第一篇：對參加海訓的戰士進行心理教育

摘要：目的:了解海訓前后戰士的心理狀況變化及其與個性的關系。方法:采用SCL-90、EPQ對參加海訓的戰士作團體評定。結果:海訓前SCL-90中的7項因子分均高于全國常模(P<0.05,P<0.01);海訓后SCL-90中的6項因子分較海訓前均顯著升高(P<0.05,P<0.01);不同個性組海訓后強迫、敵對、偏執因子分均高于海訓前(P<0.05),中間型組人際關系、外向型組精神病性因子分訓練后高于訓練前(P<0.05)。結論:對參加海訓的戰士進行心理教育,對于提高戰士心理承受能力具有積極意義;制定行之有效的軍人心理危機干預措施迫在眉睫。

關鍵詞: 軍訓；戰士；心理健康

海上泅渡訓練(海訓)是提高我軍軍事素質的重要手段之一。軍訓本身是一種重要的心理應激源,是引起心理創傷后應激障礙的重要因素。本調查針對戰士海訓前后心理狀況變化特點及其與個性的關系作相關研究,旨在為今后的海訓和戰士的心理危機干預提供參考依據。

1.對象與方法 1.1 對象

為2002年海防某部292名參訓戰士,均為男性,年齡17~26歲,平均(18.15±2.14)歲。

1.2 方法

采用艾森克個性問卷(EPQ)〔1〕,由內外傾性(E)、神 有研究表明:軍人心身疾病家族史、內向性格、負性生活事件、人際關系緊張等因素與某些精神疾病的發病顯著相關〔4〕。軍人患精神疾病將嚴重影響戰備能力,削弱戰斗力。這提示在今后的征兵工作中應把被征對象的心理衛生狀況、個性等因素作為征兵必不可少的內容,并建議在以后的征兵中,應有兼職心理醫師嚴把心理衛生關。另外,在部隊進行重大軍事活動時,應根據不同階段戰士的心理狀況進行及時、有效的心理衛生指導,同時加強經常性政治思想工作力度,以彌補目前我軍基層心理醫師相對缺乏的現狀。結合我軍實際情況,研制一套恰當的征兵用心理篩選工具,制定行之有效的軍人心理危機干預措施,已成為當前我軍軍事心理學家研究的迫切任務之一。

參考文獻: 1 龔耀先編著.修訂艾森克個性(成人)問卷手冊〔M〕.長沙:湖南醫學院出版社,1983.12~33 2 張明園主編.精神科評定量表手冊〔M〕.第1版.長沙:湖南科技出版社,1993.16~25 3 王煥林,崔庶,高柏良等.http://www.tmdps.cn/ 中國軍人個性特征的調查分析〔J〕.中華精神科雜志,1997,30(3):179 4 孫劍,王煥林,崔庶等.中國軍人神經癥相關因素的病例對照研究〔J〕.中華精神科雜志,1997,30(4):244

第二篇：如何對問題學生進行心理導引

如何對問題學生進行心理導引

－－班主任工作心得

從教十幾年來，我一直擔任班主任工作，也深知在日常的班級管理中最令大家頭疼的就是那些所謂的“差生”。班里的優生一般都很看重學習成績，很看重他們在老師、同學以及家長心目中的地位，所以，很少犯錯；即使偶爾違反紀律，只要后果不是很嚴重，老師也會覺得“人無完人”，至少不會因此大動肝火。而那些“差生”，因為成績低劣，自覺不如他人，尤其天長日久之后，產生自卑心理，甚至破罐子破摔，學習沒了勁頭，就經常在其他方面惹是生非，長此以往，形成一種惡性循環，在班主任的心里和眼里，就更容不下他們，他們一旦犯錯，等待他們的沒有和風細雨的開導，只是橫眉怒對，惡語相加。所以，一些班主任遇到此類情況一多，便時不時地要通知家長到學校，先陳述一通罪狀，甚或做家長工作，想讓其為孩子轉學或退學。其實，仔細想想，把問題學生趕出校門的這種作為，除了能讓我們稍微省點心之外，又會有多少好處？或許這孩子的一生就因此定論，即使他出校門后另有作為，但我們班主任在他今生中的印象又怎能再好？再者，趕走這兩個，你就能保證班里就不會再出現其他這樣的學生？所以，試著換一種教育方法，或許會收到意想不到的效果。現結合自己的工作實踐，談談自己對管理問題學生的一點粗淺看法，以期拋磚引玉。

