第一篇：視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的總結

視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的總結

信息化時代背景下，視覺傳達設計專業作為集平面設計、新媒體藝術、電腦繪畫、市場營銷于一體的交叉性學科而存在。它既包涵以“數理”為基礎的科學性，又兼有以“人文”為基礎的藝術性，是藝術設計專業中最具基礎性，涵蓋面最為廣泛的專業。目前，各高職院校所開設的視覺傳達設計專業，大多都在教學目標、課程設置、教學方法、考核方式、師資結構等方面和十年前相比較并沒多大改變，存在單

一、靜態、僵化的模式。在以網絡化、信息化為特色的新時代，已很難滿足社會對視覺傳達專業人才的要求。因此，創新傳達設計專業人才培養模式既是時代發展的要求，也是各高職院校視覺傳達設計專業發展的必由之路。

一、對視覺傳達設計專業人才培養模式現狀的反思

“視覺傳達設計”作為一個新興名詞，在國內興起的時間并不算很長，由于這個名稱能體現時代性要求和與時俱進的現代氣息，很快成為各類大專院校藝術設計專業所青睞的對象，不管是綜合性大學、美術院校、師范類大學還是各類高職高專，都相繼設立了“視覺傳達設計”專業。但就其本質卻不難發現，這些院校在教學目標、教學內容、課程設置、教學方法、師資結構等方面與之前的平面設計專業并沒多大的改變，可以說是“穿新鞋走老路”，有些院校甚至將平面設計專業直接更名為視覺傳達設計，以適應時代對新名詞的需求。名字換了可就業卻令人堪憂，從目前高職院校視覺專業畢業生的就業情況看，原本屬于視覺傳達專業就業崗位的，我們的學生卻無法勝任。這種社會對視覺專業人才的需求和高校培養目標的矛盾就日益凸顯出來了。造成這一現象背后又有哪些問題？我認為主要集中體現如下幾點：

（1）教學觀念與時代需求的矛盾

高職視覺傳達設計專業，還在沿襲上世紀90年代傳統工藝美術教育的模式，把對知識的灌輸和技能的提高作為教學的重點，把社會分工細化、專業化狹隘地理解為“越專越好，越窄越精”；把純藝的教學方法生搬硬套到藝術設計教育中來，片面強調學生作品的藝術性和高雅性；把普通本科的藝術設計課程設置直接照抄過來，只是內容和時間的壓縮版而已；把高職教育的高技能、實用性的特點錯誤理解為重實踐輕理論。現今，社會對高職視覺傳達專業人才的要求越來越高，“一專多能”是指既有一定的理論修養，又有實踐技能的創造性、復合型人才。這一矛盾在我們視覺傳達設計專業中廣泛存在。（2）課程設置的單一性，專業特色不鮮明

目前視覺傳達設計專業課程設置還是照搬以前平面設計專業的課程，是普通本科視覺傳達設計專業課程的壓縮版，我們所開設的專業課程是：大一：素描、色彩、設計基礎、圖形創意，大二：字體設計、標志設計、版式設計、書裝設計、包裝設計，大三：VI設計，實習實踐。期間還包括Photoshop、Illustator等軟件課程。從課程的設置來看和我們十年前讀本科學平面設計專業所學內容基本相同，雖是視覺傳達設計專業但人才培養還是以傳統平面專業為主，而在目前信息化背景下視覺傳達專業主要研究的是視覺對象，視覺心理、視覺生理的視覺符號表達，和各類設計媒體中的視覺語言與表達。專業特點與時代要求決定視覺傳達設計專業課程設置既要有平面視覺傳達，還應有立體空間視覺傳達和新型媒體視覺傳達的內容，只有這樣才能符合時代對本專業人才的要求。而目前視覺傳達設計專業課程設置大多未能體現這一專業的特色，只是將平面設計專業換了一個時尚的包裝而已。

（3）教學條件亟待改善

我認為視覺傳達設計專業的教學條件既包括硬件的要求同時也包括軟件方面的。主要是配套資源、教學儀器設備、師資隊伍建設、教材建設、實踐實訓教學及場地等方面。我們視覺傳達設計專業在上述方面建設與江蘇省同類學校相比而言整體滯后。資金投入不足，師資隊伍建設薄弱，實踐實訓場地有限或流于形式等。在此，重點談談教學儀器設備和教材建設方面的問題。很多高職學校紛紛開設視覺傳達專業，近幾年學生人數增加很快，但投入卻遠遠跟不上，很多學校都沒有專業化的機房、網絡、工作室、多媒體教室。該小班授課的課程迫于條件和師資的關系都是大班統一授課，需要上機動手操作的由于機房太少或網絡資源有限都改為理論講授和學生課后完成。需要實訓或實踐的課程由于缺乏校企合作的實訓基地，很多高職院校都流于形式，沒有做到真正意義上的產學合作、工學一體，課內理論與校外實訓相結合的職業化培養模式。視覺傳達設計專業的教材建設更是嚴重滯后，目前使用的教材很多是本科專業的同類教材，由于本專科學制、培養目標和學生基礎等方面的差異，照搬本科教材都很難達到預期的教學效果。再者，由于視覺傳達設計專業師資力量的局限，使得在短時間內很難系統的編寫出符合高職層次的專業教材。教材建設的落后為教師教學帶來很大的困惑，也為教學目標的完成帶來重重困難，這一問題在我們視覺傳達設計專業還會長期存在。

