第一篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究.

“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

課題階段計劃（2005、2）

朝陽第二幼兒園

一、指導思想

本學期我園擬申報的市級課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”將以園教科研工作計劃為指導，深入開展剪紙教育活動，全面推進剪紙特色教育，從而進一步激發幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，開發幼兒的智力，培養幼兒的創新能力。

二、工作重點

本學期重點研究將剪紙活動與其他活動有機結合，相互間形成互動，豐富幼兒的感性認識，激發幼兒的創作靈感，提高幼兒的理解能力與表現能力。我們將把剪紙教育活動作為幼兒園的特色課程做進一步探討，從而逐步形成剪紙園本課程。

三、研究工作安排

1、開學初，課題組將進一步組織教師學習課題研究方案，深入了解本課題的研究思想、研究目標，明確本學期的研究工作重點，各班制定子課題。先進的教育思想與教育理念是進行課題研究的前提和動力，我們將組織教師學習《造型藝術的美與美育》、《教育新理念》、《說剪紙藝術》、《綱要行動指南》等教育論著，并鼓勵教師收集相關學習材料，不斷提升理性認識與理性思維能力。

2、學習方式以集體學習與個人學習相結合。利用業務學習時間學習有關課題研究的理論文章；在教研活動中對課題進展中所產生的問題進行講座分析原因，解決問題。教師每月寫課題小結并進行交流，促進理論學習地消化吸收，形成自己的教學理念與教學策略。學期末進行課題成果交流。剪紙活動與其他活動互動是研究的重點。如剪紙與文學互動，剪紙作品與文學作品都屬于藝術的范疇，都是藝術美的表現形式。利用兩者的相通性，將造型藝術與語言藝術巧妙結合，相互滲透、相互作用。引導幼兒欣賞、理解文學作品的基礎上創作出生動形象、富有個性的剪紙作品；在剪紙創作過程中，鼓勵幼兒用語言表達、交流自己的感受。讓幼兒運用聽覺、視覺、觸覺、大腦等多種感覺創造性地想象與表現，開發幼兒的記憶潛能、語言潛能、想象潛能及創新潛能。各班教師根據子課題計劃上研究課，體現剪紙與文學作品的互動性。

3、注重資料的積累。鼓勵教師在剪紙教育教學實踐中注意積累自己的安案例、心得體會與經驗，善于反思，勤寫教育筆記，積極撰寫經驗論文，不斷提高課題研究水平。本學期，課題組教師每月寫一篇課題實施反思記錄，認真完成個案觀察記錄，積極參與課題研究課活動。

4、構建剪紙特色課題。根據本園實施剪紙教育活動的情況與積累的資料，本學期我們將著手構建剪紙特色課程的工作。在把握幼兒園課題生活化、綜合化、游戲化的總趨勢前提下，對課題實施以來的內容、案例、資料等進行篩選、修改，選擇與幼兒生活經驗相關及感興趣的內容，以激發幼兒學習興趣為前提，兼顧幼兒個性發展和知識技能，習得兩方面的需要，注重發揮幼兒學習的主體性，張揚幼兒的個性，最終形成剪紙園本課程。

四、具體活動安排 二月份

1、擬訂課題階段計劃。

2、各班教師制定子課題階段計劃。三月份

1、專題理論學習。

2、教師剪紙技能培訓。

3、園內剪紙研討活動（大、中班）。

4、構思剪紙園本課程。四月份

1、教師剪紙技能培訓。

2、園內剪紙研討活動。（小、大班）

3、每位教師創作參賽作品。五月份

1、課題組教師理論學習交流。

2、園內剪紙研討活動。（中、小班）

3、教師剪紙技能培訓。六月份

1、教師剪紙手冊交流。

2、教師剪紙技能培訓。

3、園內剪紙研討活動。（大、中班）

4、專題理論學習。

5、課題階段小結。

6、經驗論文交流。

第二篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究

在幼兒園開展剪紙活動的研究

課題階段小結（2006、2-2006、7）

本學期我們將課題作為教科研的一項主要內容，開學初課題組的第一個會議是研究本學期課題目標、措施及安排，制定好幼兒園課題階段實施計劃，并要求各實驗班制定專題階段計劃。對全體課題組成員提出更高更嚴的要求，從而保證思想上的統一，行動上的統一。

我們采取的實驗措施是：

1、環境渲染，形成氛圍

繼續利用電視、錄像等現代化工具，引導幼兒觀看剪紙作品制作的記錄片，欣賞民間剪紙作品，陶冶幼兒的審美情操；利用走廊、教室布置各種各樣的剪紙作品，展示教師及幼兒的精選剪紙作品；利用區域活動組織幼兒進行剪紙，提高幼兒動手動腦的能力，發展幼兒的創造力，形成濃郁的剪紙文化氛圍和師生共剪的美好景象。

2、深化指導，培養能力

在原來的基礎上，利用區域活動、剪紙活動進一步深化剪紙指導，采用自主、探究、合作等方式對幼兒進行剪紙技巧及經驗積累方式的指導，運用靈活多樣的方式幫助幼兒勤于動手，樂于積累，提高剪紙創造能力。這是我們大班小朋友創造的一種非常典型所謂的“牛角”花紋，像這樣的花紋，老師就從來沒教過，老實說我們的老師可能也剪不出，包括我自己。當然，孩子們創造的花紋，還很多，比如小飛機花紋、小仙女花紋等等，除了在花紋上有創新，孩子們在材料的運用上也有創新，比如用雙色紙來剪，看這幅“小猴撈月亮”的作品，就是運用了兩種顏色。剪和編織融合在一起，看這幅作品小貓是剪出來的，而下面的籃子是兩種顏色的紙條編織而成的。這些說明了在老師的指導下，孩子們不僅僅學的是剪紙的技能技巧，更重要的是各種能力得到了培養。

3、內容系列化，隨主題而調整。

本學期，我們要求各實驗班，剪紙內容的選擇上要在原來的基礎了系列化，盡量圍繞主題，結合其他學科，使剪紙的內容更豐富。如在開展“春天”的主題時，就讓孩子們剪春天，因為孩子們在其他學科中有了很多的感性知識，剪的時候，他就會有內容可剪。同時，根據孩子的年齡確定內容，如小班從撕紙開始，接著開始無意識剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。在剪紙活動中，我們不僅會教給幼兒剪紙的基本方法，但同時又把創造的余地留給孩子。本學期，小班主要是引導幼兒學習剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進行簡單地裝飾。看，這些都是小班小朋友的作品。到了中班，引導幼兒將學到的一些剪紙符號按自己的意愿進行獨特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個孩子的小手就像萬花筒一樣，只要剪刀稍稍變動一下，剪出來的作品就會是千姿百態。這是中班幼兒剪出的魚、手帕、花瓶，還有手套、帽子。到了大班，引導幼兒突破已學剪紙符號，創造出自己喜歡的花紋或將自己生活中的事剪進作品中。

4、全面滲透，剪滿校園 在日常教學中，繼續開展豐富多彩的剪紙實踐活動，運用游戲法、故事法、歌謠、剪紙添畫等不同形式來進行民間剪紙藝術教育活動。如：用剪出的人物、動物制成有趣的皮影戲來操作游戲；引導幼兒用剪出來的各種頭飾，進行表演活動；將剪紙作品做成立體掛飾；和爸爸媽媽一起剪紙；用剪出來的各種面具打扮自己，“六一”聯歡會上和爸爸媽媽一起開化妝舞會，等等。這些活動激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，培養了幼兒對美的感受力，也促進了幼兒創造力的發展。在實踐中，讓幼兒發現不足、獲得成功，變“要我剪”為“我要剪”，真真切切感受到剪紙的快樂！也真正做到讓剪香溢滿校園的每個角落。

5、提供舞臺，享受成功

課題組倡導教師精選幼兒的剪紙作品，認真指導，鼓勵幼兒創作，然后由幼兒園統一組織參加比賽，本學期我們共兩次參加全國比賽，榮獲金、銀、銅、優秀獎各若干幅，這樣，給幼兒提供一個展示自己的舞臺，讓成功成為幼兒通往藝術之門的金鑰匙。

第三篇：課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

課題“在幼兒園開展剪紙活動的研究”

一、課題的提出

《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園要將“萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動的情感”、“萌發幼兒初步的感受美和表現美的情趣”作為保育和教育的主要目標之一。剪紙是我國古老的民間藝術之一，它淵源于民間的美術活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現當地獨特民俗文化風貌，也是幼兒園美術教育的有機組成部分，它是一種具有創造性的活動。我國當代教育家陶行知曾經過:“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。而幼兒時期是一個人成長過程中極富創造力的時期，為此，我們根據我園幼兒的實際情況進行《在幼兒園剪紙活動研究》的實驗，開展了一系列具有實踐性的剪紙教學活動實踐，旨在培養幼兒的創造力。通過該系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術的基本技能、基本方法，激發幼兒積極動手、動腦的興趣。培養孩子的獨創性，同時也促進幼兒在大自然、大社會、生活中、學習中去發現美、欣賞美、創造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。

二、課題研究價值

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手指尖；日本的一位醫學博士也指出：如果也培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常使他鍛煉手指的活動，由于手指的活動能刺激大腦皮層中的手指運動中樞，從而促進全部智能的提高。而剪紙藝術需要經常的折、卷、剪等動作，都是精微的指尖活動，故是鍛煉指尖、開發智力的很好途徑。本課題立足于實踐操作，運用行動研究法，邊行動邊研究，積累有形的教育經驗。如活動方案、經驗總結、論文等文字資料及剪紙作品、圖像資料，形成有利于幼兒快樂成長的，獨具特色的園本課程體系，探索以剪紙為區域活動之一的教育實踐模式。

充分利用剪紙藝術對幼兒進行全面發展的教育形式，開發幼兒智商，讓幼兒通過做來探索世界，學會用腦、用手巧妙、愉快、創造性地剪折，從而促進幼兒在智力、個性、社會性情感、藝術表現等方面的全面發展。

從人文觀的角度出發，剪紙課程將對如何發揮幼兒的自主性、創造性、尊重幼兒意愿、行為與規則，要求教師與幼兒雙方作用的發揮等進行深入探討。

從生態學意義上看，剪紙課程對如何啟動環境與幼兒互動、環境、材料對剪紙作用等方面尋找最佳切入點，從教育學熱點著手，剪紙課程將對如何把握預成與生成有機結合，區域活動中如何進行系統探索性學習轉化等問題重點關注。

