第一篇：自制教具比賽心得體會

自制教具后心得體會 荊溪小學賈非凡

2013年10月25-26日在四川省成都市舉辦第八屆“國基教育大講堂·蓉城之秋”全國初中物理名師經典課堂教學觀摩研討會。我聽了黃恕伯教授對教學的頂層思考和來自全國各地的六名名師精彩的課堂展現，給我的啟示很大，感觸很深。休會時間與黃教授接觸，他指出了我們初中物理教學和物理實驗守株待兔，墨守成規。很不重視初中物理實驗和自制教具這一重要環節.我回至家中，利用休息時間花了近一個月，精心做了三個教具<<雙心壺>>《活塞式抽水機》〈〈用水透鏡演示眼精和眼鏡〉〉，12月12日－14日在南充市物理年會教具評比中均獲一等獎，我感覺到了成功的喜悅。現寫出來與大家共勉。

一、自制教具的起因：

在過去工作的時間里，我對物理課的教學很少做實驗，只是講理論，學生先是有興趣，越學越沒勁。今年參加了省初中物理教學觀摩課，回校后在前任校長唐科和現任校長杜江華以及工會主席青志等領導的大力支持和鼓勵下，我自費買來工具，開始進行自制教具制作，目的是形象直觀解決物理教學中重點和難點問題，教師能用學生最熟悉的小物件做實驗，得到學生意想不到的實驗結果，既能激發學生的學習興趣，又讓學生認識到物理知識就是自己身邊的一些簡單的現象，是自己可以認識和探究的，這對激發學生自己動手的欲望有很大的幫助。

二、自制教具的意義：

自制教具是開拓社會主義新型教育模式的一個重要方面，為了創新教育和實踐教育的需要，提高物理課堂效果，為了素質教育能力的發展，教師和學生一起常規性地進行自制教具。

三、自制教具的神奇力量

物理學科的自制教具。中學物理實驗是高科技的母體，物理學科的自制教具今后要向探究性實驗方向發展，并且能用來向學生揭示假冒偽劣產品和生活中可以用物理現象解釋的魔術等。比如，起重機的模型，電磁鐵，生活中的噴霧器制作，用吸管做樂器，用廢舊的筆桿制作彈簧秤，拿來評價市場所給的商品是否夠數，電鈴的制作等。在教學中，照本宣科的“說”這個實驗，而今天老師把親手制作的這些儀器真正帶進了課堂，我相信對教學會有巨大的促進作用，會讓學生更加熱愛科學，尤其是對學生今后的發展意義更大。

四、對初中物理自制教具的發展與思考

當今自制教具主要考慮創新性，可以從一個問題、一個練習題、一個圖片為出發點，也可是學校沒有而教學又需要的教具去制作。教師還應倡導、鼓勵學生動手制作簡單的教具，培養學生的動手能力和創新能力，從中發現動手能力強的學生，指導他們完成一些難度稍微大些的實驗裝置，從中選出優秀的作品陳列起來。這樣既讓各種程度的學生都得到鍛煉，又感受到了學習物理的快樂。在我以后的物理教學和制作教具的過程中應從以下考慮：

原理新的教具。在實驗原理方面下點工夫，對現形的實驗不足進行大膽改進，如，測定物質的比熱容。方法新的教具。用一種的全新的方法，達到我們需要的教學效果，比如，磁懸浮列車。

技術含量高的教具。用新的技術制作教具，比如有人制作了防倒、防濺的酒精燈，把酒精燈放在地上隨便轉動，就是不倒、不濺，也有人把各式各樣的植物的莖，做成標本，放到一個標本箱里面，這也是一種創新。在以后的教學工作中多動腦子，多思考。利用現有的條件，盡可能多的制作教具模型，增強學生的空間意識，促進學生的發展。

第二篇：自制教具比賽心得體會

參加武安市中小學自制教具培訓心得體會

趙蘇杭

2013年10月25日，我有幸參加了在武安中山小學召開的“武安市中小學自制教具比賽研討會”，聽了武安市一些優秀選手的經驗交流，頗有體會，現寫出來與大家共勉。

一、自制教具的起因及發展方向

起初，由于我們進行自制教具制作，一是由于學校經費不足，為形象直觀解決教學中重點和難點問題，二是為教學儀器生產提供素材和依據。隨著社會生產力的發展，自制教具的發展改變為向探究式實驗、數字化實驗、節能減排、防止輻射食品安全檢查等方向發展。

