第一篇：《散步》教學案例與評析

《散步》教學案例與評析

張繼承

寫作說明

一、教學案例背景。

本堂課是張繼承老師于2006年11月份參加“寧鄉縣優秀課定級達標”活動中的一堂參評課。授課地點是教者所不熟悉的寧鄉縣大成橋中學，由于該次活動中參加授課的教師有五位所授內容均為《散步》（人教版七年級上冊語文），且均安排在同一個班級授課，所以教者面對學生學習同一內容所可能產生的情緒狀況和實際教學情況，作了相應的調整，以真正適應學生學習。案例內容均是按照課堂實際情況予以記錄。

該堂課被縣教研室評委當場認定為優秀課，稱：以“大氣”而區別于其他課。

二、設計理念。

本堂課所呈現的主要理念和特點體現在三個方面：

1.教師成為活動的組織者、引導者、參與者；

2.課堂教學充滿創新活力；

3.課堂教學面向學生的生活世界和社會實踐；

4.教者靈活得體的教育機智。

教學設計與評析

教學目標

①知識和技能：整體感悟課文內容，通過比較閱讀提高審美情趣。

②過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

③情感態度價值觀：培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

教學重點

整體感知課文內容，品味揣摩語句。

① 整體感悟課文內容。

②培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

教學設計

一、導入：

家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間，今天，讓我們步入一個

家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。

【評析】導入，是教師有意識有目的地引導學生進入新的學習情景的一種方式，是課堂教學的重要環節，目的在于營造氛圍，激發興趣，啟發思考等。本文主要體現的是一種和美溫馨的親情關系，教師通過飽含深情的話語，建立一個情感磁場，觸發學生進

入文本情境。

學生：唉，怎么又是《散步》！

（這是一次縣級教學定級達標課，該班已經是本天第四堂講授《散步》的課了，學

生厭煩的情緒已經暴露了。）

教師鎮定地微笑著：嘿嘿，確實難為同學們了！可生活中我們經常去散步，而且樂此不疲的喲，或許今天大家跟張老師一起去散步會有不同的滋味呢？

學生和聽課教師一起開心大笑。

【評析】高超的教育機智。對教學中出現的意料之外的細節，靈活處理，因勢利導。

二、整體感知：

1.教師配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

2.課文寫了什么內容？

師：老師以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學們邊聽邊感受這分親情，看

課文寫的內容是什么。

【評析】緊扣文本“親情”，以“充滿溫情的語氣”暗示了朗讀的感情基調和學生

閱讀課文的學習方法。此為一讀。

三、自主合作探究主題：（讀一讀，說一說，學習抓住關鍵詞句理解主題）

學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

【評析】二讀。自主初步感悟文本。

帶問題朗讀課文。（提示質疑）

1.在散步過程中發生了什么事?（分歧）

2.“分歧”是怎么解決的？

【評析】二讀。感知文

本內容，緊扣“分歧”，教師善于抓住牽動文本情感內容的一“發”。

（過度）看似不起眼的小事，如果處理就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出

了什么道理?（不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。）

學生討論交流，教師適時點撥。

【評析】文本和學生情感的初次對話，對文章內容和情感的把握呈遞進性由淺入深，學生的情感體驗不斷深入。

3.下面請同學們以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。

爸爸，孝順、有責任。奶奶，慈愛，體諒。媽媽，溫柔、孝順。我，乖巧、懂事。

生：學生答案豐富，甚至穿插出了感人情節。

【評析】設定的情景中評價人物，引導學生體會人物豐富的情感，融自己的情感于學習過程中。將會超越簡單的靜態的對人物實施歸納，使教學效果精彩紛呈。

4.體悟寫法。象這樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個

名字。（以小見大）

一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發掘出深厚的主

題，這種寫法叫“以小見大”。

【評析】閱讀教學不僅要學生知道文本寫了什么，還要體會是怎么寫的。教師在引導學生說出“分歧”的解決說明的道理后，非常自然的上升到寫法，為寫作打下了一個基礎。“請你給這樣一種寫法取個名字”，發掘和鼓勵了學生的自主性。

