第一篇：小學語文教學法心得體會

小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的

啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學語文教學28年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主 精講多讀”。

朗讀課文 培養學生表達能力

小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優美，學會說話，培養學生的表達能力。指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語音、語氣聲調、速度、節奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區別。

讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做。” 學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

講讀課文 培養學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學小學三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接著教學生字、新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養學

生的口頭發表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞、學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學生紛紛舉手發言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命。”有的說：“誠實做人，知錯就改。”課堂氣氛活躍，教學效果良好。

熟讀課文 培養學生寫作能力

小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文后，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學生以這次春游為內容，自由命題寫篇作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學三年級的學生來說，應該是了不起的成績。

綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養學生學習語文的自信心，才能激發學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。

第二篇：小學語文教學法心得體會

小學語文教學法心得體會

以讀為主 精講多讀

——小學語文教學法之我見

XXX實驗小學

張XX 小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。筆者從事小學語文教學28年，在不斷的摸索中尋求好的教學方法，得出的結論是“以讀為主 精講多讀”。

（一）朗讀課文 培養學生表達能力

小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優美，學會說話，培養學生的表達能力。

指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。

指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結合文章內容具體說明語言的表現形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據文章的內容或說話的意圖、感情作適當的強調的停頓。還語音、語氣聲調、速度、節奏都要根據課文內涵、感情色彩有和語言結構作恰當的明確的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區別。

讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做。” 學生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

（二）講讀課文 培養學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見” 意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。講讀課文，要以讀為主，精讀多讀。可以這樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

南宋教學家朱熹在《朱子家訓》中有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。教學小學三年級語文上冊《灰雀》一課時，筆者沒有過多的講解，只是指導學生讀。先告訴學生，《灰雀》一課寫的是列寧、灰雀和小男孩之間發生的事情。提出列寧、灰雀和小男孩之間發生了怎樣的事情呢？讓學生帶著思考，細聽老師朗讀課文。接

著教學生字、新詞，指導學生在朗讀課文時如何把握好有關的字、詞、句，指點哪些地方要用怎樣的語氣，用什么樣的感情讀。布置學生像老師范讀課文那樣朗讀全文。再就提出從哪些地方可以看出列寧對灰雀的喜愛？從哪些地方可以看出列寧對小男孩的尊重和愛護？從哪些地方可以看出小男孩的誠實和天真？這樣三個問題，讓學生自讀課文。因這課書對話比較多，為培養學生的口頭發表能力，就組織分人物進行對話朗讀。通過這些形式的朗讀，學生掌握了字詞、學會了對話，還受到了深刻的思想教育。在老師提出讀了這篇課文有什么感想時，學生紛紛舉手發言，有的說：“愛護大自然，珍惜生命。”有的說：“誠實做人，知錯就改。”課堂氣氛活躍，教學效果良好。

（三）熟讀課文 培養學生寫作能力

小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。

所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。小學三年級語言上冊有課《秋天的雨》，作者用詩的語言，詩的感情，描述了秋天的特點，帶給人們秋天美的感受。教學時老師要重點指導學生帶著課文描寫了秋天哪些特點，是怎樣描寫這些特點的兩個問題讀好課文，熟讀課文。學生掌握了課文詞匯和寫作方法，儲存在腦子，到時候寫類似文章就能運用自如。筆者教學這篇課文后，組織學生到貴港天平山國家森林公園搞了一日春游，回校后布置學生以這次春游為內容，自由命題寫篇作文。有個學生以《春風》為題，模擬《秋天的雨》寫了一篇文章，寫出了春風把溫暖帶到人間，把溫暖送給大自然，把溫暖灑向田野所發生的種種變化，描述了春風吹拂，萬物生機，百花爭艷，欣欣向榮的景象，展示了春天的美。這雖然是模仿，卻也走出了原文，對于小學三年級的學生來說，應該是了不起的成績。

綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養學生學習語文的自信心，才能激發學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。

第三篇：小學語文新課程教學法心得體會

小學語文新課程教學法

心 得 體 會

時至年末，很多課程的學習也都接近尾聲，回過頭來看看自己本期所走過的路，可以說感概頗多。

學習期間，我對階段所要學習的課程都首先作了一個大體的了解，制訂了詳細的學習計劃，而我也是基本上一步一步按照自己的計劃去完成本期的學業。

本階段學的課程門類繁多，內容復雜，有新時期師德修養、小學語文新課程教法、新課程推進中的問題與反思、校本研修面對面、現代教育技術等等。有文科也有理科，有理論課，也有實踐操作課。總的來說，而小學語文新課程教法給我的更多感覺則是新鮮，學得也比較輕松。下面我就小學語文新課程教法的學習談談自己的心得體會。因為我的專業是小學語文，所以小語的學習首先在專業上就沒有多大的壓力，《小學語文新課程教法》這本教材對我而言是第一本接觸的比較系統的新課程理論。教材包含的內容很多，有語文課程理念、語文課程的性質與目標、認字和寫字教學、閱讀教學、作文教學、小學語文綜合性學習等等，再加上老師的精彩講授，自我感覺還是學到了不少東西，尤其是老師布置的幾次作業更是強化和鞏固了所學的內容，收獲很大。因為我對閱讀教學這一部分的內容比較感興趣，所以查閱了很多關于閱讀教學方面的材料，也作了比較深入的研究，寫了幾篇關于閱讀教學的學習筆記，希望能在老師的指導下在這一方面有

更深入細致的研究。

小學語文新課程教法這門課的學習對于我們的教學工作來說還是非常有用的，譬如說對課程標準的理解，新課程背景下教師應該樹立怎樣的教學理念、如何處理師生關系如何提升教師素養等等。總而言之，我覺得從該門課程的學習中我學到了不少東西，對我以后的學習和工作都有很大的指導意義。

除此之外，在該門課程的學習過程中，也有很多遺憾之處，老師曾給予我們幾次表現自己，鍛煉自己的機會。譬如說發表觀摩感言，試講等等。但我都沒有上去。時光無法倒流，過去已成過去。我只是希望在以后的學習中能更加認真，不再有太多的遺憾。

大營希望小學

王幫興

第四篇：小學語文教學法

一、問答題

1小學識字教學的基本方法有哪些？P180 識字教學的方法可分字音教學、字形教學、字義教學。

（1）字音教學是識字教學的第一步，教學應注意以下兩點：第一，字音教學得方法是以漢語拼音為認讀、掌握字音的工具。第二，針對漢字字音特點進行教學，利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。

（2）字形教學是識字教學得關鍵，也是學生識字的難點，教學中要充分運用字理和心理，培養他們分析識記字形的能力。第一，筆畫部件分析法。第二，利用造字規律識字法。第三，形象識字法。第四，形近比較法。

（3）字義教學是識字教學的核心。常用的方法有以下幾種：第一，直觀演示法。第二，組詞造句法。第三，注解釋義法。第四，比較辨析法。

2、簡說閱讀的內涵？P184

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑” ；“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學生的個性化行為”。可見，我們可以從三方面來理解閱讀：

1、閱讀的學生成長的重要途徑之一。在閱讀中，學生收集分析處理信息，從而認識世界、發展思維和獲得審美體驗，從能力到情感都獲得發展。

2、閱讀是一個對話的過程。閱讀不是一個單向活動，不單是學生的讀，或單單是教師的教，而是一個多邊交流對話的過程：學生與文本、學生與教師、學生與學生。所以我們要明白閱讀教學包含三個要素：教師、學生、文本。

3、閱讀是個性化行為。即閱讀必須是學生自己的閱讀，任何人不能代勞。而且學生是獨立的、有個性的、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，尊重對文本多元化的解讀，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

