第一篇：運用生活體驗 感悟長城魅力

運用生活體驗

感悟長城魅力

設計理念：

《長城》是四年級上冊第五單元的第一課，第五單元的單元導讀是欣賞“世界遺產”。對于鄉鎮上的學生而言，長城仍舊是一個抽象的概念。沒有到過長城，對于它的認識也只是偶然在電視上看到。因此，要讓學生充分感受長城的魅力，有一定的難度。對于第一課時的教學，我把目標放在“氣魄雄偉”這個詞上，只有讓學生充分地感受長城的雄偉，學生才能和作者一樣，“自然”地感受到古代勞動人民的智慧和力量。

那對于一個抽象的概念，如何讓學生去感知？我想，得從學生的生活體驗入手。

一、從圖入手，初步感知長城魅力

上課伊始，我讓學生在音樂中欣賞了一組長城的風景圖，綿延萬里的長城讓學生們深深陶醉其間，欣賞的過程中，有學生不禁發出了“哇__哇__”的贊嘆聲。借此良機，我借一步追問到：“你想通過這一聲聲哇，表達些什么？”

學生自由地發表言論，有的說：“長城太長了。”有的說：“長城太美了。”但是，這樣的贊嘆都是發自肺腑。

在具體教學中，我利用書本上的兩幅插圖進行教學。《長城》這篇文章的結構非常清楚，第一自然段寫了作者遠看長城，第二自然段是近看長城，第三自然段是作者的聯想，第四自然段是作者發出了贊嘆。

師：請大家仔細觀察書本上的兩幅圖，并請你用自己的話說說你看到的長城？ 學生自由發言

師：文中有兩個自然段就是分別描寫了這兩幅圖，請你找出這兩個自然段。

二、長

遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。

師：你讀懂了什么？對長城有沒有更深的認識？誰來說一說。

生：我感受到長城像一條龍一樣

師追問到，作者把長城比作長龍，長城和長龍有什么相似的地方呢？ 生：他們都很長 師：長城有多長？ 生：長城有一萬三千多里。

師：你知道一萬三千多里有多長嗎？ 生無奈地搖搖頭

師：老師告訴你，像老師這樣一個成年人，一小時可以走8里路，那請你算算，走完這一萬三千里，需要多少小時？

學生拿起筆開始在書上計算，師在黑板上列式計算。13000/8=1625小時。師：1625小時，差不多等于68天，整整兩個多月。學生在座位上發出陣陣驚訝聲。

師：不吃不喝，不眠不休，也需要走整整兩個多月，能不能把你的朗讀送到課文里面。指名讀

三、寬

師：長城的綿延萬里，讓我們感受到了它的氣魄雄偉，那登上長城，看到的又是怎樣一番景象呢？ 生：長城特別寬

師：班上有同學到過長城嗎？ 三個同學舉起了手

師：那請你們說一說，你們登上長城后，看到的長城有多寬，你可以用生活中熟悉的東西做做比較。生：大概有兩個走廊那么寬。生：大概有大半個教室那么寬。生：大概有一條馬路那么寬。

師：是的，長城就是有那么寬，我們的作者是這樣說的。

出示：城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。師：五六匹馬可以并行？差不多就有五六米的樣子，我們大半個教室這么寬。有同學禁不住發出了聲聲贊嘆，能把你的贊嘆化作朗讀嗎？

同學們，這就是長城，這就是我們中國的長城，它高大堅固，它氣魄雄偉，怎能不讓人為之驚嘆。

四、高大堅固

這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。師：長城始建于春秋戰國時期，我們現在看到的長城主要是明朝時修建的，那距離今天也有六百多年的歷史，那長城為什么這么堅固呢？（條石，城磚）師：聯系上下文說說，條石是一種怎樣的石頭？（條石，每塊有兩三千斤重）師：你有多重？（采訪學生）