親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推薦一個同學給大家說說。

給學生充分說的時間。

【評析】德國教育家第斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這堂課能夠真正地喚起學生的主體意識。從文本走向生活，讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，汲取學生親身生活經驗，學生的學習富于真情實感，情操得到真正陶冶。

四、質疑、體悟。

課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊涵著真摯的感情。下面同學們自讀課文，把你認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能夠解決的問題，提交全班進行討論。

學生對提交的問題進行討論：

1.題目改為《三代》行不行？

2.開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可不可以將順序調

換？

3.課文寫一家人散步為什么還要描寫景物？［探討品讀］（景色美）

4.文章結尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？（情感美）

5.找出對稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題學習用對稱句說一句話。［學生的說話充滿著激情的詩意］（形式美）

教師在學生發現、探究問題時相機歸結出文章的“三美”。

【評析】充滿創新活力。本案例環節體現了教師給學生提供了探究的任務和探究的空間，學生在探究中深入思考，思考的過程中憑自己的經驗，談出自己獨特而深刻的理解，在研究中讀懂了作者匠心安排的“散步”。因此探究有利于創新。

小結：親愛的同學們，家是一個幸福的搖籃，需要我們用心靈來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家是如此，一個國家、一個民族更是如此啊。

【評析】對學生進行人文性的教育。學生由于有了教師的引導、對文本情感的感染，自身情感的激發，此環節猶如溢滿的江河之水，滔滔注入學生心田。

【總評】

這堂課可以說是一堂情感勃發的感悟課，也可以說是在新課標新理念指導下的開放

課，“大氣”充滿課堂：

1.教者靈活的教育機智。教學過程過出現的意料之外的細節，是檢驗教者自身素質的舞臺，處理不好，將挫傷學生的積極性甚至產生抵抗情緒，影響課堂，也有損于教者自身形象。如學生面對重復的教學內容發出“唉，怎么又是《散步》！”的厭煩情緒，教者鎮定而微笑的“難為同學們”、“不同的滋味哦”，巧妙高明！

2.面向學生的生活世界和社會實踐。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中，而不是生活在科學世界之中，課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量。本案例關照學生的生活，把學生的生活引進課堂，讓學生打開記憶的倉庫，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事，可以讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂學習不可分割的一部分，使課堂教學呈現豐富性，使思維活動多元化。

3.課堂教學充滿創新活力。改變學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融，讓課堂教學充滿創新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發表獨立的見解，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學生對課文內容再表達，提出自己的問題，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題提交全班共同探討，它不僅能使學生通過一系列的探究活動獲得一定的知識和技能，也有利于情感的體驗、個性的張揚

和創造精神的培養。

4.教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統一。新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色，改變已有的教學行為。教者組織學生對課文的自我解讀和個性表達，引導、鼓勵學生大膽質疑，尤其是在此過程中讓學生自主發現體悟到的“三美”，體現了教師角色的轉換和學生自主

活動的成功。

第二篇：《散步》教學案例

《散步》教學案例

一、案例背景：

1、教材分析：

《散步》是一篇文字淺顯、情感溫馨的美文。作者抓住日常生活中的瑣事，娓娓道來，情真意切，字里行間流露著對親人的關愛，對家庭的責任，對親情的贊美，煥發出亮麗多彩的人性美，是一篇以小見大的典范作品。文章語言平易樸實、簡潔，但內涵豐富，教學中，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。努力建設開放而有活力的語文課程

2、學生分析

八年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時農村的學生缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，更缺乏用語言表達體驗的能力，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭的誤導，有些學生甚至沒有形成正確的家庭道德倫理準則。不能深層次領悟文章意境，因此，我通過引導學生去自讀自悟、圈點勾畫、自主探究及小組討論等，使其在對課文內容有初步的了解的同時，更能深入體會課文濃濃的親情及優美意境，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。

二、教學目標 1.知識與能力目標：

整體感知課文；積累語言；鍛煉理解能力和表達能力； 2.過程與方法目標：

抓住關鍵語句精讀課文，品味文章的語言美，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。3.情感態度價值觀目標：

感受文章字里行間的親情與責任感，培養尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情，提高人文素養。

