第一篇：普通高中生涯規劃教育培訓心得體會

普通高中生涯規劃教育培訓心得體會

河北省將在2018年出臺新高考政策，也把中學生職業規劃推到了一個至關重要的位置。

生涯規劃是職業生涯的重要組成部分，是追求自我實現的重要人生階段，對人生價值起著決定性的作用。《中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。”高中生正處于職業生涯的探索階段，選擇職業時有較大彈性，應引導他們嘗試初步建立適合自己的職業生涯規劃，為其實現職業理想和人生價值奠定良好的基礎。因此，學校開設職業生涯規劃課是相當有必要的，可以影響學生今后的人生道路。

目前，我國高中職業指導工作開展范圍非常狹小，從地域范圍講，只有開始實施新高考政策的上海、浙江等地區的部分普通高中開展了職業指導工作。其他大部分高中還沒有職業生涯設計指導課，也沒有配備持有職業指導師資格證的教師。目前，高考發展趨勢從以往“擇優”單一模式，向多種渠道轉變。高中生一上高中就必須對自己的職業生涯開始進行規劃，通過聆聽上海蔡世玲老師和浙江育英中學倪靜老師的講座，我覺得高中學校很有必要對學生高中三年進行持續性進行職業生涯規劃教育，這樣才能對每個學生對學科選擇和填報高考志愿時提供科學解決方案，幫助高中生找到想要上的大學和專業。

我覺得講座中各個典型學校內部的生涯教育的方式特別值得我們借鑒：（1）開設職業生涯教育課。從普通高中學生的特點來看，開設職業指導課可以在普通高中各年級開展，但必須以職業生涯發展理論為指導，同時密切結合普通高中教育的實際，科學、系統的開展對普通高中學生進行專業選擇和未來社會角色定位的引導，通過職業生涯教育，使學生充分地認識自己和了解職業，明確學習目標與職業目標，能夠順利地完成探索階段的發展任務。

（2）職業指導咨詢。職業指導的咨詢方式可分為團體的職業咨詢和個別的職業咨詢兩種。團體咨詢可以起到信息的傳播的作用，咨詢人員必須搜集與工作有關的信息，來協助學生作出一些重要的決策，并通過團體咨詢的過程激勵學生職業決策的動機，使高中生能夠主動開始探索自己的生涯。個別咨詢應幫助指出學生自身的優勢和劣勢，給他們分析各行各業的特點和要求以及考入高校所需的條件，幫助他們把握好機遇。

（3）參加社會實踐和企業的參觀。組織學生參加社會活動，是學生社會化發展的需要，也是學生獲得職業體驗，鍛煉自己在工作中交往和交流的需要。學校可以利用周圍及外部的資源，與社區、用人單位等建立良好的關系，將這些單位作為學生參觀和實習的基地，讓學生通過參觀、訪問、訪談、實習等活動方式，了解某些單位或某些工作場所的情況，利用寒暑假時間安排學生到相關機構見習，加強社會實踐。

總之，高中階段是學生一生中最重要的時光。學生一生中的價值觀、思維能力、行為準則、心理動態等人類最基本素質要素，在這段時光會有一個很好的被調整過程，同時，也是形成個體差異最后一次重要時期，而一旦被調整，被形成，將影響終生，終生也難已改變。因此，高中生涯規劃教育應該有責任為學生做出正確引導，職業生涯規劃教育宜早不宜遲。

第二篇：普通高中新課程培訓心得體會

普通高中新課程培訓心得體會

參加新課程培訓前我一直感到很茫然。教高中數學已經10多年的我對舊教材已經有了較深刻的認識,現在又要進行新課程改革,對我來講是一次挑戰。經過這次培訓，我的思想認識有了很大轉變,對新課程改革的理念也有了更深一步的理解。下面就我個人談談對高中數學課程改革的一些學習認識。

首先新課程改革必須要更新教師觀念，課程改革的最高境界是教師觀念的提升。廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為是課程改革的關鍵。另外科學認識和處理推進課程改革以及處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾也是課程改革的關鍵。因此教師作為課改的執行者，決定著這場教育改革的成敗。隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”變教師實現自身的發展。

第二、經過多位專家的講解，使我清晰地認識到高中數學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布、怎樣把握知識的深度與廣度，也使我清楚地認識到高中數學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框架圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。新的課程標準所提出的要求，使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們撿起來，不僅要弄清，更要弄透。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。

對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。只有對于不同的內容清楚分別講解到什么程度，做到心中有數，才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須要有一桶水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。高中數學新課程的改革能更好地適應社會發展與人才需求，能更好地適應社會發