二、自制教具的意義

自制教具是開拓社會主義新型教育模式的一個重要方面，為了創新教育和實踐教育的需要，為了素質教育能力的發展，我們有必要進行自制教具研制工作。

三、自制教具的分類

物理學科的自制教具。中學物理實驗是高科技的母體，物理學科的自制教具今后主要向探究性實驗方向發展，并且能用來向學生揭示假冒偽劣產品和生活的可以用物理現象解釋的魔術等。比如，起重機的模型，電鈴的制作，在教學中，經常是照本宣科的“說”這個實驗，等，而今天老師們把這些儀器真正帶進了課堂，我相信對教學會有巨大的促進作用，尤其是對學生今后的發展意義更大。

化學實驗教具。主要走微型化、封閉化和儀器化道路，比如，利用廢舊針管吸取一定比例的氧氣和氫氣，利用壓電傳感器（打火機上的電子點火器）在封閉環境下進行點燃實驗，從而研究水分子的構成及各元素的比例。

文科教具可以從還原實物、進行標本制作、古董收藏等方面入手，如通過還原葛洲壩船閘，讓學生通過教具體驗人類智慧的結晶等。

小學學科自制教具要結合兒童的特點，體現寓教于樂、寓教于動、寓教于思的特點進行設計。

交通工具類教具。比如利用自行車模型研究自行車前后輪所受到的摩擦力方向不同；利用勞倫茲力制作磁流休船，為研究磁動力潛艇做準備，還有一些橋梁的制作模型等。

信息技術類。最早應用于航天事業，主要體現信息的產生、接收、傳送、存儲、處理、反饋環節，在我們中小學來說，好利用滑動變阻器逆向原理制勝力學傳感器等。

簡易教具。利用簡單的材料，制作教具，生動有趣，比如用廢舊的筆桿制作彈簧秤，拿來評價市場所給的商品是否夠數

四、中小學自制教具制作的切入點

從培訓會議講座和交流心得看，當今自制教具主要考慮創新性，我們可以從一個問題、一個練習題、一個圖片為出發點，也可是學校沒有而教學又需要的教具，廣泛承認但從無人難的觀、存在爭議的觀點為切入點進行制作。總體認為我們可以從以下幾個方面著手：

原理新的教具。在實驗原理方面下點工夫，對現形的實驗不足進行大膽改進，如，化學實驗中，我們可以把漏斗的外邊緣制作出凹槽，方便瓶內的氣體排出，防止液體飛濺。

方法新的教具。用一種的全新的方法，達到我們需要的教學效果，比如，有人制作了轉盤式的分數加減法演示器。

工藝、技術新的教具。用新的技術制作教具，比如有人制作了防倒、防濺的酒精燈，把酒精燈放在地上隨便轉動，就是不倒、不濺，也有人把各式各樣的植物的莖，做成標本，放到一個標本箱里面，這也是一種創新。

這是我從教二十多年來第一次一次參加這樣的會議，雖然只是看別人的制作，但是我覺得確實讓我增長了見識，提高了認識，在以后的教學工作中多動腦子，多思考。利用現有的條件，盡可能多的制作教具模型，增強學生的空間意識，促進學生的發展。

第三篇：自制教具領導小組

蒲場鎮大溪2012—2013學

師生自制教具領導小組

為了更好地實施素質教育，培養我校師生的創新精神和動手、動腦、操作實踐能力，調動廣大師生的積極性，使教師能深入理解教材，活躍課堂教學。根據鎮中心學校文件精神，經研究，決定成立大溪小學自制教具領導小組：

組 長：楊文勇（校長，負責協調安排工作）副組長：徐茂林（教導主任，負責具體安排工作）成 員：陳賢勇（實驗教師，負責教具的保管與使用）

梁建書（實驗教師，負責教具的保管與使用）賈家生（工會組長，負責工作的監督）李發威（后勤組長，負責經費的落實與使用）

辦公室設在教務處，由徐茂林同志負責驗收后交給實驗人員，并作好相關工作記錄，并及時投入使用。

蒲場鎮大溪小學

2012年9月

第四篇：自制教具論文

淺談自制教具在初中物理教學中的作用

《物理課程標準》要求我們物理老師要轉變傳統教育觀念，以培養全體學生的科學素養為根本，以培養學生的探究精神、實踐能力作為教學重點。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在新課程的實施中，教材中設置了許多演示實驗和學生分組探究實驗，實驗室也配備了相應的實驗器材，還有豐富的多媒體實驗教學軟件可供教師使用，但在實際教學中，由于種種原因，有些實驗效果不太理想或預期實驗設計不完善，造成實驗資源不能滿足現有的教學需要，這就需要我們一線教師在教學中 進行自制教具的制作并運用于教學，深化實驗教學的內涵，自制教具在培養學生觀察分析能力、動手實踐能力、科學探究及創新精神等方面有著無與倫比的優勢。自制教具運用于物理教學在新的課程理念下是非常值得提倡的。下面談談自制教具在物理教學中的作用。