三、教學思路

通過品味文章語言美的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。進一步培養尊老愛幼的思想感情，提高人文素養。

四、教學實錄

主要有如下六個環節：一導入；二感知；三探究；四感悟；五拓展

（一）導入

播放《給媽媽洗腳》的公益廣告視頻。

根據看到的畫面，在下面橫線上加上你認為恰當的修飾語：媽媽 地笑了

生甲：會心 生乙：高興

其他答案有：欣慰 燦爛 愉悅 天真 “ 傻傻” …… 師激情導入：

是啊，僅僅是孩子端來的一盆水，生活中多不起眼的一個尋常細

節呀，然而它卻不僅僅緩解了媽媽一天忙碌的疲勞，更讓媽媽從心底感到了由衷的幸福與安慰，今天就讓我們來學習一篇散文，也是從一件尋常小事中去感受一個家庭生活的和諧與溫馨（板書：課題 作者）

（二）整體感知

用自己喜歡的方式自由讀課文，然后說說文章講述了怎樣的一件事。

生：一家四口人在田野散步。

（三）合作探究

1、朗讀課文，然后用不同的表述介紹課文中的人物 生

1、我，我的母親，我的妻子和兒子 生

2、祖孫三代人

生

3、老年人，中年人，小孩……

2、捕捉細節，深入探究課文

（1）分析人物：這幾個人物分別給你留下什么印象?(提醒：請關注細節，讓細節說話。圈點勾畫。)生

1、“母親”——溫和慈愛；

生

2、“兒子”——伶俐聰明，善于觀察，懂事； 生

3、“我”——穩重，孝順，溫和。

“妻子”——溫柔賢惠、善于給丈夫面子（2）探討景物描寫的意味所在。

(1)師：文中景物描寫的段落和“散步”的主題并無關聯嗎?散步途中所見多矣，為什么選擇這幾處景物來描寫呢?

生

1、這些景物透露出生機勃勃的春的氣息。春天來了，新的一年開始了，天地間充滿了新的希望。人生又何嘗不是這樣呢?幾乎所有的人都歡迎春天的到來，作者的喜悅更是格外強烈。

生

2、作者滿懷對生命的珍惜和感謝，滿懷對母親健康長壽的祝愿。

3、討論

為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事？ 學生小組合作解決。生

1、“尊老愛幼” 生

2、“對家人的愛” 生

3、“體諒”“尊重”“信任”

生

4、“為他人著想”“不斤斤計較”“學著勉強自己”等

4、品詞句----語言學習

1.用圈點法圈出你認為文中精美的句子。

生

1、前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

生

2、這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西------生命。

這段用濃淡的田野來預示生命的珍貴，看著滿樹的嫩芽，我倍加珍惜現在的生活。

生

3、文章的開頭很美，美在開門見山，美在一開始就是“我們在田野散步”這個有詩意的鏡頭

生

4、“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺

得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。”這幾句顯現出來了母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬。