概括地說，閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。

3、請簡要說說語文教育的基本特點。

答：語文教育的基本特點是：

1、豐富的人文內涵。

（1）語文是人類的精神家園。（2）反對標準化，尊重個性。

2、很強的實踐性。

（1）語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。（2）培養學生的語文實踐能力。

（3）根據漢語語言文字的特點進行教學。

4、寫作教學的策略主要有哪些。

答：寫作教學的策略主要有：

1、激發寫作興趣和自信心。

2、引導學生學會積累寫作素材。（1）讓學生體驗生活（2）注意觀察生活

3、讓學生大量閱讀

5、從“集中識字”實驗的產生背景來看，它可能存在什么不足。

集中識字實驗在創始階段，對識字教學與發展語言的關系缺乏必要的研究。由識字、識詞到課文閱讀，中間缺少了句、段過渡。先編的教材，雖然每個字都是通過詞出現的，教學過程中教師也要求學生組詞、造句，但教材中的詞、句訓練還未能充分體現出來。1983年后經過修改，尤其是1989年新編教材，比過去增加了語言訓練因素。這其中經過了一個由字到詞、由詞到句的探索過程。

6、習作教學中應明確和樹立的觀念有哪些？

《語文課程標準》關于習作的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”習作教學中應明確和樹立的觀念：關注學生的興趣與習慣；個性與創新；思維與語言；情感體驗與寫作技巧；生活積累與讀寫結合；紀實與想象。另外，習作要做到觀察、思維、表達密切結合；習作教學要與閱讀教學密切結合；習作教學要從內容入手，密切聯系兒童生活實際’習作訓練應遵循從說到寫的順序。

7、教師個人實踐中的問題主要有哪些？

教師個人實踐中的問題是新課程中教師角色與行為問題；教師綜合素質；專業化發展。教師角色與行為問題：第一，現代教育理論將改變以教師角色為中心的觀念；第二，現代教育理論決定教師角色在教與學中的轉變；第三，小學語文教師角色在教與學中的轉變。

8、請簡要談談什么是自主學習

自主學習，一是指學習的一種方式，二是指學習的態度情感。從學習方式來說，自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的一種學習方式；從態度情感來說，自主學習是指學生在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，積極主動地在解決問題中學習。

從上面的解釋可以看出，自主學習有五個特點：（1）學習主體有明確的學習目標（2）能在學習上進行自我調控（3）能有選擇地學習（4）能創造性地學習

（5）有解決問題的愿望和責任心

9、傳統語文教育存在哪些誤區？

1掙脫舊的教學鐐拷，走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區。2語文老師要指導學生改變單一從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。

