第一篇：《散步》朗讀體驗(yàn)性教學(xué)案例品析

◎張勝和莫懷戚的《散步》，是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐厚的散文。在樸實(shí)的字里行間，流淌著對(duì)親情、人性、生命等人間之美的頌揚(yáng)和深思，這或許正是其兩度入選人教版初中語文教材的原因所在。理想的體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)文章中樸實(shí)無華卻又真摯感人的語言產(chǎn)生感性的體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)親情、生命、人性的思考和熱愛。以下是一立足于朗讀式體驗(yàn)教學(xué)的《散步》教學(xué)片斷實(shí)錄，它并不代表著整堂課的成功或是失敗，但它會(huì)引發(fā)我們對(duì)如何有效進(jìn)行體驗(yàn)性教學(xué)的一些思考。師：我決定走大路，非常的堅(jiān)定。但是，我們走成了嗎？為什么？生：沒有，因?yàn)槟赣H還是順從了自己的小孫子，說：還是走小路吧。師：你認(rèn)為該怎么讀？生讀（沒有什么情感體會(huì)）師：嗯，為什么這么說呢？這句話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？ 生：奶奶對(duì)孫子的疼愛。師：你從哪個(gè)詞當(dāng)中感受到了奶奶對(duì)孫子的疼愛？生：摸。師：噢，摸摸孫兒的小腦瓜，你在生活中有過這樣的待遇嗎？

◎張勝和莫懷戚的《散步》，是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)豐厚的散文。在樸實(shí)的字里行間，流淌著對(duì)親情、人性、生命等人間之美的頌揚(yáng)和深思，這或許正是其兩度入選人教版初中語文教材的原因所在。

第二篇：《散步》教學(xué)案例

《散步》教學(xué)案例

一、案例背景：

1、教材分析：

《散步》是一篇文字淺顯、情感溫馨的美文。作者抓住日常生活中的瑣事，娓娓道來，情真意切，字里行間流露著對(duì)親人的關(guān)愛，對(duì)家庭的責(zé)任，對(duì)親情的贊美，煥發(fā)出亮麗多彩的人性美，是一篇以小見大的典范作品。文章語言平易樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，但內(nèi)涵豐富，教學(xué)中，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

2、學(xué)生分析

八年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)農(nóng)村的學(xué)生缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，更缺乏用語言表達(dá)體驗(yàn)的能力，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，有些學(xué)生甚至沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。不能深層次領(lǐng)悟文章意境，因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟、圈點(diǎn)勾畫、自主探究及小組討論等，使其在對(duì)課文內(nèi)容有初步的了解的同時(shí)，更能深入體會(huì)課文濃濃的親情及優(yōu)美意境，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

整體感知課文；積累語言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力； 2.過程與方法目標(biāo)：

抓住關(guān)鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長(zhǎng)的意味。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高人文素養(yǎng)。

三、教學(xué)思路

通過品味文章語言美的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。進(jìn)一步培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情，提高人文素養(yǎng)。

四、教學(xué)實(shí)錄

主要有如下六個(gè)環(huán)節(jié)：一導(dǎo)入；二感知；三探究；四感悟；五拓展

（一）導(dǎo)入

播放《給媽媽洗腳》的公益廣告視頻。

根據(jù)看到的畫面，在下面橫線上加上你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男揎椪Z：媽媽 地笑了

生甲：會(huì)心 生乙：高興

其他答案有：欣慰 燦爛 愉悅 天真 “ 傻傻” …… 師激情導(dǎo)入：

是啊，僅僅是孩子端來的一盆水，生活中多不起眼的一個(gè)尋常細(xì)

節(jié)呀，然而它卻不僅僅緩解了媽媽一天忙碌的疲勞，更讓媽媽從心底感到了由衷的幸福與安慰，今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇散文，也是從一件尋常小事中去感受一個(gè)家庭生活的和諧與溫馨（板書：課題 作者）

（二）整體感知

用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說說文章講述了怎樣的一件事。

生：一家四口人在田野散步。

（三）合作探究

1、朗讀課文，然后用不同的表述介紹課文中的人物 生

1、我，我的母親，我的妻子和兒子 生

2、祖孫三代人

生

3、老年人，中年人，小孩……

2、捕捉細(xì)節(jié)，深入探究課文

（1）分析人物：這幾個(gè)人物分別給你留下什么印象?(提醒：請(qǐng)關(guān)注細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)說話。圈點(diǎn)勾畫。)生