生

5、我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。這幾句話有對稱美，互相映襯，很有情趣。……

（四）感悟體驗

1.齊讀最后一段，體會這段話的含義。

“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？為什么說“我”背上的同她背上的加起來就是整個世界？

生

1、中年人的重大責任感，他們既要好好承擔老人的幸福，贍養老人，還要好好照顧孩子的生活。

師：這正是中年一代應該承擔的歷史使命。一個家庭是這樣，一個國家，一個民族有何嘗不是如此呢？）

板書：

使命感

承前

啟后 生

2、“兩個人背上的加起來就是一個世界”，是因為這兩個部分代表著人類的昨天、今天和明天，生命之火不熄，愛與責任就在一代代人心中鄭重傳遞。

生

3、中華民族傳統美德的畫面

2.指導朗讀：這一段應該讀得莊嚴、凝重、深沉，有一種沉甸甸 的感覺。生齊讀

3.結合課文，暢談自己幸福家庭生活中感受到的愛。生

1、每天回家，母親做好飯等候。

生

2、每個家人過生日，大家都互送禮物和祝福。圍在一起唱生日歌。

生

3、奶奶過八十大壽，熱鬧，人多，全家照相等等。

（五）拓展延伸

1、創作詩句，表達感悟

同學們，學過這一課之后，你想用怎樣的語言表述“家”呢?請你也試著說說吧。

屏幕顯示一組溫馨的家庭生活畫面，背景音樂柔和優美。生

1、家是我們永遠的港灣，永遠的棲息地，永遠的暖巢。生

2、家是溫暖的，是親切的，是可靠的，生

3、家是我們所離不開的，給我們溫暖，給我們幸福，給我們歡樂……

教師不插嘴打斷，使之成為一首連貫完整的長詩。

(二)歸結所得，深刻領悟

“愿同學們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳，把它滲透到生活的點點滴滴。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。”我們應該牢記，親情不僅是聲情并茂的述說，更應該是落到實處的行動；不只是父母殷切的希望，更應是兒女無言的

回報；親情不單是今天課堂上的片刻領會，更需要我們用一生的時間去感悟，去實踐。

（六）作業——用行動表達愛

在父親母親的背上靜靜地趴一會兒(至少一分鐘)，想象自己回到小時候，再為他們做個簡單的按摩。照照鏡子，感受一下他們的背和你的背有什么不同。虔誠地做完這些事，然后把你的感受寫下來。

五、案例評析：

我在教學活動中，注重培養學生的自主學習，學生的內心感悟、情感教育。特別是在課堂的尾聲，將學生的情感教育畫上了一個圓滿的句號。

以學定教，是現代教學思想的重要體現。在《散步》的教學的每個環節中我都關注學生的主體地位，緊緊圍繞學生的感悟，品味，欣賞以及對自己體驗的表達來展開。相信每個同學都會有不同程度的感觸。

常言道：文章不是無情物，一篇好素材，帶給學生心靈上的震撼是巨大的。當前農村教育是個難題題。語文教學中如果能有效的挖掘文本的情感教育，將全面培養學生的情感情感。在感悟體驗和拓展延伸這兩個教學環節中，同學們在感悟到文中親情的美的基礎上，又從自己生活中發現了美，各自的情感也肯定會有一個升華。

六、教學反思

在《散步》教學過程中我真正感受到了在自主空間中學生的學習熱情和學習能力。從學生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學習探究獲得的愉快，也感受到了作為引導者的自豪和快樂。課堂教學中教師應當盡量設計自主探究的情境，創設自主探究的氛圍，來有效激發學生的思考、表達興趣。教師還應善于營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，為學生自主表達、合作探究、拓展延伸提供有利條件和廣闊空間，減少束縛，使學生想說、能說、敢說。

在本課學習中，我深深地體會到學生不是沒有真切的體會感受，而是平時農村學生多數比較內向，不善表達，缺少激發表達欲望的氣氛。作為教師，我們應該多創造這樣的機會鍛煉并提高他們的語言表達能力，讓課堂成為他們飛揚情思的平臺，放飛理想的起點。

第三篇：《散步》教學案例

《散步》教學案例

彬縣新民中學

胡元平

設計說明：本篇教學設計分五部分，第一部分為情景導入，創設情境。第二部分為師生互動，學習新課。第三部分為學生表演，激發興趣。第四部分為課外延伸，激發情感。第五部分為發揮想象，動手創作。本篇教學設計貫徹新課程標準所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識和能力、過程與方法、情感和價值觀三位一體，著力培養的提高學生的語文素養，特別是通過教師的設計突出學生情感的培養。

《散步》 是一篇秀美雋永、內涵豐富的精美散文，也是一曲真善美的頌歌。文章寫了一家三代人一起散步這樣一件非常平常的事情。但就是在這平常的家庭瑣事的敘述和描寫中，作品為我們講述了一個尊老愛幼的故事，字里行間洋溢著一股濃濃的人間親情。但是，這篇文章是以成人的角度來思考和敘述的，展現的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孫之情，平時，初中學生對這樣的情景雖時而所見，卻不一定具備情感上的深處體驗。那么，怎樣上好這堂課呢？在教學中我做了如下嘗試： 案例描述

一、情景導入： 播放音樂《讓愛住我家》

師：聽著這溫馨和諧的音樂，我想同學們一定會感到家的溫暖和舒適。我想問問同學們，你們家人在一起都喜歡做哪些事情呢？ 生1：一起去散步。生2：看電視。生3：去公園玩。生4：去逛市場。

