第一篇：《狼牙山五壯士》朗讀教學案例

《狼牙山五壯士》朗讀教學案例

河北省寧晉縣周家莊學區 孫建波 055550

一、主題與背景：

對于語文教學來說，朗讀是一種重要的閱讀教學活動，也是一種傳統的教學方式。朗讀是書面語言的有聲化，是培養學生語文能力的一個重要方面。針對初中學生身心發展特點，語文閱讀教學應該從朗讀著手，以朗讀為教學的切入點。因為朗讀能充分調動學生的閱讀興趣，抑制注意力的分散，同時朗讀也是檢驗學生對課文理解程度的重要尺度?？梢哉f“書聲瑯瑯”是語文課堂教學的一大特征，然而要使學生的朗讀達到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統的 “讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的４0分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用?？捎捎诟鞣N各樣的原因我們常常會發現在課堂教學中教師的朗讀教學常常流于形式，將朗讀教學抽象化、簡單化甚至以錄音代替指導。比如：一位老師教陸游的《泊船瓜洲》，理解詩句后問學生，詩中哪句最能體現詩人的思鄉之情？（春風又綠江南岸，明月何時照我還。）學生回答后，教師趁勢指導，讀這句詩時，要讀出張籍的思鄉感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發說還要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時老師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創設一下情境，學生定能讀出真切的情感。針對這種情況，在《狼牙山五壯士》這一課時做了一點嘗試。

二、情景描述：

《狼牙山五壯士》是人教版五年級下冊第七單元的一篇文章。本文由五個部分組成，表現了五壯士熱愛祖國，熱愛人民，仇恨敵人，英勇犧牲的革命精神和英雄氣概。但作品創作年代已離我們學生較遠，許多學生未必能體會到作者和五壯士的愛國豪情。為了突破這一教學重難點，我根據課文特別適合朗讀的特點，在教學中設計以讀為主，以讀激情，化無聲文字為有聲語言，聲情并茂，培養語感，增強閱讀的形象感、意蘊感和情趣感。配合采用多媒體聲像手段，創設情景，提高效率。更大膽的克服女教師羞澀的心理，毅然放棄現成的課文朗讀錄音，精心準備，在公開課上動情的朗誦這首語調激昂、感情豪邁的詩。通過朗讀，讓學生在動情的氛圍里，充分感受其意蘊情操受到陶冶，從而成功的完成了教學任務。朗讀教學環節如下：

（一）、欣賞：讓我們靜靜地聽。

（運用多媒體創設情景，使學生很快進入到了熱血沸騰、壯懷激越的情感中，為下面的朗讀蓄勢。）

（二）、誦讀：讓我們瑯瑯地讀。

學習這篇課文，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌五壯士！大家想一想，怎樣才能更好地朗誦好一首詩呢？

師生共議得出。如：

a、把握詩詞的節奏、重音。（語調激昂、感情豪邁。）

b、時代背景的把握

c、對詩詞語言的品味

d、調節自己的感情。

更多……（幫助學生回憶 鞏固 老師曾做過的朗讀指導知識）

1、老師配樂范讀，生作批注。

首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節，說一說應怎樣讀。

師對同學們的說法予以肯定，要求每一位同學在表達自己的朗讀見解后都做能大聲朗讀

一下。（教師激情澎湃的配樂范讀，充分調動了學生的積極性，學生也都能放得開，大膽、激情的讀，感受到了五壯士的豪邁之情，達到了朗讀教學和德育滲透的有機融合）。

2、學生自由頌讀，合作朗誦

（鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦

例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……歌詞篇幅的選擇——全文、一小節、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創造多樣式的朗誦方法。）

3、全班評出最有情感感染力的最佳朗讀組合，予以鼓勵。

同時多媒體顯示朗讀提示：

① 朗讀時應該注意停頓，以示區別。

② 他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，拖過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”應讀的壯烈豪邁一些