1、“母親”——溫和慈愛；

生

2、“兒子”——伶俐聰明，善于觀察，懂事； 生

3、“我”——穩(wěn)重，孝順，溫和。

“妻子”——溫柔賢惠、善于給丈夫面子（2）探討景物描寫的意味所在。

(1)師：文中景物描寫的段落和“散步”的主題并無關(guān)聯(lián)嗎?散步途中所見多矣，為什么選擇這幾處景物來描寫呢?

生

1、這些景物透露出生機(jī)勃勃的春的氣息。春天來了，新的一年開始了，天地間充滿了新的希望。人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都?xì)g迎春天的到來，作者的喜悅更是格外強(qiáng)烈。

生

2、作者滿懷對(duì)生命的珍惜和感謝，滿懷對(duì)母親健康長(zhǎng)壽的祝愿。

3、討論

為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事？ 學(xué)生小組合作解決。生

1、“尊老愛幼” 生

2、“對(duì)家人的愛” 生

3、“體諒”“尊重”“信任”

生

4、“為他人著想”“不斤斤計(jì)較”“學(xué)著勉強(qiáng)自己”等

4、品詞句----語言學(xué)習(xí)

1.用圈點(diǎn)法圈出你認(rèn)為文中精美的句子。

生

1、前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

生

2、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西------生命。

這段用濃淡的田野來預(yù)示生命的珍貴，看著滿樹的嫩芽，我倍加珍惜現(xiàn)在的生活。

生

3、文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們?cè)谔镆吧⒉健边@個(gè)有詩(shī)意的鏡頭

生

4、“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺

得很累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。”這幾句顯現(xiàn)出來了母親的老邁、順從，兒子的誠(chéng)懇、孝敬。

生

5、我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。這幾句話有對(duì)稱美，互相映襯，很有情趣。……

（四）感悟體驗(yàn)

1.齊讀最后一段，體會(huì)這段話的含義。

“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我”背上的同她背上的加起來就是整個(gè)世界？

生

1、中年人的重大責(zé)任感，他們既要好好承擔(dān)老人的幸福，贍養(yǎng)老人，還要好好照顧孩子的生活。

師：這正是中年一代應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族有何嘗不是如此呢？）

板書：

使命感

承前

啟后 生

2、“兩個(gè)人背上的加起來就是一個(gè)世界”，是因?yàn)檫@兩個(gè)部分代表著人類的昨天、今天和明天，生命之火不熄，愛與責(zé)任就在一代代人心中鄭重傳遞。

生

3、中華民族傳統(tǒng)美德的畫面

2.指導(dǎo)朗讀：這一段應(yīng)該讀得莊嚴(yán)、凝重、深沉，有一種沉甸甸 的感覺。生齊讀

3.結(jié)合課文，暢談自己幸福家庭生活中感受到的愛。生

1、每天回家，母親做好飯等候。

生

2、每個(gè)家人過生日，大家都互送禮物和祝福。圍在一起唱生日歌。

生

3、奶奶過八十大壽，熱鬧，人多，全家照相等等。

（五）拓展延伸

1、創(chuàng)作詩(shī)句，表達(dá)感悟

同學(xué)們，學(xué)過這一課之后，你想用怎樣的語言表述“家”呢?請(qǐng)你也試著說說吧。

屏幕顯示一組溫馨的家庭生活畫面，背景音樂柔和優(yōu)美。生

1、家是我們永遠(yuǎn)的港灣，永遠(yuǎn)的棲息地，永遠(yuǎn)的暖巢。生

2、家是溫暖的，是親切的，是可靠的，生

3、家是我們所離不開的，給我們溫暖，給我們幸福，給我們歡樂……

教師不插嘴打斷，使之成為一首連貫完整的長(zhǎng)詩(shī)。

(二)歸結(jié)所得，深刻領(lǐng)悟

“愿同學(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統(tǒng)美德代代相傳，把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。”我們應(yīng)該牢記，親情不僅是聲情并茂的述說，更應(yīng)該是落到實(shí)處的行動(dòng)；不只是父母殷切的希望，更應(yīng)是兒女無言的