成“以學生為中心”，同時通過新課程實施第三、通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。只有讓學生具備良好的生物素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好數學課程的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。因此較好的整體把握高中數學新課程、清晰地認識并把握好數學的主線，對于一個高中數學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學；科學的思維模式，能使學生事半功倍；恰當的情景導可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。

總之、通過四天的培訓我明白了教師除需要具有善于積累、善于觀察和學習；善于調整教學方式和內容；善于控制自身的情緒；善于有效地利用教學資源等基本素質外，還要懂得數學的興趣性、啟發性等科學的教學原則。這次培訓，對我今后的教學工作產生積極而深遠的影響。

第三篇：2016普通高中新課程培訓心得體會

2016普通高中新課程培訓心得體會

作為一名普通教師，參加這次重慶市普高新課程試驗通識培訓，最開始的我其實有些不適應，因為我才比較系統的對現有教材有了深入的理解就要面臨課程改革，然而細下心來一想，這不是我一人面臨的問題，其實這對我們廣大教育戰線的同志們來說，既是一場挑戰，但同時也是一次機遇。經過這段時間的培訓，我才感覺到我的知識還是很膚淺，也正因為這樣，我對課改的思想認識有了很大的轉變，對這次課改的理念也有了更深的理解。在這里我將個人對此次課改的一些學習體會闡述如下：

新課程的理念是“一切為了學生的全面發展”，課改不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。國家實行的課改，其根本的目的是促進教育的進步發展，符合社會發展的需要。通過新課程通識培訓的學習，使我深刻地認識到高中新課程的實施是我國高中教育戰線上一場深刻的變革，它所帶來的新的理念、新的教材和新的評價，對我們廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。而教師自身的理論素養和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵，這就需要廣大教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育理念，改變課堂教學模式，不斷提高自身的教育教學水平。新課程不僅是教育發展的需要，也是時代發展的需求。新課程使普通高中課程充滿活力，使學校辦學更具特色，新課程能促進普通高中學生全面而有個性地發展，新課程能促進普通高中教師素質的整體優化，進而促進普通高中教育教學質量的不斷提高，使我們重慶教育基本實現。

一、普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高素質、面向大眾的基礎教育，普通高中教育是為學生的終身發展奠定基礎的教育。

是由精英教育向大眾教育轉化的必由階段。因此，新課程體現了：

1、課程目標的變化。“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。打破了精英教育的狹窄課程定位，更關注學生的全面發展。強調學生素質發展，培養學生的社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望等重要品質。

2、課程結構的變化。“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構”。普通高中課程由8個學習領域、12或13個科目、每個科目由多個模塊構成的三個層次構成。這樣反映了現代科學綜合化的趨勢，有利于指導教師教學，有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，有利于學校特色發展，有利于學校靈活安排課程、學生自主選擇、及時調整課程，形成有個性的課程休習計劃，形成一個有利學校和學生發展的廣闊空間。

3、課程內容的變化。“精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐”。使課程更具有時代性、基礎性、選擇性的特點。

4、課程實施的變化。“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。

5、課程評價的變化。“建立發展性評價體系。改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質量的監測機制”。這里對學生和學校評價均有明確的表述。

6、課程管理的變化。賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

二、高中新課程使教師挑戰與機遇并存。新課程要求教師必須要適應角色的轉變。教師的地位由傳統課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。

如何面對新課程？使自己成為課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者呢？

我認為教師必須從自身豐富自己，提高自己，走專業化發展的道路。緊跟時代步伐。抓住機遇，迎接挑戰，為課程改革再立新功。教師應圍繞學科課程標準開展研究和學習，主動把握課堂的本質；針對學生的學習現狀進行細致的研究分析，定位學科教學；進行教材分析和教學設計的研討，提高教學素養等等，力求全面把握駕馭好教育教學。總的來說，新課程對教師提出了更高、更專業化的要求，我們必須從各方面作好充分的準備，要積極轉變觀念,投身到課程改革的事業中去,與教育共同成長進步,與學生一起收獲碩果，完成黨和人民賦予給我們的歷史使命。

第四篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——英語》

課程簡介

高中英語新課程遠程培訓以新進入高中英語新課程改革的英語教師為培養對象，介紹新課程的理念及其在高中英語課堂的實施，通過教學案例分析，引導教師理解新課程，掌握新課程實施的基本方法，通過培訓教師的集體備課，培養實施英語新課程的能力。