從心理學層面入手，剪紙課程將從探索幼兒學習動機、需要、好奇心、興趣點著手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，摸索有益于幼兒學會思考、想象、創造、探究等個性綜合心理素質的有效策略。

三、課題研究目標

（1）根據幼兒不同年齡階段的特征，整合有利的教育因素，構建適合于各年齡階段幼兒發展的課程目標、內容和形式。

（2）通過分析剪紙課程中需要解決的實際問題，分析研究內容，針對剪紙的技能、技法、表現形式等不同方面進行有關環境材料、師生互動、觀察方式、學習方式等教育策略的研究，探討自主與規則，生成與預成，基本與創造的關系，促進幼兒自主發展，提高教育理性研究能力。

（3）初步摸索出適合農村幼兒園實際的具有操作性的剪紙園本課程體系。（4）通過開展系列剪紙活動，鼓勵幼兒用自己喜歡的剪貼方式，大膽地表現自己對所認的、密切貼近他們生活的各種事物的情感與體驗，并在活動中培養幼兒與同伴、家長、教師互相合作的能力。

（5）通過剪紙活動增強幼兒雙手的靈巧性，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力，培幼兒對美的感受力、理解力、表現力和創造力以及幼兒良好的個性品質。（6）探索教師在剪紙活動中怎樣樹立幼兒的自信心、成功感，怎樣引導幼兒去發現美、表美、創造美。

（7）激發教師積極參與幼兒園科研活動的興趣，全面提升教師的科研素質。

四、課題研究方法

1）行動研究法

從實際工作需要出發尋找研究課題，邊實踐邊研究，從而達到解決實際

問題，改良教育現狀，形成園本課程體系的目的。（2）文獻研究法

收集研究信息，研究資料。

（3）通過調查、測查了解幼兒原有情況和前后差異。

（4）采取有效手段等記錄，分析幼兒剪紙技能的提高，及時進行階段性總結，撰寫論文、整理成成果集等

五、研究對象和研究步驟 本園大（1）、中（1）、小（1）為實驗班，大（2）、中（2）、小（2）班為對照班 本課題擬用研究時間為三年半時間（2010年月—2010年月）。共分為三個階段進行：

第一階段：準備階段（年月—年月）為課題論證期，進行課題的前期準備工作，主要進行以下的步驟： 據教研室總課題組《幼兒園美工活動生活化研究》課題實施方案，選擇本園課題，并對課題進行充分論證；

1、選擇本園實驗班、對比班；

2、成立幼兒園科研課題組，落實研究班子、成員、經費；

3、對實驗班、對比班幼兒剪紙活動現狀進行測查（實驗前測），并形成測查報告；

4、擬定課題實施方案；

5、培訓課題實驗教師；

6、擬訂幼兒園剪紙活動總目標、階段目標以及活動內容建議計劃。

7、進行本階段工作總結。第二階段：實施階段（年月—年月）為課題實施的主要階段，在本過個程中教師、家長將給實驗班的幼兒提供豐富的剪紙材料、足夠多的剪紙工具、共同創設幼兒選擇材料以及合作伙伴的自由空間，根據幼兒園剪紙活動總目標、階段目標開展有意識的、形式多樣的系列剪紙活動，并將剪紙活動有機融入幼兒的家庭生活中、幼兒園生活中、社會交往活動之中，及時收集家園互動、師幼互動活動中開展的活動資料、生成的活動資料、形成系統的文字、聲相資料。本階段具體分三個步驟進行

步驟一：時間為年月—年月

1、修改課題實施方案，發放課題組問卷；

2、選擇本階段實施內容。

3、培訓實驗班、課題組教師。

4、形成本階段總結；

5、收集本階段教學活動設計、經驗文章，幼兒剪紙作品； 步驟二：年月—年月

1、選擇本階段實施內容；

2、對實驗教師教師進行培訓；

3、召開課題實施研討會；

4、形成本階段總結。

5、收集本階段教學活動設計、經驗文章，幼兒剪紙作品； 步驟三：（年月—年月）

1、選擇本階段實施內容；

2、對實驗教師進行培訓；

3、實驗教師進行研討交流，收集教師經驗文章，幼兒剪紙活動作品；

4、形成本階段總結。

第三階段：總結階段（年月—年月）

1、對幾年來的資料進行收集、分類、整理；

2、形成研究報告和工作報告；

3、對形成的資料進行歸檔立卷，4、提出結題建議，向上級有關部門申請結題鑒定。

六、成果預計

1、形成剪紙活動系列活動計劃、小、中、大班剪紙內容模塊。

2、幼兒園開展剪紙活動的有效途徑。

3、試驗課、優質論文、活動的聲相資料。

七、主要觀點與創新之處（1）體驗為本

在剪紙活動中，讓幼兒親自看一看，試一試，做一做，使幼兒成為真正完整的、自由的人，讓他們從小在實踐活動中保持一種強烈的好奇心，求知欲，不斷去體驗、去探索、去發現問題，嘗試自己去解決問題，從而獲得生活經驗、技能和知識。

（2）生活為源

幼兒的生活需要和已有經驗是課程內容的源泉和首要依據，這也是與體驗為本息息相關的原則，幼兒的剪紙活動往往就是他們對現實生活的反映，當幼兒在剪紙活動中產生對生活的需要和體驗時，成人不能朝著功利的目的去干預，而是要在維持幼兒完整體驗的基礎上，和幼兒共同交流，使知識在體驗中獲得進一步生長的動力，才會不斷地學習、研究、探索，回歸于幼兒的生活。（3）整合為系

幼兒的成長是身心全面的、整體發展的過程，課程的各要素要有機的統一和整合，發揮整體育人的功能，我們以“剪紙”為樞紐，從教育內容（認知、藝術、科學、社會等）、（教育手段，操作、交流、表現等），組織形式（集體、小組、個別、平行班等）生活環節（節目活動競賽、制作）計劃與評價（生成、預成、自評、他評等）多層面有機聯系，融會貫通，促進幼兒在情感、審美等諸方面的和諧發展。

（4）自主為魂

在整個活動中放開幼兒的手腳，讓幼兒能夠自己選擇材料，主動提出目標，獨立操作，獨立解決難題，保證幼兒在沒有壓力的條件下作業，即使是教師安排的剪紙內容，也應該以幼兒的需要和要求出發，根據幼兒在剪紙中出現的興趣點、困惑等隨機調整剪紙內容，惟有如此讓幼兒成為活動的主人，他們才能成為學習的主人。

（5）需要為動力

在剪紙活動中要滿足幼兒的需求，材料要合適、充足，材料是幫助孩子在活動中實現遐想，滿足愿望的必需物，如在區角活動中放置剪刀、紙類等，尊重幼兒的意愿，調動幼兒的積極性、主動性、創造性。創新之處

將預成課與生成課相結合，倡導體驗為本，生活為源，整合為系，自主為魂的原則，運用欣賞、游戲、操作、娛樂、交流觀察等手段，鼓勵幼兒在做中學，做中求發展，做中會創造。通過課題實施，還幼兒以幸福、自主、五彩斑斕的童年生活，給幼兒提供寶貴學習經驗，體驗人生機會，這是發展前提和目的，幼兒將終生受益。

八、預期研究成果

1．三年內總結有關剪紙經驗、技法等論10篇以上。2．形成剪紙活動案例3冊。3．匯集幼兒剪紙作品集3冊

九、研究保障能力（1）經濟支持

課題經濟資源及時、豐富。本園擬定相關制度，在課題研究經費上專項投入，優先派送課題組成員成員參觀培訓，對有優異表現的給予相應的獎勵。（2）資料設備

資料收集整理有專人負責，與課題相關的文獻內容充足，師生、家長共同收集和制作了大量的剪紙作品。（3）研究時間保障

1、每周安排一次教研活動時間。

2、每月一次教研觀摩活動。

3、一季度進行一次階段性小結

十、課題組研究成員

課題指導：林美嬌 課題組長：蔣萱

課題組員：陳惠芳、潘杏芬、歐紅桃、左荷敏、周東華、張奇、高嵐、張云等

第四篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究

在幼兒園開展剪紙活動的研究

（結題報告）

**市朝陽第二幼兒園課題組

一、課題背景

隨著社會經濟發展，西方學者和藝術家們面對工業文明給田園風光和傳統文化帶來的破壞深表憂慮和不安，提出藝術回歸自然，形成了對原始藝術及其風格的由衷向往。中國民間藝術寶藏，確實比任何一個國家都豐富而獨特。但在今天，也面臨著賴以產生的小農經濟基礎的逐步解體，工業商品經濟的沖擊，民間美術變異的必然性和消失的可能性同時存在。必然喚起我們的危機感和使命感，對它進行全方位地深入研究。我們認為有一種切實可行的繼承與發揚民間美術的做法，這就是將民間美術融入幼兒園美術教育工作中，使這一國粹藝術在幼兒純潔的心靈中生根發芽。這一做法切實可行而且勢在必行。中國民間美術種類繁多，舉不勝舉，剪紙藝術就是其中之一，剪紙藝術是我國一種優美的民間藝術，有悠久的歷史，它植根于人民大眾之中，歷來為人們所喜聞樂見。幾千年來形成的剪紙藝術是我國寶貴的文化資源，更是弘揚民族文化，振奮民族精神的極好教育資源。而現實中的幼兒大多數對中國特有的民間藝術，知之甚少，甚至一無所知。一個民族的文化，只有不追隨他人，才能取得自己在人類文化中的地位，因此，發掘與研究本民族文化形成了一個迫切的課題。目前，國內幼兒園對開展剪紙活動的研究很少，即使涉及到了剪紙活動，也只是小范圍的研究。國外對剪紙活動的研究幾乎是空白。我園地處一個老新村里，園所規模較小，遠離交通要道，生源非常局限，但是一直以來我園都在努力探索著小型幼兒園素質教育的實踐形式。根據幼兒園及幼兒的具體實際，2004年2月以前我園以剪紙興趣活動為切入口，進行審美教育和創新教育的嘗試，取得了較好的成效，整個幼兒園形成了良好的氛圍，剪紙活動日益受到幼兒的歡迎和家長的認同。為了充分實現剪紙活動培養幼兒的創新意識和創新能力以及審美能力的教育價值，幼兒園決定在興趣小組活動階段取得的成果基礎之上，將剪紙興趣小組的探索和實踐引向園本課程開發的研究領域，結合我園幼兒勤于動手的特點，幼兒園在園本課程的開發中，開設了剪紙課。探索剪紙特色藝術教育，旨在培養幼兒熱愛中華民族藝術文化，繼續發掘民間藝術的情感，發展幼兒的個性和特長，培養幼兒的創造能力和創新能力，提高幼兒的審美情趣。同時，使中華民族的剪紙藝術后繼有人等方面具有一定的實踐意義。