回報(bào)；親情不單是今天課堂上的片刻領(lǐng)會(huì)，更需要我們用一生的時(shí)間去感悟，去實(shí)踐。

（六）作業(yè)——用行動(dòng)表達(dá)愛

在父親母親的背上靜靜地趴一會(huì)兒(至少一分鐘)，想象自己回到小時(shí)候，再為他們做個(gè)簡(jiǎn)單的按摩。照照鏡子，感受一下他們的背和你的背有什么不同。虔誠(chéng)地做完這些事，然后把你的感受寫下來。

五、案例評(píng)析：

我在教學(xué)活動(dòng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的內(nèi)心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學(xué)生的情感教育畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。

以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。在《散步》的教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中我都關(guān)注學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞學(xué)生的感悟，品味，欣賞以及對(duì)自己體驗(yàn)的表達(dá)來展開。相信每個(gè)同學(xué)都會(huì)有不同程度的感觸。

常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學(xué)生心靈上的震撼是巨大的。當(dāng)前農(nóng)村教育是個(gè)難題題。語文教學(xué)中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養(yǎng)學(xué)生的情感情感。在感悟體驗(yàn)和拓展延伸這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同學(xué)們?cè)诟形虻轿闹杏H情的美的基礎(chǔ)上，又從自己生活中發(fā)現(xiàn)了美，各自的情感也肯定會(huì)有一個(gè)升華。

六、教學(xué)反思

在《散步》教學(xué)過程中我真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實(shí)踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)計(jì)自主探究的情境，創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，來有效激發(fā)學(xué)生的思考、表達(dá)興趣。教師還應(yīng)善于營(yíng)造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生自主表達(dá)、合作探究、拓展延伸提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學(xué)生想說、能說、敢說。

在本課學(xué)習(xí)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生不是沒有真切的體會(huì)感受，而是平時(shí)農(nóng)村學(xué)生多數(shù)比較內(nèi)向，不善表達(dá)，缺少激發(fā)表達(dá)欲望的氣氛。作為教師，我們應(yīng)該多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)鍛煉并提高他們的語言表達(dá)能力，讓課堂成為他們飛揚(yáng)情思的平臺(tái)，放飛理想的起點(diǎn)。

第三篇：《散步》教學(xué)案例

《散步》教學(xué)案例

彬縣新民中學(xué)

胡元平

設(shè)計(jì)說明：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)分五部分，第一部分為情景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。第二部分為師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新課。第三部分為學(xué)生表演，激發(fā)興趣。第四部分為課外延伸，激發(fā)情感。第五部分為發(fā)揮想象，動(dòng)手創(chuàng)作。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識(shí)和能力、過程與方法、情感和價(jià)值觀三位一體，著力培養(yǎng)的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，特別是通過教師的設(shè)計(jì)突出學(xué)生情感的培養(yǎng)。

《散步》 是一篇秀美雋永、內(nèi)涵豐富的精美散文，也是一曲真善美的頌歌。文章寫了一家三代人一起散步這樣一件非常平常的事情。但就是在這平常的家庭瑣事的敘述和描寫中，作品為我們講述了一個(gè)尊老愛幼的故事，字里行間洋溢著一股濃濃的人間親情。但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現(xiàn)的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時(shí)，初中學(xué)生對(duì)這樣的情景雖時(shí)而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗(yàn)。那么，怎樣上好這堂課呢？在教學(xué)中我做了如下嘗試： 案例描述

一、情景導(dǎo)入： 播放音樂《讓愛住我家》

師：聽著這溫馨和諧的音樂，我想同學(xué)們一定會(huì)感到家的溫暖和舒適。我想問問同學(xué)們，你們家人在一起都喜歡做哪些事情呢？ 生1：一起去散步。生2：看電視。生3：去公園玩。生4：去逛市場(chǎng)。

生5：八月十五吃月餅，過年放禮花，吃好東西?? 生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑）

師：哇，好愜意。看來你和家人在一起真是自由自在的。現(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。