我們同學差不多五六十斤重，那一塊石頭相當于我們四十幾個同學這么重。

師：哇，我們四十幾個同學才抵得上一塊石頭！長城就是由這樣的條石一塊一塊修筑而成，難怪它這么_______高大堅固。

正因為如此，歷經幾百年的風雨洗禮，歷經上千年的滄桑歲月，我們的長城依然高高地聳立在這崇山峻嶺之間。

本課時的教學，我牢牢抓住“氣魄雄偉”展開，長城的氣魄雄偉體現在課文的第一、二自然段中，體現在它的長、寬、高大堅固。在讓學生理解“長”時，我把一萬三千多里這個數字具體化、形象化，跟我們日常的走路聯系起來，學生拿起筆一算，走完長城需要2個多月，對于長城的綿延萬里自然有感于心。在理解“寬”時，我首先讓到過的學生談一談，讓他們用生活的熟悉的事物做做比較，有學生說大半個教室，有學生說像馬路。我們沒有到過長城，但是教室、走廊，我們再熟悉不過，運用生活中熟悉的事物做比較，有利于學生更加直觀地理解。在理解“高大堅固”時，我讓學生聯系上下文說一說對條石的認識，學生馬上找到第三自然段中的一句話：單說這數不清的條石，一塊就有兩三千斤重。兩三千斤，學生依舊沒有概念，我從他們的體重著手，采訪三個學生的體重，再計算了多少個學生加在一塊兒，才抵得上一塊石頭。從而，讓學生驚嘆，原來修筑長城的一塊石頭竟然有我們全班同學加在一塊兒那么重，有了這樣的理解，學生的朗讀就自然而然到位了。

以上所有的教學設計，都從學生的生活體驗入手，化抽象為形象，讓學生在生活的體驗中感受長城的魅力。

第二篇：魅力鄉村-----親子鄉村生活一日體驗活動

魅力鄉村，追憶童年往事

-----親子鄉村生活一日體驗活動

還記得依稀的童年，我們可以去遠足，到空氣清新的山林、草地，感受大自然的美好，感受美好的生活。現在的孩子往往在我們呵護下，自理能力較低，野外生存能力更差。我們希望通過這樣的活動，讓我們的家長朋友們會議童年趣事，同時通過體驗活動和各種游戲活動，讓我們的孩子們在體驗中成長，在交往中學會溝通，在各種比賽中增進親子關系。

活動目的：

1、增強孩子的合作能力、人際交往能力

2、培養孩子的責任心

3、增進親子關系、緩解家長壓力 活動流程：

9:00—9:30：破冰、分組活動。

通過相互認識名字的方式破冰，通過記憶勝負分組。

9:30---10:00：幸運大抽獎（抽獎內容：可以是唱首歌給大家聽、講個笑話也行……）由主持人請期中任何一個小組的成員，認識自己小組的任意一位非家庭成員，說中名字即可抽獎，同時獲得一個密碼信封。（密碼信封里有找到中午午飯工具的信息）

10:00---11:00、密林尋寶—只能孩子完成（找尋在密林中的工具：鋤頭、打火機等）----組織者需要實現在活動場地埋設好大家所需要的材料。

11：00---12：00、快樂挖坑賽---贏得吃飯的必要工具（碗、筷）---親子合作

12:00---13:00、包餃子比賽----贏得水果（贏得先選擇水果的權利）

13:00---14:00、歡樂午餐行動---家庭一起共同完成野炊任務 14:00---15:00、diy水果拼盤賽。此比賽水果是由包餃子比賽所獲得的獎勵來實現，整個比賽活動由孩子和自己的父母一起完成，由本次活動的每一位成員以（拼盤的色、形）投票產生最高獎勵（免費的活動當天照片、視頻的剪輯資料）

15:00---15:30、魔法還原。請來參加活動的各個家庭，將坑還原，收拾場地衛生，還一個干凈的世界給自然。

第三篇：喚醒生活體驗,情境感悟朗讀

喚醒生活體驗，讓孩子喜歡閱讀

新邵縣潭府鄉龍潭完全小學

陳朝輝

【內容摘要】新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級的學生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內容，文章中所蘊含的思想感情，因此，對于小學低年級的學生來說，朗讀就要讀出語文味，學會用朗讀來詮釋作者的思想感情。【關鍵詞】 表情 角色扮演 表演 配樂 重音

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。新課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。可見在新的語文標準下，朗讀已定位成閱讀教學的“熱點”。現在語文教學中流行一個字眼叫“語文味”，但是這種“味”具體指什么，未見有專家定論。而有一點卻是眾口一致的，那就是朗讀是語文細酌如“味”之佳法。每一篇文章都包含著作者不同的思想感情，而低年級的學生年幼少知，理解能力差，未必能夠很好地理解課文內容，文章中所蘊含的思想感情，因此，對于小學低年級的學生來說，朗讀就要讀出語文味，學會用朗讀來詮釋作者的思想感情。下面，我談談自己在語文教學中對朗讀的幾點看法：