本課程包括10 個專題的內容，每個專題的材料分為“課標要求”和“教學建議”兩部分。

“課標要求”部分來自國家《普通高中英語課程標準》（實驗）。

“教學建議”部分材料來自項目組專家的講解，部分材料來自《新編英語教學論》（魯子問、王篤勤編著）、《英語教學設計》（魯子問、康淑敏、王篤勤、任慶梅編著）二書，二書分別由華東師范大學出版社 2006 年、2008 年出版，前一書獲得教育部教師教育資源優秀獎。

第五篇：普通高中新課程培訓

《普通高中新課程培訓——語文》

課程簡介

本課程圍繞高中語文課程改革設計了 10個專題。

專題一是“高中語文課程改革的思路和課程標準的設計”。討論的問題包括：高中語文新課程有哪些重要變化，高中語文課程改革要解決哪些突出問題，高中語文新課程提出了哪些新理念，怎樣理解課程標準中課程性質的提法和語文新課程的核心概念，現在的高中語文課程和義務教育語文課程有什么樣的聯系和區別，高中語文課程目標的主要內容是什么，以及這些目標的設計有些什么特點等。高中語文新課程的變化主要體現在三個方面：

1、課程目標和內容的調整；

2、學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化；

3、高中語文課程結構和實施機制的調整。高中語文課程改革要解決的突出問題是：

1、“學科中心”問題。

2、“知識本位”問題。

3、“技能訓練至上”問題。高中語文課程提出的新理念是：

1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

3、遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點，語文素養是涵蓋三個維度目標的概念。始終重視語文課程的特點、性質，語文課程一定要充分發揮好它的“育人”方面的功能，正確把握語文教育的特點。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是高中語文課程和義務教育語文課程的共同點。它們在語文能力方面的要求目標又是不同的。高中語文課程目標有五個方面，就是積累.整合，感受.鑒賞，思考.領悟，應用.拓展，發現.創新。

專題二是“學習語文必須在讀書上下功夫”。討論的問題包括：怎么看待中學生因為讀書少而語文基礎薄弱的問題；引導學生讀書，應該從哪些方面下功夫；今天應該讓學生讀什么書，經典還是時文，或是學生喜歡讀什么就讀什么；怎樣能讓學生在讀書的過程中學會讀書；為什么要強調誦讀；語文課堂教學中如何組織學生“讀書”；如何將“讀書”納入語文課程的評價體系等。要學好語文，第一條就是要下工夫讀書。要引導學生去讀書，培養學生讀書的興趣，幫助學生養成閱讀習慣，注意學生讀書的品位，讓學生學會讀書的方法，提高學生的閱讀能力。不能“學生喜歡讀什么就讀什么”，應引導學生更多地讀經典。讓學生在讀書的過程中學會讀書。誦讀一是可以幫助學生形成一個抽象化的語言模式，二是會形成語言反應機制，三是能培養語感。課堂上需要讀書，讀主要是為了涵詠，為了獲得語感，為了獲得情操的陶冶。讓學生通過朗讀來演繹自己的理解，實際上就是讓閱讀、理解、鑒賞的過程更生動，更有效果。閱讀評價不只有考試一種形式。

專題三是“學習語文應該養成積累和梳理的習慣”。討論的問題包括：學生語文“營養”不良與積累有怎樣的關系；語文學習需要積累什么；怎樣才能提高積累的有效性；什么是梳

理，應該怎樣進行梳理；梳理與積累之間是怎樣的關系等。學生語文基礎薄弱，關鍵的問題在于積累少。要 能夠圍繞所選擇的目標加強語文積累，包含知識的積累、思想的積累、方法的積累、生活經驗和素材的積累，等等。在積累的過程中，注重梳理。梳理要注重歸納的方法，引導對具體語言材料、素材、規則、方法等的觀察歸類，不宜搞成學科知識條文的識記。積累是語文學習最基礎的一步，梳理是使所積累的東西條理化的工作，沒有積累就談不上梳理。梳理是為了使所積累的東西更好地發揮作用，也是為了下一步更好地積累。梳理是語文學習的一種重要方法。學習梳理實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，梳理本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。

專題四是“努力突破寫作學習和教學的難關”。討論的問題包括：當前學生作文的狀況如何，還存在哪些突出的問題；存在這些問題的原因是什么；我們應該如何看待那些傳授寫作訣竅的指導書；現在中學寫作教學中有哪些具有普遍性的問題；怎樣能幫助學生克服畏難情緒，提高對寫作的興趣；從一些老師的成功經驗來看，如何指導學生學習寫作比較有效等。學生寫作存在中不知如何立意、缺乏可供寫作的材料、思路不清、結構混亂、語言文字上還有較多欠缺等問題。既要引導學生積極觀察生活，體驗生活，關注生活，積累材料；又要引導學生利用圖書、網絡等搜集積累第二手材料。同時，還要幫助學生建立寫作與生活的聯系，寫作時讓學生有意識地調動和運用自己平時積累的材料，逐漸將積累的材料化為己有。寫作教學不能純粹當作技巧問題來解決，關鍵還是在于學生的語文積累和思想認識。應該加強寫作過程指導，如在開始階段進行診斷性評價，中間有形成性評價，最后有終結性評價。