二、師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新課：

（投影出示課題并介紹作者）同學(xué)聲朗讀全文，帶著問題思考：（1）“我”為什么要出來散步？（2）散步時(shí)誰和誰發(fā)生了什么矛盾？（3）這矛盾又是如何解決這矛盾的？（學(xué)生自由放聲朗讀全文并思考）

師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？ 生 1：為了年老體弱的母親，文中說“她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。”

生2：外面的空氣很清新，景色優(yōu)美。比如課文中說“初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”。

師；在這里生命是什么意義呢？

生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這些都顯示著春天所特有的勃勃生機(jī)，充滿著希望和憧憬。師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生機(jī)來。（生2讀）師：讀得怎樣？

生3：我認(rèn)為還要突出“初春”、“濃”、“淡”“密”這些詞，才能使人感到春天景色的美麗。

師：那你能給同學(xué)們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）

師：謝謝你的朗讀，我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣，感受到這春天當(dāng)中的生機(jī)？ 生（齊聲）：母——親——

師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本身體不好，不愿出來，假設(shè)你是文中的“我”，你準(zhǔn)備怎樣勸說呢？。（同時(shí)熒幕出示與課文描寫極一致的南方初春田野的風(fēng)光圖，體繪奏優(yōu)美的風(fēng)光）要求以兒子的口吻，結(jié)合課文與熒幕展示的圖片來說

生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新鮮，讓我們一起出去散散步吧。

師（學(xué)母親的口吻）：我的身體也不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累，不想出去。

生1：媽媽，正因?yàn)槟闵眢w不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對(duì)你的身體有好處的，不是說生命在于運(yùn)動(dòng)嗎？

師（學(xué)母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？ 生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清新，你這一個(gè)冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我們出去散散心吧。

師（學(xué)母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。師：看來同學(xué)們還挺會(huì)勸說人的。我們知道文中的景物描寫也不是單純的為寫景而寫景，它包含了我對(duì)母親的愛，對(duì)母親的一片孝心。現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們一起來朗讀，欣賞這南國(guó)初春美麗的田野風(fēng)光，感受作者的濃濃孝心。（學(xué)生齊聲朗讀）

師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發(fā)生了矛盾，什么矛盾呀？ 生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，他認(rèn)為小路有意思。

師：小路真的那么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：你來讀讀，可要讀出有趣味和有意思的那種語氣來喲。（生1讀）師：這樣美麗的景色，我們要讀出緩慢、抒情的語調(diào)。同桌生2：我來讀讀。

師：那你就來抒情一下吧。（生2讀）

師：我真的好象看到那池塘里有小魚悠閑地游來游去呢，讓我們一起照著這樣的語調(diào)來抒情一下吧！（師生齊讀）師：既然這么有意思，“我”是否就選擇走了小路呢？

生：沒有，“我”選擇走了大路。因?yàn)椤拔摇睋?dān)心母親身體，擔(dān)心小路不好走，她會(huì)摔倒。

師： “我”做這個(gè)決定為難嗎？ 生1：為難。因?yàn)槲闹姓f“我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。”

生2：為難，因?yàn)橐患胰硕悸犖业摹Ｎ闹姓f“ 不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感 到了責(zé)任的重大”。

師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個(gè)合格的父親嗎？

生1：我能理解，因?yàn)椤拔摇卑橥瑑鹤拥臅r(shí)日還長(zhǎng)，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。

生2：其實(shí)“我”也很愛兒子的，文中說“委屈”了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。

師：是啊，作為一個(gè)中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養(yǎng)，他的擔(dān)子確實(shí)很重很重，同學(xué)們的理解也表明了你們很懂事。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x一下這一段，體會(huì)一下父母這一輩人的沉重負(fù)擔(dān)。（學(xué)生集體朗讀）

師：矛盾是否因“我”的決定而解決了嗎？

生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’” 師：這是個(gè)怎么樣的奶奶？你準(zhǔn)備怎么讀？

生：慈祥和藹。要突出“摸摸”這個(gè)詞，還有奶奶的話要慢些并溫和些。（學(xué)生朗讀）師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個(gè)非常感人的畫面，同學(xué)們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動(dòng)。1：（朗讀）但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。師：真的非常感人，你是怎么做的？

