來解決，小組不會的通過大組或全班討論來解決，教師要退到最后一步。一堂課老師講多少時間不要硬性規定，要根據教材的難度和學生基礎來定，如果學生自學能夠解決80%，老師就要講20%；如果學生只能自學20%，老師就要講80%。在課堂教學中不能忽略教師的主導作用，在“大組匯報”之后的“教師點撥”，不僅要解答學生的疑難問題，更重要的是引導學生探究所學知識的內在規律和學習這類知識最好的方法。

所謂互查互助的思想是指，在合作學習的過程中，首先要強調學生的相互檢查相互督促，然后才是相互幫助，有問題才幫助無問題不幫助。有些老師動輒讓學生“討論討論”，但討論的目的性不明確，往往表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不好。所以討論的目的、時機、形式、效果非常重要，不然就會降低課堂教學的效率，增加學生課后的負擔。

所謂教學公平的思想是指，我們不僅要注重教育起點的公平，更要注重教育過程的公平。在課堂教學中的教育公平主要體現在教師要關注到每個學生，不讓一個學生掉隊。如果教師只關注好學生而忽略學習困難的學生，就會使這些學生越來越差，教育過程的不公平會導致教育結果的不公平。所以我們提出基礎知識基本技能要做到“堂堂清人人清”，盡量不留課后作業。對于不會的學生要及時幫助，只有這樣，才能不使一個學生掉隊。每堂課的“達標測試”是很重要的，對于學生不會的問題要及時矯正和幫助。

其實每個學校的教學模式也都是根據一定的教育思想和教學理念來構建的，各科教師只有真正理解每個環節背后的教育理念，知道“為什么”這么做，才能知道“怎么做”，根據具體的教學內容和學生情況靈活變通。所以學校一級的教學模式是對全校師生教學的基本要求，體現了學校領導的教學思想。

二、學科建模：一科多模

所謂“一科多模”是指，各門學科都要根據學校的基本教學模式，依據學科的特點，形成不同課型的教學模式。如語文有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數學有新授課的模式、復習課的模式；物理有理論課的模式、實驗課的模式等等。越是具體到學科，越具有可操作性。各個學科組要在學校基本教學模式的指導下，根據本學科不同課型的特點，形成更為具體的學科教學模式。如天津市河東區實驗小學和北辰區普育學校，在和諧教學五環節教學模式的基礎上，形成了各科不同課型的和諧教學模式，如：

（一）語文分析課文的教學模式 1.單元導入 明確目標 2.速讀課文 整體感知 3.品賞語言 學習寫法 4.歸納概括 深化主題 5.鞏固練習拓展提高 6.課堂小結 單元回歸

（二）數學新授課的教學模式 1.單元導入 明確目標 2.新知導學 合作探究 3.鞏固訓練 拓展提高 4.課堂小結 回歸目標 5.達標檢測 當堂反饋

（三）數學復習課的教學模式 1.導入復習明確目標 2.單元回顧 知識梳理 3.摸底測試 發現問題 4.教師點撥 解決問題 5.鏈接會考 拓展練習

（四）英語新授課的教學模式 1.談話導入 明確目標 2.學習詞匯 及時鞏固 3.學習句型 聽力練習4.朗讀課文 口語訓練 5.達標測試 課堂小結

（五）英語專題復習課教學模式 1.立體導入 知識梳理 2.復習測試 發現問題 3.疑難點撥 考點攻略 4.課堂小結 布置作業

（六）美術新授課教學模式 1.創境激趣 提出問題 2.單元導入 明確目標 3.動手操作 組內交流 4.大組匯報 師生點評 5.課堂小結 布置作業

（七）物理新授課教學模式 1.單元導入 明確目標 2.提出問題 引導自學 3.互查互助 教師點撥 4.達標測試 及時反饋 5.課堂小結 布置作業 ??

各科都總結了不同課型的教學模式。

三、個人建模：一模多法

所謂“一模多法”是指，在學校基本教學模式和學科教學模式的基礎上，每個教師可以根據具體的教學對象和教學內容，形成自己的教學設計和教學風格。如同樣是導入新課，有的老師創設情境導入新課，有的提出問題導入新課，有的開門見山導入新課。天津中學為了把學校的教學模式具體化，把課堂教學的六個環節分成六個小課題，讓老師們根據本門學科和自身的教學特點具體研究。每個小課題的研究都各有側重，如：

1、引入環節。重點探討：引入的理論依據，引入的方式方法，引入的時間預設，引入的效果反饋，結合學科如何引入。

2、自學環節。重點探討：自學的理論依據是什么，不同類型的學習內容如何自學，自學的方式有哪些，自學效果如何檢測，自學和引入的關系，結合學科如何自學。

3、交流環節。重點探討：交流的理論依據，交流內容的選擇，交流數量的確定，師生交流的方式方法，生生交流的方式方法，交流過程的監控與評價，結合學科如何交流。

4、展示環節。重點探討：展示的理論依據，展示時機的選擇，展示范圍的確定，展示時間的把握，教師在展示時的點撥與評價，展示效果的測量，結合學科如何展示。

5、反饋環節。重點探討：反饋的理論依據，檢測題的選擇，檢測的方式方法，反饋的信息手段，反饋信息的利用與轉化，結合學科如何反饋。

6、總結環節。重點探討：總結的理論依據，總結的方式方法，總結的內容選擇，總結的時機把握，總結的有效反饋，結合學科如何總結。

運用同一教學環節，每個教師由于學科不同，自身的教學特點不同，其運用方法也不一樣，體現了“一模多法”。另外在小課題的研究中大家還發現，各個環節既是相對獨立的教學環節，又是滲透于不同環節的教學策略。如“導入”既是一堂課的首個環節，又是學習每個知識點的教學策略。在每個知識點的學習過程中，老師都會有不同形式的導入。如“自學”既是一節課相對獨立的環節，又是每個環節中學生獨立準備的策略。如“反饋”既是對一節課所學知識的檢查，又是每個環節中不可缺少的教學策略，如對“自學”效果的反饋，對“交流”效果的反饋，對“展示”效果的反饋等。

總之，一個學校既要對多年來的教學成果進行總結提煉，形成學校的基本教學模式（可稱為“提上來”），又要把新課改的理念深入到不同學科、不同課型、不同教師（可稱為“落下去”），才能使課程改革的理念落到實處。