二、視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的構想

視覺傳達設計專業創新型人才培養模式可以理解為在創新型思想、觀念指導下，依據時代對視覺傳達設計專業人才的需求定位，按照高職視覺傳達設計專業的教學規律，結合地域特色建立起較為穩定的教學活動和程序，是一個從招生到就業，從人才定位到課程設置，從考核制度到評價標準，從師資隊伍建設到教學管理等一個系統的工程。我們視覺傳達設計專業創新型人才培養模式應表現在以下幾個方面：（1）人才培養目標的創新

當今網絡化、信息化時代背景下高職視覺傳達設計專業培養什么樣的人？按照國家對高職人才培養的目標定位是：培養高技能型人才。高職視覺傳達設計專業的培養目標也應該將培養創新型、高技能藝術設計人才作為核心。視覺傳達設計專業作為一門交叉性很強的學科，它既包含人文藝術的特性也兼有自然社會科學的一面，集繪畫、文學（廣告文案策劃）、信息技術（網絡）、市場營銷、消費心理等多個學科的特征于一體。這一特征決定了視覺傳達專業培養目標必須一改傳統人才培養目標的單一性、專業細化性的特征。“一專多能”，強調實踐與理論并重，技術與藝術的統一，鄰近專業之間的互通性，把創新型、復合型、實用性作為視覺傳達專業人才培養的新目標。（2）課程設置的創新

課程設置也就是課程內容的安排，不同課程內容組合成為課程體系，通過系統的課程設定來培養學生相關的專業能力，最終將各門課程的能力群化并最終實現人才培養目標。突出時代特色，又要符合高職高專教學特點。高職高專由于學時的限定，在課程設置時將傳統平面設計專業基礎課內容要簡化、整合、重設以適應專業化教學。將專業課程分為三個板塊即傳統平面設計課程（如標志設計、廣告設計、VI設計等），空間視覺設計（如導視系統設計、展示空間設計等），新媒體設計（如網頁設計、界面設計、二三維動畫設計等）。合理安排好這三塊的關系和順序，只有這樣的課程設置才能滿足時代對視覺傳達設計專業的人才定位。除了專業課外，還應開設體現人文藝術修養或藝術設計原理的選修課程來豐富學生的知識結構。例如設計心理學、消費心理學、設計美學等課程。做到主修與選修相結合，鼓勵學生跨專業學習，為培養復合型、實用性視覺傳達設計人才從課程設置上創造條件。（3）考核評價標準的創新

傳統高職視覺傳達設計專業的考核方式比較單一，強調學生的作品最終效果和平時的考勤，強調動手能力。評價學生是否優秀取決于學生作品所呈現的效果，專業老師往往是評價的主體，學生處于被動的地位，一些學生為取得好成績往往投老師所好。這樣直接的后果是學生的創造性思維未能真正打開，整個班級作品風格單一，很難出現百花齊放的設計思維。高職視覺傳達設計專業考核評價標準的創新，要改變以前重設計結果輕設計過程、重實際動手能力輕語言表達溝通能力、重教師個人風格喜好輕客觀設計規律等現象。在多門課程中都可以實行多種考核方式的綜合運用，目的是全面提高學生的綜合素質，而不僅僅是單一的某 項技能。如《標志設計》課程，可以將思維過程的草圖和最終作品釋義的講解納入到評分的范疇，模擬招標場景，學生到講臺當場講解，并能對現場學生提問進行解答。《廣告策劃和設計》中還應把對作品的講解、學生的語言表達能力和互動能力作為考核的重點。這種從思維設計過程到作品最終效果、到作品介紹講解的考評方式，可促使學生思維能力、實踐能力和語言表達溝通能力等綜合能力的提高。除此之外，還可采用學生互評與教師點評方式相結合，成立專門的專業教師評分小組（根據情況不少于三人）等多元考核評價方式。通過考核評價方式的創新來促進學生綜合能力的提升，最終為適應復雜多變的社會需求夯實基礎。（4）教學方法的創新