生1：“我”關(guān)心母親，妻子疼愛孩子。認(rèn)為“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)”要讀慢、輕、沉。

師：生2：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”，這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。

師：那好，老師來讀一下，同學(xué)們可以閉上眼睛感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）（然后學(xué)生齊讀）

師： “整個(gè)世界”在這里該怎么理解？

生1：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界。”一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個(gè)世界，我和妻子做的最多，承擔(dān)的最多。

生2：“整個(gè)世界”可以理解為過去的、現(xiàn)在的、未來的。而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告訴我們不能忘記過去，只看將來的。

師：是啊，“整個(gè)世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔(dān)撫養(yǎng)下一代的責(zé)任，更要承擔(dān)贍養(yǎng)上一輩的責(zé)任。

三、學(xué)生表演、激發(fā)興趣：

文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；那么，假如有一束花的話，你想送給誰？為什么？

（學(xué)生互相說話，準(zhǔn)備練習(xí)說話）

生1：我要送給文中的 “我”，因?yàn)樗苄㈨槪赣H身體虛，他為了讓母親鍛煉一下身體，配著一起出去散步，散步時(shí)，兒子要走小路，覺得有意思些，但他為了母親，選擇了走大路，后來母親見孫子很想走小路，就走了小路，在走小路時(shí)，一些地方很難走，他還背著母親呢，這種精神在當(dāng)今社會(huì)很難能可貴啊！

師：嗯！說的非常好！看來你以后也會(huì)是一個(gè)孝順的好孩子！生2：我要獻(xiàn)花給妻子，因?yàn)樗t惠善良！生3：我要獻(xiàn)花給兒子，因?yàn)樗煺婊顫娍蓯郏??

師：看來大家都很有心，希望我們?cè)谏钪幸材茏鲆粋€(gè)有心的人！

四、課外延伸，激發(fā)情感：

師：文中的兒子“我”做了很多，承擔(dān)的也很多。（你的感悟： 在你的家里，誰的擔(dān)子最重？為什么？（生稍作考慮）

生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時(shí)為了一個(gè)買賣，他出差好幾天，沒好好吃一頓飯，進(jìn)貨、運(yùn)貨、推銷貨，都是他一個(gè)人的事，回家還要輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)，很忙很忙，特別辛苦。

生2：我的爸爸，我爸爸是做小工的。每天他都要很早出去做工，很晚才回家，還要煮飯，洗地，洗衣服??，我的衣服都是他洗的，晚上還幫我輔導(dǎo)功課，從不怕麻煩??他太辛苦了，他的擔(dān)子真的太重了。（小女孩眼睛里充滿眼淚，其他學(xué)生叫起“你媽媽呢，媽媽哪里去了”）（這是一個(gè)父母離異、跟著父親生活的小女孩）

師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。生3：我認(rèn)為我們家我的擔(dān)子最重。我的學(xué)習(xí)壓力很重，我一定要讀好書，將來才能掙更多的錢養(yǎng)好我的爸爸媽媽，才能報(bào)答他們。師：你爸爸媽媽從事什么工作？ 生3：他們都是老師。

師：現(xiàn)在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔(dān)子要挑？ 生3：要把書教好；要照顧爺爺奶奶，還有照顧我。（聲音越來越低）師：你呢？幾副擔(dān)子？ 生3：一副，好好讀書。

師：現(xiàn)在你給想一想，誰的擔(dān)子重？ 生3：爸爸媽媽的擔(dān)子要重些。

師：其實(shí)我也很理解你的學(xué)習(xí)上有些困難，你改變一下學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來會(huì)輕松些。

師讀：（熒幕出示：作為年幼的一代，我們又該怎么做呢？）生1：我爸爸媽媽說了，我只有讀書在社會(huì)上才能被別人看起，我要好好讀書，考最好的高中、大學(xué)，考碩士、博士。（大家笑）生2：我們應(yīng)該做些力所能及的事，減輕父母的擔(dān)子。生3：我認(rèn)為最重要的是減輕父母的思想的壓力。師：你看問題獨(dú)特，你說說你打算怎么做呢？

