第一篇：聽教學論文撰寫講座心得

聽《教學論文撰寫》講座后的體會

11月15日，我們在南師附小聽了老師的講座——談論教學論文撰寫。在這次講座中，我對寫小學老師教學論文有了新的體會，主要有以下幾點收獲。

一、捕捉課堂問題，生成問題來源

為了讓我們明白如何撰寫教學論文，在講座的一開始她便用了生動的例子講述如何發現問題。發現了問題我們的論文才有“論”下去的必要性。

那我們該從哪些方面入手來發現問題呢？ 老師就問題的來源作了深刻的講解。老師讓我們從五個方面來思考還可以舉一些實際的例子：1.自己最關心的問題;2.自己最希望解決的問題;3.自己最感興趣的問題;4.自己教育、教學中遇到的難題;5.自己說不清楚的問題。

雖然發言的老師并不多，但是大家心里面應該都有想法。正如有一位老師所說的，在評講試卷時，學生不愛聽。在 老師的引導下，這為老師所遇到的這一問題便可以是寫論文的話題，只是我們要把語言變得書面些——如何在小學課堂中有效地評講試卷。想想多年的教學經驗中我們也捕捉到了不少問題，但并沒有珍惜這些問題——沒有花時間鉆研，讓問題不能有效解決。

二、注意合理科學，明確問題價值。

雖然在講座當中產生了許多思想沖擊，但只是這是一些不太成熟的想法，正如老師所說了我們發現問題之后，解決問題之前，我們還需要明確問題價值。因為我們想的一些問題可能已經得到了很好的解決，或者有些問題是無法解決的，不符合科學原理的。

老師舉了一個例子——研究一種適合所有學生單詞記憶的方法。這是一個沒有價值的問題，因為不符合科學的原理、缺乏真實性。另外一個話題——在小組合作中，如何有效避免“話語霸權”的現象？這樣才是一個好的話題。

原來自己在寫作論文還有如此多不足的地方，老師的講座就像一場及時雨，為干枯的大地帶來了滋潤。筆者愿以實際的行動，認真撰寫語文教學論文，以有效解決教學問題而努力。

第二篇：論文撰寫講座

怎樣寫好小學科學教學論文

教學論文就是“討論”或“研究” 有關教學問題的文章。因此，也就有論文的一般特點：要有正確、鮮明的論點,要有典型的論據,還要有恰當的論證過程和方法。這是論文的三要素。2007年，浙江省教育廳教研室組織了教學論文獲獎共40篇，其中6篇一等獎，10篇二等獎，24篇三等獎。本文將以這40篇論文為例，談談在當前怎樣寫好小學科學教學論文。

一、當前小學科學論文撰寫關注什么

1.從關注的內容看，分為六大類：課堂教學、課外活動、學生學習、教師專業發展、課程資源開發和教材。其中：課堂教學22篇（教學目標

2、教學方法

4、教學過程

11、教學評價

2、環境創設 2、課型研究1）；課外活動2篇（自編

1、教材延伸1）；學生學習與評價 8（后進生

1、學習方法

1、價值觀

1、證據意識

2、觀察能力

1、質疑能力

1、前概念

1、評價1）；教師專業發展2篇（兼職教師學習

1、學習途徑1）；課程資源1；教材3（德育滲透、概念、學科整合）。

課堂教學研究最為集中，特別是關于教學過程中的問題的研究有11篇（交流

2、記錄、數據收集與整理、教學現象、紀律、教師指導、教學意外

2、教學環節或全過程2）。課堂教學研究對老師來說最為熟悉也最能寫出文章來。

對教學的“有效性”探討是焦點，在題目中出現“有效“兩個字的就有7篇，占18.5%。

2．從論文的形式看，分為理論探討型、實證研究型、經驗總結型三大類。

(1)理論探討型主要從思辨的角度對某一現象或教學概念進行理性探討，可以包括什么是該教學現象（概念）？為什么會產生這一教學現象（概念）？這一教學現象（概念）的類型、價值等問題的理性思考。對教師來說，按照為什么研究？它是什么（內涵與外延）？我們該怎么做？的思路撰寫教學論文，尤其應深入思考前兩個問題。40篇文章中，一等獎《小學科學教學中師生非邏輯性對答剖析》屬于該類型。