高職視覺傳達設計專業教學方法與手段的創新主要從時代的特點出發，深入研究信息化時代的信息傳播的主要途徑與特點，改變傳統模式老師講、學生聽的灌輸式、被動式的教學方法，做到更加的開放性和多元化。把理論講授、案例講授、實地考察、實踐交流、學術講座結合起來，做到多種方法與手段的綜合運用，有機結合。比如在學習《導視系統設計》時可以在課堂先講授有關導視設計的相關理論知識，再以北京奧運、上海世博會場館導視設計為經典案例給學生做深入講解，使學生對導視設計有初步的認知，然后以小組為單位帶著課程學習任務要求走出課堂，實地考察街道、公園、商場、車站、機場等地的導視設計并進行分析解讀，找到合理與不足之處，同時也可以邀請相關領域的專家或設計公司從事導視系統設計的設計人員做專題講座，最后以小組為單位對上述考察地方不合理、不規范之處進行改良設計。這樣就實現了理論與實踐、課內與課外的完美結合，學生由被動地接受學習任務和完成作業轉換為主動地發現問題和解決問題。

視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的建構是一個長期的、系統的工程。除了上述的觀點之外還涉及到國家藝術高考考試制度、高職高專師資隊伍結構、配套基礎設施、學生就業觀念等多方面因素的影響與制約。所以我們要真正實現高職視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的建立任重而道遠。各個高職院校既不能墨守成規，畫地為牢，也不能好高騖遠，盲目躍進。要在研究社會需求和專業建設規律的基礎上結合自身的特色進行有計劃、有步驟的進行改革與探索，由點到面、循序漸進，直至全面展開，必將實現高職視覺傳達設計專業創新型人才培養模式的建設目標。

第二篇：視覺傳達設計專業建設總結

視 覺 傳 達 設 計 專 業 建 設 總 結

2017年4月

視覺傳達設計專業建設總結

一、辦學特色：

為適應我省經濟、文化發展的需要，適應提高我省全體公民素質教育的需要，面向我省的視覺傳達設計人才的需要，以培養全面的具有現代視覺傳達設計創作、設計、教學能力的高水平視覺傳達設計人才為目標，培養和塑造人才。具體作法：堅持厚基礎、寬口徑、重實踐；堅持課堂教學與社會經濟建設中的實際課題相結合，使學生在掌握本專業知識的同時，能有機地將自己所學和市場結合起來。

二、師資隊伍建設方面

本專業擁有一支教學經驗豐富、整體結構合格并具有較高綜合素質的師資團隊，能滿足專業教學和科研需要，有利于本專業的持續發展。目前，本專業擁有專任教師10人，其中教授1人、副教授2人、講師6人，助教1人，高級職稱教師占專任教師總數的30%。專職教師全部為本科以上學歷，其中碩士學位9人，碩士以上專人教師占90%。本專業專業教師均來自全國各地及境外校院，其中清華大學2人、廈門大學1人、四川美術學院1人、西南交通大學1人、東南大學1人、河北師范大學1人、天津美術學院1人、河北工業大學1人、韓國嶺南大學1人，非本校比例100%學緣結構合理。10名教師中，50－40歲2名，40歲以下8名，10歲以下教師比例占80%，教師隊伍年輕化是該專業教師的最大特點，也特別適合視覺傳達設計專業的特點。40歲左右的教師中已經在業務上變得更加成熟，學術上已有一定社會影響，這些教師已經成為該專業的學術帶頭人。學術梯隊合理，有學術帶頭人，學術骨干年輕化。

專業課和專業基礎課教師能滿足教學需要，并且每門專業課配有講師以上職稱2人，專業基礎課每門配講師以上職稱1－3人。專業基礎課及專業課主講教師共10人，其中已獲得副教授以上職稱的教師為3人，占總數的30％。目前，本專業教師10名，在校學生105名，生師比：10.5：1。

為了更好地貫徹學校教職工進修培訓和參加學術活動的有關規定，保障教學科研工作的有序進行，根據學校有關規定和藝術學院實際情況，我院特制定了《藝術學院教師外出進修培訓和參加學術活動管理辦法》，鼓勵老師們參加各種形式的進修培訓和教學科研學術活動，以及服務社會活動。

由于我專業年輕教師較多，而且該專業知識更新較快，結合企業目前的發展狀況和采用的新型設計技術，針對該專業所開課程，制定了2015－2020年教師進修計劃，已全部落實到人，目前已完成3名教師赴國內外高校進修或訪學，王永瑞老師2016年9月至2017年3月赴首都師范大學單科進修，主修數字媒體設計與制作課程，邢曉靜老師參加2015年中央文化管理干部學院“文化部財政部文化產業創意創業人才扶持計劃”進修項目，2017年國家藝術基金“兩岸文化藝術設計高端管理人才”進修項目，郝靜老師參加教育部“國培計劃”培訓團隊研修項目，并逐一進行了落實，培訓效果良好。

藝術學院非常重視青年教師的培養，堅持“傳、幫、帶”的青年教師導師制度，簽訂青年教師導師責任狀，促進青年教師迅速成長。此外，為進一步深化課程教學改革，促進全院教師深入開展課堂教學改革交流，鼓勵青年教師創新教學方法和手段，提高教學質量，學院還定期舉辦“青年教師教師基本功大賽”，對獲得優秀的教師給以獎勵，重點培養推薦參加更高級別的教學大賽，以此激勵青年教師不斷提高業務水平。本專業青年教師獲得全國多媒體課件大賽一等獎，這是學院政策鼓勵與重視的最好印證。