一、情感熏陶：動之以情，觸其靈魂，發其深思。

中學生雖然尚未形成健全的人格，但他們都有向善的一面，而且也具備了一定的辨別是非的能力。他們常犯錯誤，是因為他們 的自控力不夠強。不過，一旦觸及了他們的靈魂深處，他們就會認識到錯誤的嚴重性，并且自覺的改正。

前一段時間，我得知本班有五名學生周六晚上到街上的網吧玩了通宵。起初，我特別生氣，但我在教室沒有說他們。晚自習后，我把他們領到辦公室，問明情況后，我讓他們逐個給家長打電話。第一個學生的家長聽說后，特別生氣，當時那名學生滿臉羞愧，不過，我還是從他的眼里還看出了對我的敵視。第二個接聽電話的家長是名復讀生的奶奶，她聽我說了事情經過，當即在電話中喘起粗氣，直說“心口疼痛”，說自己有心臟病，我趕緊告訴她孩子沒事，只是應該配合學校斷其網癮，請她不要擔心。這時，那名復讀生已經泣不成聲。輪到第三名學生了，他渾身發抖，死活不愿撥電話，我本來自己要撥，但讓那名復讀生的奶奶也搞得有點頭大，老擔心她會不會有事，所以，生氣的走出辦公室。返回時，我剛坐在那兒，第三名學生突然雙腿跪地，抱住我的腿大哭：“老師，求求你不要打電話，我死也不敢再上網了。”我又是生氣，又是心疼，趕快扶起他，問他為什么不讓給家長打電話，并一再強調打電話是幫他們改正錯誤，他哭著告訴我，他爸爸有高血壓，他聽了那名學生奶奶的反應，他害怕......我突然很感動，幫他擦干眼淚，也沒有再讓其他幾個學生繼續打電話，當時，那幾個平常表現的很“男子氣”的學生都哭了。我知道，我的目的達到了，我不用再通知家長，讓他們也陪著擔心。第二周的班會上，我讓這幾個學生談感想，他們說的都很

深刻，有很多女同學當時都哭了。我知道，通過他們，我又很好的教育了班里的全班的同學。

假如那次我不理學生的求告，執拗地打了電話，會有這種效果嗎？家長的訓斥會令他們心服口服嗎？而我們做班主任的，無非又在學生心里埋下仇視自己的種子，讓學生覺得老師在告自己的狀，最起碼好長

時間會看我們不舒服。

二、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。

以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭

來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經歷

能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的真實事例來講道理。我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個中學生打架的故事，可以是自己的親身經歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來，有打傷別人致使他人傷殘或住院的，有意外打死人的，不管怎樣，都直接傷害了參與打架的每一個人和太忙的家庭。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學在日記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認識

到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了。”

確實，從那時起到現在，他再沒和別的同學打過架。可見，教育學生，必須挖其思想根源，一定要

讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。

三、行為指導：導之以行，束其形不如束其心。

在不同的環境里人會有不同的表現，只要我們能為一個學生創造一個適于他學習生活的環境，給他一個展現的機會，相信他會比我們想象的做得更好。從生理和心理發展的規律來看，初中到高中是一個學生飛躍式的發展階段，良好的環境，適當的引導，可能會使一個中學生走出另一番燦爛的人生。所以，對待問題學生，我們一定要以“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育風格，讓其明理，從而端正其行為。