③最后一段，這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音!這聲音驚天動地，氣壯山河！充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。）

（三）、品析：讓我們細細地品

我們學這篇課文，要讀出作者要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，教師和學生共同分析全文各部分，理清結構，品味語言。其間穿插齊讀、小組讀、個別讀等朗讀形式，加深對課文的理解。

學生分成男女生兩組分別，用“我喜歡本詩中的一句（詞），因為這一句（詞）寫出了（表達了）（表現）”的句式說說自己喜歡的句子或詞，并做表情誦讀。

（四）、師生合作配樂朗讀：

（播放《狼牙山五壯士》視頻，在畫面、樂曲聲中，進一步感受五壯士的英勇豪邁。課堂氣氛達到了高潮，學生的朗讀水平在理解課文的基礎上又有了大幅提高，可謂是聲情并茂。）

（五）、頌揚：讓我們充滿激情的說：

中國人民是堅強不屈的，中國人民是毫無畏懼的?。ù虻谷毡镜蹏髁x！中國共產黨萬歲?。ㄕ垖W生高聲朗讀自己所寫的句子，讀寫結合，學以致用。）

三、問題與分析：

這堂課就這樣在瑯瑯讀書聲中結束了，整節課師生情緒高漲，讀書聲此起彼伏，連平時極不愿出聲的幾個學生能跟著大聲朗讀，積極回答。教學重難點在教師聲情并茂的即興范讀和學生多種形式的朗讀中得到了突破。整節課取得了很好的教學效果，特別是我大膽的激情范讀，更是得到了聽課老師的廣泛好評，感覺震撼力很強。

“課標”說：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。通過這節課的朗讀教學，我感受頗深，正所謂“一石激起千層浪”，教師有效的即興范讀，不僅為自己的教學對象在盡可能大的范圍內創造了一個良好的課堂語言環境，使學生受到五彩斑斕的語言色彩的感染，最大程度的激發了學生的朗讀欲望，而且為語文教學中的學生朗讀訓練起到了極好的示范作用，無形中也樹立了老師的“高大”形象。之所以能達到這種效果是因為教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生,從而使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴,這種感染作用是播放錄音無法代替的。通過教師的引讀、范讀、朗讀技能的傳授等，有效地提高學生的朗讀水平和感悟能力。要注意的是在具體教學實踐中教師還應抓住指導的最佳時機進行即興范讀。比如（1）揭題后，范讀全

文，可以激發學生學習的興趣，讓學生整體感知課文。（2）在學生對重點句段理解的基礎上，產生強烈的朗讀欲望時即興范讀，能有效地指導學生進入情境，讀出真情實感。（3）在學生朗讀不到位時，通過范讀起糾正作用，引導學生讀出恰當的感情、語氣。（4）在指導學生品賞課文的過程中，需要教師繪聲繪色的范讀。

呂叔湘先生說：“語言之妙，妙不可言?！薄独茄郎轿鍓咽俊防首x教學中的即興范讀，一石激起千層浪，讓我們體會到“朗讀之妙，妙不可言”。好的朗讀教學，可以達到聲情并茂、韻味幽回的效果；好的朗讀教學，可以進入動人心魄，耐人尋味的境界；好的朗讀教學，它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫，一首動聽的歌曲。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感、開掘深意，提高口頭表達能力；朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化的波濤中受到多方面美的陶冶。所以，我認為：語文教師如果都能在自己的教學中把朗讀這一教學手段運用得很得體，處理得有水平，那么，在對學生進行“聽、說、讀、寫、記”基礎知識和基本技能的訓練中，必能收到“一舉多得、事半功倍” 的效果。