(2)實證研究型論文是指研究者通過觀察、訪談、調查或實驗基礎上寫就的研究報告，具體包括調查報告、教學診斷和實驗報告三類。

教學調查報告如：《建立科學探究差異研究共同體，改善后三分之一孩子的認知結構》；《蠟燭燃燒的條件—— 關注小學生對“燃燒概念”的相異構想》； 1

《談學生養蠶上簇率不高的成因及對策》

教學診斷如：《基于課堂后測的評課范式》；《基于數據收集的科學課型探討》；《小學生實驗數據作假現象探因及教學策略》等；

這40篇文章嚴格地說，沒有實驗報告。

經驗總結型可分為：經驗總結型的論文包括教學策略、實踐反思、教學隨筆、個案分析等形式。

教學策略是指教師從多年的教學實踐中，對自身的某些教學行為有成功感，以大量的例證說明事理。例如：《讓“概念”為“探究”掌舵 ——對“科學概念教學”的認識與實踐》《科學課中促進師生有效交流的對策》、《小學生家庭實驗室項目實施問題與對策》、《小學科學學科“學生成長記錄袋”評價的再實踐與反思》；實踐反思是指教師從各種教學實踐中觀察或體驗到困惑，對其進行分析、并提出教學建議。《芻議小學科學課的有效記錄》；教學隨筆的文章一般比較短小、觀點鮮明、內容單一，往往根據某一具體事情引發出來的議論。（做個“無事生非”的老師）；個案分析是指選擇某一典型教學對象作為研究重點，通過對其學習行為的研究，提出教學對策。如：《在推測與驗證的思維過程中建構科學概念》，《也談農村小學生科學觀察能力的培養策略》。

當前，對于小學科學教學論文的基本情況來看，涉及的研究主題范圍比較廣，尤其是對學生的關注與教材的研究成為亮點。但對教學研究的興趣比較仍顯薄弱。論文的類型比較豐富，實證研究中調查報告為一線教師們青睞，然而占主體的仍是經驗總結類文章。

二、優秀論文的基本特點

1．論文的選題針對小學科學教育的熱點問題，源于教學實踐，做到人無我有，人有我新，人新我實。

《小學生家庭實驗室項目實施問題與對策》——課外活動，做到人無我有。《讓科學教育插上德育之花 ——在科學教學中有機滲透德育的嘗試》——德育滲透，人無我有；

《建立科學探究差異研究共同體，改善后三分之一孩子的認知結構》——關注差生，做到人有我新。

《《小學科學學科“學生成長記錄袋”評價的再實踐與反思》——學生評價，做到人新我實；

2．論文的主要論點有自己獨到的見解，給人以啟發，少有“正確的廢話”。

如《小學科學教學中師生非邏輯性對答剖析》；《讓“概念”為“探究”掌舵 ——對“科學概念教學”的認識與實踐》。《在推測與驗證的思維過程中建構科學概念》一文，如果能從個例的研究提升為一類，則能增加文章的分量，因為概括的水平越高，推廣就越有價值。