一、表情演繹，想象朗讀

表情，顧名思義，就是情感的表露。帶著情感去朗讀課文，從某種意義上講，也是一種“言為心聲”。在朗讀中陶醉，表情怎能不隨著心情的起伏而變化！失去了表情變化的朗讀，是一種多么虛假的矯揉造作。用我們的表情去演繹作者的思想感情，雖然讀的是作者的語言，但要求表情去演繹朗讀，這是包括學生自己的主觀感受的。這時學生往往會用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，是喜悅的或是悲傷的，是同情的或者厭惡的。所以孩子都特別喜歡用表情去演繹作者的思想感情，而且由于朗讀是發出聲的，他們一邊讀著，一邊又能聽到自己及同伴共同表達的情意，情感的交流，相互的感染，使學生的情感在抒發中推向高潮。我們應該重視表情朗讀，讓學生學會用我們自己的表情去演繹作者的思想感情。

二、角色體驗，感悟朗讀

對一些情節曲折生動、形象鮮明的課文，還可以用我們的表演藝術去詮釋作者的思想感情，讓學生在朗讀時運用已掌握的文章寫作背景，身臨其境的讀出文章的語氣和語調，配上合適的動作、豐富的表情一同進行表演。學生為了能夠讀清語氣、語調配上合適的動作表情就必然要把課文所表達的思想情感內化、提升為自己的感情體驗，再通過恰當的語調、豐富的表情表達出來，達到入文入情的境界。同時動作表情的運用還可以使朗讀者與聽眾的讀聽積極性提高起來，使看似枯燥單一的朗讀生動活潑起來。表演還要借助手勢、表情、動作、道具等，將靜態文字轉化為動態的畫面，以體會角色形象，讀出真情實感。如《小馬過河》一課，對話多，可通過表演再現不同角色的形象：老馬是慈愛的媽媽，他的話低沉緩慢，充滿慈愛；小馬是一個幼稚的小孩，他的話高而快，活潑而幼稚；松鼠是一個小女孩，說話尖細快急；老牛是一個老爺爺，說話粗厚穩健，富有經驗……

三、角色朗讀，飛揚個性

用我們的分角色朗讀去導演作者的思想感情，是一種讓學生進入文本角色、感受作者之情的有效的途徑和形式，它能激發孩子們的朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒，兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。學生進入了角色，用角色去感受課文，感受生活，感受人生。如學習《劉胡蘭》一課時，由于孩子們生活的時代與劉胡蘭的不同，只能從影視上見到敵人的兇惡、殘忍，共產黨人的堅貞不屈。在分角色朗讀敵人與劉胡蘭的一段對話時，扮演敵人角色的同學，讀出了敵人在一位共產黨員面前奸詐、無能、絕望、窮兇極惡的丑態；扮演劉胡蘭的同學，讀出了劉胡蘭英勇頑強、視死如歸的大無畏的革命精神。教室里聽的同學都被劉胡蘭鏗鏘有力的話語所感動，當讀到劉胡蘭說：“要殺要砍由你們，怕死不是共產黨員”時，同學們都不約而同地鼓起掌來。讀到“劉胡蘭光榮地犧牲了”，同學們不覺流出了淚。通過分角色朗讀，同學們對敵人更加痛恨，對劉胡蘭更加敬佩。可見分角色朗讀不僅能導演出作者的思想感情，也能收到教師講解所達不到的教育效果。

四、配樂朗讀，創新升華

歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。配上樂曲來朗讀，可以營造情境，能使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。歡快的樂曲應與喜劇性的內容相配，低沉的樂曲應與悲劇性的內容相配。配樂朗讀的樂聲不能太響，以免產生負面影響。例如：朗讀《春天在哪里》《雨后》《可愛的西沙群島》等時，我們可以放一些輕松愉快的音樂進行配樂朗讀，課文《找不到快樂的波斯貓》我們可以用一些低沉的樂曲進行配樂朗讀。只要教學氛圍和諧，課堂上就可以讓歌聲飄揚，語文課堂教學過程就可以成為流動的美。在此基礎上，教師還可以組織配樂朗誦比賽，讓學生在音樂的感染下融入詩文的境界中，讓文學音樂一起提升學生的思想審美境界。