第二篇：《狼牙山五壯士》教學案例

《狼牙山五壯士》教學案例

師：《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么？

生：“狼牙山”告訴了我們地點：“五壯士”告訴了我們人物。

師：為什么不叫《狼牙山五戰士》？這個“壯”字是什么意思？

生：“壯士”表示了對五位戰士的敬佩之情，對他們很尊敬。

生：因為他們不是一般的戰士，他們為了保護人民群眾和連隊主力，敢于獻身，所以他們就是豪杰，是壯士。

師：說得好！不是一般的戰士，這個“壯”字是什么意思？什么樣的戰士才能稱得上壯士呢？

生：“壯”就是勇敢的意思。

師：誰還有補充？一般的勇敢的人能不能稱為壯士？要勇敢到什么程度？

生：一般的勇敢不能稱為壯士，勇敢得為了勝利能獻出自己的生命，這樣的人才能稱為壯士。

板書：勇敢，不怕死。

師：勇敢地獻出生命，這樣的人可以稱為壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人，還暗含著什么？看得出來嗎？

生：還暗含著這篇文章的中心思想。

師：很好！那這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質??？ 生：從課題上可以看出五壯士勇敢，為人民不怕死。??

案例評析：今天我和學生一起學習了《狼牙山五壯士》，再回憶以前教學這一課的情景，真是“別有一番滋味在心頭”。以前的我繪聲繪色地分析著故事情節，聲情并茂地領著學生朗讀，課堂氣氛、學生情感被我調動得情緒高漲，我很為自己上得很精彩而沾沾自喜。而今，我輕松地和學生在一起學習，興致勃勃地探究著，回味著，激動著，課堂上智慧的火花四處飛濺。我明白了，這才是真正的精彩。

這節課我做到了四“讓”：讓學生有足夠的時間“讀”；讓學生有機會“問”；讓學生能經?！白h”；讓學生能自由“講”。如片斷中的提問“《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么？”一石激起千層浪，紛紛舉起了手。大家敞開心扉，暢所欲言，既表達了心聲，又張揚了學生個性。

一樣的教材，不一樣的教法。該片段教學充分體現了學生是課堂真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習伙伴，在學生伙伴有疑難需要幫助時，我們才需伸出援助之手，稍作點撥、引導。只有老師把時間、空間慷慨地還給學生，讓他們充分地說出自己的所思、所悟、所惑，學生的個性才能得到張揚，其創造性才能真正釋放。

第三篇：《狼牙山五壯士教學案例》

《狼牙山五壯士》教學案例

五大連池市興安學校 王忠仁

這篇課文記敘了抗日戰爭時期，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故事。

具體片斷：

以讀促情，讀中感悟（自主合作學習“英勇跳崖”片斷。）１、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，想想課文是怎樣描述“五壯士英勇跳崖”的？學生自學６～９自然段：

⑴畫出最讓你感動的語句，說說為什么？并練習有感情地朗讀。

⑵提出自己不明白的問題。

（在自學的過程中能獨立完成的，就獨立完成，如果有困難的，可以通過小組合作學習討論解決。）２、檢查自學情況。

（采取個人、小組、分角色、師生讀，并及時給予評價。）３、播放“五壯士英勇跳崖”的感人場面。４、說話訓練：

當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？ ５、學生自由交流。

６、現在，你最想讀哪一句？會用怎樣的語氣來讀？ ７、分小組表演讀。

８、讓我們隨著音樂再次把自己對課文的理解、對敵人的仇恨、對英雄的敬佩，融入我們飽含激情的誦讀中吧！

（配樂，起立面對五壯士紀念碑齊讀。）９、小結：

是呀，歷史是不會忘記英雄的，讓我們向這些可敬的英雄們行一個莊嚴的隊禮！

（配樂放抗日英雄圖片。）

本片斷中，我主要合理地運用課件創設情境，設計了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生在自讀自悟理解五壯士當時的思想感情和偉大的精神，使學生在讀中感受、讀中理解，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。

首先，我挖掘了教材的創造性的教育因素，啟發學生合理想象，以培養學生的創新和領悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的錄象后，設計的一個啟發想象的訓練點：“當時五壯士的心情如何，心里會想些什么？”從而對學生既進行了創新思維的訓練，又開發了學生如何讀好課文的創造潛能。