生5：八月十五吃月餅，過年放禮花，吃好東西?? 生6：去看各地的名山奇水，感受自然之美。（笑）

師：哇，好愜意。看來你和家人在一起真是自由自在的。現在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。

二、師生互動，學習新課：

（投影出示課題并介紹作者）同學聲朗讀全文，帶著問題思考：（1）“我”為什么要出來散步？（2）散步時誰和誰發生了什么矛盾？（3）這矛盾又是如何解決這矛盾的？（學生自由放聲朗讀全文并思考）

師：誰來說說“我”提出散步的原因也就是我出于什么考慮？ 生 1：為了年老體弱的母親，文中說“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。”

生2：外面的空氣很清新，景色優美。比如課文中說“初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命”。

師；在這里生命是什么意義呢？

生2：生命指“新綠”、“嫩芽”、“咕咕地起著水泡的冬水”，這些都顯示著春天所特有的勃勃生機，充滿著希望和憧憬。師：你來讀讀，試著讀出這勃勃生機來。（生2讀）師：讀得怎樣？

生3：我認為還要突出“初春”、“濃”、“淡”“密”這些詞，才能使人感到春天景色的美麗。

師：那你能給同學們讀一讀嗎？（生3聲情并茂地朗讀）

師：謝謝你的朗讀，我好象也置身于這美麗的春色中去了。“我”最希望誰能呼吸到這清新的空氣，感受到這春天當中的生機？ 生（齊聲）：母——親——

師：看來“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本身體不好，不愿出來，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？。（同時熒幕出示與課文描寫極一致的南方初春田野的風光圖，體繪奏優美的風光）要求以兒子的口吻，結合課文與熒幕展示的圖片來說

生1：媽媽，你看，外面的景色多美，空氣多新鮮，讓我們一起出去散散步吧。

師（學母親的口吻）：我的身體也不好，走遠一點就覺得很累，不想出去。

生1：媽媽，正因為你身體不好，才要出來走走，舒活舒活筋骨，對你的身體有好處的，不是說生命在于運動嗎？

師（學母親的口吻）：那好吧，我聽你的。（大家笑）誰再來勸說勸說？ 生2：媽媽，你看，外面田里的油菜花開了，池塘里的水滿了，空氣很清新，你這一個冬天身體都不好，也沒出來走走，趁今天天氣好，我們出去散散心吧。

師（學母親的口吻）：好，好，我去拿件衣服就跟你出來。師：看來同學們還挺會勸說人的。我們知道文中的景物描寫也不是單純的為寫景而寫景，它包含了我對母親的愛，對母親的一片孝心。現在再請同學們一起來朗讀，欣賞這南國初春美麗的田野風光，感受作者的濃濃孝心。（學生齊聲朗讀）

師：于是一家人有說有笑地散著步，可是發生了矛盾，什么矛盾呀？ 生1：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，他認為小路有意思。

師：小路真的那么有意思？

生1：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

師：你來讀讀，可要讀出有趣味和有意思的那種語氣來喲。（生1讀）師：這樣美麗的景色，我們要讀出緩慢、抒情的語調。同桌生2：我來讀讀。

師：那你就來抒情一下吧。（生2讀）

師：我真的好象看到那池塘里有小魚悠閑地游來游去呢，讓我們一起照著這樣的語調來抒情一下吧！（師生齊讀）師：既然這么有意思，“我”是否就選擇走了小路呢？

生：沒有，“我”選擇走了大路。因為“我”擔心母親身體，擔心小路不好走，她會摔倒。

師： “我”做這個決定為難嗎？ 生1：為難。因為文中說“我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。”

生2：為難，因為一家人都聽我的。文中說“ 不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感 到了責任的重大”。