本專業專任教師秉持“教研并進”理念，在完成教學任務的同時積極開展科研工作。近年來，共承擔立項課題10項，其中省部級2項、廳級5項，校級2項。除部分新分教師外，其教師均具有科研能力，并有科研成果或作品發表，參加教學科研的人數達85%。專業教師均逐漸形成了自身相對穩定的研究方向，尤其在地域文化元素、非物質文化遺產方面的研究和教學方面取得了較豐碩的研究成果，發表了一批有質量的研究論文。近年來本專業教師共公開發表論文10篇。其中核心刊物6篇。有了科研成果的積累，我院視覺傳達設計專業教師傳授的不僅僅是既有知識和前人的成果，同時也將教師研究的最新學術成果引入到教學中來，創造性地開展教學工作，提升了教學水平和培養質量。

為了更好的提高教學質量，根據專業特點視覺傳達專業教師，在完成本職工作的同時，積極參加各種設計展覽與比賽，近年來本專業教師參加國際、國家、省部級展覽7項，即提高自己的業務水平，又帶動教學質量的進步。

三、教學設施與教學條件

本專業現有專業畫室1個（面積75平米）、共有1個機房,總計面積75平米，實踐教學平臺2個，105平米，展廳140平，能滿足教學需要，總實驗面積395平，生均實驗面積3.8平米。目前我專業共有計算機實驗設備30臺、大型彩色噴墨打印機3臺、大型彩色激光打印機1臺、小型彩色噴墨打印機1臺、膠裝機1臺、裁紙機1臺、腹膜機1臺、曝光機1臺、銅版機1臺、絲印臺2套、繃網機1臺、展廳及設備1套等可供教學和科研使用，并能承擔部分校內科研任務，實驗開出率達90%以上。學校在視覺傳達設計專業設備使用上給予了極大的方便，現共用機房1個，可供本專業使用的機器30余臺，約計14萬元，展廳及設備一套，約計10.8萬元，圖文輸出設備5臺，約23萬元，版畫印刷設備，約8.5萬元，模型輸出設備1臺，約3.5萬元,畫室及設備，約0.7萬元，設備投入總額計,60.5萬余元，生均設備值5700余元。

根據專業教學計劃、教學大綱和專業發展規劃的要求，結合目前教材市場的情況，學院非常重視教材建設計劃。根據教學計劃和大綱的要求，選用適合的教材。目前，各類出版社紛紛競爭，市場上的教材質量情況。在教材的選用方面必須嚴把關，爭取選用能符合要求的教材。由于專業性質的原因，推薦教材及獲獎教材較少，要求每個專業每學期選用的教材必須60%以上的屬于專業出版社出版的教材。為了更好的開展教學，主干課任課教師自編輔導材料和補充講義對選用教材進行補充，部分課程使用掛圖和采用幻燈片或自制教學課件完成教學。學校圖書館有藝術類藏書6869冊，可供學生借閱。人均冊數65.4冊。

根據本專業特點，專業主干課程均采用現代化教學手段，使用多媒體教學，采用自制課件、幻燈投影或多媒體教學軟件進行課堂教學。使用多媒體教學課程比例達到100%，并具有一定的輔助教學課件的開發能力。

四、教學運轉情況

在2013年新生入校之前學院領導組織有關教研室，并根據教育部新的專業目錄和學校有關要求，結合我院以及本專業的特點，制訂了視覺傳達設計設計專業建設規劃，并有與之相配套的措施，對該專業的建設和發展起到了良好的指導作用。執行效果較好，無不良反映。

本專業教學計劃是在專業建設規劃指導下，按新專業目錄要求制定的，在新教學計劃制定過程中，結合我省經濟發展所需人才情況對專業教學內容給予了補充，以體現能力培養、素質教育及教學內容和課程體系改革，符合現代教育思想、教育觀念。

依據國家教委和學校的要求，參考兄弟院校的教學大綱，結合我院實際，由教研室組織編寫各門課程教學大綱，教學大綱均有嚴格的審批程序，對教學有明確要求，能體現能力培養、素質教育及教學內容和課程體系的教學思想。

本專業有建立初期就制定有課程建設規劃，有較為得力的措施。根據課程建設規劃對部分專業主干課程的建設有目標要求，并在實現此目標過程中給予一定的投入。在課程建設規劃的基礎上，根據學校優秀課程建設要求，對本專業課程建設制定有較為具體的課程建設計劃，并確定了近期創建優秀課程的課程名單和時間表，有相應的措施的獎勵辦法。

根據本專業視覺與技能相結合的特點，在教學過程中部分課程采用CAI課件教學，對使用計算機進行設計的課程全部采用CAI教學和網絡教室教學，對視覺與欣賞的課程使用播放幻燈片教學，提高了教學效果，目前多媒體課件使用率達到100%。