其次，“明理”是本課閱讀教學的重要階段。學生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時發出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學中主要采取了如下幾個措施來解決：

１、出示一幅“五壯士屹立在頂峰”的圖片，讓學生結合文中的語句，仔細體會五壯士的神態、動作、心理活動等，使學生理解了五壯士在勝利完成掩護任務之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無比熱愛、對祖國無限的依戀之情。

２、放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學生親眼目睹五壯士英

勇跳崖的壯烈場面：

學生頓時瞪大了眼睛，全神貫注地看著一幅幅悲壯的畫面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時，正好抓住學生的心被深深地震撼了，配上音樂、紀念碑圖讓學生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。

３、出示“五壯士紀念碑圖”和抗日英雄圖片，并配樂朗讀： 啟發學生當時為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來，難點突破了，學生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質，他們是無數英雄的代表，他們的口號代表著全中國人民的心聲。

第四篇：《狼牙山五壯士》教學案例

《狼牙山五壯士》第二課時教學案例

一、深情誦讀，重點回顧：

師：上節課，我們初讀了課文，將課文分為了五部分，分別是——生齊說（見板書：接受任務、誘敵上山、選擇絕路、頂峰殲敵、英勇跳崖）。

師：我們還學習了課文的1、2、3自然段，有2幅畫面一定給我們留下了深刻的印象。因為通過這兩幅畫面，我們已經初步了解了他們的英雄本色和壯士豪情。我們來深情地讀一下課文的1、2、3自然段。（配樂）

二、明確任務，激發情感：

師：這就英雄本色和壯士豪情。這節課，我們一起來學習第四、五兩段，繼續感受：五壯士的英雄本色和壯士情懷還體現在哪里？（打開課文）

三、學第四段，以悟促讀

師：用心默讀4、5自然段，思考：在頂峰殲敵的戰斗中，寫得最詳細的，五壯士最令你感動的舉動是什么？ 生：用石頭砸。

師：（課件出示“五壯士用石頭砸”的畫面）這就是五壯士用石頭砸敵人的畫面。師：用括號把這幅畫面括出來。讀一讀：

（課件出示：他剛要擰開蓋子，馬寶搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛得舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。）師：找得很準，念得也很準，多音字 磨盤的磨讀第四聲（齊讀）。

師：自由大聲地讀一讀這一段，課文是怎樣把用石頭砸寫詳細的，哪些詞句最讓你感動？

生：我認為從動作上。師：我們一起圈一圈。（擰，搶，奪，插，舉，砸）

師：除了抓動作，還抓住了什么？“同志們！用石頭砸！”這是五壯士的語言，誰來讀一讀？ 生：讀。

師：讀得堅決嗎？有力嗎？他一定抓住了感嘆號在讀！誰再來試一試。（生讀）師范讀，生跟讀。師：這段文字就是抓住了五壯士的動作和語言，把五壯士砸敵人寫具體的。哪些詞句令你感動？

生：頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。師：為什么？ 生：動作很快。

生2：五壯士決心很堅定，力度大，有兩個帶著。

師：非常好，你關注了兩個“帶著”。同學們，這兒有兩個句子：

（課件出示比較句子：

1、石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去!

2、石頭向敵人頭上砸去。）師：哪一句使你更感動，為什么？ 生1：第一句。生2：帶著仇恨。師：你讀出了憎恨。

師引導：第一句里面還有一個比喻。生：石頭像雹子一樣，很多，快。師：讀出了速度。還讀出了什么？

（引導學生讀出石頭既多又密，還很有力。）師小結：此時他們的決心是什么？ 生：保全主力。生：勝利完成任務。

師：那中國人民的仇恨又是什么？ 生：仇恨日本鬼子。

生：仇恨日本鬼子的無法無邊。

師：是啊，仇恨的就是日寇犯下的滔天罪行。請看文字。

（課件出示資料：日本侵略者為了撲滅中國共產黨領導下的抗日武裝力量，對抗日根據地進行了瘋狂的掃蕩。1943年9月，日軍對晉察冀邊區北縣區進行了三個月的“秋季大掃蕩”，制造了“阜平平陽慘案”、“易縣寨頭慘案”、“平山崗南慘案”、“進陘黑水坪慘案”??）師：看到這些，你有什么想說的嗎？ 生：可惡！生：太放肆了。