本學期開學不久，校長送來一個學生，讓我分插到一個管理比較嚴格的班級里面。當時，辦公室里的很多老師都告訴我，這名學生已經在社會上呆了好長時間，抽煙、喝酒、打架，無所不為，勸我不要收他。但領導的指示，怎好違抗？我把他放在了自己的班級。上學的第二天，他就遲到，況且是遲了整整一個早讀時間。我當然生氣，但又了解他的經歷，于是，我沒有批評他，只是和他深談了一次。他比班上的同學年齡都大兩三歲，我就首先肯定他應該明事理，應該比其他學生懂的道理多，他笑了，說我很和藹。我問他到學校來的目的，他誠懇的告訴我，在社會呆了一段時間，發現自己養了很多壞毛病，來到學校，不是想學知識，因為他以前就沒有學到多少東西，學習上肯定趕不上，他只是想學做人，他覺得還是學校的環境好，在學校，他不會走上犯罪之路。說實話，我當時很擔心，他這種孩子，我教育得了嗎？搞不好不說和同學打架，還可能和老師干仗呢！但既然已經接收他了，又怎能出爾反爾，再把他送出去？所以，我要求他，盡量多學知識，但必須遵守一切紀律，尤其是要尊重各位任課老師、團結班上同學。他答應了，而且是笑著進教室的。沒想到的是，過了沒兩天，他主動來找我，并讓家長為我打電話，說他早晨起太早沒用，只要每天到學校就行，說自己坐在教室純粹就是象坐監獄。我愣住了，答應他吧，難道置班級紀律于不顧？不答應吧，他的實際情況又如此，讓他再踏進社會，難保不出點什么問題。那天，我和他長談了一次，答應他可以不上早讀，但必須在上第一節課時到校，并且詳細和他說了哪些事情該做，哪些事情不該做。他很樂意，并讓我和班里的同學時刻監督。隨后，在班上，我說了他的實際情況，并仿效鄧小平的“一國兩制”政策，在班上實行“一班兩制”，同學們表示支持和理解。三個月后，該同學找到了工作，正式和我道別離校。

雖然，只有短短的幾個月時間，可我在他身上傾注的時間和精力卻抵上了一般學生的好多倍，好在這幾個月來，班級安然無恙，他也應該學到不少做人的道理，起碼，他的家長和他都愿意讓他再次踏入社

會。至少從這一點上，我想我是成功的。

好孩子只要稍加引導就可以了，而真正需要和渴教育的是那些后進生，他們形成后進的原因是各種各樣的，而他們的需要是相同的，那就是愛和理解。“入情入理，明理導行”的教育原則，能夠使他們感情上容易接受，道理上深刻理解，在對后進生的教育過程中，我們要從情感上多些關愛，從方法多一些心理引導，少一些條條框杠的限制和約束，多一些換位思考，多一些理解，多一些寬容。只要努力去做，就會

有理想的結果。

當然，對問題學生的教育是一項長期而艱巨的工作，要鞏固已取得的成績，需要時時了解他的發展變化，不斷進行引導。它要求班主任處處留意，時時關心，經常抱有一種愛心和寬容。春風化雨潤桃李，只要做好了問題學生的轉化工作，我們獲得輕松的同時，也就有了更多的欣慰。

第三篇：如何對留守兒童進行心理輔導

如何對留守兒童進行心理輔導

現在農村的留守兒童居多，大部分都是由爺爺、奶奶或者外公、外婆、姑姑、姨媽等親戚照理，有的甚至是幾姊妹在家中相互照管。在我們身邊或多或少的存在著一些農村留守兒童，這部分可憐的孩子沒有爸爸媽媽的呵護和關愛，心里無形之中就產生了一些障礙，特別是一個個的留守兒童在家里或者在學校遇到一些麻煩事時，尤其是當班主任的我們所肩負的責任和壓力就更大了。在教學中，我們應該有責任有義務關心關愛班上的每一位留守兒童,讓他們在同樣的天空、同樣的陽光下茁壯成長，將來成為對國家、對社會的有用之才。那么，我們應該對班上的留守兒童做些什么呢？