由于本專業特點，考試不采用題庫形式。為使教學工作能有客觀的反映，我院對本專業課程考試制定有教師上課程序、要求，學生作業評分辦法，體現了教考分離。

對教師課堂教學嚴格按教學計劃安排進行授課，在教學過程中按照學校教學事故認定辦法進行管理。目前教學過程中沒有發生過教學事故。在教學檢查中按學校有關規定，對教師課堂教學進行有計劃的檢查和教學質量評估，每位教師每學期由學生進行一次課堂教學質量打分。

本專業實踐教學能夠達到教學計劃和實踐實習大綱的要求。我院自制有學生作品收藏證，對學生在實踐過程中取得較好成果進行收藏并發給收藏證書以鼓勵學生在實踐中創造好的成績，同時結合我院教學改革的進一步深化，擬根據專業方向模塊劃分設置教學工作室，把教學與實踐廣泛結合。實行工作室以后的教學，將由工作室教師帶領學生一邊教學一邊參加各種實踐、研究，真正把教學與實踐有機的結合。為保證實踐教學各環節的實踐效果，對本專業實踐、實習教學制定有考核制度，并能嚴格執行，執行效果較好。

在學期初由教研室制定有較明確的教研活動計劃，并確定本學期重點教研課題，經常開展教研活動，成效較顯著；有對教研室活動進行考核的有措施，教研室每學期還組織觀摩教學并寫出觀摩教學總結，教學質量有反饋，同時關注國內外同類專業教學動態，并定期針對性地開展教學研究活動，有教研室活動記錄。

教學管理機制改革，是我院力度最大，效果最好，收效最大的一項工作，有一系列切實可行的教學管理和專業總體改革規劃。為深化教學改革，目前已經開始實行教學工作室制，以實現教學、科研、社會服務一條龍教學管理模式。視覺傳達設計專業在第一、二學期主要開設理論課、專業基礎課，在第三學期以后，根據學生特點，加大對能力和個性的培養，特色鮮明。

五、存在的不足與改進措施

在專業建設方面全體教職員工付出了大量的工作，也取得了一定的成績，但還有一些不足，其主要問題是：

自編教材的力量不足。對于該專業知識更新較快，教材變化落后于實際，需要有及時配套的教材，這就需要教師在教學過程中總結編寫更加實際的教材，目前這方面的力量還不足，需要加大鼓勵和投入力度。

圖書資料明顯不足，雖然學校圖書館有一定數量的藝術類圖書但由于該專業與時代結合較密切，知識更新快，學校圖書館藏書已經過時或相對過時，我院資料室尚在完善中，圖書資料少。

實驗設備目前不完備，特別是本專業改革力度較大，從數量和質量上要適應本專業的改革需要還需要更大的投入。

師資隊伍在學歷和職稱結構上不盡合理，高職稱教師數量偏低。

在探索師資的培養，促進美術學專業的改革與發展、形成自己的特色方面還有待提高與深化。

雖然有高學歷和高職稱的師資，但在培養專業實踐能力、教育改革與發展的雙師型專業教師的要求，還存在一定的差距和困難。

開設實踐實訓課程的力度不夠，學生實踐教學平臺建設有待進一步完善，沒有充分發揮設備的利用率。

根據以上不足，我院針對視覺傳達設計專業擬在如下方面進行改進：

根據目前自編教材力量不足的情況，在以后的教學管理過程中，制定鼓勵教師編寫教材的制度，并對自編寫教材給予經費投入和獎勵政策，以適應本專業知識更新的速度。

視覺傳達設計專業其教學特點在于它的形象思維，它更多需要直觀圖形來啟發學生，其課堂教學，需要借助于大量的圖書資料,但我校屬綜合類校院，圖書館缺乏適合該專業的圖書資料,鑒于該情況和其專業特點,擬向學校領導反應在圖書建設方面給視覺傳達設計設計專業以支持。

在學院層面制定相關政策，鼓勵教師進修繼續攻讀博士學位，鼓勵教師積極參加職稱評定。

圍繞學校與專業人才培養的定位，在遵循高等教育規律和人才培養規律的基礎上，繼續深化視覺傳達設計專業人才培養計劃的改革，合理配置基礎模塊、創新能力培養模塊、學科基礎模塊、專業模塊，豐富第二課堂資源，精心設計課程體系、課程大綱、教學方法。開展以核心課程為引領的課程群課程建設和特色課程為主的專業方向課程群的課程建設；建設一批精品課程，編寫一批適應本校學生特點的視覺傳達設計專業教材，從而整合一套符合我校視覺傳達專業特色的實踐性強的高質量教材。