師：所以五壯士決定用石頭跟敵人奮戰到底，決定用石頭砸敵人。應該怎樣讀才能讀出五壯士的英勇豪放。（自由練讀，反復讀。）

交流：朗讀

頓時，石頭像雹子一樣，帶著五壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（個別讀）指導：

師：在“砸”前停頓，吸足力量，才能將敵人砸得稀八爛。師范讀。學生跟讀。

師：這才是英雄本色，這才是壯士本色，英勇頑強、血戰到底，這樣的戰士才能稱得上“壯士”。

四、學第五段，以練激情： 師：最壯烈的一幕出現了。

（師配樂范讀“英勇跳崖”。課件出示6、7自然段。）

師：帶著崇敬的心情，讀一讀，想一想五壯士是帶著怎么樣的思想感情跳崖的？（課件出示：五壯士勝利完成任務之后，帶著——————帶著——————，昂首挺胸，相繼跳崖）生：填帶著“勝利的喜悅”

師：從哪看出來的？讀一讀。（第六自然段第一句話）師：讀時，要讀出五壯士地深深眷戀。——齊讀。

師：五壯士明明要犧牲了，為什么還要帶著“勝利的喜悅”？ 生：掩護了群眾。

師：完成了任務。這就是英雄本色，這就是壯士情懷?。ò鍟簞倮南矏偂＃煟耗氵€體會到了什么？ 生：對敵人的憎恨。生2：把敵人的槍砸爛了。

師：這槍是從日寇手里奪來的！如果這槍是我們自己的，你認為槍砸還是不砸？ 生：砸。不能把槍留給日寇。師：聽明白了嗎！因為不能把槍留給日寇。不能讓日寇拿著這些槍再來傷害我們。所以這槍不管是誰的，都要砸。這就是英雄本色，壯士情懷。還從哪體會到了？哪句話？ 生：還回頭望望。師：望望日寇——上當了。

生2：從兩句口號看出來。尤其是第一句：打倒日本帝國主義。師：可以看出對日寇憎恨。（板書：對日寇憎恨。）師：另一句，你體會到了什么？ 生：對中國未來充滿了期望。師：這是對黨的熱愛。（板書：對黨的熱愛）

師：所以五壯士勝利完成任務之后，帶著——（勝利的喜悅），帶著——（對日寇的憎恨），帶著——（對黨的熱愛）（生說），昂首挺胸，相繼跳崖。五壯士用他們的壯舉，證明了中國人民是不可戰勝的，中國人民是不可侵犯的。所以文章結尾用了這樣的語句，深情地讀： 這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音！這聲音驚天動地、氣壯山河?。ㄖ貜妥詈笠痪洌煟鹤屛覀円黄饋碚把鑫鍓咽康膲雅e吧。

（播放五壯士“英勇跳崖”的電影片段）——再次激發情感。師：想說什么？

生：堅強不屈是中國人的本色。

師：相信大家一定被五壯士跳崖的情懷所感動。

小結：師：五壯士跳崖時，帶著——（勝利的喜悅），帶著——（對日寇的憎恨），帶著——（對黨的熱愛）。那就讓我們一起深情地誦讀，來表達對他們的崇敬。（誦讀第6自然段，達成情感共鳴）