專題五是“在廣泛的應用實踐中學習語文”。討論的問題包括：為什么要讓學生在廣泛的應用實踐中學習語文；拓展了語文學習的范圍會不會使語文課程變得“不務正業”；應該怎樣引導學生投入廣泛的語文應用實踐；如何使學生在應用實踐中提高語文學習的效率；如何使課堂教學和課外實踐有效地結合起來等。要實現“在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”這一目標，必須拓寬語文運用的空間；溝通語文與不同領域的聯系，增進語言與思維的活動機制；在語文應用的實踐中在動態的過程中實現整合，提高實際的應對能力。拓展語文學習的范圍并不都是要放到外面去開展活動，要明確定位，基本目標必須落實在語文上。要選擇恰當的課題，重視學生的興趣和需求，注意課題的價值，教育價值，同時考慮選題的可操作性。再次，要把握關鍵因素，密切關注實際效果。在實現語文基本目標的同時，可能會伴隨產生其他方面的成果和附帶的效益。因此要注意整合多重目標，爭取效益最大化。

專題六是“讓學生學會鑒賞和探究”。討論的問題包括： 為什么語文教育要重視培養鑒賞能力；怎樣才能提高語文的鑒賞力；熟記鑒賞知識，熟練掌握幾種“鑒賞套路”；文學作品的鑒賞須從何處入手；開展語文的探究學習，探究什么，怎么探究；探究學習作為一種基本的學習方式，目標應該指向哪里等。語文課程要利用語言文學的資源培養學生的審美力，通過閱讀鑒賞活動，在學習品味評價作品的過程中逐步培養學生的批判能力。教師需要幫助學

生了解一般的知識和鑒賞的規律，但更重要的是引導學生感受體悟、品味咀嚼，思考申發。用自己的心靈與作品、作者溝通，調動自己的經驗去體悟形象與作品的意義。參與到作品的創作過程中去，成為作品最后的完成者。“研究性學習”是與“接受性學習”相對的一個概念。作為一種課程形態，它是指向于“研究性學習方式”的定向型課程；而作為一種學習方式，它則是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。研究性學習方式作為一種高層次的學習方式，強調學生的自主學習，強調在學習過程中形成學生的探索意識，更有利于學生從單純的“學習知識”發展到“學會學習”。倡導研究性學習方式是學生發展的需要，也是時代的需要。研究性學習方式強調自主、合作、探究性學習，是基于對學生的尊重，是學生發展的需要。這已經不是簡單的學習方式的轉變，而是通過這種轉變，促進每一個學生的全面發展。倡導研究性學習也是彌補現有教育缺失的需要。探究的目標指向是：第一，提高學生探究的意識，養成對未知世界的強烈興趣和旺盛的激情，敢于質疑，敢于求新。提高發現問題的敏感性。第二，學會探究，就要學會多角度地閱讀，學會搜集資料、整理信息，根據掌握的信息分析問題，得出結論。提高信息處理能力，養成的思考習慣和分析的習慣。發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。第三，學會探究，也就是要學會在探究中學會獨立思考，并且勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，進而養成嚴謹求實的學風。

專題七是“教學設計與課堂教學”。討論的問題包括：課堂教學的作用是什么；課堂教學實要不要有預先的設計；課堂教學如果需要預先設計，那么應該怎樣進行設計；在教學設計中課堂教學的目標應該如何定位；應該怎樣處理好實際的教學過程和預先設計的關系；怎樣能讓課堂教學最有效地發揮作用等。不管在何種教學理念、何種教學環境，不管是何種課型，課堂教學的設計，甚至是周密的設計，始終是必要的。但在實際的課堂教學中，又不能完全拘泥于預先的設計，必須根據教學過程中的具體情況隨機應變，適時加以調節。教學設計，一方面取決于課程內容和教學進程，另一方面則是根據教師對學生學習情況的了解。教師不僅要在課前精心預設，還要及時捕捉課堂上的動態生成資源，更應該有意識地激發學生的生成。而且，教學過程中的生成既有學生的生成，還應當有教師自身的生成。這兩方面的積極性都激發起來了，語文課就有了靈性，真正精彩的語文課也就呈現出來了。此外，教學設計中課堂教學目標不應該受制于考試，一切教學行為都服從于應試是不合適的。