一、自制教具能激發學生的學習興趣

1、激發學生好奇心求知欲，培養學習興趣

心理學告訴我們：“濃厚的興趣能彌補智能的不足，持久的興趣會導致發明創造”。對初學物理的初中學生來說，只要激發起他們學習的興趣，他們就會以滿腔的熱情，積極主動地投入到物理學習中，物理課堂就會變得開放、活躍，氣氛熱烈，教學效果自然會倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料進行實驗所用材料多來自學生的身邊，都可以成為自制教具和探究實驗的原材料。實踐證明自制教具中呈現出的新奇物理現象和成功的制作，能自然地引起學生濃厚的興趣，激發他們的探究心理。而且實驗一旦有所收獲，有所創新，有所前進，就會使趣味性更加穩定，就會繼續探索，繼續登攀，從而喜歡物理，熱愛科學。在新課導課時,為了吸引學生的注意力.激發好奇心和求知欲,我們可自制一些看似普通卻暗藏機關的教具,把教具工作部分先遮住,設下懸念,使看似普物品達到魔術般的效果,從而激發好奇心和求知欲.在講授新課時,再解剖教具,講授物理道理,進一步培養學生的學習物理的興趣.如：在第五屆全國中學物理教學改革創新大賽中，湖南省參賽選手歐陽風華做了個魔術表演：手掌吸盆。先給學生展現一個空金屬盆，再用一個不透明的杯子往盆中倒水，該杯中放兩個吸盤，吸盤隨水一同倒入盆中，擠出吸盤內的空氣，再用手指鉤住吸盤提起水盆。學生看不見盆中物體和手指動作，感受非常好奇，課堂氣氛一下子被激發起來了。隨著老師解剖該魔術，激發了學生的學習興趣。大家的好奇心求知欲一下子被激發起來了，整堂課學生都在聚精會神地聽，靜靜地想。

二、增強演示效果，改善實驗教學

麥克斯韋說：一次演示實驗所使用的材料越簡單，學生越熟悉，就越想透徹地獲得所驗證的結果。雖然教育事業的發展、教育投入的增長，使得各校的教學儀器日臻完善，但適時使用生活中易得材料進行實驗卻能起到意想不到的好效果。在全國首屆中學物理學名師大賽上，獲獎選手陳超老師做了個演示實驗：將一小塑料袋（農村集市上賣的劣質塑料袋）盛滿已染顏色水，然后與一裝滿水的細輸液管相連，讓學生將細管舉到一定高度時，塑料袋“叭”地一聲碎了。學生驚訝不已，百思不得其解，教師趁熱打鐵，分析講解液體壓強的特點，使學生深刻理解了液體壓強與深度的關系，教學效果自然更加完善。三 化抽象為直觀，突破教學難點；

物理概念和規律多數很抽象，常規教學手段很難突破。我們就必須采用各種手段進行直觀教學，自制教具就是較好的方法。例如,凸透鏡成像規律的原理也可制作《凸透鏡成像原理演示器》演示，用兩根固定的直鐵絲表示平行于主光軸折射前后的光線，用一根可以移動的鐵絲表示經過光心的光線，當大小不變的物體沿主光軸移動時，物體上一個發光點也隨之移動，表示光線的鐵絲也像光線一樣變換位置和角度，在凸透鏡另一側會發現兩鐵絲相交，相交位置即像點位置。這樣，就使抽象的物理規律變得較為形象，教學難點被突破了，學生就容易理解 四.自制教具能有效激發學生的創新能力

自制教具從猜想開始到多方面論證，并動手設計、制作、反復試驗，到最后確定實驗模型，都是經過深入思考和對物理規律和概念的理解。從提出問題、發現問題，解決問題到創造性地設計出新教具，學生的能力和思維都得到了不同程度的發展，從學習中體驗，在體驗中學習，讓學生體驗創造的無窮魅力 培養創新意識

五、利于教師樹立和傳授科技意識、節儉意識和環保意識

我們知道，絕大多數自制教具不是簡單的儀器仿制，要經過一定的思考、創意、構思和設計，這都是創造性的勞動，具有創新精神。在利用生活中易得材料進行實驗和教具制作中，教師要引導學生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中常見物品制作出各種各樣的教具，既節約了資金，降低了教育成本，又可樹立老師節儉意識，間接地對學生進行了品德教育。同時,在利用廢品的過程中,滲透環保教育,利于教師樹立環保意識；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，還要引導師生使用具有科技含量的新材料，有利于樹立科技意識。比如學生收集易拉罐里面放入醋和可樂進行簡單電池的制作