五、補充閱讀，激情勵志：

師：在歡慶祖國60歲生日的時候，我們比任何時候都懷念這些英雄。最后讓我們一起用心銘記這些英雄的名字。

（課件呈現：五壯士的后續信息。）

——再次激發學生對五壯士的崇敬和懷念。激發熱愛祖國、報效祖國的壯志豪情。

（課件定格：銘記英雄，緬懷英雄，做一個自強不息的中國人。）

板書設計：

狼牙山五壯士

英勇跳崖

頂峰殲敵

勝利的喜悅

選擇絕路

對日寇的憎恨

誘敵上山

對黨的熱愛

接受任務

第五篇：狼牙山五壯士教學案例及反思

《狼牙山五壯士》教學案例反思

【教學目標】

1．學會本課 14 個生字，認識10 個生字。能正確讀寫下列詞語：任務、大吼、滿腔怒火、搏斗、崎嶇、橫七豎

八、尸體、斬釘截鐵、墜落、雹子、仇恨、熱血沸騰、昂首挺胸、堅強不屈、驚天動地、氣壯山河。

2．有感情地朗讀課文。背誦描寫五壯士英勇跳崖的部分。3．理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育。

4．領悟課文寫人記事的寫作方法，提高表情達意能力。

【教學重點】這篇課文教學的重難點應放在理解描寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質，從中受到思想教育?！窘虒W方法】自主學習獨立閱讀

【教學準備】課前搜集抗日故事，了解抗戰英雄。【課時安排】2課時 【教學過程】 第一課時

一、揭示課題，激發情感。

1.同學們，1937—1945年是中國人民堅貞不屈、頑強抗擊日本帝國主義侵略的八年。這八年，我中華大地涌現了無數臨危不懼、視死如歸的革命英雄。今天，我們再來了解一個真實的故事，它發生在抗日戰爭時期河北省易縣的狼牙山。板書：《狼牙山五壯士》 2.齊課題，理解：“壯”在這兒是什么意思？怎樣的人才能被稱為壯士？

（壯烈、雄壯、壯舉、氣壯山河）

3.“五壯士”是誰呢？他們又有著怎樣的壯舉？我們一起來讀讀這一個感謝人的故事。

（教師充滿激情的導入語，引發了學生的情感，對課題的詮釋所產生的疑問激發了學生學習的欲望。）二．初讀課文，自學生字新詞 1．自讀課文，要求：（1）自學生字新詞，讀通課文

（2）邊讀邊想：“五壯士”是指誰？這篇文章寫了五壯士一件什么事? 2．自學后檢測：

①認讀生字與寫字。（出示的都是兩個字的詞語）②出示成語

居高臨下 昂首挺胸 全神貫注 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河 大舉進犯 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落 齊讀詞語——指名讀——自由讀——議：第一行和第二行詞語在課文中分別是描寫誰的？

（3）討論：“五壯士”是指誰？這篇文章寫了五壯士一件什么事?（教師有意將詞語進行分類，引導學生讀出不同的情感，為下一階段的品味課文、感情朗讀作了鋪墊，也為學生的課外作業作了范例。）三．熟讀課文，梳理層次。

1． 1941年秋天，日寇集中兵力，向我晉察冀根據地大舉進犯，五壯士不畏強敵，浴血奮戰的精神感動著今天的我們。課文的描寫再現了當時的動人場面，請同學們放聲讀課文，讀正確、流利，讀不熟的語句多讀幾遍。

2．指名分段讀課文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順.。3.這篇課文按什么順序寫的?（這篇文章按事情的發生、經過，結果順序寫的。）.本篇課文哪個自然段是事情的發生？哪些自然段是事情的結果呢？

（課文第一自然段七連六班接受了掩護群眾和連隊轉移的任務是事情的發生；第六—九自然段講五壯士英勇壯烈跳下懸崖是事情的結果。）

板書：接受任務 跳下懸崖

5．課文的2—5自然段，可以分為三部分，分別寫的什么？能跟老師一樣給每部分標上一個小題目嗎？

根據學生的回答，板書：接受任務→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖

（幫助學生理清課文的層次，有助于學生對故事的學習，把握了課文的重點，學習會更有的放矢。）

四、反復練讀，讀中感悟重點詞語。

1.同學們，狼牙山五壯士接受任務，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上絕路，英勇跳崖的故事中，哪些場景最讓你感動？讀到特別能打動你的詞句，多讀幾遍，讀出自己的感受，并在邊上寫寫自己的感受。