五、讓我們突出重音去表達作者的感受

在朗讀的時候，句子中的某些詞語從聲音上還要加以突出。這種現象就是重音。它同停頓一樣都是正確表達思想內容、真切抒發感情的重要手段。重音有兩種。一種是語法重音，這種重音往往是自然重讀的；另一種是強調重音，也叫邏輯重音或感情重音。它是為了有意突出某種特殊的思想感情而把句子里的某些詞語讀得較重的現象。恰當使用重音，可以使語意更加鮮明。如《小馬過河》中四次提到小馬向河邊跑去，但表達的思想感情卻各不相同。第一次是“小馬馱起口袋飛快地向磨坊跑去”。這句中“飛快地”重讀，表現了小馬第一次幫媽媽做事情時興奮的心情。第二次是“小馬聽了老黃牛的話，立刻跑到河邊準備趟過去。”這句中的“立刻”應加以重讀，表現小馬很相信老黃牛的話。第三次是“小馬甩甩尾巴跑回家去”，這句的重音應放在“甩甩尾巴”上，表現出小馬聽了松鼠的話，心里遲疑和為難。第四次是“小馬跑到河邊抬起前蹄……”，在這里“抬”字重讀，可以表達出小馬聽了媽媽的話，受到啟發，要自己親自嘗試小河深淺的決心。在各句中對“飛快地”、“立刻”、“甩甩尾巴”、“抬”所強調的重音各自側重表現了小馬興奮、猶豫到決心嘗試的心理過程。

“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經驗，包含著我國古代語文教法的精髓。有些課文，我默讀時雖然也能使眼睛濕潤，但感受的程度遠不能和朗讀相比，朗讀常常淚流滿面。朗讀既能意會生情，又能表意傳情。讓我們用朗讀來詮釋作者的思想感情吧。【參考文獻】

1、《語文課程標準》北京師范大學出版社

2、汪潮：《教學新理念》文匯出版社，2003年版（文匯教育家書系· 第1輯）

3、《新理念與語文教學設計》吉春亞著 方志出版社2004年5月

4、《培養小學生朗讀技能的困境與出路》 曹鴻飛

第四篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學是語文教學的重要部分，也是教學中的難點。散文是學生學習語言、應用語言的好載體，教師在教學中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學促使學生的語言能力提高。

【關鍵詞】散文教學感悟語言能力“形散神聚”在小學語文教材中，散文作為文本教學的重點內容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術價值。那么，教師該如何根據散文的文本特色，讓學生在學習過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優化合理運用

在語文寫景類散文教學中，教學的重點應落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學引導，學生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面的藝術表達效果。與此同時，學生在鑒賞過程中其自身的語言素養也將得到有效的提升，這對學生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學習、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉五月”教學中，該篇文章屬于經典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術價值，十分值得學生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學的主體，應充分調動學生的參與積極性，讓學生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫，此時教師可以抓住這點引導學生對“浸”字進行思考和感悟，讓學生在自主的發散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果。“浸”其本意主要指東西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領學生對“飄”字等詞語進行感悟和理解，最后再引導學生進行總結探討，對散文語言的表達技巧、內涵等進行分析提煉，即對景物進行描寫時靈活應用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術效果。

二、利用“形散神聚”結合，進行類比轉換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學中，教師可以充分利用這一散文優勢為學生挖掘語言練筆的價值。比如，當學生學習到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導提問學生：“請同學們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應轉換，即將其轉化為詩行的形式，然后讓學生進行自由合作與朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果。其次，引導學生對文本內容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學生進行自由朗讀，讓學生充分感受文本結構、語句整飭受帶來的獨特藝術美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學生改寫該詞句的句式，或者讓學生充分發揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內容，當然，在這描寫過程中教師應提醒學生注意語言的形式對稱美。通過以上環節的教學，學生不僅可以體驗和感受到散文語言的優美、形式結構的獨特美，還可以在改寫、補充的學習中有效提升自我言語能力。

三、環扣“傳神”總結，整合回歸

在對學生進行散文教學時，教師應充分借助散文語言所具有的語言風格特色引導學生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學可以有效規避學習過程中籠統、零散等不良現象的發生，繼而使閱讀教學達到真正的教學目的，即對文本教學價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領學生進行全文語言文本深入分析探討后，學生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據這點帶領學生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學生自主去理解和感受真正的荷蘭表現在哪些方面？學生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環扣“傳神”總結點的過程中，學生的語言表達能力在不斷積累和學習中得到升華。

在語文教學當中，教師應充分利用散文文本的獨特魅力為學生展開有效的語文教學，進而讓學生在散文教學活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻：

[1]毛秀芬.小學語文散文教學應注意的問題[J].學園，2014，（30）.[2]朱虹.小學語文寫景散文賞析式教學策略探究[J].語文教學通訊，2013，（12）.