結尾；現行的新課標更加注重對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養，更加注重能力的培養和創新意識的提高，在實驗教材中把各種實驗活動貫穿其中，規定的實驗內容多、跨度大，提倡探究式學習，設計一些探究實驗，并主張學生自主學習。在教改中，教材的多元化和教學方式的改變，無疑也對教師提出了更高的要求，同時也給了教師根據實際情況對教材進行分析、選擇、調整和再創造的機會。①因此，結合教學需要，合理地使用教具，講究教具與教材的匹配以及與教法的吻合，也是一種不可忽視的提高教學質量的途徑和方法。這就要求師范生必須深入鉆研課程標準，認真分析教材，弄清楚教學中可能會存在哪些難點，其中哪些是需要運用教具才能加以突破的，每一難點又具有什么特點，需要用什么類型、何種功能的教具。新課程的綜合性和生活化、整體化、情景化的特點為老師鉆研教材教法、潛心實驗教學研究提出了更高的要求。但是課程資源無處不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更實用的教具，以彌補現有實驗儀器不足，才能體現新教材、新課程的優勢。

第五篇：自制教具計劃

伯都中學自制教具活動實施方案

為了進一步加強我校普及實驗教學工作，貫徹教育創新和課程改革的理念，促進教學內容和教學方法的改革，支持新課程的實驗和推廣，進一步推進素質教育的實施；發揮蘊藏在我校教師中設計制作各科教具和設計開發探究性實驗的積極性與創造性，收集、整理、推廣其成果，豐富教學內容；推動全校自制教具活動的開展；鼓勵學生積極參與自制教具和實驗活動，培養學生的創新精神和實踐能力；收集運用新材料、新技術，特別是信息技術與傳統教學儀器整合的經驗，推動教學儀器新產品的研發和教學手段的現代化；總結、推廣開展自制教具和實驗教學活動的經驗。特決定開放本次實驗教學自制教具的評比活動，現將有關

活動的事宜通知如下：

一、自制教具評比領導小組

組

長：劉喜春

副組長：趙斌

評

委：劉喜春

宋揚

趙斌

徐野

二、獎項設立

評選活動對參評自制教具設立一、二、三等獎各1、2、3名。

三、評選范圍及評比時間

各學科教學中使用的，由教師自己設計制作，在歷屆的自制教具評選中未獲獎的自制教具，或雖曾獲獎但對原作品有重大創新改進的自制教具(不含已經正式生產的產品和純計算機軟件及聲像資料)。教具不分類評比。

時間：2011年4月18日

四、活動要求

（一）參加人員：全體師生（教師必須參加）

（二）教師每人至少交一件作品，學生由各班任課教師及班主任根據學生制作教具的實際情況推薦學生作品參加，不限數量。

（三）自制教具均不限數量，2011年4月15日前上報作品。

（四）所申報的作品必須是自制教具，已經在教學活動中使用，有一定的教學效果。

（五）教具作品可以是團體也可以是個人，每個合作作品應確定一名第一作者，其他為署名作者。合作作品的制作者不得超過3人，每名制作者都須全面參與自制教具設計制作，作品應該反映出所有成員的共同努力。所報送的學生作品，必須是學生自己動手制作的教具。

（六）一個教具名稱只含一件教具，教具名稱應與其相應的教具相符。

五、評選條件

1．教學性。符合基礎教育課程改革的基本理念，有利于推進素質教育，培養創新精神和實踐能力，有利于實驗教學、提高師生的實驗動手能力。

2．科學性。教具所示實驗內容符合科學原理，體現科學知識和科學過程相統一的原則，有利于學習科學知識，樹立科學意識，掌握科學方法和實驗操作技能。

3．創新性。教具設計新穎，構思巧妙，體現新的實驗活動方式、方法和內容;應用新技術、新材料、新工藝方面有創新和發展；在信息技術與傳統實驗的整合方面有所創意。

4．啟發性。引發學習興趣和思考，適于探究式教學，有利于學生主動參與、互動、合作交流。

5．實用性。取材容易，結構簡單，易于操作，性能穩定，通用性好，安全可靠，造價低廉,外形美觀,便于自制推廣；有助于環保和可持續發展。

六、評選方法

1．學校領導組成評選委員會，具體負責評選工作。在現場操作、演示、評議的基礎上，評選出優秀自制教具的各個獎項。

2.獲得一等獎推薦參加縣自制教具評選活動。