為了突出本專業人才培養方案的特色，下一步的師資隊伍建設工作主要有三個方向，一是增強師資團隊的創作實踐能力，提高雙師型教師的比例，有計劃的外派教師到專業實踐能力強的院校訪學，有計劃地拓寬與設計企業的交流。二是提高師資隊伍學緣比例，通過引入視覺傳達設計專業畢業的高層次人才，三是提高師資隊伍的現代教育技術能力。視覺傳達設計專業計劃今后逐年擴大實踐教學平臺建設力度，增加開放的實驗室數量，增長開放時間，學生可以利用課余時間隨時進入實驗室進行實踐創作，參與教師的科研活動，充分發揮實踐教學平臺的資源優勢，科學充分利用實踐教學平臺資源為本專業學生快速掌握實踐創作技能、創作能力服務，充分發揮實踐教學平臺對學生實踐創新能力培養的作用。建立多層次的實踐教學體系，開展多渠道的大學生創新實踐活動，使部分學生有機會參與教師的創作項目，大學生科研創新項目，學生獲取的教育資源更廣、更好、更有特色，受到的訓練更加符合經濟社會發展的需要。

第三篇：視覺傳達專業教學改革總結

視覺傳達專業教學改革總結

自創辦視覺傳達設計專業以來，教學團隊牢固樹立質量觀，以提高教學質量為核心，開展了教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方式、創新實踐的改革，滿足了應用型人才培養的需求，并取得明顯成效。

通過教學改革培養德、智、體、美全面發展，系統掌握動畫創作的基礎理論、基本知識，具備堅實的動畫專業知識，掌握動畫基本知識和基本技能，善于將動畫理論與實踐相結合，能夠適應不同層次動畫隊伍建設要求，能在動畫領域從事動畫的研究、教學、創作等方面工作的應用型高級技術人才。積極開展課程和實驗教學的建設改革。以培養專業核心能力的核心課程為主干，基礎課程、專業理論課程、實驗課程、綜合素質選修課程為支撐的“設計與藝術創意結合”課程體系。將專業基本理論知識、專業創作能力和實驗內容為教學改革的總體設計。

第四篇：視覺傳達設計專業藝術采風總結

視覺傳達設計專業藝術采風總結

短短的10天采風活動結束了，學生們都回到了校園。這次采風活動收獲最大的就是參加了第21屆中國國際廣告節，讓學生們接觸了解到現今國內外較為前沿的廣告載體與傳播技術，包括戶外廣告、網絡技術、印刷技術等方面的信息。并且有今年國內的優秀作品是學生學習借鑒的好素材。更值得關注的是行業論壇，有國內外知名廣告人講解當今廣告行業的新動態及發展趨勢，設計創作的新方法與新思路。作為廣告學的學生，這是對我們很有意義的一次采風，不僅打開了我們的視野，接觸了更加廣闊的天地，看到了很多人文知識，讓我更加理解讀萬卷書不如行萬里路這句話的深蒂，同時也加強了同學之間的聯系，使我們這個團體更加和諧統一，今后的路更加有希望與方向。除了廣告節，我們還接觸到不同的人文，學習到歷史的創造之美，文化的藝術之美，生活的變遷之美，還在這次的學習過程中，感受來自于不同地區的風情文化，建筑，服飾和飲食。我們還在這次的活動中相互學習，增進師生間情誼，同學間關系。通過老師的指導，學生學習到了理論和實踐的結合，在專業知識上得到了進一步的提高，對學生在今后的專業道路上有一定的鋪墊和提高。感謝學校給予的這次采風實踐課程的機會，讓我們在學習中放松自己，更增加了對藝術美的追求和對藝術設計創作的突破，對實現自我價值通過量的積累實現質的飛躍。

采風活動結束之后，作為考察實踐的一個必要內容和個人總結，要求每個學生都撰寫一篇與廣告專業相關的論文。須2000字以上。

通過這次的藝術采風考察，讓學生了解到行業發展的新狀況，更加明確了自己的發展方向，積累了必要的設計素材，為其今后的創作汲取有益的養分,可以說很好地完成了考察任務。

視覺傳達設計教研室

第五篇：工商管理專業創新型人才培養模式改革探析

工商管理專業創新型人才培養模式改革探析

摘 要：目前工商管理專業人才培養模式在教學內容、課程設置、教學方法等方面存在很多問題，集中體現為學生能力的欠缺和能力發展的不均衡。要培養創新型人才，必須密切關注市場需求，以能力培養為突破口，按照知識經濟發展趨勢和工商管理教育的發展規律，進行改革與創新。

關鍵詞：工商管理；創新型人才；培養模式

人才培養模式是為實現人才培養目標而把與之有關的若干要素加以有機組合而成的一種系統結構，是可供教師和教學管理人員在教學活動中借以進行操作的既簡約又完整的實施方案，其組成要素是教育思想與教學理念、培養目標、培養規格、課程體系、培養過程。[1]要培養創新型人才，必須探究傳統培養模式的弊端，深刻理解創新型人才培養的內涵，根據系統優化理論探求創新型人才培養模式的合理途徑和有效措施。