3、論文結構合理，分類標準統一。

論文的結構有三種：并列式、遞進式和并列遞進式

并列式如《“與思維同行”：小學科學有效探究的原點追求》（插入具體內容）遞進式：

4、論文的例證新穎，引證有說服力，論證有深度。

《回擺——科學目標落實過程中存在的問題及解決策略》；《基于數據收集的科學課型探討》

5、研究思路與方法嚴謹、科學。

學術論文要嚴謹，不要簡單的引用某某人的話，要注明參考文獻；實驗數據的處理，不能用百分數來定論。

《關注小學生對“燃燒概念”的相異構想》

6、研究成果或教學對策能指導實踐

三、論文撰寫的策略與建議：

（一）選題

問題：

1、選題過大。《科學教育需要均衡發展》，與角色對稱

2、選題追風。《培養形象思維，開發小學生創新潛能》

3、選題過時。事物的產生有過程，選題要跟上節奏。

建議：角度要小而新，小題大做

從行動中選題：

最煩惱的問題，最感興趣的問題，獲得成功的方法，你警覺的現象，震動你的新理念； 從別人的研究成果中選題：

從其他學科的研究選題中嫁接

定期查閱教學刊物；

（從全省的論文文獻來看，比較欠缺）

選題建議：（冷門中的熱門話題）、參與式培訓、命題研究、前概念探查、基于前概念的教學改進、跟著主流研究的步伐，不過時。

（二）行文：

1.標題要明確：第一、在內容上，標題應準確反映研究的主題與范圍。

第二、在語言上，標題應注意準確性、簡潔性。

例2：《“與思維同行”：小學科學有效探究的原點追尋

——小學科學課堂“探究秀”的反思與糾正》

第三、在表達形式上，標題應注意新穎性、生動性。但不要弄巧

成拙。

例：《科學教育需要均衡發展

——對新課程實施中兼職科學教師培訓的一些思考》

例2：讓“概念”為“探究”掌舵 ——對“科學概念教學”的認識與實踐

2、結構嚴謹，分類標準要統一，不要面面俱到。

文字并不是越多越好，不要讓觀點淹沒在文字之中——“一個身材苗條的女子穿了一件臃腫的棉襖”；

例：《淺談小學科學有效教學的實施策略》（8758字）

一、前測，把握起點，進入話語系統

［4］

二、材料，注重結構，指向科學概念

三、問題，指向明確，形成探究目標

四、設計，重在過程，理清探究步驟

五、活動，主動建構，指向科學概念

六、探究，反復驗證，獲取探究事實

七、討論，充分質疑，達成探究共識

3、論點和具體例證要統一，例證要充分典型。

由于論點和論據的聯系可以有多種方式,因此,論證方法也有多種多樣。撰寫教學論文常用的論證方法主要有以下幾種：

第一種，舉例論證，簡稱例證法。

首先，論點和具體例證要統一。

其次,例證應是典型的,而不能是個別偶然的。

再次,結合例證要進行分析,以揭示論點與論據之間的內在聯系。有了論據,并不一定就能有力地證明論點。

例：《基于后測的評課范式》

思考

（一）：以課后調查了解真正的課堂效率。

思考

（二）：以對比調查理解真切的教學問題。

思考

（三）：以課后反饋把握真實的課堂影響。

思考

（四）：以課標理念開展科學的課堂后測。

第二種引用論證,簡稱引證法。作者為了闡述自已的觀點,引用別人的話來證明。在運用引證法時應注意什么呢?