（此環節的設置主要是為下一節課的深入學習做好充分的準備，同時也兼顧了學困生的學習，留足時間讓學生讀課文，讓每一個學生都能讀熟課文。）

五、置留問題，布置作業

這篇課文的字里行間彰顯著五壯士面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的英雄氣概以及他們對人民對祖國的無比熱愛。1.有感情地朗讀課文。

2.搜集、摘抄描寫英雄人物的成語，看誰寫得多。板書設計：

22、狼牙山五壯士

接受任務→（痛擊敵人）→（引上絕路）→（頂峰殲敵）→跳下懸崖 第二課時

一、復習引入

1．課前請同學們搜集、摘抄了描寫英雄人物的成語，請讀給同學聽。2．過渡：華夏大地，歷經了多少滄桑，正是這些大氣凜然、無所畏懼的英雄人物譜寫了一曲曲抗擊外來侵略感人肺腑的樂章。讓我們把思緒再次拉到1941年秋天的易縣狼牙山，再次感受五位壯士的英勇無畏。

（通過對自己摘抄的描寫英雄人物的成語的交流，讓學生在課始就感受英雄的氣概，具有“未成曲而先成調”的效應）

二、研讀課文，感悟英雄

（一）研讀第二、三自然段——誘敵上山、痛殲敵人

1．默讀第二、三自然段，要求：邊讀邊劃出文中描寫五壯士言行的語句，并讀一讀，你從中體會到了什么？

2.交流討論：（根據學生的交流匯報，隨機課件出示）

（1）馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了才下命令狠狠地打；葛振林打一槍就大吼一聲，好象細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身力氣；胡德林和胡福這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。A、句中的這些帶點詞語你感受到了什么？

B、你能用 你的讀，來表達出五壯士對于對敵人的痛恨嗎？ C、指名讀——教師引讀

（2）為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

A、誰能說說“斬釘截鐵”意思？——請生讀出班長的斬釘截鐵。B、他們走向的是哪里？為什么說是一條絕路？（根據學生的回答，課件出示――狼牙山頂峰圖片）

C、明明知道這是條絕路，為什么還要選擇走這條路呢？你從中感受到了什么？

D、有感情地朗讀這一句話——師引讀第三自然段。

（通過細讀描寫五壯士的動作、神態的語句，感受五壯士的英勇對敵人的痛恨，再把感悟到的情感讀出來，培養語感。）

（二）研讀課文第4、5自然段——引上頂峰，英勇殲敵 1.回顧學習第二、三自然段的方法：讀——劃——品——讀 2.學生按照總結的方法，自學課文第4、5自然段

3.小組內交流匯報，并要求自已選擇其中一句進行有感情練讀 4.集體交流：指名讀自己選中的句子——你為什么要這樣讀？——其他學生補充——再次有感情地指名或齊讀句子。

（此環節舉一反三，運用了學習方法的遷移，培養了學生的自主學習能力。在交流的過程中，體現了一定的層性：個人學習——小組交流——集體交流，兼顧了每一位學生，同時集體交流時采用從朗讀著手再尋根究底的方法，避免了課堂學習的重復單調。）

（三）研讀課文6—9自然段——英勇跳崖 1.過渡：同學們，五位戰士同敵人洫血奮戰，一次次打敗了敵人的倉惶進攻，子彈打完了，他們屹立在狼牙山頂峰（課件出示：“屹立”圖片）