師：你們能理解文中“作者”作出的決定嗎？你覺得“我”是不是個合格的父親嗎？

生1：我能理解，因為“我”伴同兒子的時日還長，與母親在一起的日子不多了，所以先要考慮母親。

生2：其實“我”也很愛兒子的，文中說“委屈”了兒子，可見他知道兒子的心情，也很心疼兒子。

師：是啊，作為一個中年人，他上有父母要照顧，下有孩子要撫養，他的擔子確實很重很重，同學們的理解也表明了你們很懂事。現在請同學們再次朗讀一下這一段，體會一下父母這一輩人的沉重負擔。（學生集體朗讀）

師：矛盾是否因“我”的決定而解決了嗎？

生：不，奶奶為了孫子，走了小路。文中說“但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：‘還是走小路吧。’” 師：這是個怎么樣的奶奶？你準備怎么讀？

生：慈祥和藹。要突出“摸摸”這個詞，還有奶奶的話要慢些并溫和些。（學生朗讀）師：看來這一家人，又敬老又愛幼，過得很和睦。下面有個非常感人的畫面，同學們找找看，試著讀讀，讀出感情，最好是讓人感動。1：（朗讀）但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。師：真的非常感人，你是怎么做的？

生1：“我”關心母親，妻子疼愛孩子。認為“慢慢地，穩穩地，走得很仔細”要讀慢、輕、沉。

師：生2：（朗讀）“到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕”，這里“蹲”、“背”“高大”瘦“胖”“幼小”給人以畫面感，情景很感人。

師：那好，老師來讀一下，同學們可以閉上眼睛感受這一感人至深的溫馨畫面。（師范讀）（然后學生齊讀）

師： “整個世界”在這里該怎么理解？

生1：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”一句中可見母親、我和妻子、兒子加起來是一個世界，我和妻子做的最多，承擔的最多。

生2：“整個世界”可以理解為過去的、現在的、未來的。而文中的“我”覺得過去的，也就是母親是很重要的。文章也是在告訴我們不能忘記過去，只看將來的。

師：是啊，“整個世界”是由上一代，中年一代，下一代組成，而中年一代不僅要承擔撫養下一代的責任，更要承擔贍養上一輩的責任。

三、學生表演、激發興趣：

文中這一家子過得樂融融，奶奶慈愛、孫子活潑可愛、妻子賢惠，而我更是孝敬母親，叫上母親，出來散步；為了母親，選擇大路；背著母親，走過小路；那么，假如有一束花的話，你想送給誰？為什么？

（學生互相說話，準備練習說話）

生1：我要送給文中的 “我”，因為他很孝順，母親身體虛，他為了讓母親鍛煉一下身體，配著一起出去散步，散步時，兒子要走小路，覺得有意思些，但他為了母親，選擇了走大路，后來母親見孫子很想走小路，就走了小路，在走小路時，一些地方很難走，他還背著母親呢，這種精神在當今社會很難能可貴啊！

師：嗯！說的非常好！看來你以后也會是一個孝順的好孩子！生2：我要獻花給妻子，因為她賢惠善良！生3：我要獻花給兒子，因為他天真活潑可愛！??

師：看來大家都很有心，希望我們在生活中也能做一個有心的人！

四、課外延伸，激發情感：

師：文中的兒子“我”做了很多，承擔的也很多。（你的感悟： 在你的家里，誰的擔子最重？為什么？（生稍作考慮）

生1：我的爸爸，我爸爸是做生意的。有時為了一個買賣，他出差好幾天，沒好好吃一頓飯，進貨、運貨、推銷貨，都是他一個人的事，回家還要輔導我學習，很忙很忙，特別辛苦。

生2：我的爸爸，我爸爸是做小工的。每天他都要很早出去做工，很晚才回家，還要煮飯，洗地，洗衣服??，我的衣服都是他洗的，晚上還幫我輔導功課，從不怕麻煩??他太辛苦了，他的擔子真的太重了。（小女孩眼睛里充滿眼淚，其他學生叫起“你媽媽呢，媽媽哪里去了”）（這是一個父母離異、跟著父親生活的小女孩）

師：我想你的父親聽到你的這番話，一定很高興，你是這樣的理解他。生3：我認為我們家我的擔子最重。我的學習壓力很重，我一定要讀好書，將來才能掙更多的錢養好我的爸爸媽媽，才能報答他們。師：你爸爸媽媽從事什么工作？ 生3：他們都是老師。