二、課題界定與支撐性理論

（一）概念界定：

剪紙：剪紙是以剪刀為主要工具，以紙為材料，讓幼兒在紙上鏤空、剪刻，把紙張剪刻成人物、花草、鳥獸、蟲魚等形象的一種民間工藝。

活動：活動主要是指幼兒園教育教學過程中幼兒自主參與的，以幼兒學習興趣和內在需要為基礎，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現幼兒主體能力綜合發展為目的的主體實踐活動。

剪紙活動：課題中的剪紙活動，主要是指常規課堂教學和課外剪紙活動兩方面內容。常規課堂教學主要是在課程中滲透剪紙藝術知識，培養幼兒的審美情趣，剪紙意識，掌握基本的剪紙技藝。課外剪紙活動是常規課堂教學的延伸和提高，通過組織幼兒開展豐富多彩的活動，發展幼兒個性，培養特長。

（二）理論支撐：

1）著名國內外教育家理論。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說過：小孩子應有剪紙的機會。他認為剪紙有兩方面的好處一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋。也就是說，剪紙可以使孩子安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基也曾說過：兒童的智慧在他的手指尖上。2）認知發展教學理論：認為兒童的智力發展從感知、動作開始，在活動中感知動作逐漸內化，構成直覺思維、具體思維，最后達到邏輯思維。

人文主義的教學論：主張教育以學習者為中心，認為教學的價值不是單純學習知識，主要是發展創造力，形成獨立自主的個性，能適應世界變化。強調人的自由、尊嚴和人格，重視學習者的自發性和主動性。

3）《幼兒園教育指導綱要》中指出：能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。在指導要點中也指出教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。這些告訴我們，教育所探求的應是如何讓孩子在藝術氛圍中去感受藝術所帶來的愉悅性、感官沖擊、美感體驗和對人格的升華作用，從而使孩子喜歡藝術、樂于表現。剪紙活動正是孩子們最喜歡的活動之一，在剪紙活動中，孩子們的身心得到愉悅，想象力和創造力能夠得到充分發揮。

4）幼兒的生理及心理特點。幼兒正處于人生求知欲望最強的啟蒙階段，動手動腦有利于開發幼兒的智力，有利于萌發幼兒的創造力。幼兒園孩子的腕骨和指骨正處于生長的過程中，指揮小肌肉群的神經系統的機能尚未成熟。因此，他們手部小動作的精確性比較差，而這個時期正是兒童思維發展的高峰期。剪紙是幼兒手、眼、腦并用的過程，可有效的促進幼兒小肌肉群的發展，鍛煉手的靈巧性，開啟智慧。幼兒思維不成熟，感知事物比較籠統，任何事物對他們沒有約束力，因此，他們敢于大膽的想象。如果通過學習剪紙緊緊抓住幼兒好奇心的心理特征，就能不失時機地使幼兒的創新精神得到早期開發，對幼兒敢想、敢干及豐富的想象力培養大有裨益。它不僅能促進幼兒的身心發展，還能讓幼兒在活動中受到美的熏陶，提高藝術欣賞水平。所以在幼兒園開展剪紙特色教育是時代對幼兒教育事業的要求。

本課題，正是依據上述理論支撐，創設剪紙藝術的氛圍，并促進幼兒在這氛圍中接受民間文化的熏陶，同時，注重培養幼兒創造性的表達與表現。

三、研究對象：

朝陽第二幼兒園全體師生

四、研究時間：

2004年9月至2007年6月

五、研究方法

文獻研究法、行動研究法、觀察法、經驗總結法、個案分析法。

1、文獻研究法：通過學習相關的文獻資料，收集、吸納教育教學的相關信息，為方案實施及調整尋找理論依據及可供借鑒的經驗，提升教育教學理念。

2、行動研究法：在理論的指導下，根據分析狀況，設計、開展幼兒剪紙活動，不斷積累實踐經驗和理性認識，指導新的活動設計和展開，為實施方案的調整、修訂提供依據；形成一個循環的體系，使課題研究不斷處于動態的發展過程之中，從而解決本課題所要解決的主要問題。

3、個案分析法：選定個案分析的對象，在設定的創造意識及興趣、感悟能力、注意力集中程度，表現情緒和態度等方面的評價方面進行跟蹤調查、觀察研究。

4、觀察法：在實施過程中，點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態及老師指導情況，及時指正老師指導的誤區，提高幼兒活動的效率。

5、經驗總結法：有計劃地對課題實施過程進行分析、研究，收集子課題的經驗論文及游戲活動方案設計，積累材料，總結和推廣經驗，提高教師參與課題研究的積極性。

六、研究目標：

1、針對幼兒發展的特點和主題教育的目標，為幼兒提供豐富的剪紙活動環境，激發幼兒的剪紙興趣，提高幼兒的剪紙技能，滿足他們多方面發展的需要，讓他們充分享受剪紙創作的樂趣。從而激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，發展幼兒的想象力、創造力。

2、通過課題研究，更新教師的剪紙藝術教育觀念，提高教師的動手、創新能力，培養一支具有剪紙藝術素質的教師隊伍。在研究中提高教師對剪紙活動的指導水平，提高教師對剪紙活動的觀察、指導、記錄、分析、評價和反思的能力。

3、開展豐富多彩的剪紙活動，為幼兒提供自由剪紙的空間，使剪紙特色教育深入幼兒及家長心中，形成鮮明的剪紙辦園特色。將《規程》與《綱要》的精神落實到我園的教育實踐中，初步構建剪紙活動園本課程。

七、課題研究內容

1、初步構建剪紙活動園本課程方案。

2、如何培養幼兒對剪紙活動的興趣，提高幼兒的剪紙技能。

3、如何通過剪紙活動發展幼兒的審美能力和創造能力。

八、課題研究實施步驟

第一階段（準備階段）：2004年9月至2004年12月，對剪紙藝術進行理論研究，制定課題實施方案，進行課題分工。

第二階段（實施階段）：2005年1月至2006年12月，修改完善課題實施方案，建立健全的課題分工責任制，實施課題研究。深入研究，不斷修改研究方案，寫出階段性小結，并以研究課、活動方案等形式展示研究的進展與深入情況，及時反饋研究信息，收集研究資料。

第三階段（總結階段）：2007年1月至2007年6月，課題完成總結報告。進行研究總結工作，以論文、活動方案、研究課等形式展示研究成果，并寫出結題報告。

九、研究過程及措施

我園課題《在幼兒園開展剪紙活動的研究》2004年10月立項到2007年6月結題，歷時兩年多，我們通過理論學習和大量的實踐，課題組成員群策群力、齊心協力，在相關各方地積極支持和配合下，取得了一定的成果，并為成果鑒定做了較為充分的準備。在幼兒園如何開展剪紙活動的研究,我們從以下幾方面進行實踐的：

（一）重視幼兒個性、能力的發展

1、激發幼兒對剪紙活動的興趣

在課題研究過程中，幼兒是實驗對象，因此，如何激發幼兒參與剪紙活動的興趣，是研究成敗的關鍵。興趣是求知的動力，當幼兒最感興趣的時候，也是他們注意力最集中、思維最活躍，掌握知識最快的時候。

（1）通過欣賞激發幼兒剪紙興趣。我們積極引導幼兒欣賞豐富多彩的民間剪紙藝術作品，如老鼠嫁女、**呈祥、百鳥朝鳳等，使幼兒與這些作品發生共鳴，感受到剪紙的魅力所在，從而對剪紙活動從好奇到喜歡。

（2）專家剪紙表演萌發幼兒剪紙欲望。幼兒園邀請**剪刻紙研究所剪紙老專家殷卓寧老師、孫所長來園做剪紙專題講座，幼兒園定期出剪紙專版欣賞等活動，開闊幼兒眼界，了解不同剪紙的風格特點、審美情趣，培養了他們真摯美好的感情。還請專家當場表演剪紙，看到專家爺爺像變戲法一樣剪出各種小動物，幼兒感受到剪紙的神奇，更萌發了剪紙的欲望。

（3）在趣味操作中體驗用剪的快樂。在孩子們剛使用剪刀的時候，由于他們中大部分人還沒有熟悉剪刀的結構、性能，還不能自如地使用這一工具，有的因用力不當未能使剪刀順利開合而沮喪：老師，我不會剪，有的直嚷嚷：老師，我怕剪刀剪破我的手&&，孩子們的這些反應是在意料之中的。由此更讓我們意識到只有及早讓幼兒學會使用剪刀，才能使幼兒運用這一工具去大膽表現自己所認識的事物，創造出富有想象力的作品，從而進一步提高他們對使用工具的興趣。

我們嘗試從小班開始就學習使用剪刀，教師以游戲的口吻、用擬人的方法，豐富的教學情節，激發幼兒的學習興趣。如：剛開始學習使用剪刀時，幼兒不會拿剪刀，就引導幼兒玩剪刀。先讓幼兒想象一下張開的剪刀像什么？幼兒想象力非常豐富，有的說像大鱷魚，有的說像螃蟹的大夾子，有的說像鳥的嘴巴，老師這時立刻引導幼兒觀察：對呀，剪刀像一只鳥嘴巴又尖又長，兩邊的柄就像小鳥的一對翅膀。把大拇指放在小鳥的一側翅膀上，其余四指放在另一側翅膀上，大拇指和四指帶動翅膀起飛時，鳥嘴就張開了。還編成兒歌，讓幼兒邊玩邊說：小小鳥張開嘴，飛呀飛，飛呀飛，一邊飛一邊叫，咔嚓、咔嚓。接著，老師因勢利導讓幼兒把紙塞入鳥嘴，然后讓大拇指和四指帶動翅膀繼續飛，只要不斷重復這樣的動作就能把紙剪開了。就這樣，幼兒興趣盎然地學會了剪刀的正確使用方法。在游戲中孩子們不再懼怕剪刀，剪刀已成為幫助他們表達想象和創造的好朋友。再如，小班幼兒開始學剪紙時，為引起幼兒的學習興趣，編成許多朗朗上口的兒歌，如在學剪直線時，編成這樣的兒歌：轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了。剪青蛙時編成這樣的兒歌：小剪刀，手中拿，咔嚓咔嚓剪青蛙。剪刀沿著黑線走，摳出大眼闊嘴巴。小青蛙，穿花衣，月牙紋，小草紋。剪出的青蛙真漂亮，樂得青蛙哇哇哇。等等。