首先，盡可能引用權威的觀點。

其次，引文要準確。如果是部分引用，則不能是斷章取義，也不能牽強附會、歪曲原意。所以，引用時一定要吃透原文的精神。

再次，引用的形式可以是原文引用,也可以摘要大意。

最后，需要說明，引證與例證一樣，引證還要結合個人的分析，談出自己的理解。

4．提出問題需要歸因分析，建議才能有針對性；

例：《小學科學教學中師生非邏輯性對答剖析》

一、主題的由來：

教學的生成總是由許多不為人注意的客觀因素誘發而成的，這種誘因從表性的角度來觀察具有很強的“非邏輯性”。

二、一個“非邏輯性”對答的典型案例

1、案例情景

2、幾次“非邏輯對答”發展的解晰

3、導致教學未按教師設計的“邏輯軌道”發展的客觀因素

三、對“非邏輯”的界說：

四、小學科學教學中“非邏輯”對答的主要成因

在小學科學教學中，導致學習活動出現“非邏輯”現象的因素是多源性的，主要涉及“問題”、“材料”、“教師理答”、“學習情景”等方面。

1、問題指向不明

2、材料產生的負影響

3、教師理答方式帶來的影響

4、無關信息的干擾

5、問題情景的復雜性

五、提高教學活動“邏輯性”的思考

1、要盡可能地讓學問邏輯服從學生的認知邏輯，更要讓教學邏輯服從學生的認知邏輯

2、把“附合問答式”問題改成“操作性”問題

3、把握學生的概念基礎

(三)寫作套路與思維習慣（以我的文章為例）

1、套路一：三段式：

例1：《“與思維同行”：小學科學有效探究的原點追尋

——小學科學課堂“探究秀”的反思與糾正》

一、構建探究常規，擦燃思維火花。

◆現象點擊：◆原因透析：◆調矯建議：

建議一：“討論”——注意尺度

建議二：“交流”——結合點面

建議三：“傾聽”——請勿打擾

建議四：“叫停”——強調技巧

二、轉化探究問題，促進思維發展。

◆現象點擊：◆原因透析：◆調矯建議：

建議一：“問題”——精選粗篩

建議二：“妙引”——探究期待

三、組織探究材料，挖掘思維潛能

◆現象點擊：◆原因透析：◆調矯建議：

建議一：“選材”——因課而異

建議二：“選材”——情趣為先

建議三：“選材”——典型全面



四、引導探究活動，提升思維深度

◆現象點擊：原因透析：◆調矯建議：

建議一：“激發動機”——縝密設計

建議二：“探究條件”——精心創設

建議三：“探究方法”——巧妙指導

2.習慣：常收集資料、常反思、常整理與分析資料、常修改。

寫論文與一般文學文章不同，學術的嚴謹，需要理性思維的參與、需要實證精神，不要簡單用枚舉思維，僅羅列教學現象而無分析和歸因，文章就會顯得隨意、主觀臆斷。

不要簡單地引用某某人的話，要有參考文獻，這樣會使文章看上去有深度。

第三篇：聽講座心得

聽講座心得

WilliamGeraint Price教授，為英國皇家工程院院士、英國皇家學會院士、中國工程院外籍院士、南安普敦大學教授。Geraint Price教授剛受聘為我校船舶專業的戰略科學家。

講座開始，Geraint Price教授首先強調了不同類型的抨擊情況，并以四個部分來開展講座，分別為： Methodology（分規則和不規則波浪兩種情況下的穩態響應，評估其諧態響應和總體響應）；Steady state and total responses in irregular waves（強調了有限元模型，并認為某些表面簡化對于建模來說是不可取的）；Types of slamming investigated（教授一個有限元模型為例，說明抨擊面積的大小可以延伸）；Modelling of slamming（描述了建立抨擊模型要遵守的步驟），Examples for a trimaran（分四種工況來解釋對三體艇的抨擊影響）。

Geraint Price教授1986年、1998年兩次被選為英國兩院院士。也被評委中國工程院院士，30多年來，在涉及耐波性、穩定性、快速性的線性與非線性船舶水動力學、船舶水彈性力學、理想與粘性流體力學與數值流體動力學、波浪理論、船舶結構在浪、聲和爆炸環境中的載荷與動響應、船舶結構振動沖擊、船舶海損機理及新型高速船等領域的基礎理論和應用技術的前沿，做了范圍廣泛的開拓性工作，是我們學習的榜樣。工程力學

葉運勤

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第四篇：聽講座心得

講座心得

講 座 心 得

題目：

院別：

班級：

姓名：

學號：

日期：

聽講座心得

大學四年間,我最少聽了十五次的講座,每一次的講座,都是老師和我們之間的一次交流、一次傳授.老師們的精彩講座,不但讓我了解到各種專業的知識,還讓我在人生的道路上少走了很多彎路.第一次聽講座的情景還清晰的留在我腦海中.當時聽說聽講座可以加學分,所以和舍友們一起去聽.但當講座開始時,我知道我們沒有白來.那次講座的題目是《迷茫與成長——大學時期的職業生涯規劃》.王教授給我們分析了高中和大學的不同, 大學的空余時間比高中多了很多，自己可以利用的時間就多了很多，怎樣安排自己的課余時間來豐富自己的大學生活呢？讓大學生活過得有意義呢？ 以后的路又是怎樣呢？是選擇深造，還是就業呢？當時迷茫的我仍舊以高中的生活方式在大學里生活，但我知道聽了這次講座之后我就正式踏入大學生活了.直到今天，我還都有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。

現代的大學生,獲取知識和信息的手段有很多,如網絡、參加各種活動等,聽講座也是其中的一個好方法.學校給我們提供了各種不同類型的講座,可以滿足我們對各種知識和信息的吸取要求.但聽講座必須要有選擇去聽,選取自己感興趣或者需要的講座去聽.不能只為了學分而去呆著,這樣是完全沒有意義的,不如把時間花在自己感興趣的事情上.每一次講座都給我不一樣的感覺,仿佛在不同的世界進行著不同的冒險,最后得到珍貴的知識.記得陳曦教授的《讓青春在創新中閃光——與青年大學生談創新思維》,這次的講座給我的沖擊很大.陳教授告訴我們什么是創新,什么是創新的思維.陳教授指出創新是一個人甚至一個民族的活力所在,失去創新肯定失去活力,這就是我們必須堅持創新的原因.陳教授與我們一起討論創新思維的培訓方法,給我們分析古今中外創新的事例和其中的奧妙之處.整個講座都在活躍的氣氛和激烈的討論中度過,大家都覺得此行不虛,收獲良多.給我深刻印象的還有趙教授的《職場求職面試禮儀》, 那次聽講座也是讓我受益匪淺.禮儀是一個人的行為舉止，關系到個人的社會角色和形象，在日常的生活中，我們常常不太關心禮儀方面的知識，經常是只有在接見客人，會議等方面才會更加注重我們的禮儀方面的知識。其實，禮儀應該是一種行為習慣，不應該只是為了應對某種特殊的情況，在日常的生活中，常常注意自