一、多對留守兒童進行家訪，了解其在家的情況 對于留守兒童，我們要多進行家訪，及時了解他們的情況，與他們現有監護人進行交流，隨時了解在家的一切情況，授予他們家教的方法，讓這些沒有父母在身邊的孩子，能夠享受到良好的家庭教育，又讓他們認識到有老師在關愛著他們，從而使他們從心靈深處感受到愛的溫暖。只有家庭、學校積極的配合起來，讓他們形成一定的生活規律，對他們進行管教，從而才會達到更佳的教育效果。我想，只有善于和他們交流、進行心靈溝通，讓他們從監護人身上倍感親情，這樣，他們這才會在愛的滋潤下，健康快樂地成長。

二、耐心地把愛播撒在留守兒童心靈深處

在教學中，我們應該把愛放在重中之重的位置。因為對留守兒童來說，他們更缺少的是關愛，在學習和生活中，他們更渴望得到老師、同學、社會的關注，所以，我們作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的關心、愛護，從小事上、細節上多關心他們。時刻留心、關注他們情緒、思想的變化，及時和他們進行溝通，給予心靈的向導。在平時的工作中，只要我們用慈母般的愛，有持之以恒的耐心，相信我們一定能走進他們的心里，使他們從心靈深處感受到親切、溫暖。

三、留心關注留守兒童的心理動機

在我們的身邊，大部分留守兒童一般性格都比較內向、自卑、敏感、脆弱、脾氣暴躁，另一部分留守兒童的父母在外打工由于經濟比較寬裕一些，他們心里總是想著為了讓自己的孩子過得更幸福，所以就經常往家里寄錢，有的甚至給自己孩子買上了手機，這部分孩子因得到監護人的嬌寵溺愛，于是就導致了他們用錢撒手，漸漸地養成了大把花錢、逃學、自暴自棄等不良行為，所以他們有時很自私、孤僻、蠻橫。針對這一特點，班主任要經常利用班會課講勤儉節約的重要性，講一講農民工在外打工的艱苦和生活的艱辛，讓他們從小養成節儉的生活習慣，體會父母找錢的來之不易，使他們真正認識到自己的父母并不是不愛他們，讓他們知道父母外出打工是為了一家人的生活過得更寬裕。然而，因外出打工的父母無暇顧及自己的孩子，所以這部分孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，更缺少父母的溫暖和教育，這對他們的心理產生了極大的影響。久而久之，心理健康問題便成了“留守兒童”最容易出現的問題。所以，我們要常常留心關注留守兒童的心理動機，對他們進行正確的引導。

四、開展心理資詢活動

平時積極開展心理資詢活動，及時解答他們在生活中、學習中的疑惑，引導他們少走彎路。在時間允許的條件下，盡量鼓勵、組織這部分留守兒童多參加一些業余活動。

第四篇：如何對中學生進行心理輔導

如何對中學生進行心理輔導

健康是每個正常人追求的目標之一，而心理健康更是健康的重要內涵。對于中學生的心理是否健康我們教育工作者則是格外關注。日常教學中每每看到一些學生因心理不健康或人格障礙做出違紀違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何總有學生會無所顧忌地去違法犯罪呢？作為班主任我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致現在的學生們認為：健康就是身體健康。所以對學生的心理健康教育刻不容緩。那么在對學生進行心理輔導和幫助前，我首先要找出出現心理問題的原因，然后再對癥下藥。

作為農村中學，外界因素在一定程度影響學生的心理健康：1.一些輟學在家的未成年人，將不良習氣傳染給中學生。2.當代中學生，缺少意志和毅力，經不起種種誘惑，學抽煙學喝酒。一次早飯后一名男生在宿舍抽煙，因怕檢查發現把煙藏在被子里，險些釀成大禍。3.一些社會混混攔路截錢，對學生進行人身威脅。4.網吧及游戲廳更是讓學生走火入魔.例如我們班的李某因迷戀網絡游戲經常夜不歸宿，其父母勸阻毫無效果最終失學。社會因素久而久之給學生的心理造成障礙。