通過以上多種方式地引導，我們的孩子對剪紙發生濃厚的興趣。

2、關注幼兒社會性、解決問題等等能力的發展

（1）注重培養幼兒獨立、自信、專心致志、堅持到底等個性品質

在剪紙活動中，鼓勵幼兒獨立構思、自由創編，盡量與別人不同，很少用對錯、像不像來評價幼兒。幼兒的表現風格和必然特征，是他們眼中的世界，因此我們是多肯定，多認同，增強他們的自信心。如在美麗的春天剪紙創作活動中，在教師地鼓勵下幼兒充分沉浸于其中，動手制作了各種花草：太陽花、星星花、蘋果花，胖胖的葉子，彎彎的草兒&&他們的身心完全融入無限歡快和活潑的境界中，無拘無束，這給予不同發展水平的幼兒在表現自己時提供極大的可能，沒有壓抑感，完全陶醉于自我的欣賞中。因為有寬松的學習環境，幼兒沒有了上課的拘束，都投入到探索之中，而每次作品完成，張張稚氣的臉上就會展現出的滿足和欣喜，這正是幼兒建立自信的一種表現。對于一貫內向、自卑、不愿表現自己的幼兒，這一過程尤其重要，這是他們展示自我的一種好方式。我們老師尤為關注這些孩子，如：教師常常會對他們說：剪錯沒關系，可以再重剪。有了老師的鼓勵，這些孩子不再怕剪錯，當自己完成一幅作品時，也會興奮地跳起來或是很炫耀地拿給同伴看，你看我也剪出來了，好看吧！語氣中充滿自信，顯得很自豪，這樣，他們的性格開朗了，自信性也增強了。實踐中，我們還引導幼兒要認真對待每一次活動，在創作作品時，要學會細心，讓幼兒知道如果不細心，一不小心細小花紋就剪斷了，如果一幅作品不完成，是不可以放下剪刀的。現在我們的孩子在剪紙時可以說是達到了入迷的程度，不會因為外界的干擾而放下剪刀的。如果你不親眼目睹，你不會相信我們幼兒園每個班的孩子剪紙時的那股認真勁。

我們也非常重視幼兒規則意識的培養，使他們明白做事必須按順序進行。如：每次剪紙活動前引導幼兒先要把桌布鋪好，以防畫筆弄臟桌子，然后桌上放上裝廢紙、放剪刀的盒子，剪時不將剪刀對著別人，剪好后把剪刀放回原處。我們會驚喜地發現活動結束后地上不會有一點廢紙，從小班到大班都如此。我們也曾為剪刀的安全擔心過，可實驗以后還從來沒有發生過一點點意外。因為老師的重視，剪紙過程就形成了一個良性循環的過程，有了好的習慣，獨立能力也增強了。

（2）注意培養幼兒的合作精神，提高交往能力

我們充分利用剪紙藝術教育的優勢，多為幼兒提供集體創作的機會，如：全班幼兒群策群力共同創作一幅主題剪紙作品，或幾個人合作完成一幅剪紙作品等，使幼兒體會到互助的力量、合作的樂趣，共同體驗成功的喜悅，從而樂于合作，善于合作。在剪紙活動過程中，我們教師有意識設計相關情景，這樣幼兒很容易自發的形成合作精神，從而提高了同伴之間、師生之間的交往能力。例如：大班幼兒共同創作完成的一幅海底世界剪貼畫，在老師地引導下，孩子們根據自己的興趣把手中的紙想象和創作自己想要表現的事物，有大鯨魚、海馬&&然后師生共同尋找還需要添加些什么呢？有的說：缺海草，有的說：缺珊瑚，又有的說：缺少潛水員，孩子們的想法可奇妙了，大家齊心協力把海底世界打扮得五彩斑斕。在愉快的心理環境中，體會到了互助的力量，合作的樂趣。有時在學習一種新技能時，一些幼兒較快學會了，還有些幼兒沒有理解，這時，我們會引導已學會的幼兒充當小老師幫助同伴，因為在他們的腦海里，這是在玩、在做游戲，所以就會自發做出以上行為。同時在制作時，他們的嘴巴還會說個不停，這樣的氣氛也帶動了一些平時不愛說話的幼兒，在剪紙活動中都變得活潑、大方、愛交談了。

（3）促進幼兒解決問題能力的發展

在許多活動中，我們十分重視幼兒解決問題能力的培養。如：大一班在布置交通工具這一主題墻時，教師不是自己包辦，而是引導孩子們通過設計、選方案、分工、制訂材料和工具的清單，再合作完成的。活動中產生的問題都由孩子們自己解決，墻飾中有比汽車高很多的紅綠燈桿，可沒有這么長的紙，怎么辦？老師提醒他們可以用拼接的方法，孩子們很快找到了解決的辦法：將紙裁成許多一樣寬的紙條，然后再連接在一起。這樣，一個和設計圖一模一樣的紅綠燈桿展現在眼前。

（4）活動中各領域的內容相互滲透，有意識提高幼兒的口語表達能力

幼兒時期是口頭語言發展的最佳時期。在剪紙活動中，我們也非常注重幼兒語言表達能力地發展，如在剪前，引導幼兒作口頭計劃，養成在剪之前有先想、先構思的習慣，把想和說有機的結合起來。在每次組織剪紙活動的時候，我們都要坐下來與孩子一起討論，今天你想怎么剪，你要用什么顏色的紙，你想鏤空什么樣的花紋，你想怎么布置你的作品等。孩子們在這樣自主的氛圍下，使自己愛說、想說、敢說。再如在剪后，利用游戲的形式講評自己和他人的作品，把自己的作品或者同伴的作品放在背景圖上進行講述，作品的名字叫什么，為什么給它起這個名字，自己是怎么剪的、同伴的作品哪里剪得好，哪里值得自己學習，哪兒還需要改進等。由于形式新穎，幼兒的興趣很高，幼兒都爭著進行講評，孩子們在暢所欲言中充分的發展了口語表達能力。再比如利用自主創意剪紙作品創編故事，培養幼兒創造性講述。幼兒在老師地引導下，根據自己的想象編出許多有趣的故事，可能是不小心剪掉了一個花瓣，他們卻會編成是花在慢慢地凋謝，他們的奇思妙想使每個故事的情節越來越豐富，也使剪紙創作的氣氛就越來越濃。

總之，這些豐富的剪紙活動潛移默化地影響了幼兒良好個性品格的形成，發展了能力，如語言表達能力、思維能力、交往能力、抗挫能力等等。并養成了講文明、懂禮貌、守紀律的良好行為習慣，以致他們在各種活動中表現出了自信、堅定、勇敢、活潑等健康的性格特征。

3、關注幼兒想象力和創造能力的發展，提高審美能力

剪紙對幼兒的強烈吸引力在于它具有的可塑性，具有魔術般的變化。這使幼兒在制作過程中有一種玩紙的感覺。赫伯里德說過：教育實實在在就是建設性活動興趣的作用。兒童的天性使玩紙受教于其中，美育于其中，也樂在其中。孩子們的天真無邪，無憂無慮，興致勃勃的玩紙使他們提高了創造美和欣賞美的意識。創造美于自我，施潔凈于人心。剪紙使幼兒在津津樂道和制作剪紙的紙趣中，得到滋長享受美而又陶冶美的心靈與情操。

（1）激發創作欲望，培養審美意識

一是收集共享。根據幼兒的欣賞水平，我們選定欣賞內容。我們常常留意相關的信息，收集有關書籍、影視碟片，更是處處留意收集各類剪紙作品。我們還常常發動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片等，并一起布置相應的活動區，讓幼兒互相交流分享，并展開深入的討論，使孩子們對富有創意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術具有審美與實用雙重功能的特征，從而激發幼兒的創作欲望，培養幼兒對美的敏銳的捕捉能力，為幼兒的想象力、創造力打開了一扇窗。

二是環境感受。良好環境暗示的作用，能誘發幼兒積極的行為，它的效果往往比教師的言傳身教來的更實在。例如，在樓道墻壁上，貼上孩子們的剪紙作品；在各樓層展示欄里貼上孩子們結合主題剪出的具有主題性的等系列化作品；各班教室內的窗戶上、橫梁上掛上孩子們制作的手工作品；活動室墻上張貼孩子們自己用各種廣告紙、包裝紙、塑料紙做的剪紙作品；活動區角里放有豐富的剪紙材料和孩子們的作品，孩子們可自由操作、玩耍。孩子們看到墻上這一幅幅出自自己手里剪出的作品，開心的手舞足蹈，課間三三兩兩的好伙伴聚在一起，相互交流著，教室內外到處洋溢著濃濃的剪紙藝術氣氛。這樣，孩子們去發現、去探索、去創造的興趣就更大了。為了讓孩子們有更多自主活動和交往的空間，我們將剪紙滲透到主題活動中，以此發展幼兒的動手操作能力、創造性等目標，隨著主題的變化，環境在活動的不斷深入中逐漸調整，引導幼兒用自己創作的剪紙作品（有立體的，有平面的），不斷地更換環境，使幼兒園的環境活起來。大自然四季輪回，景象萬千，我們的環境也體現季節的特色。如開展主題春天來了時，我們組織孩子們剪桃花、柳條、李花、梨花、菜花、蝌蚪、燕子、蝴蝶&&；開展主題夏天來了時，引導孩子們剪各種綠葉、瓜果、荷花、蜻蜓、魚蝦、青蛙&&；開展主題秋天來了時，引導孩子們剪各種水果，描繪豐收的田野&&；開展主題冬天來了時，引導孩子們剪雪花、窗花&&。開展主題可愛的小動物，引導孩子們剪各種小動物&&另外，還結合節日激發孩子們的創作興趣，如六.一節來了，引導孩子們制作自己喜歡的、有創意的表演服裝、道具；國慶節來了剪貼國旗、剪燈籠；元旦節舉辦幼兒剪紙作品展覽&&；等等。這樣，通過環境地感受，幼兒有了一定的審美意識，對藝術的審美情趣也得到了提高。