生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會(huì)生氣，會(huì)擔(dān)心，做任何事考慮他們的感受，一定要讓他們開心，只要他們開心了，那么他們即使累些也會(huì)很愿意去做的。同時(shí)我們要把學(xué)習(xí)上的事做好，做自己力所能及的事來減輕父母的負(fù)擔(dān)。五，發(fā)揮想象，動(dòng)手創(chuàng)作：

師：看來同學(xué)們很會(huì)關(guān)心人，懂得如何孝順父母，我為同學(xué)們有這樣的認(rèn)識(shí)而高興。雖然我們同學(xué)還年幼，不能做得很多，但是孝心是無價(jià)的，請(qǐng)看視頻。（投影出示：公益廣告《為媽媽洗腳》，同學(xué)們，趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數(shù)以萬計(jì)的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣??但在“孝”的天平上，它們等值。）（學(xué)生齊讀，同時(shí)播放歌曲《燭光里的媽媽》）

師：上課前同學(xué)們說了很多關(guān)于一家人在一起的所過的快樂事情，請(qǐng)同學(xué)們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情

結(jié)束語：讓我們所有的家都永遠(yuǎn)充滿著愛，永遠(yuǎn)洋溢著濃濃的親情！教后反思：我認(rèn)為這節(jié)課的成功在于我能運(yùn)用最新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)努力做到了“活動(dòng)充分，積累豐富”這八個(gè)字。最大的創(chuàng)新在于我對(duì)課文進(jìn)行了精心剪輯，把課文最精彩的的部分讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而加深對(duì)課文的了解。

通過這節(jié)課的教學(xué)，給我留下了以下幾點(diǎn)啟示：

1、教師的思維不能代替學(xué)生的思維有的學(xué)生的思維可能會(huì)超越教師、超越教材，出現(xiàn)新穎、獨(dú)特的想法呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就要提前預(yù)見并及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)意外，以做到適時(shí)引導(dǎo)，有效控制

2、學(xué)生的創(chuàng)造需要有教師的及時(shí)調(diào)控和大膽放手讓學(xué)生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學(xué)上的民主做后盾只有具備了民主、平等、開放的教學(xué)空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創(chuàng)造的種子才能夠生根、發(fā)芽、破土成長(zhǎng)！

第四篇：《散步》教學(xué)案例

讓思維的火花碰撞

——《散步》課堂教學(xué)案例

懷仁四中

趙國(guó)海

【案例背景】

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊(yùn)涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習(xí)慣的做法。因此在這堂課中，我讓一位學(xué)生美讀文章中精彩的第七自然段，正當(dāng)他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“真笨”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞?? 【案例描述】

師：對(duì)于這篇優(yōu)美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀，誰來？

學(xué)生：我來讀。“后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意??

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個(gè)作者真笨！

師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個(gè)大作家，要么就是在存心搗亂。不過我這一次沒有責(zé)罵他而是打破常規(guī)，尊重他的意見，給他一次機(jī)會(huì)，不妨聽聽他的意見。）

生2：老師，我也是覺得，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法他都想不出。

（于是教師順?biāo)浦郏?/p>

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎？說來給大伙聽聽。

生1：太簡(jiǎn)單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。

（停頓片刻）

學(xué)生們：你快說呀！

師：請(qǐng)說。

生1：那就是，去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來的時(shí)候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先走小路；回來的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的兒子。

生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因?yàn)樗鼈兗瓤梢允挂患胰嗽谝黄鹕⒉剑挚梢灶I(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎？

師：你們的想法真是好，從剛才的對(duì)話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎?

生4：老師，這么簡(jiǎn)單的問題我們同學(xué)都想得到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢？

（把主動(dòng)權(quán)再一次拋給學(xué)生）

生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。

學(xué)生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對(duì)兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難做出決定。為什么呢？因?yàn)檫x擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學(xué)生們個(gè)個(gè)若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

?? ?? 【案例反思】

多有意義的一堂課，通過課堂，師生彼此走進(jìn)對(duì)付的心靈。課堂的精彩展現(xiàn)是因?yàn)樽鳛榻處煹奈沂掌鹆朔畔铝死蠋煹募茏樱云降鹊纳矸菖c學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著孩子思維的自由、還孩子表達(dá)的自由、還孩子心靈的自由；意味著對(duì)孩子個(gè)性的尊重，對(duì)孩子標(biāo)新立異的青睞。用心聆聽孩子們的心聲，充分肯定孩子們那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的那一句：“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，并重視學(xué)生的獨(dú)特感受，抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)。如果當(dāng)時(shí)為了趕任務(wù)，而面對(duì)學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對(duì)于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個(gè)兩全的辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)由于學(xué)生 3