一、工商管理專業傳統人才培養模式的弊端

目前我國工商管理類專業設置還不太科學，人才培養處于“大一統”的狀態，專業特色不夠突出，培養的畢業生“千人一面”，與市場需求錯位。傳統人才培養模式的弊端主要體現在以下方面：

（一）對學生的能力培養不夠全面

盡管近年來各高校普遍認識到培養能力的重要性，但大多數的工商管理教育仍然停留在理論灌輸和簡單的案例討論階段。創新型人才培養歸根到底是能力培養的問題。當前我國的工商管理教育，較為注重培養學生分析問題的能力，而對于培養發現問題的能力則不夠重視；較為注重培養對解決問題的各種辦法進行分析的能力，而對培養學生針對問題提出獨到見解的能力則不夠重視；較為重視教給學生如何采取穩定可靠的解決問題的辦法，而對培養學生敢于承擔風險的膽識則不夠重視。

（二）企業家精神培養缺位

企業家精神是指企業家組織建立和經營管理企業的才能表述方式，它是一種重要而特殊的無形生產要素。它涵蓋了企業家才能，同時又有著更多的內涵，如冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業精神等，這些都是企業家精神的題中應有之義。

有調查顯示：在美國，每16 個人中可能有一人具有企業家精神；在歐洲，每26 人中可能有一人具有企業家精神；在日本，每36 人中可能有一人具有企業家精神；而在我們中國，每200 人中還找不到一個具有企業家精神的人。[2]這個調查結果為我們的工商管理教育敲響了警鐘。當前畢業生就業都傾向于到現有的大公司去任職，而不愿到小企業去工作，更不知道自己如何興辦企業。這與他們在校期間學校沒有為他們作好充分準備不無關系。

（三）忽視對企業外部環境變化反應能力的培養

當今世界，唯一不變的就是變化。變化是永恒的。企業經營很大程度上取決于對環境變化的反應速度，所以有人認為如今是一個“快魚吃慢魚的年代”。“管理無定式”，究其原因就在于環境是隨時變化的，因此對于環境變化的反應能力是企業和企業管理者關鍵的能力之一。反觀我們的工商管理教育，只注重教給學生關于企業內部各個部門如何運作、如何管理的知識，而沒有重視培養學生對企業外部環境（如經濟、政治、社會、法律等方面）發展變化的敏感性和應變能力。而從實際情況看，大多數企業所遇到的重大問題都是由于外部環境變化引起的。

（四）對信息技術的發展關注不足

當前，兩個互相聯系并正在加速的趨勢是：經濟向服務型發展和企業向信息密集型發展，這種趨勢對工商管理教育提出了新的要求。企業中的各個部門（財務、會計、營銷、管理）都要應用信息技術，都要搜集、處理、傳遞和利用大量的信息。今后的商業競爭力在很大程度上要依據于信息技術。顯然，在工商管理教育中，僅僅開設一兩門信息管理與技術課程是不夠的。

二、工商管理專業創新型人才培養的內涵

針對傳統培養模式存在的弊端，各高校紛紛進行創新教育。創新教育通常包括以下內容:（1）創新意識培養，是指樹立創新目標，發揮創新潛力，釋放創新激情。（2）創新思維培養，是指發明或發現一種新的方式方法，用來處理某種事情或事物的思維過程。（3）創新技能培養，是指創新主體行為技巧的能力，包括信息加工能力、動手操作能力、運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力等。（4）創新情感培養，是指創新的情感動力，包括獨特的創新目標，為提高人類美學價值而創新的高尚情操，為優化個體創新功能而掌握創新技巧的熱情。[3]

結合專業特點，我們認為工商管理專業創新型人才培養應突出以下幾方面內容：

（一）保護學生自由探索的熱情，培養自由精神和主體意識

高等院校工商管理專業要培養學生的自主意識，保護學生自由探索的熱情，使每個學生都具有充分的自由發展空間，以培養學生的自由精神與主體意識。自由包含了思想自由、個性發展的自由和生命價值得以充分實現的自由。[4]自由探索的熱情是創新精神與創新能力的基礎。

（二）培養競爭意識、協作能力

競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作。現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力已迫在眉捷。

（三）培養多元的知識結構和復合的能力結構

從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。應對經濟全球化，工商管理人才應具有立體交叉的知識結構和多元復合的能力結構。(論-文-網 LunWenNet-Com)

三、工商管理專業創新型人才培養的基本途徑和措施

知識經濟時代迫切需要創新型管理者。對工商管理專業的學生來說，鑄造創新精神，培養創新能力就顯得特別重要。如何通過教學內容和教學模式的改革，使工商管理本科教育具有創新教育的內涵和功能，是刻不容緩的命題。