我們深深地體會到：教室是固定的，內容是流動的；空間是有限的，創意是無限的；環境的作用是無限的、隱形的。通過環境感受，引發幼兒無限的遐想，迸發出創作的欲望。

三是活動中適時地介入。創造力通常來自于一種直覺和靈感，幼兒的藝術思維更容易受他人暗示，如果老師不斷問他在剪什么、想什么，他很可能因此放棄自己正在創作的主題。所以，一般在孩子創作的過程中我們不去打擾他們，除非他們無法剪下去了，再適當地介入，即使介入告訴幼兒解決問題的方法時，我們也要讓幼兒知道這只是一種方法，鼓勵他們想出更好的方法。或者提出建議，讓他們自己決定是否接受。當幼兒具有強烈創造欲望時，他們的行為有時會有點手忙腳亂，興奮的忘乎所以。這時，我們不過于強調在所有時間里保持良好秩序，防止干擾幼兒的創造過程。蘇霍姆林斯基曾經有個十分精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈。幼兒的創造心靈，就如同露珠，露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，需要教師倍加呵護。要保護他們創造的天性，挖掘他們豐富的潛能，保護他們的好奇心、求知欲，甚至要容忍他們惡作劇那樣可愛的錯誤，甚至是一時的的喋喋不休和違反常規的行為。如：大班孫威小朋友雖然很淘氣，但愛動腦筋。有一次，在剪《未來的城市》時，他一直在自言自語，一會兒站，一會兒坐，興奮地剪著，教師不加干預。他設計的未來的樓房下面按了輪子，可隨意移動，上面長了翅膀，可以隨意躲避洪水和危險物，多么具有創造精神的孩子呀！可見，幼兒活動時，教師要蹲下去，用幼兒視角去細致觀察，真正去了解孩子，傾聽孩子，善于發現每個孩子的閃光點，保護他們稚嫩的創造天性。例如：在剪紙活動中有些自信心不強的幼兒，常常一剪錯或不滿意就不敢剪或不剪。這時我們就引導幼兒學會對已有的圖像進行大膽想象，并用改變圖像添加特征等方法進行彌補。如今小朋友會把剪壞的花變成了小蘑菇，把剪下的廢紙變成了小傘、小蝴蝶&&，教師及時地肯定幼兒的奇思妙想，保護幼兒的創造意識，使幼兒的創造潛能得到充分發揮。由此帶來的驚喜和成就感成為幼兒進行創造的原動力。

（2）采用多種形式，提高技能，培養想象、創造能力

一是引導幼兒創造性的學習和運用剪紙的技能。知識技能和幼兒創新能力是既相關又有區別的兩個概念。知識技能是客觀存在的，而能力是主觀已經內化的，沒有相應的知識技能或不能內化的能力都不可能激發幼兒表現美的欲望和形成創造美的能力。在處理這一關系時，我們也曾經走過一段彎路，前期我們只注重剪紙技能的培養，而忽視創新能力的培養，結果孩子們剪出來的作品是千篇一律。然后我們又片面注重幼兒創新能力的培養，而忽視技能的傳授，經過一個階段的實踐，我們發現，幼兒光有創新的欲望，但無表現的能力，許多孩子由于缺乏技巧而難以表現周圍的世界，而逐漸失去了剪紙的熱情。為了讓孩子順利度過這一剪紙發展的低谷，使其掌握一定的剪紙技巧，能自如地通過剪紙來比較客觀地表現客觀世界，我們專門召開了課題組會議，大家通過討論一致認為：幼兒的創新需要一定的技能來支持。剪紙是一種特殊的造型藝術，以二維空間觀念作為構圖基礎，教學使幼兒的直接體驗、感受，逐步掌握剪紙的基本知識與基本技能以及符號的程式化手法。開始時，只有一步一步，通過手、腦、眼協調的訓練，才能使幼兒掌握剪紙的基本技能。因此，我們制定了剪紙活動教學目標，目標制定從幼兒的身心發展出發，由淺入深、由易到難，有目的、有系統、循序漸進地進行，逐步提高幼兒剪紙技能。如小班從玩紙、玩剪開始，接著開始無意識剪、沿線剪、按意愿剪，這樣一步一步的深入。但在操作過程中允許孩子盡量自然地去表現，而這時教師的任務是通過仔細的指導，為創造滿意的藝術表現效果而提供接觸技巧的機會，再以恰當的形式讓幼兒掌握。在學習一定基本技能后，引導幼兒創新的運用。如：小班主要是引導幼兒學習剪碎片、沿輪廓線剪，幼兒通過自己剪下的碎片、基本圖形按照自己的意愿拼貼成各種各樣的圖案，或在沿輪廓線剪下的圖形上進行簡單地裝飾，這就是他們的創新。到了中班，引導幼兒將學到的一些裝飾符號按自己的意愿進行獨特地排列與組合，就變成了自己想要的新圖案。每個孩子的小手就像萬花筒一樣，只要剪刀稍稍變動一下，剪出來的作品就會是千姿百態。到了大班，引導幼兒突破已學裝飾符號，創造出自己喜歡的花紋或將自己生活中的事剪進作品中。

二是留給孩子創造的空間。孩子們都是藝術家。這是一位美術教育家對兒童畫之美發出的由衷感嘆，剪紙也是藝術教育中的一種。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是剪自己所想，剪自己所見，對他們而言，剪紙沒有目的，而是一種情感的表達、語言的延伸。對孩子們的剪紙，我們不是用對待成人的眼光去衡量孩子們的作品，不是只看剪紙是不是漂亮，形象是不是準確，而是重視剪紙中表達的孩子的內心世界。我們突破傳統看、臨，而是多方位、多角度的創作，充分展現了幼兒的創新性和個性，把創造的空間留給孩子們。如：大班在一次剪青蛙時，老師先引導幼兒觀察青蛙的形狀、結構、生活的環境后，接著就讓孩子自己剪，至于青蛙是什么造型，跟誰一起玩，就鼓勵幼兒用已掌握的技能去創造。結果，孩子們的作品是千姿百態：冬眠的青蛙，游泳的青蛙，青蛙和一群小魚在握手，青蛙在荷葉上睡覺等等。雖然孩子們創作的作品稚拙，但卻純真而富有情趣，蘊藏著鮮活的藝術生命，他們在不斷的體驗中插上了想象的翅膀，去創作更美好的剪紙作品，創造力也在慢慢地發展起來。

三是創新教法，寓教于樂。幼兒年齡小，以形象思維為主，活潑好動，想象力豐富。于是，教師們巧妙地運用了各種方法，來激發他們的想象力、創造力。如：撕紙聯想法，將撕碎的紙片，在不同角度觀看或拼擺圖形，再展開想象，完成剪紙作品。古人云：橫看成嶺側成峰。我們的實踐證明，此法重在奇思妙想，這類剪紙構圖新穎，自然巧合，形象生動，造型夸張，在再創造的過程中，會讓人或驚或喜，幼兒能從中獲得極大的滿足與快樂，體驗藝術創作的喜悅。再如添加法，引導幼兒在動物、人物或空白之處添加花紋，或是在形象外側加上團花外框，這樣，使作品更具有形式美感。

四是運用剪紙作品再創造。在剪紙活動中，我們注意引導幼兒用剪出來的作品進行游戲或美化環境。如：用剪出的人物、動物制成有趣的紙影來操作游戲；讓幼兒把舊掛歷上的圖案剪下來按動物、植物、風景、人物進行分類游戲；剪窗花貼在窗上、剪拉花、吊飾掛在活動室中間，美化環境；在開展語言活動時，讓幼兒把剪下來的圖案進行組合粘貼后進行講述活動；在開展數學活動時，運用剪下來的圖案進行數數、排序、認識單、雙數，進行數的分合及加減等；音游《許多小魚游來了》，幼兒拿著小魚的剪紙作品，成了大海中自由自在的小魚；在美工活動時，引導幼兒把掛歷上的彩色紙剪成各種形態的動植物進行粘貼活動，或者制成風車、扇子、燈籠等玩具；引導幼兒用剪出來的各種頭飾，進行表演活動；用剪出來的各種面具、服裝打扮自己，和爸爸媽媽一起開化妝舞會，等等。這些活動激發了幼兒對美的事物和美的環境產生美的情感體驗，促進了幼兒創造力的發展，讓他們充分發揮想象，將剪紙作品靈活的運用起來，使活動變得更有趣、更生動。

孩子們自在隨意地以剪代筆，心隨剪走，剪隨心移，創作出了許多令人贊嘆的作品，不僅發展了幼兒動手操作能力，更促進了幼兒想象力、創造能力、審美能力的發展。

4、剪紙藝術與美術教學相互交融

由于剪紙和人們生活的貼近，還能培養、訓練幼兒的審美和創造能力。因此，我園從2004年下半年開始，大班增設了剪紙課，不僅購買了剪紙所需的剪刀、各色彩紙等，還騰出了專供幼兒使用的剪紙室。僅從一次剪紙課，無法使幼兒接受全面的剪紙藝術熏陶，由此，我們開始思索：要使剪紙藝術落到實處，應從小班開始，這樣就擁有更廣闊的教學空間，可以從對撕紙、剪紙拼畫開始，由淺入深，有計劃、有目的的編排剪紙的學習內容，將剪紙課發展成為能系統學習剪紙的藝術課程。新的課程改革給我們的思考提供實踐的契機，我們利用開發剪紙園本課程的機會，2005年上半年嘗試從小班開始進行系統的剪紙教學，從幼兒感興趣的玩紙開始，循序漸進的對幼兒進行剪紙文化的熏陶。我們決定把剪紙與美術教學要求結合起來，讓幼兒在剪中運用鏤空花紋去抒發對美的感悟；讓幼兒在剪紙中學會如何用雙手去表現；讓幼兒在剪中利用紙展現自己創造力，進而培養幼兒審美能力、動手能力和創造能力。剪紙作為美術教育的有益補充，其表現方式主要是鏤空花紋，鏤空花紋雖與傳統美術教學中的繪畫、手工等同屬造型藝術，但對幫助幼兒培養審美能力有著自己的獨到之處。剪紙課一開始我們就以展示剪紙作品的方式讓幼兒感受到其獨特的魅力，使幼兒獲得新的審美體驗。與美術教學緊密結合，向幼兒傳授剪紙的人文、知識、情感內容；展現剪紙文化自身的縱向發展。還結合剪紙與音樂、與文學、與社會、與科學等學科間的橫向聯系，體現剪紙的多元化，從而實現幼兒對剪紙課的系統化學習。在剪紙課中，我們的目標是最終達到使幼兒具有一定的審美能力，能用手創作自己想要的作品，創造力和空間想象能力有明顯提高，為促進幼兒健康全面的發展奠定良好基石。