3語文老師要走出只追求形式的華而不實的教學誤區。

10、開放性語文課程有什么特點？

開放性語文課程的特點體現在以下幾個方面：

1、語文課程基本特點的界定：“工具性與人文性的統一”；

2、語文課程目的與意義的廓清：工具理性與人文性的統一；

3、語文課程與教學內容的拓展：回歸生活，走進自我；

4、語文課程與教學重點的突破：言語實踐語感培養；

5、語文課程學習方式的根本性變化：自主合作探究地學習；

6、課程與教學多元評價指標的確定：知識和技能、過程和方法、情感態度和價值感。

11、教師專業發展主要有基本途徑有哪些？

答：教師專業發展主要有基本途徑有：

1、教師閱讀并撰寫讀后感，我們稱之為“教師閱讀日志”。

2、教師觀察并撰寫觀后感，我們稱之為“教師觀察日志”。

3、教師改變自己的做法并撰寫做后感，我們稱之為“教師行動研究日志”。

12、閱讀教學的策略：

閱讀教學的策略

（1）培養學生的閱讀興趣

（2）尊重閱讀個性，加強人格熏陶（3）設計閱讀情景

（4）尋找話題，實現“對話”（5）用教師的閱讀影響學生

13、簡述“口語交際”的教學策略。答;口語交際的教學策略有以下幾點

1精心創設與生活實際相似的交際情境。2努力在教學中實現口語交際的雙向互動。3多給學生口語交際的實踐機會。

4發揮電教片的示范作用。

14、“分散識字”實驗的基本做法是什么？

“分散識字”的基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。

15簡述“口語交際”教學應注意的幾個問題？

答：

1、注意學生良好的口語交際“習慣”與“修養”的培養。

2、注意學生“聽”、“述”能力的培養。

3、注意提高學生參加表達的興趣。

4、幫助學生做好知識的準備與儲備。

16、合作學習的基本構成要素有哪些？ 它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑。

17、小學識字教學的重要性。

（1）小學識字教學是閱讀和寫作的基礎

小學語文識字教學是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵。敏捷準確、高效率的口頭和書面語言能力，是以扎實的基礎知識、純熟的基本技能為基礎的，語文教學首先應當過好識字關。

要讀書、作文必先識字。字識得太少，閱讀、作文必將遇到很大困難。所以說要教學生掌握書面語言，能讀會寫，必先認識足夠數量的漢字。

（2）是小學語言教學的重要內容 文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，還能通過由其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。認識文字，是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字符號為載體的文本世界的開始，對于其語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

（3）也是小學語文教學的主要難點

識字教學由于漢字是依據點、橫、豎、撇、捺等數十種筆畫，按照千變萬化的方式組合而成，不像拼音文字由字母組成、字形表示讀音，所以小學生學習非常困難。

18、在閱讀教學中，如何實現學生主體地位？

小學閱讀教學要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀、默讀、復述、背誦的訓練，使學生掌握學過的常用詞匯，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容，領會中心思想；學習觀察事物、思考問題和表達思想的方法；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報，培養獨立閱讀能力。學生要“具有獨立閱讀的能力”，“學會運用多種閱讀方法”，所謂“獨立”就是不依靠他人。只有確保學生的主體地位，讓學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，才能最終形成這種能力。

二、論述題

1請談談什么是探究性學習，并結合自己的經歷或實踐談談你所理解的探究性學習的教學方式。

答：探究性學習，是指在教師的引導下，學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。它是指學習者有強烈的問題意識，不滿足于接受現成的答案，把學習過程變成一種發現問題、解決問題的過程，積極主動地發現問題、探索追尋現象間的因果聯系，發現規律，找到解決問題的方法。它是一種通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲得知識與技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力。

結合我自己得經歷，我認為探究性學習的教學方式：（1）尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。（2）要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，在探究過程中嘗試用不同的方法，摸索出適合自己獲取新知和解決問題能力的途徑，以尋找答案。（3）教師要允許和鼓勵學生敢于說出與眾不同的想法。如：教學《撈鐵牛》一文第二大段，這一段包括四五六自然段，講的是懷丙和尚利用水的浮力撈起一只只鐵牛。可以這樣處理這一部分的：（1）課前用小木板木條制作了類似教材插圖中的大船，還準備了繩子、石塊、鐵牛（用大石塊代替）、玻璃缸。（2）然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛的過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛的過程中看到了什么。（3）最后再讀第四自然段，去驗證觀察的結果。又如：教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（一思眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；二思胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；三思未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）

6、怎么理解語文課程的性質？

語文，作為一門課程，伴隨著我們走過十多個春夏與秋冬。語文，作為一門學科，其性質也是被一代代的討論。到現在，雖然沒有統一性的標準，但是還是有權威性的答案。首先，對于語文課程的性質，《語文課程標準》（實驗稿）明確規定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這段話的意思很明確的告訴我們，語文課程的性質就是工具性與人文性的統一。