影響學生心理健康的另一因素是家庭環境及早期教育。主要表現在一下幾個方面：

1.親子關系 國內外一些研究表明，父母對子女的態度直接影響孩子的心理。親子關系對中學生心理健康的影響，在不健全的雙親關系

方面較為突出。父母雙亡或單親死亡，父母離異，父母不和等家庭環境中的中學生在成長中可能會遇到更多麻煩，如對未來的擔心，孤獨悲傷等消極情緒時常會出現，影響孩子的學習。

2.父母的教育思想、教養態度及教養方式

在計劃生育推動下，現在就讀的幾乎都是獨生子女，家長有忙于工作，孩子都交給祖輩照顧，爺爺奶奶把孩子當成心頭肉，手中寶，什么事都替孩子做了，唯恐孩子出現紕漏。這也逐漸養成了孩子嬌縱的個性，爺爺奶奶一出現讓他不滿意的地方，就又哭又鬧，甚至打罵。這不僅降低了長輩的威嚴，對于孩子將來成長也是百害而無利。還有一些父母對子女缺少愛心、理解、支持與關注，忽視對子女精神需要的滿足及獨立性。

3、父母對孩子的期望差異過大。有一種父母，對孩子的要求很高，任何事都要求孩子做到最好，甚至苛刻。比如孩子考了百分，本來興高采烈地回家告訴爸爸媽媽，想得到表揚，結果父母看完試卷不但沒有表揚，反而挑剔試卷這么簡單，字寫得不夠端正，有幾個地方還可以寫得更好，下次繼續保持。可想而知，如果這孩子沒有得滿分回家，那么面對他的將又會是什么。這樣做極大地打擊了孩子的自信心。還有的父母，對孩子的要求很低，幾乎沒要求，認為認識幾個字就行，沒必要讀那么多書，再說自己沒讀過書，也照樣掙大錢。這樣的孩子怎么可能有進取心呢？

針對學生心理問題出現的諸多原因，已經影響到了學生的身心健康，我們做教師的可以在平時的教育教學中找合適的途徑，運用正確的方法，及時疏導學生的心理問題把他們引上正軌道路為學生今后的成長著想，教學之余我也嘗試一些方法，收到較好的效果。

1.在體育課中滲透心理輔導

人都喜歡輕松，在輕松的環境中，可以放下心中的防御，在一定的時候也會流露出真實情感，身體各部位也會更加自如、活躍。特別是在體育課上，老師充分利用教材特點，及時對學生進行心理疏導，幫組學生消除心理障礙，建立積極信號，教育他們不怕苦不怕累，面對困難藐視它，要勇往直前，樹立戰勝困難的信心和勇氣。課堂上要充分發揮學生的主體地位，讓學生自己去思考問題，培養他們合作意識，自己尋找解決問題的辦法。教師要關愛學生，不失時機引導學生，要讓學生心理上放棄低阻情緒，諧師生關系的建立，可以讓學生在快樂、自由的環境中學習、訓練提高，培養學生的積極進取的主動性。

2.個別心理輔導

針對個別學生而開展個別心理輔導是心理輔導的最直接、最重要的途徑。如早戀問題。由于他們走進了戀愛的誤區，心理沖突加劇，產生了心理病態反映——常常煩燥不安，吃不下，睡不香，成績下降。我校16歲的中學生張某就是一例，我找到他進行談心，幫他認清自己的行為屬正常表現，告訴他要把這種痛苦化作動力，爭取優異的成績，他聽取了建議人也變得活躍了。

3.給學生創造“學習”的機會。

偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“社會即學校”；到處是生活，即到處是教育。新課程也提出教學要關系生活。所以教師