（二）多元化培養教師的專業素養

幼兒教師的專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要目標。我園教師的專業化水平與綱要中的要求還存在著一定的差距，亟待提高。但教師的專業化成長不是一個簡單的過程，需要具有艱苦探索和認真鉆研的科學精神。于是，我們通過課題研究這條非常有效的途徑來促進幼兒教師專業化成長。

1、引導教師學會觀察、反思

蘇霍姆林斯基說過：在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。因此，我們引導教師學會悉心體察幼兒富于變化的心靈，達到心和心的交流和溝通。研究中我們發現，孩子受身心發展水平的限制，開始無法能夠借助語言把自己的真實想法直接表現出來。于是，我們開始調整教師評價的策略，改變了以前是否按文本要求教，是否按教師預設計劃辦事，以孩子是否學會為評價內容轉為以教師是否抓住幼兒發展的關鍵時刻，是否把握孩子的學習特點，是否以發展的眼光關注每個幼兒在各方面小步遞進為評價內容，評價方式注重以日常教學的評價、教師的觀察筆記、教師的教育反思等為依據。

在剪紙活動中，教師們發現幼兒在剪紙表現能力上存在個體差異，我們就引導教師不要只是簡單地對幼兒剪紙活動進行觀察，而是把幼兒在剪紙當時的表現進行有效的記錄，并對其表現進行分析，然后進行認真地整理與反思。以下這一觀察記錄說明了在剪紙活動中教師對幼兒的觀察是非常有心的：

個別幼兒觀察記錄

觀察

對象

王怡菁

觀察

時間

下午

觀察

地點

中二班教室

觀察者

許君

行

為

表

現

這天小朋友的剪紙內容是三角折剪鴿子，要求他們自己畫剪紙樣稿后剪。大家看著示范圖學著在紙上畫起來，王怡菁拿出一張紙費力的剪成三角形后，舉著筆半天沒有動手，等待了好一會，看見旁邊小朋友都要剪好了，才磨磨蹭蹭的下筆畫起樣稿，畫著畫著又畫錯了，趁大家不注意的時候，她把畫錯的紙揉成一個球，偷偷的丟到了垃圾筒里。

行

為

分

析

原來王怡菁的媽媽在紡織廠上班，爸爸常年在外地工作，把她交給爺爺奶奶照顧，兩位老人對他過度照顧，過分保護，實際上剝奪了她鍛煉的機會，使孩子缺乏必要的生活自理能力，缺乏活動能力，游戲能力，解決問題的能力。再就是媽媽望子成龍心切，常常盼望自己的孩子處處強過別人，喜歡那其他孩子的優點和自己孩子的缺點比較。如：人家多有禮貌啊，你什么也不懂別人學的多快，你怎么這么笨家長這些消極的評價，會使孩子產生己不如人的感覺，真的懷疑自己的能力。

措

施

1、相信孩子并有意識的讓孩子承擔一些責任。

2、善于發現孩子的獨特之處，放手培養，幫助孩子學會競爭。

3、鼓勵教育孩子向困難挑戰，讓孩子享受戰勝困難后的喜悅。

4、正確評價孩子。

在課題研究過程中，我們盡量把原本課題組的集中反思，分散到一日活動之中，使教師有更多的時間關注和觀察幼兒，時刻分析自身的教育行為，更重要的是：把孩子一些尋常時刻的尋常事定格在特定的情景中，這些尋常事常常會令教師們興奮不已，更激起大家關注孩子的興趣，這些尋常事成為一個個小小的案例，充實著我們的研究實踐，留下實實在在的研究足跡。首先，各實驗教師通過各種形式在幼兒中調查自我教學存在的問題。然后，對存在的各種問題進行有效的反思，分析問題的癥結與原因。最后，在分析原因的基礎上，每一位教師寫出整改的具體措施。

2、轉變教師教育角色 在課題研究中，促進教師教育角色的轉變從原來的教育者、指導者、要求者轉變為支持者、合作者和引導者。

如在大班進行美麗的春天主題活動中，教師們打破傳統的光依賴教材填鴨式的教學框框，讓孩子們在剪、貼、拼、畫的過程中發揮了極有創意的想象力，一幅幅意趣盎然的剪貼畫在孩子們手中表現的淋漓盡致。此課題的研究為幼兒和教師之間的平等溝通搭建了和諧有益的橋梁，也為幼兒教師的教育角色的轉變提供了先決條件。

3、采用園外培訓與園內培訓相結合的模式

幼兒園積極利用各種機會讓教師走出園門，參加各種培訓、會議，從而促成教師的研訓，起到開拓教師視野，提升教師素質的目的。我們還在園內經常進行一些理論培訓、觀摩學習、實踐等活動。如每月兩次剪紙觀摩活動，先預定時間，然后進行備課、試教、聽課、評課一系列程序，保證觀摩活動的質量，讓大家在充分準備的情況下展開。在研討的過程中，要求每位課題組成員都要參加聽課、評課。每次的觀摩研討活動，都使教師在觀念、活動內容、形式等方面有新的收獲。為了提高教師們的剪紙技能，我們邀請**市剪刻紙研究所國際工藝家殷卓寧老師作為剪紙輔導老師，每月一次剪紙技能培訓，從不間斷，教師的剪紙水平大大的提高了。我們還為每位教師建立了剪紙手冊，使每位教師在不斷探索中前進。

（三）形成幼兒園的剪紙特色

1、剪紙教育與園所文化建設相結合

幼兒園文化是幼兒園生命所在，它是幼兒園發展內涵的目標。通過幾年的探索，逐漸將園所文化建設定位于剪紙文化，以傳承民間藝術，弘揚民族精神。

（1）營造以剪紙為特色的園所文化氛圍。

一是創造鮮明的剪紙環境文化。環境文化對幼兒的影響是巨大的，是潛移默化和無形的。我園充分發揮環境隱性教育作用，提升師生審美情趣。為了營造氛圍，保障課題研究順利進行，幼兒園加大硬件投入的力度。如：幼兒園建起了剪紙室。此外，還聘請了園外具有較高專業水平的老師來園指導，為幼兒開展活動提供了條件。俗話說近朱者赤，近墨者黑，為了以環境和氛圍來教育每一位幼兒，幼兒園在櫥窗里貼上民間剪紙作品，走廊處懸掛精美剪紙作品，教室、樓道隨處可見幼兒用靈巧的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每學期，我園都從幼兒的剪紙作品中，精選一批幼兒的作品，裝裱后在園內顯著的位置展出，讓幼兒的作品上墻，讓每一面墻壁說話。用幼兒的作品裝飾幼兒園，用幼兒的作品裝飾生活，使幼兒體會到成功的快樂，看到自己的閃光點，從而促進幼兒學習主動性地發揮。在園領導及全體教師的精心策劃和幼兒的共同努力下，剪紙這一傳統的民間藝術進入我園，成為我園的園所特色，成為我園一道亮麗的風景線。

二是開展豐富多彩的競賽、評選活動。如：在全園開展 小巧手評選活動，組織幼兒參六、一現場作品制作評比活動、剪紙作品交易活動、迎新年、贈剪紙、送溫暖、組織幼兒參加社區活動等活動，為幼兒展示自我、表現自我提供平臺，促進幼兒積極向上的學習氛圍。在大量充滿情趣的個人或集體的創造表演、欣賞、交流、評價活動中，為幼兒提供豐富的感性材料和信息，使幼兒體驗學習的快樂和滿足，獲得身心的和諧發展。幼兒的成功感帶動了其它學科學習的積極性，形成良性循環。

（2）提升剪紙教育品質，培育人文精神

一是以剪育德，以剪育能，促進幼兒和諧發展

在剪紙活動中，通過幼兒運用折、剪、摳、拼、貼等方法自由改變紙的紋樣，激發幼兒探索紙造型新方法的濃厚興趣。通過幼兒強化眼、腦、手的協調運用，促使幼兒的創造思維和實踐能力得到和諧發展。通過對原始剪紙、民間剪紙和現代剪紙作品的欣賞，激發幼兒的思維與靈感，特別是通過富有生活情趣的兒童喜聞樂見的創作主題的設置，使幼兒在輕松的創作活動中，培養幼兒健康的審美情趣和良好的道德情操，促進幼兒的觀察能力、空間想象能力、形象思維能力得到充分發展。

如：引導幼兒資料的收集和整理、問題的交流、分析與探討，培養幼兒合作學習的能力；通過紙的折疊、色彩處理、花紋設計、花紋鏤空，培養幼兒在藝術創作中認真、嚴謹的科學態度和技術創新精神。

二是打造盡責、好學、合作、創新的教師文化

在幼兒園的教育教學管理中，更多體現的是人文性。先是民主性，全體教師商議；再是大膽的放手讓教師、幼兒充分發揮自己的聰明才智，集思廣益，獨創、想象、構建，大大調動了師生的積極性。教學管理工作不再是對教師的監督、評價、量化考核，而是把促進教師專業發展作為管理的導向。如：聽課中發現教師在教學上的問題，不是公開指責，更不是一次定論，而是進行個別交流或者提出參考性的意見，詢問需要什么樣的幫助，通過與教師的交流、提問、共同探討和讓教師自我評價等方法途徑，促進教師不斷地自我反思，自我研究，制定實施計劃加以改進。幼兒園非常重視教師的培訓，采用請進來，走出去的方法提高教師的理論水平和實際操作能力，只要有外出學習的機會，在資金短缺的情況下，想方設法，全力以赴的支持教師的學習，從而達到開拓教師視野，提升教師素質的目的。我們還在園內經常進行一些理論培訓、觀摩學習、實踐等活動。每次活動，都使教師在觀念、活動內容、形式等方面有新的收獲。我們還邀請專家來園作專題講座，組織教師討論交流研究心得，解答研究過程中的疑難與困惑，請專家手把手的進行課題指導。初步建立考核制度、獎懲制度，激發教師的學習熱情。培訓中，老師們積極探討，刻苦鉆研，敢于創新，創作出一幅幅精美而富有創意的剪紙作品。這些活動營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向實踐的橋梁，提高的是教師的專業技能，促進了教師的專業發展，在一次次的研討中讓老師們體會到學習的重要，變要我學為我要學。