師：現在你總不用照顧他們吧！你爸爸媽媽有哪些擔子要挑？ 生3：要把書教好；要照顧爺爺奶奶，還有照顧我。（聲音越來越低）師：你呢？幾副擔子？ 生3：一副，好好讀書。

師：現在你給想一想，誰的擔子重？ 生3：爸爸媽媽的擔子要重些。

師：其實我也很理解你的學習上有些困難，你改變一下學習方法，學起來會輕松些。

師讀：（熒幕出示：作為年幼的一代，我們又該怎么做呢？）生1：我爸爸媽媽說了，我只有讀書在社會上才能被別人看起，我要好好讀書，考最好的高中、大學，考碩士、博士。（大家笑）生2：我們應該做些力所能及的事，減輕父母的擔子。生3：我認為最重要的是減輕父母的思想的壓力。師：你看問題獨特，你說說你打算怎么做呢？

生3：我們做什么事都要考慮一下父母是否會生氣，會擔心，做任何事考慮他們的感受，一定要讓他們開心，只要他們開心了，那么他們即使累些也會很愿意去做的。同時我們要把學習上的事做好，做自己力所能及的事來減輕父母的負擔。五，發揮想象，動手創作：

師：看來同學們很會關心人，懂得如何孝順父母，我為同學們有這樣的認識而高興。雖然我們同學還年幼，不能做得很多，但是孝心是無價的，請看視頻。（投影出示：公益廣告《為媽媽洗腳》，同學們，趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦。也許是山珍海味，也許是一只野果一朵小花。也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣??但在“孝”的天平上，它們等值。）（學生齊讀，同時播放歌曲《燭光里的媽媽》）

師：上課前同學們說了很多關于一家人在一起的所過的快樂事情，請同學們把這些事寫下來，寫出溫馨，寫出溫暖，寫出溫情

結束語：讓我們所有的家都永遠充滿著愛，永遠洋溢著濃濃的親情！教后反思：我認為這節課的成功在于我能運用最新的教學理念，充分發揮學生的主體作用，創設合作、探究式的學習方式，讓學生進行學習努力做到了“活動充分，積累豐富”這八個字。最大的創新在于我對課文進行了精心剪輯，把課文最精彩的的部分讓學生進行朗讀，從而加深對課文的了解。

通過這節課的教學，給我留下了以下幾點啟示：

1、教師的思維不能代替學生的思維有的學生的思維可能會超越教師、超越教材，出現新穎、獨特的想法呵護學生的創新意識，教師就要提前預見并及時了解學生學習中隨時可能出現的教學意外，以做到適時引導，有效控制

2、學生的創造需要有教師的及時調控和大膽放手讓學生自我嘗試、自我發現、自我評價和選擇為依托；需要有教師為其提供的心靈上的自由、教學上的民主做后盾只有具備了民主、平等、開放的教學空氣和土壤，自由的心靈才能夠呼吸、生存，創造的種子才能夠生根、發芽、破土成長！

第四篇：《散步》教學案例

讓思維的火花碰撞

——《散步》課堂教學案例

懷仁四中

趙國海

【案例背景】

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是我習慣的做法。因此在這堂課中，我讓一位學生美讀文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“真笨”給打斷了，師生的思想的火花由此而發生了碰撞?? 【案例描述】

師：對于這篇優美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來？

學生：我來讀。“后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意??

（被突如其來的一句話所打斷）

生1：這個作者真笨！

師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂。不過我這一次沒有責罵他而是打破常規，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）

生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。

（于是教師順水推舟）

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。

生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。

（停頓片刻）

學生們：你快說呀！

師：請說。

生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。

生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎？

師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還要什么想法嗎?