也出于對(duì)老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走。可貴的是學(xué)生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現(xiàn)。對(duì)于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識(shí)，維護(hù)了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問題。說實(shí)在的，作為一名有20多年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

第五篇：《散步》教學(xué)案例

弦 外 之 音 ——《散步》教學(xué)案例

許霞

案例描述

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊(yùn)涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是語文教學(xué)最習(xí)慣、最常用的作法。因此在這堂課中，我讓一位朗讀水平比較高的學(xué)生美讀文章中精彩的第七自然段，正當(dāng)他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發(fā)生了碰撞??

教學(xué)片斷

師：對(duì)于這篇優(yōu)美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請(qǐng)一位同學(xué)來讀讀，誰來？

學(xué)生：我來讀。后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習(xí)慣聽從她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子還小，他還習(xí)慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時(shí)，我感到責(zé)任的重大。我想一個(gè)兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意??（被突如其來的一句話所打斷）生1：這個(gè)作者真笨！師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個(gè)大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責(zé)罵他而是打破常規(guī)，尊重他的意見，給他一次機(jī)會(huì)，不妨聽聽他的意見。）生2：老師，我也是覺得，這么簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法他都想不出。（于是教師順?biāo)浦郏?/p>

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個(gè)難題嗎？說來給大伙聽聽。生1：太簡(jiǎn)單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。（故作停頓片刻，吊人胃口）學(xué)生們：你快說呀！師：請(qǐng)說。

生1：那就是，去的時(shí)候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時(shí)候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時(shí)候大家先走小路，回來的時(shí)候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因?yàn)槿サ臅r(shí)候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風(fēng)景，所以先 走小路；回來的時(shí)候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個(gè)懂事的、孝順父母的兒子。生2：我完全同意他們兩個(gè)的辦法，因?yàn)樗鼈兗瓤梢允挂患胰嗽谝黄鹕⒉剑挚梢灶I(lǐng)略不同的風(fēng)景，也不用走重復(fù)的路和看重復(fù)的風(fēng)景，那不是很好嗎？ 師：你們的想法真是好，從剛才的對(duì)話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學(xué)還要什么想法嗎? 生4：老師，這么簡(jiǎn)單的問題我們同學(xué)都想得到了，他一個(gè)大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認(rèn)為呢？（把繡球再一次拋給學(xué)生）

生5：我不同意以上同學(xué)的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實(shí)上那兩條路是不相通的。學(xué)生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對(duì)兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難做出決定。為什么呢？因?yàn)檫x擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學(xué)生們個(gè)個(gè)若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？ 師：不能這么說，辯論出真知嘛！??

課后反思：

課后，我反復(fù)琢磨著這個(gè)教學(xué)片斷。這個(gè)教學(xué)片斷表面看起來好像是師生進(jìn)行了一場(chǎng)無謂的對(duì)話但從這個(gè)片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現(xiàn)是因?yàn)樽鳛榻處煹奈以谶@堂課中收起了師德的尊嚴(yán)，放下了老師的架子，以平等的身分與學(xué)生進(jìn)行交流與勾通。認(rèn)真傾聽，充分肯定學(xué)生那可能是剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新火花。學(xué)生的那一句：“這個(gè)作者真笨”引起了教師的重視，并重學(xué)生的獨(dú)特感受，抓住這個(gè)契機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生暢所欲言，大膽地表達(dá)。如果當(dāng)時(shí)為了趕任務(wù)，而面對(duì)學(xué)生的“不遜之言”橫加否定和指責(zé)。對(duì)于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個(gè)兩全的辦法，學(xué)生也不理解而教師馬上給出現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)由于學(xué)生也出于對(duì) 老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走。可貴的是學(xué)生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現(xiàn)。對(duì)于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識(shí)，維護(hù)了他們的自尊心和積極性，并及時(shí)地解決他們所提出的問題。

說實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。