2、開發《剪紙園本課程》方案

在構建《剪紙園本課程》方案的過程中，我們組織教師和幼兒廣泛收集原始剪紙、民間剪紙、現代剪紙、幼兒作品，從文字、聲像、圖片進行收集和整理。我們以課題研究總目標為出發點和歸宿，以子課題為引領，關注生活，從生活中捕捉素材，以預設和生成相結合的主題活動為紐帶。首先，我們以課題總目標為基礎，確立了三個不同年齡段的目標體系，其次，根據不同年齡段幼兒的生理、心理和認知特點，對各年齡段目標體系進行再細化，形成了大、中、小三個年齡段上、下學期的配套目標體系。然后，我們考慮如何把這些目標通過課程內容加以體現。根據我們對剪紙新的的界定與賦予它的內涵，我們倡導課程內容追隨幼兒的生活和經驗，凡是幼兒感興趣的，需要的，尤其是隨時隨地在幼兒生活學習中產生和發現的，又是他們急于想要表達的問題，我們都及時的把它納入課程中。我們的老師將研究總目標爛熟于心，從近階段目標出發，細心觀察幼兒，洞察他們的直接經驗和需要，然后經過適當的加工以納入課程。同時將傳統民間剪紙與幼兒園美術教育進行了整合，在幼兒園美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入幼兒園美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，幼兒認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，從剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、幼兒自身發展層面這三個緯度，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系。在這個框架體系指導下，我們設計了不同年齡階段的剪紙活動內容體系，讓幼兒親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進幼兒個性發展。

3、多渠道、多角度進行廣泛的社會宣傳，彰顯剪紙特色

我們不僅在園內營造良好的剪紙學習氛圍，也重視剪紙教學在幼兒家長、社會中的宣傳。

一是以剪紙興趣活動影響家長

2004年上半年，我們的剪紙活動是以興趣小組的形式開展的，當時參加的孩子并不是太多。為了擴大影響，我們每個月進行一次剪紙作品展，果不所料，引來了眾多的家長和孩子，家長們連連稱贊，孩子們躍躍欲試，向家長吵著要參加剪紙活動。可家長們稱贊歸稱贊，卻拿不定注意該不該讓孩子參加。我們乘著這個東風，因勢利導，利用家長會、家長學校等形式向家長宣傳學習剪紙對幼兒的好處。在我們的大力宣傳下，家長們開始支持我們的工作，在家長們的支持下，2004年下半年，剪紙活動在我們幼兒園全面展開，全園師生一起參與，并將這項活動正式立項，申報市級課題。實踐中，我們還引導家長積極配合幼兒園做好幼兒的剪紙實踐指導。從2004年下半年開始，我們為每一位幼兒建立了剪紙成長手冊，每一本手冊記錄了幼兒剪紙成長的點滴進步，同時讓每一位家長了解孩子在幼兒園的剪紙進展情況，能有的放矢的指導孩子，使我們的剪紙活動更順利地開展。從家長每一次反饋的信息來看，我們的剪紙是非常深得人心的，備受家長們的贊賞。

二是開展多種形式的家園活動

通過剪紙活動，孩子們各方面的能力有了較大的提高，家長們是看在眼里喜在心里，他們不再是開始時的那種埋怨、不配合，而是積極關注幼兒園的剪紙活動。每到剪紙活動，家長們普遍能非常積極地配合各班的剪紙活動，盡他們所能的幫助我們收集材料，以利于開發幼兒的動手、想象能力，對我們課題的研究發展也起到了重要的推進作用。通過我們的宣傳教育，家長了解到當今剪紙藝術教育在幼兒發展中的重要作用，他們更樂于參與到我們的剪紙藝術教育中來。如：針對剪紙活動我們每個月開展一次家園半日活動，內容有服裝設計大賽、臉譜大會展、小小化妝舞會、小小時裝展示會等親子活動，制作過程中，家長們非常賣力，孩子們需要怎樣配合的，他們會立刻響應，甘當孩子的助手。在家長們的配合下，幼兒的創造力發揮得淋漓盡致，他們把平時積累的一些審美經驗、審美能力運用到這次的活動之中，使他們的作品都各具特色。在活動中，孩子們在家長、教師的協助下，用稚嫩的雙手詮釋了自己對美的理解；活動后，每個幼兒都用自己的話來描述了他們眼中的這次活動，表達了對美的感受。每月開展一次家園剪紙分享活動，由家長和幼兒共同合作，制作剪紙作品。現在，剪紙活動已深受幼兒的喜愛和家長們的喜愛和認同。

我們還經常邀請社區里孩子們及家長來參加我們的剪紙活動，每周派教師到市兒童福利院為那里的孩子上課，以自己獨特的剪紙內容和形式向社會釋放能量，以幼兒園的小環境影響社會大氣候，來彰顯我們的剪紙特色。

九、研究成果及結論

兩年多的摸索和嘗試，我們扎實研究，及時反思與總結，大力推廣我們在實踐中收獲的成果：幼兒個性的良好發展、教師專業水平的提高、已經初步構建的課題目標體系、剪紙園本課程的初步構建&&讓這些成果在實踐中繼續得到驗證和完善，從而使我們的幼兒、教師、幼兒園都得到了可持續性的發展。

1、幼兒思維活躍、想象豐富、創意無限

幼兒的發展是課題研究的出發點也是最終歸宿。經過不斷完善的剪紙活動以幼兒的發展為本，以幼兒的身體健康、行為習慣、經驗智慧、審美情趣、情感態度為價值取向，為孩子剪紙活動提供了靈活多樣的活動空間，為孩子的可持續性發展奠定了良好的基礎。如：孩子們善于獨立思考，敢于堅持自己的創作方法；他們會就某些物體展開積極的思考，討論剪什么樣的花紋比較好，大膽表達自己的想法等，這些都表現出孩子們積極的情感態度。

幼兒在學習剪紙的過程中，潛質得到了開發，從感知鑒賞創造展示過程中提高了審美能力和創造能力。剪紙與科學、語言、美術、數學等各學科密切相聯，融會貫通，潤物無聲似有聲，形成整合的理念，充分發揮孩子們的動手，動腦，審美，觀察，想象，協調等能力，提高孩子們的制作、創新、自信、互助的技藝和集體意識。我們可以從許多案例中看出。如：朱常錦老師記錄的一個案例：張儀小朋友，原來總是兩眼無助地四處找幫助或榜樣，事事跟著別人，動作總是比別人慢一拍。剪紙活動要求孩子學會自己解決問題，給他許多鍛煉的機會，使張儀慢慢學會了自己拿主意，變得自信而活潑，從幕后走向了舞臺。

剪紙活動順應幼兒創作的需要，激發了幼兒創作的靈感，使每一位幼兒都有了更多自我表現的機會，讓他們的創造性得以發揮無遺。如：大二班有個叫劉云康的孩子的小動物身上創新了一種牛角花紋，這種花紋特別受到他們班孩子的喜愛。說實在的，這種花紋老師從沒教過，也沒剪過，可是孩子們會剪，這既是孩子們經驗的積淀，也是一種創新，現在這種花紋已成為我園的特色花紋。我園孩子們一批批的習作中，帶著童心的稚趣與靈動的創意。如《掃地》、《堆雪人》、《放風箏》等系列作品，孩子們把自己的日常生活中的學習與生活情景表現到作品中。幼兒在各級大獎賽中的許多獲獎剪紙作品體現了他們對剪紙的審美水平和蘊藏的創造力。2006年全國幼兒優秀繪畫書法手工作品大賽中榮獲特等獎1個、金獎7個、銀獎15個、銅獎16個，2006年新世紀星杯全國少兒文學及書畫大賽中榮獲金獎個名、銀獎2個、銅獎2個、優秀獎14個。2007年全國幼兒優秀繪畫書法手工作品大賽中榮獲特等獎2個、金獎34個、銀獎51個、銅獎43個、優秀獎31個。如今，我們幼兒園的孩子剪紙整體水平較高，他們的動手能力強、想象力豐富、思維活躍、創造力強。

2、為教師的專業化成長提供平臺

（1）促進了教師觀念的更新

通過課題的研究，教師教育觀念發生了很大變化，對《綱要》的認知度和認同度大大提高，新的觀念和新的要求正逐步內化為教師自己的認識與行為。

面對幼兒剪紙活動，我們的教師逐漸改變過去居高臨下傾瀉的王者身份，而成為一個傾聽者、支持者、觀察者，孩子們常聽到的是大膽地剪，剪錯了沒關系，嗯，有創意！等話語；也常常扮演一個合作者、研究者、學習者和欣賞者，我們一起來研究一下，該用什么樣的花紋比較好看？你剪得好棒喲！從而使剪紙活動成為師生共同探索和相互合作的過程；在構建園本課程的過程中，我們的教師既是課程的設計者，也是課程的實施者，但更重要的是擔當開發者的角色。剪紙活動的研究使我們教師的教學行為也發生了改變：如今，她們善于到幼兒的生活中去選擇剪紙教育內容；她們懂得以幼兒的需要為出發點，理性的組織幼兒的剪紙活動。

（2）專業能力明顯提高

經過課題研究的實踐和探索，教師的專業發展，尤其觀察能力、設計組織教育活動的能力、生成教育內容的能力、與幼兒互動的能力、活動環境創設的能力、分析問題的能力、評價幼兒發展的能力等得到大大提高。例如：在實踐中，中二班的許君老師發現有時自己班內大部分幼兒根本不能按照自己預定的內容進行，就此問題她反復思考：究竟是什么原因造成這些幼兒不能跟上我預定的進度？并和其他老師一起討論、研究、交流，在交流中我們這個問題歸納成以下幾個方面原因：