要帶領學生去觀察、去發現、去學習、去參與，在動手中培養學生的觀察、思考、研究的能力。并在活動中多用鼓勵，激發他們認識到自己的成績、優點，繼續努力向上爭取。在實踐中，不僅能提高動手能力，動腦能力，更學會了很多書本上所感受不到的失敗、成就感、喜悅、耐心、信心、希望等等，更為將來儲備下堅實的心理基礎。當然，還有部分學困生也是要關注的對象，不僅在學習上要多幫助他們，更要幫他們分析落后的原因，引導他們排除困難，樹立信心。

總之，心理輔導是一項兼具科學性和藝術性的工作，需要我們教育工作者掌握一些技術并創造性的運用，讓中學生能健康而快樂的成長。

第五篇：如何對畢業生進行考前心理輔導

如何對畢業生進行考前心理輔導

學生的考試成績主要取決于實力、考試技能和心理因素三個方面。越是臨近中考，心理素質就越重要，它變成了影響中考成績的最關鍵因素。心理狀態如何會直接影響到學生的考試成績。有專家研究表明，一個心理狀態好的考生成績可以提高 60 分至 100 分，反之則會降低 50 分左右。作為教師的我們一定要注意到對學生考前心理輔導的重要性。如何對畢業生進行考前心理輔導？本人在此談談自己的看法。

1、畢業生的考前心理輔導在前期要有針對性。

考前焦慮的出現是每個學生的正常表現，老師剛開始面對個別學生出現的各種狀況時要保持冷靜，千萬不要在教室公開進行指導，否則會引起更多的學生產生更多的焦慮。我們正確的做法是進行個別輔導，讓這些學生的考前焦慮消于靜態中。

2、考前心理輔導一定要互動、有操作性。

考前心理輔導一般不需要講太多的專業知識，應該以實踐操作為主，學生的考前心理調節要進行一定的訓練，讓他們切實掌握，以便在考前和考中運用。同時，講課中要師生互動，讓學生充分提問，增強針對性，解決個性化的問題。

3、考前心理輔導要以正面引導為主。

教師在輔導過程中，要多舉成功的例子，多舉正面的榜樣，盡可能少講或不講失敗的案例，以便給學生以積極的心理暗示，鼓舞起學生們的斗志。不要只講減壓、如何克服考試焦慮。應告訴學生有一定的壓力，適度的焦慮是可以提高其考試成績的。應多教給一些促使其正常發揮甚或超常發揮的良策。

4、考前心理輔導要給家長一些指導。

針對考生在考前因時間緊、壓力大而導致的長期的過度緊張、焦慮不安、抑郁等心理問題，要指導家長結合家里的實際情況，積極進行心理輔導。

（1）飲食減壓法

指導學生家長科學合理地安排考生的飲食可以保證考生生理健康，為考生超強度的腦力勞動提供足夠的物質與營養基礎。如讓考生大量攝取諸如草莓、洋蔥頭、菜花、菠菜等富含維生素C的食品，盡量少量多餐。

（2）運動減壓法

科學地安排生活、體力勞動與腦力勞動，勞逸結合有助于減輕壓力，及時消除疲勞，同時還會有效轉移考生的注意力。對于長時段、高強度的腦力勞動，更應該進行有益而適宜的體育運動，以此減輕緊張度。如在休息日時家長可與孩子進行爬山、打球、游泳等活動。

（3）睡眠減壓法

充足的睡眠是保證考生精力充沛、心理寬舒與平衡的前提。建議家長為孩子營造一個安靜的休息環境，其次針對考前睡眠時間少、身心過度疲勞，考生應進行多時段的睡眠。對腦力勞動過大過強的人來說，多時段的休息是調節過度緊張的有效方法，這已被愛因斯坦等許多科學家的切身經歷所證明。

總之，教師要用自己的智慧幫助基礎較差的考生樹立信心、中等生用積極的心理暗示戰勝焦慮、優秀生認識到“磨刀不誤砍柴工”的道理，讓學生們在備考的過程中達到最佳的效果。

如何對畢業生進行考前心理輔導

楊營一中

王書昌