專題八是“選修課的開設和教學”。這是高中課改所遇到的一個帶有很強的操作性的問題。本專題邀請已先行進入選修課開設的學校的老師，一起討論高中語文課程中開設多少門選修課、開設哪一些選修課比較合適；在這些選修課中老師該怎樣分工安排；確定了選修課“菜單”和任教老師之后，學校怎么組織學生選課；在排課過程中可能會遇到哪些問題、該怎么解決；以及條件比較薄弱的學校怎么開設選修課，高中語文老師如何應對選修課的建設和教學，應該如何把握高中語文選修課和大學中文系的選修課的差別，如何把握選修課和必修課在教學上的差別等問題。面對靈活多樣的選修課設計和種類繁多的教材，要有一個統籌的考慮。既要依據學分的規定有限度地開設選修課，又應以學生語文素養的基本提升為目的來

設置一些最基礎的核心課程，還應盡可能滿足學生個性發展的需要，豐富選修課的品種。在教師的安排上，可以根據具體情況采用不同的分工方式。在選修課開設過程中，學校、教師要盡可能地建立和完善教育管理制度、選課指導制度和選修課評價制度。條件比較薄弱的學校可以先重點開好幾門核心課程，在此前提下再設法建設一兩門有特色的選修課。還可以考慮當地學校之間的資源共享和利用網絡資源在網上開設選修課。選修課的開設對教師是一種挑戰，同時也是教師發展的契機，要實現教師與課程的同步發展。中學的選修課承擔著基礎教育階段的任務，不能無限度地高估學生的認知水平，不能把學生當成已經完成語文學習基礎任務的大學生，要根據學生的可接受程度來決定內容的取舍，選用教學方法。選修課與必修課的教學既有聯系又有區別。選修課可嘗試多種多樣的教學方式，但也不可忽視基礎性要求。

專題九是“高中語文的評價和測試”。討論的問題包括：教學評價具有什么樣的功能，語文教學評價的根本目的是什么，評價與測試的主要區別是什么，評價的基本手段有哪些，評價學生的語文水平應著眼于哪些方面，語文課程模塊的評價與學分認定須注意把握哪些基本要求，近幾年各地語文學業水平的評價與測試有些什么經驗和值得討論的問題等。語文教學評價并不簡單地等同于語文的檢測，不能只看到分數和高考。分數可能是對學生學習情況的甄別性評價，高考升學是評價的選拔性功能。教學評價的含義要比這更豐富得多。作為一種診斷手段，它既是對學生的，也是對老師自己的。它的方式方法是多種多樣的，測試只是其中一種手段。不能光把眼光放在終結性評價上面，還有一個非常重要的，就是形成性評價，或者叫過程性評價。評價的形式可以是多樣的，語文課程模塊的評價，不能簡單地用高考試題的基本形式來規范我們模塊檢測的試題。要關注在對教科書的使用過程中，我們這塊模塊應該達成的基本目標是什么，它和高考試題的材料類型可能是不一樣的。不能把教育產生的所有問題都歸結于高考，更不能把教育的出路全部寄希望于高考改革。必須自己首先變起來去承擔語文教學所應該承擔的責任。

專題十是“語文課程建設和教師的專業化發展”。討論的問題包括：當前語文課程建設重點需要解決哪些問題；新課程擬訂的目標是不是太高；高中語文新課程實施中老師需要多關注哪些問題；語文課程建設遇到的最大挑戰是什么；語文新課程的建設中，教師面對的主要問題將是什么；教師該如何應對語文教育發展的新形勢；怎樣提升自己，加強專業化發展等。高中語文新課程提出的目標體現了“取法乎上”的指向，是一種理想的追求。這是我們所處的特殊的時代所賦予我們的使命，不實行跨越式的發展，我們國家就不可能實現經濟社會發展的偉大目標。對語文新課程不適應，教師隊伍的建設是個關鍵問題。提高教師的素養是課程改革中最重要的工作。根據新課程的要求，教學策略將發生變化，教師的角色也將發生轉變。教師是 學習活動的組織者、促進者 和引導者，教師應當是課程的 開發者和創造性的實施者，教師還應當是 課程改進過程中自覺的行動研究者。教師應該確立終身學習的理念，不斷進取，加強自身的專業化發展。語文教師的專業化發展包括 教師專業知識的發展，教師專業技能的發展，教師專業情意的發展。要 注重學科素養的提高，鼓勵教師在研究狀態下工作：推進實踐知識理論化、理論知識實踐化；不斷探索和實驗，質疑看似 “沒有問題 ”的問題；不斷使日常工作問題化。