（一）尊重學生的個性發展，大力培養創新素質

創新素質的培養，首先要求轉變重共性、輕個性的教育觀念，注重人才素質的特質性。傳統的教育模式對所有學生使用同一本教材，同一個教學計劃，同一種教學方法，結果培養出的學生千人一面。其實，每個學生在知識結構、個性心理特征、興趣和愛好等方面都存在著不同程度的差別。實踐證明，某些獨特的品質往往是其創新素質的表征。因此，強調培養學生創新品質，就首先要求重視學生個性的發展，強調知識、能力、素質的協調發展。大學應該更多強調給予學生一個廣闊的知識視野，一種終身學習的興趣，一種探索問題的意識。

（二）深化專業教學內容和課程體系的改革，增加創新創業類課程

在課程體系上，從學生應有的管理知識、能力、素質來總體優化設計，進行工商管理系列課程的改革和建設。在加強專業課程和基礎課程建設時，注重提高學生知識素養的新型課程的設置，增加學生對所學課程的可選擇性，針對學生的不同興趣，對學生實行分流培養；在課程體系改革方面，以能力培養為中心，突破現有課程的界限，注重系列課程的有機結合和相互滲透，構建“能力主導型”管理系列課程的新體系，引入西方先進的管理理論與地方經濟特色相結合的課程，比如《中小企業創業管理》《三國演義與孫子兵法》《商務溝通》等中西結合、融會貫通的課程；在教學內容改革方面，精選教學內容，吐故納新，處理好傳統內容與現代內容的關系。在傳授經典內容的同時，必須滲透現代管理的觀點和方法，為現代管理適當地提供展示的窗口和延伸發展的接口。

（三）創新教學方法，提倡體驗式教學等現代管理教學方法

因循守舊的教學方法無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生今后工作中的創新意識和創新能力。在“以人為本”、“彰顯個性”和“鼓勵創新”的社會背景下，用人單位更注重大學生的協作與溝通能力、實踐與創新能力、掌握與運用知識能力。為了適應社會的需要，高校學生越來越注重在接受知識的同時，積極參與到教學及實踐活動之中，通過親身體驗享受獲取信息的樂趣并培養專業情感，同時更好地理解和掌握理論知識，達到提高實踐能力和綜合素質的目的。因此，我們必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變以傳授知識為主的教學模式。通過教師主導、學生主體的形式，讓學生在真實或虛擬的環境中通過體驗去感知、理解、領悟、驗證教學內容，使學生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成并被主動掌握，這就是新型的教學模式——體驗式教學。

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據教學目標與教學內容的要求，有目的地創設教學情境，使學生投入身心、情感、理智去親身經歷，從中形成認知和領悟，并成為具有團隊協作、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式。體驗式教學與傳統式教學相比，不是簡單的教學方式的改變，而是將認知過程與情意過程融合與統一，從而形成了教學理念、教學方式、教學手段、教學評價的綜合創新。

（四）打造創新型師資隊伍

教育能否為新世紀培養出理想的創新型人才，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變起著關鍵性的作用。創新型人才需要具有創新型的教師來培養。創新型教師要具有如下特征：具有崇高的敬業精神和真摯的教育情感；掌握先進的教育理論與方法；具有勇于開拓進取的創造才能和靈活機智的應變才能；具有創造性獲取信息、加工信息和輸出信息的能力；具有遠見卓識，善于啟發學生的創造性，鼓勵和喜歡學生求異、創新，等等。工商管理專業特點，要求教師不僅要對理論有深入的研究，還必須具備一定的管理實踐經驗，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂組織者。教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式，能調動學生進行充分的思考和討論。

（五）構建有利于學生創新能力培養的評價體系

傳統教育評價體系使學生長于知識的接受和模仿，弱于逆向思維和批判性思維，缺乏創新意識和創造能力，使學生出現極強的求同現象。要想打破這種“趨同現象”，就必須改變傳統的教育評價體系，構建有利于學生創新能力培養的評價體系。一是要從注重結果評價轉化為注重過程評價，更關注學生的心理歷程、情感交流與理解溝通而不是知識的增減，更關注教學的互動過程而不是教學的知識授受結果，更關注師生在情境中參與的程度而不是結果的正誤；二是要由單一的評價標準轉化為多元化評價標準，在學習評價上，采取包括課堂觀察、測試與練習、學生作品評價、學生體驗與反思等多元化評價標準，著重評價學生的思維能力和應用能力。多元化評價更重視學生的個體差異，使學生在統一評價的基礎上表現出一定的彈性，從而為他們的個性化發展提供空間。

參考文獻

［1］ 姚正海.關于工商管理類本科人才培養模式的思考[J].南京航空航天大學學報：社會科學版，2005（7）：17~18.［2］ 張建華.生存——20 個卓越的企業領袖20 家有影響力的企業25 年生存發展歷程[M].海口：海南出版社，2004.［3］ 岑麗陽，黃河，魏格坤，等.工商管理本科人才培養改革研究[J].高教論壇，2007（4）：52~54.［4］ 向秀英.地方商科院校專業人才培養模式改革與創新思路探討[J].湖南商學院學報，2007（4）：125~126.[論+文+網 LunWenNet+Com]