生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢？

（把主動權再一次拋給學生）

生5：我不同意以上同學的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。

學生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

?? ?? 【案例反思】

多有意義的一堂課，通過課堂，師生彼此走進對付的心靈。課堂的精彩展現是因為作為教師的我收起了放下了老師的架子，以平等的身份與學生進行交流與溝通。課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融匯；課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著孩子思維的自由、還孩子表達的自由、還孩子心靈的自由；意味著對孩子個性的尊重，對孩子標新立異的青睞。用心聆聽孩子們的心聲，充分肯定孩子們那可能是剛剛萌發的創新火花。學生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重視學生的獨特感受，抓住這個契機組織學生進行討論，激發學生暢所欲言，大膽地表達。如果當時為了趕任務，而面對學生的“不遜之言”橫加否定和指責。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學生也不理解而教師馬上給出現成的標準答案，同時由于學生 3

也出于對老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走。可貴的是學生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現。對于他們敢于、勇于質疑和發表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題。說實在的，作為一名有20多年教齡的教師，已經形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發現學生的創造潛能是多么巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。

第五篇：《散步》教學案例

弦 外 之 音 ——《散步》教學案例

許霞

案例描述

莫懷戚先生的《散步》是一篇秀美雋永，蘊涵豐富的精美散文。美文要美讀，這是語文教學最習慣、最常用的作法。因此在這堂課中，我讓一位朗讀水平比較高的學生美讀文章中精彩的第七自然段，正當他全神貫注地讀著讀著，突然被冒出的一聲“弦外之音”給打斷了，師生的思想的火花由此而發生了碰撞??

教學片斷

師：對于這篇優美的散文，特別是第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來？

學生：我來讀。后來發生了分歧：母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思。不過，一切都取決于我。我的母親老了，她早于習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的。一霎時，我感到責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意??（被突如其來的一句話所打斷）生1：這個作者真笨！師：哦？

（感到吃驚，猶豫了一下，心想這小子要么吃了豹子膽，竟敢懷疑一個大作家，要么就是在存心搗亂，要么是在胡說。不過我這一次沒有責罵他而是打破常規，尊重他的意見，給他一次機會，不妨聽聽他的意見。）生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。（于是教師順水推舟）

師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎？說來給大伙聽聽。生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。（故作停頓片刻，吊人胃口）學生們：你快說呀！師：請說。

生1：那就是，去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望。回來的時候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。

（全班鼓掌）

生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。

生1：那還不是一樣的嗎？

生3：不，因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先 走小路；回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。

師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的兒子。生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎？ 師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還要什么想法嗎? 生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想得到了，他一個大作家真的想不到嗎？

（一波未平一波又起）

師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢？（把繡球再一次拋給學生）

生5：我不同意以上同學的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。學生：哦？

師：說得好，你何以見得兩路是不相通的？

生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現得很難做出決定。為什么呢？因為選擇走大路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難因此大路與小路是不相通的。

（學生們個個若有所思，似乎都理解作者選擇走大路的原因。）

生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎？ 師：不能這么說，辯論出真知嘛！??

課后反思：

課后，我反復琢磨著這個教學片斷。這個教學片斷表面看起來好像是師生進行了一場無謂的對話但從這個片斷中更反映出一些更深層次的東西。它之所以得以展現是因為作為教師的我在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身分與學生進行交流與勾通。認真傾聽，充分肯定學生那可能是剛剛萌發的創新火花。學生的那一句：“這個作者真笨”引起了教師的重視，并重學生的獨特感受，抓住這個契機組織學生進行討論，激發學生暢所欲言，大膽地表達。如果當時為了趕任務，而面對學生的“不遜之言”橫加否定和指責。對于文中的作者“走大路還是小路”想不出一個兩全的辦法，學生也不理解而教師馬上給出現成的標準答案，同時由于學生也出于對 老師所謂的“尊重”，因而他們想不出好辦法也不敢去想。這樣的話我們完全被作者牽著鼻子走。可貴的是學生把問題提出來了，這是一種不迷信文本，積極思考的表現。對于他們敢于、勇于質疑和發表不同的意見，雖然不是很完美但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題。

說實在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經形成了太多的思維定勢，以至于難以擺脫常規思維的束縛，這些主觀、僵化、權威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學生主動探究的機會。因此，我們在平時課堂教學中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動腦想想，多給機會讓學生進行交流，重視學生那稍縱即逝的思維火花的閃現，如果每一堂課都能這樣做，你會驚奇發現學生的創造潛能是多么巨大。這時的課堂會因學生豐富多彩的問題和“弦外之音”而變得精彩。