己的行為，了解相關的禮儀知識，提高自己的素養，在他人的眼中，自己的形象也會有所提高。在日常生活中，養成一種良好的行為習慣，自己處理事情來會更順心，生活會更加舒服。那種臨時抱佛腳，為了應對某種特殊情況而“裝”出來的禮儀，往往會覺得很不日然。

認清自己的社會角色和地位，不同的社會角色有不同的生活方式，有不同的禮儀習慣，在日常的生活中，要認清自己所處的社會角色，了解自己所在的社會角色有關的禮儀知識，當然其他方面的也要有所了解。而求職面試禮儀是我們大學生必須具備的技能,更是非常實用的技巧.趙教授以自己親身的經歷,給我們分析各種面試中可能會出現的問題以及相應的應對方法.趙教授更用視頻的模式真實地再現面試現場,從面部表情到手部動作到肢體語言,深入清晰地解釋當中的含義.最后趙教授進行了一個別開生面的現場模擬招聘,隨機抽取幾個同學進行一次簡單的面試.在成功這條路上有許多困難，我們必須要有勇氣、膽量、冒險精神，它們是我們通向成功的前提，就像是大樓的根基。而聽講座,是我們少走彎路的一種方法.我們要每天不斷想自己的目標，讓它時刻清晰呈現在我們的腦海，推動我們不斷努力奮斗，這樣夢想才能成真。正所謂“成功者永不放棄，放棄這很難成功”，總是成功路上困難重重，我們也要堅定信念，堅持、堅持、堅持到底，永不、永不、永不放棄！

在這大學的四年里，我很榮幸能得到這么多次聽講座的機會，我也學到了很多東西，總之，在這十多次聽講座的過程中，我是受益匪淺。

第五篇：聽講座心得

聽張玉良、鄭立平二位專家講座有感

7月7日至7月8日兩天，我們聆聽了全國模范教師郭玉良的心理講座《守護心靈，做一個幸福的教師》和鄭立平專家的《像戀愛一樣做教育》給了我很好的啟發。聽了他們的講座，我的心久久不能平靜。郭老師首先在一首輕盈昂揚的音樂中引領大家重溫名家的各種教育觀，接著她例舉了當下社會對教育的評論及教師自身對教育的切身感受。“當今教育有種種不和諧音符”，“家長對老師的要求越來越高，學校的大事小事，學生成績好不好，生活上乖不乖，甚至開心不開心，你都得管，你都得操心，并且在時間上，還存在不確定性，老師們身累，心更累！”郭老師站在社會大背景下，站在老師的角度，不時用一些俗語打趣、用網絡流行語調侃，引來大家笑聲不斷，但也更真實的感受到了社會的誘惑、浮躁和一些教師自身的迷失。在這時，郭老師引用北京市二十二中的孫維剛老師的話給了我們答案：“作為一個中學老師，面對流俗，我是蒼白無力的，我無法左右社會上的大氣候，但可以構建自己的小氣候。”她繼而指出，在這個世界上，不一定是外在的一切來決定一個人的生活品質，而是內心的取向決定了生活質量。每個人都在不斷的追求幸福，那么幸福到底是什么呢？郭老師認為，一個教師的幸福就是“學 生 愛 戴,家長信賴，校長放心,同行稱贊,家庭幸福！”郭老師結合自己的家庭實例，自己對孩子的用心培養，自己家庭幸福生活的營建，老師們聽得特別認真。郭老師的講座飽含豐富的教育思想，來自工作一線的經驗成功可鑒，技巧實用入微，每講一個點，郭老師會結合具體的實例或故事，描述生動，表情豐富。令老師們受益匪淺，聽者動容。

郭老師二十多年來，一直工作在一線，很早就開始在教育教學，班主任工作中運用心理健康教育，提升工作效率，感悟幸福，走近孩子，他的學生都叫她“郭媽媽”。她曾在全國各地做過近百場講座。幸福是什么？也許郭老師本身就是一個很好的詮釋。和諧的人際關系，幸福的家庭，充實忙碌的生活，受到愛戴與敬仰，認真做好每件事，心懷夢想。