一是幼兒年齡偏小，動手能力發展的水平還沒有達到我們預想的程度。

二是本班教師在以往的教學中對幼兒動手及創新能力的培養不夠，使幼兒整體剪紙水平存在一定問題。

三是教師的剪紙活動進度太快，導致幼兒吃不消。

問題產生以后，教師們很關注如何解決，此后我們在分析的基礎上對以上幾種可能進行驗證，經過調查發現，這個班的幼兒幾乎都偏小半歲到一歲，原來這些幼兒實際是小班年齡，而此時的中班剪紙教育內容必須建立在小班幼兒剪紙內容的基礎上，而有的幼兒沒有上過小班，所以這些幼兒還未達到中班這個水平階段，因此大家討論認為將這個班的剪紙內容倒回到小班下學期內容重新進行。許君老師克服了時間的限制，利用自己的業余時間將小班內容重做了一遍，教師與幼兒一起游戲、探索。在此過程中教師們的觀察能力、分析能力得到了提高。再如：在一次大班剪紙研究探討課《好看的手帕》活動過程中，看到熙熙的手帕是圓形的，當時丁老師拿起熙熙的作品問全班小朋友：你們見到過圓形的手帕嗎？回答：沒有。于是，丁老師請熙熙談談她的想法。熙熙說：我想手帕是用來擦汗的，什么形狀應該都可以吧！我剪出圓形的手帕，我長大了還要設計出不同形狀的手帕呢。于是丁老師對大家說：熙熙的知識面好廣，我們要向熙熙一樣愛學習，我們希望熙熙長大后能設計出各種形狀的手帕。丁老師這種創新的態度可以進一步激發幼兒的創造力，促進幼兒今后創造性思維的持續發展。

從課題的方案到實施計劃，都要經過教師反復的商議、討論、修改，然后使課題活動逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個個活動就這樣鮮明地表現了出來，有的活動設計是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創新著自己的思維，尋找各自的教學特色，教師們的實踐研究能力在實踐鍛煉中得到提高。兩年多來，教師們10多篇論文、隨筆在省、市、區級得獎或發表；20多幅剪紙作品獲獎市、區級得獎；17人次在全國幼兒手工作品比賽中獲優秀輔導教師獎。

3、形成了幼兒園剪紙的美育特色

剪紙活動的研究是建立在我園最近發展區的課題研究，經過兩年多的實驗研究，如今，我們的幼兒園呈現出濃濃的剪紙特色：環境中呈現了許多師生的優秀剪紙作品，主題活動中滲透了剪紙，每個班都有剪紙活動區，孩子們常常嘴里談論著剪紙、手里拿著剪紙作品做成的小玩具，家長們也深深喜歡上了剪紙。由于有了扎實有效的研究措施，推進了我園剪紙教學的進程，并取得了較好的成績。在2006年全國幼兒優秀繪畫書法手工作品大賽中，我園獲團體一等獎，在2006年新世紀星杯全國少兒文學及書畫大賽中，我園獲團體三等獎，在2007年全國幼兒優秀繪畫書法手工作品大賽中，我園獲團體特等獎。針對我園的剪紙特色，先后受到《江南日報》、《**晚報》7次報道，起得了很好的社會反響，大大提高了我園剪紙特色的影響力。

課題的研究，不僅促進了幼兒園的發展，同時還促進了家庭、社區教育的同步發展。家長的教育觀念也正在發生很大的變化，他們參與教育的積極性、主動性空前高漲。我園兩百多名家長參與到幼兒剪紙成長檔案的建立中，不少家長還主動為幼兒園教育出謀劃策，主動為幼兒園實施開放性課程提供支持和幫助。家園之間的距離拉近了，彼此之間多了溝通交流，促進了家園互動，實現了教育的優勢互補。

兩年多來，剪紙教育就像一個小小的齒輪，它的有效轉動能帶動與之相連的許多齒輪運轉，讓整個幼兒園的教育教學工作思維活躍起來；讓教師的專業展現光彩，事業心與責任感落在實處；讓幼兒不僅從中學到了剪紙的知識和技能，而且對提高幼兒的學習、養性、靜氣、識史、追求完美、規范行為習慣、培養良好的品行意志，起到了積極的作用。不僅有利于幼兒智力的潛在創造能力的開發，而且更有助于幼兒動手能力、創造能力、藝術修養的提高。在全園老師的共同努力下，我們以研究總目標為根本，融認知和態度、情感和興趣、行為和能力為一體，初步構建出了剪紙活動的課程目標體系，并將目標體系融合進主題活動，在預設和生成中嘗試構建剪紙園本課程。在和孩子同生同長的過程中，我們和剪紙活動的親密接觸使我們的教學實踐煥發出新的生命力。雖然我們的課程構建處于起步階段，如何合理安排和實施基于剪紙的課程還需要我們去探索和嘗試，但我們相信，在我們幼兒園原有的剪紙的研究的基礎上，通過新一輪的課題實踐和思考，我園力求將園所文化建設融于剪紙藝術之中，陶冶幼兒的情操，構建幼兒健康的人格，全面提高幼兒的綜合素質。讓教師在優美的環境中潤物無聲，讓幼兒在優美的環境中舒心怡神，讓剪紙文化承載著園所文化更具魅力。

十、討論與思考

1、幼兒剪紙內容的選擇，一定要遵循幼兒生理、心理發展規律，以提高幼兒藝術感受為目的。剪紙不僅是單純美的剪紙仿造，更在于美的創造，教師在教學的同時要對幼兒進行創造意識的啟迪，讓幼兒在藝術感受中產生豐富的聯想，努力把我們傳統文化藝術繼承和發揮。那么，教師如何引導幼兒將已有的創新能力的發揮不只局限在結構化很強的剪紙活動中？如何萌發幼兒的創新意識、具有初步欣賞美、感受美、創造美的能力？&&讓幼兒在未來的世界里更具創造力和想象力，是有必要深入研究的。

2、教師不斷提高自己的藝術修養，用自身的藝術感染力來呼應幼兒的活動，在交流中共同發展，活動中細心的觀察幼兒，公正的評價幼兒的藝術作品，建議、商量的方式提出個人意見，使幼兒獲得成功的體驗，使他們感受到藝術活動的樂趣。雖然教師已經擁有新的觀念，但由于有意或無意的緣故，傳統的教育觀念的流露難以避免。或缺乏指導策略，只負責提出問題，然后任憑幼兒海闊天空地發散；或誤認為創造就僅僅是發散，而將規則、傳統、限制統統丟掉。如：很多教師常要求幼兒剪的跟老師的不一樣，跟小朋友的不一樣，這種提倡創新的做法很好，但這種空洞的要求常常使幼兒束手無策。因此，如何把不一樣具體化、明確化？如何提高教師在剪紙教學中的指導策略，幫助幼兒建立求新、求變的創作思路？將成為一個重要而值得我們繼續積極探討的問題。

3、幼兒園如何利用剪紙這一優質資源，為社區其他兒童服務，讓社區其他兒童享受優質教育，促進了幼兒園與社區的合作與溝通，使社區的教育資源得到充分開發和利用，使幼兒園、家庭、社區形成教育合力？

4、由于時間關系，研究人員精力有限，對理論的認識還不夠深入，其實還有許多方面值得深入研究，如：在新的教育理念指導下，如何豐富美術渠道，將剪紙和美術更好的融合在一起，提高幼兒藝術審美和創造能力？如何發揚民間剪紙藝術，彌補傳統美術教育形式的不足？今后我們將不斷獲取新信息，更新固有觀念，不斷探求新的教學方法，創造出富有個性的、獨特的、新穎的教學方式，打造本園的辦園特色。

第五篇：在幼兒園開展剪紙活動的研究

在幼兒園開展剪紙活動的研究

一、剪紙活動的設計要符合幼兒的年齡特點。

根據幼兒生理和心理特點，剪紙教學要突出基礎性。遵循從易到難、循序漸進的原則。例如，小班年級的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動的設計就要從拿剪刀開始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫好線，幼兒沿線剪切；中班年級的孩子可以根據樣稿進行模仿訓練，會簡單的對折剪和三角折剪；大班年級的孩子能夠在自畫自剪的基礎上，進行樣稿創新，最終獨立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說剪紙活動的設計要符合孩子的年齡階段特點，這樣才能發揮出剪紙的作用。

二、剪紙活動的內容要貼近幼兒的生活。

根據幼兒階段性的認知和經驗，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類事物（包括動物、植物、人物、故事情節等）為內容。

前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內容，一方面是因為《小蝌蚪找媽媽》是我們大班主題教育的內容，幼兒熟悉內容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節生動、形象。在剪紙過程中，我們組的兩個孩子，一會兒剪小蝌蚪，一會兒剪水草，一會剪烏龜，剪出來的效果都很好。

所以說，貼近生活的剪紙內容，幼兒更加熟知選材的形象，這對于幼兒剪紙的潛能發展有很大的促進作用。

三、剪紙活動的設計要游戲化、情節化。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”在幼兒的剪紙活動中，創設一些游戲情節，讓孩子去探索，孩子在不知不覺中達成教育教學的目標。

例如，在大班《環保小衛士》這一主題里，我設計了一節《美麗的草原》這一剪紙課，在活動之初設計了一個小故事:原來青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都涌了出來，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會兒美麗的草原又青青綠綠了。所以說，將游戲作為教學活動實現的途徑，不僅可以增強活動的趣味性，提高集體活動的教育效果，而且可以促進幼兒身體的、認知的、社會性的和情緒情感的發展，給幼兒帶來快樂。

四、尊重幼兒差異，鼓勵幼兒不斷創新。

剪紙本身就是一種直接的創意。在幼兒剪紙活動過程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵幼兒可以根據自己的想象進行創造。每個孩子的發展水平是不一樣的，在設計剪紙活動時更要注意這一特點。例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經掌握了，在練習課上我都會出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎差的孩子就按照基本的樣稿練習，而基礎好的孩子可以在樣稿的基礎上進行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵幼兒大膽想象，去發現新的創意，創造出顯示個人獨特感受的剪紙作品。

總之，剪紙是孩子感知外部世界，發現自身潛力的一個過程。剪紙可以培養幼兒專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且帶動大腦的開發。合理地設計幼兒剪紙活動，不僅可以增強幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗到成功的喜悅，從而促進幼兒健康快樂的成長。