第五篇：感悟名師魅力

感悟名師魅力，引領專業成長

作者：夏新建來源：二年級語文組發表時間：2012-10-15 23:13:59

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坐在10月14日一大早，迎著冉冉升起的朝陽，沐浴著徐徐的清風，踏著輕快的節奏，我來到了新東方大酒店，參加了湖南省小學語文新課程教學觀摩展示活動。

人山人海的會場里，我全神貫注地聆聽著名師的講課，用心感悟著名師的風采，細致地記錄著每句話每個字，生怕錯過了某個精彩的瞬間，漏掉了某句至理的名言。從宋運來老師的《兒童漫畫作文》，到陳延軍老師的《自己的花是讓別人看的》，到蔣晶軍老師的《已死的母熊》，再到武瓊老師的《我是什么》，每一堂課都凝聚著教者非凡的教育智慧，豐富的教育經驗，領先的教育理念，獨特的教育藝術！讓我如沐春風，如飲甘泉，回味無窮！

無論閱讀課還是寫作課，無論文言文還是現代文，名師的課堂總是精彩紛呈，讓人忍不住拍手稱絕。看似

平淡常見的課題，在教師詼諧精煉，深情并茂的語言引領下，學生們笑聲不斷，妙語連珠，處處閃耀著思維的火花，活力四射，精彩絕倫！

課后幾位老師的講座更讓我有如醍醐灌頂，受益匪淺。

詼諧幽默的宋運來老師說：現在我們的語文教學面臨著三個不滿意：1.社會上的人不滿意我們培養的學生，因為學生走入社會不會寫，往往連個計劃，總結都不會寫。2.學生走入社會對自己的語文素養不滿意，拿著求職信腿發軟，嘴僵硬。3.我們語文老師自己對語文成績不滿意。數學老師總是眉飛色舞，語文老師總是戰戰兢兢。兩項失分：閱讀題，作文題。為什么閱讀考不好？我們的閱讀教學走偏了，重點還放在反復的理解課文，干的活不少，作業最多，下的功夫最多，過度的理解，過度的積累。整個中國都是這樣教語文的。作文應該能教出來，也應該能寫得好，不能放羊式讓學生自由成長。低年級要練習二素句，三素句，學會用擬人的手法（小草小花會說話）；中年級要抓住提示語的訓練，前提示語，后提示語，經常練習反復練習。高年級要學會倒敘，插敘，想象。寫作中會運用先總后分，先分后總的方法。最后宋老師說，衡

量語文能力高低的標準很簡單，就是：能說會道。

和善儒雅的陳延軍老師課堂中一些的語言讓我銘記于心：千說不如一讀。語文是讀出來的，語文是美的。好的句子讀了以后不是你的，背了以后才是你的。光讀記不住，寫一遍有可能記住。在教學中，陳老師很注重讓孩子們入情入境地讀，把自己的感悟讀進課文里的字里行間去。還特別重視讓孩子們隨時拿出手中的筆頭，寫一寫，畫一畫，時時刻刻不忘在聽讀的過程中適當地做一些課堂筆記。最后陳老師倡導大家：把語文課上成讀書訓練課，把語文課上成語言文字揣摩課，把語文課上成生動活潑的情感課，把語文課上成良好習慣的養成課！

年輕氣盛，男人味十足的蔣晶軍老師把一堂枯燥的文言文，上得風生水起，趣味盎然。課后跟我們講述了他自己的教育理念：閱讀教學要多面向！然后分別從體驗，表達，思考，策略四個不同指向的閱讀教學，結合自己一個個成功的教學課例，毫無保留地向我們傳授了他的寶貴經驗。

沉穩大氣的女中豪杰武瓊老師因為課件臨時出現問

題，而僅用一支粉筆一本書，向我們展示了一堂最本真最樸實且最有實效的一堂低年級閱讀教學課。武老師說，低年級的課堂，重在建立習慣，培養習慣。借著課文這個載體，培養孩子的習慣。行為習慣的培養，思維習慣的建立，在低年級尤其重要！低年級是從積累詞語開始的，口頭語言說豐富了，詞匯量大了，積累就水到渠成了。積累不是為了應付考試，拿分，是為了學以致用。學生重點在于學習運用祖國語言文字。學習不僅要學，還要習，學而時習之。最后，武老師說，每堂課，我們都要站在學生的角度，要思考怎樣把課上得讓學生有成長。

名師的聲影漸行漸遠，但留給我的思索卻是無窮無盡的。很感謝學校給了我這樣好的學習機會，我會把在名師課堂中學到的點點滴滴，把名師們寶貴的教學經驗，把新課標的理念，融入到自己的日常教學中去，幫助孩子們實實在在，扎扎實實學語文，提高語文素養。