教師是充滿愛心的職業，教師要做一名愛的天使，這是對每一位教師的最基本要求。教育本身就意味著是一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，不能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。

鄭老師說“人的成長中，如果遇到一個好老師，是非常幸運的；如果遇到一個好班主任，那更是一生的福氣！” 如此，假如我們每一個孩子都能遇上一個好班主任，那豈不是民族的福氣！因此，作為一名教師，既然我們選擇了這份職業，就要努力愛上教育，愛上學生。心中擁有快樂，才能給學生傳遞快樂。改變我們能改變的，接受我們不能改變的。只要心中有愛，何愁生活中沒有燦爛的陽光！

心中有愛，前提是有一個良好的心態——快樂感受，快樂承受。作為教師，我們確實平凡，但平凡的人，只要有心同樣能感受到這平凡日子中里點點滴滴的幸福。沒有人給我們鮮花，但每日里卻有學生生動燦爛的笑臉相伴；沒有人給我們掌聲，但每日里卻有學生尊敬崇拜的目光相隨。作為一名教師，只要我們用心把這份職業融入自己生活，就一定能感受到它獨特的魅力。看每一名學生都有他的可愛之處，像無數的星辰在閃耀。只要我們用欣賞的眼光來看一看孩子，用寬容的心胸來包容孩子，一切都是美好的。作為教師，我不是為了生氣而當教師的，所以，讓我們的心中種上一株快樂的蘭花，種上一株幸福的蘭花！

有一句話說的好：“選擇你所愛的，愛你所選擇的”。所以說我們一生的快樂和幸福是自己給的，不是別人給的。其實，對于一個教師來說，推動自身發展的有兩個輪子，一個是“情感”，一個是“思考”。

鄭老師說：“班主任工作不能只用身去忙，更要用心去忙。因為班級管理的藝術，更多的體現在調整、謀劃、經營。所以，班級管理既要有管，更要有理；如何處理“管”與“理”的關系，是衡量一個班主任是否優秀的重要標志。這里的“理”就是思考，就是有目的的學習，有計劃的創新。其實，學習、寫作和創新等都是思考的不同外顯形式。實踐的困惑、學習的感悟、成長的足跡、方法的創新、措施的完善等等，都需要我們梳理與反思。“管”，好比是低頭苦走，而“理”，就是抬頭看路。”

回想自己的班主任工作，做的大部分只是“管”，而很少“理”，有時也因方法不合適“理”得不順，“理”得不通，甚至“理”不下去。以前總覺得自己對工作有足夠的敬業精神，多干苦干，就可以了。其實，智慧方法更重要。因為“敬業”與“專業”是兩個不同的概念，敬業的核心是愛，專業的核心是科學、智慧。正如鄭老師所說“沒有智慧的愛就沒有教育！”

作為教師，要想擁有智慧，就要不斷地學習，不斷地充實自己。其實，每一位教師初上教壇，都充滿了激情與夢想，也都曾不甘平庸，但很多人卻在自己的工作中逐漸倦怠，沒有目標，懶于讀書，思想變得消極和麻木，行動變得遲緩和敷衍；而那些名師從不這樣，他們的可貴之處，正在于他們始終處于“行動”之中，堅守著自己的思想追求，堅守著對事業和學生的真愛，始終如一地向著一個又一個目標邁進。

我想，作為教師，雖然我們囊中羞澀，但我們決不能胸中無愛，雖然我們工作單調。但我們決不能頭腦懶惰，雖然我們立足平凡，但我們決不能甘于平庸。因為，只有心中有夢，腳下才有路。

此次培訓，我深深感到，要做一名陽光智慧魅力性教師的重要性，同時也清楚地認識到自己還有很多不足，我決心從今天開始，就要調整好心態，熱情地學習，快樂地生活，幸福地工作。在今后工作中，我會用真心、愛心、誠心、耐心，換來孩子們純真的笑容，贏得孩子們的尊敬和愛戴以及學校、家長的認同和社會的認可，就算自己真的不能像郭玉良老師、鄭立平老師一樣成為名師，我也要在自己的工作崗位上發揮自己最大的才能，做一名陽光美麗智慧性教師。

荊竹小學 唐玉嬌

2012年7月10日