2.補白練習：他們望了望部隊主力和人民群眾轉移的方向，又望了望在向上爬的敵人，心里在默默地說：

3.學生寫后交流 4.請同學們高聲朗讀。

5.我想讀完后會有一個詞跳入你的腦海里，是哪個詞？（英勇壯烈、視死如歸、寧死不屈、??）

6.“驚天動地”“氣壯山河”指的是什么？這只是在描寫五壯士的聲音嗎？

7.補充出示《 來自敵人的折服》

（充分運用好課文中的插圖是小學語文教學中不可漠視的有效教學手段，結合插圖再進行語言文字的拓展訓練，真可謂一舉多得，學生的情感也就在這看、寫、說中得以提升。）

四、激發情感，以情促寫。

1.同學們，為了紀念狼牙山五壯士的英雄事跡，易縣人民政府在狼牙山的頂峰修建了紀念塔。聶榮臻同志親筆題寫塔名“狼牙山五勇士紀念塔”。面對著英勇跳崖的五位勇士，面對著漢白玉的紀念碑上那金色的大字，今天的你想說些什么，請同學們書寫下來。2.寫后交流。

（此時的學生是有感而發，教學所設置的目標“理解課文內容，了解狼牙山五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的英雄事跡，感受五壯士愛護群眾、仇視侵略者、為祖國為人民勇于獻身的精神，從中受到思想教育”不言而達。）

五、布置作業

1.有感情地朗讀課文，背誦描寫五壯士跳崖的部分。2.了解狼牙山五壯士的更多資料 【板書設計】

狼牙山五壯士 接受任務 誘敵上山 引上絕路 頂峰殲敵 跳下懸崖 【教學反思】

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班的五個戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

課文條理分明，重點突出，詳略得當，字里行間飽含著對五壯士的崇敬與頌揚之情。文章既表現了七連六班這個英雄集體的壯舉，又突出描述了班長馬寶玉的動作、神態和語言，英雄事跡感人肺腑，人物形象高大鮮明。他們的感人事跡所體現的面對強敵毫不畏懼、英勇頑強、寧死不屈的革命英雄主義精神和忠于黨、忠于人民、忠于祖國的精神，已成為全民族共有的極為珍貴的精神財富。

題目是文章的眼睛。課文是按照事情發展順序記敘的，突出了一個“壯”字。因此，教學時我扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發學生思考。

1．齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？ 2．“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？ 3．為什么不用“戰士”，而用“壯士”？ 4．課題可不可以改成《狼牙山五戰士》？

這樣，從學習一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發了他們的思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

在課堂教學中引導學生從語言文字中領悟思想與情感。先讓學生初讀課文，大致了解課文內容。在初讀的基礎上，要求學生畫出五壯士痛擊敵人時的動作、神態的詞語然后讓學生反復朗讀語句，努力讀出感情。再通過全班交流與教師點拔，明確這些語句所體現的五壯士的偉大精神，并通過有感情地朗讀把自己的感受表達出來。此外，我還充分利用課文中的插圖，圖文結合讓學生感受五壯士的高大形象與偉大精神。在學生理解感悟課文的過程中，我還抓住重點語句、段落，采用指名讀、齊讀、形式，引導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀中，采用創設情境、滲透歷史資料等多種方式，努力使學生把自己的心放到文章中去，用心去讀，動情而讀，產生情感的共鳴。在讀中記住人物形象，激發愛國情感，積累精彩語言，達到文道統一的教學境 界。

課文教學的重點在理解描寫壯士痛殲敵人，英勇跳崖的動作和神態的語句上，體會五壯士的思想感情和偉大的獻身精神。全文寫出了五壯士膽壯、行壯和氣節壯，體現了五壯士的精神，是對學生進行感人至深的愛國主義教育的生動教材。文章中的語句體現了五壯士的愛國情感，通過感情朗讀，可以把情感內化為學生的情感。我指導學生抓住五壯士的語言和行動進行感情朗讀，學生能朗讀出味道，感受到五壯士的精神。這樣五壯士的形象得到了提升，精神得到了升華，課文的重點得到了突破。