在我看來，語文課程的性質包含語文的性質，語文從屬于語文課程。雖然語文與語文課程不是同一個類型的概念，但是，在他們的性質上是包含與被包含的關系的。

首先，我們來說下語文，何謂語文？葉圣陶先生說：“以說為語，書面為文，合稱之”。這就是語文，是語言（說的是語言）和文字（寫的是文字）的統一。語言是一門交際工具，因此具有工具性；語言又是在人們的社會生活中進行交際與記載的，因此，語言又具有社會性。所以，相對于語文來說，它也應該是具有工具性和社會性的。當然，據葉圣陶先生的理解，文字也是語文的一部分，那么語文是不是還具有文字的一些性質呢？這顯然是這樣的。文字是人們交際的載體，是社會發展進化的標志。但是，文字不同于語言，文字的性質并不完全包含于語文的。

其次，說下語文課程，這里，語文課程與語文所不同的是，語文課程強調的是語文作為一門課程，其所具有的性質。那么，語文課程的性質是不是真的如王松泉他們說具有體系性，資源性和開放性呢？我想，如果按他們的理解的話，語文課程的性質是遠遠不止那三個的。并且，各個科目（不僅僅是語文，像數學，化學之類的）也具有上述三個性質。語文課程是一個體系，也是該面向社會開放的，吸收和傳授各種資源的課程，但是語文課程也是在社會與人之間傳播的，因此他也是該具有社會性的。所以，單純就語文課程的性質的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。

所以，就我個人來理解語文課程的性質。首先我們就要從社會的層面來看待問題，因為“人是社會中的人，社會是人的社會，而這是不可能截然分開的”所以，當我們在接受語文這么一門課程或者是在教授這么一門課程是，就注定了語文課程的社會性的，因為它是在我們這個大的社會中傳播和接受的，沒有了它本來的社會性，哪來的這一門課程。其次，這一門課程，通過什么傳授的呢？顯然，途徑是多元的。最主要的就是通過吸收各種社會資源，將它整合成一個整體，組合成一個體系，面向社會開放而進行傳授和發揚的。通過一代又一代人的努力，將一個個文字組成一個個詞，在將詞組成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想內涵和特征的作品等文字材料，然后再通過語文課程（當然古代還沒有課程這個概念，但是具有相應的與之相似的媒介）這個媒介代代相傳。因此，從這個角度看來，語文課程也是一種工具的，是一中傳授知識的工具和平臺的，也是具有工具性的。

另外，語文課程是在人與社會之間進行傳播的。因此，我們就不能忽視這個課程的人文性。國家提倡“以人為本”，語文課程也一樣，不管是語言，文字，或是語文，其主體都是人。離開了人的作用，它們都將不復存在。而且語文課程的發展優化都是在人的主導下朝著“以人為本”的方向進行的，因此，人是這一切的主體和關鍵。所以，語文課程，又是具有人文性的。這人文性不僅僅是體現在語文上，還體現在這么一門課程上。

綜上，語文作為一門課程，是具有語文本身所具有的所有的性質的（如當今的主流看法一樣，是工具性和人文性的統一），也是具有如王松泉等人認為的三大性質的，并且，是他們的統一：工具性，人文學和社會性的統一體

2、你如何看待積累寫作素材？

寫什么，怎樣寫，是學生深感頭疼的事。巧媳婦難為無米之炊，他們筆重千斤，無事可寫，無言可表，無情可抒。究竟原因主要是積累不足。為此，在這里談談如何指導學生積累作文材料的做法。

要搞好作文教學，首先應該指導學生做好積累材料的工作，然后才能談得上運用。君不見：蠶不吃進桑葉，便吐不出絲來；蜜蜂不采集花粉，便釀不出蜜來。同理，學生如果沒有相應的知識儲蓄，生活積累，材料搜集和生活體驗，是寫不出好文章的。一 留心觀察，捕捉材料

語文教師不但要指導學生觀察周圍的人和事，更要指導學生學會觀察自己和別人，學生平時不注意自己的活動和所做的平淡無奇的小事，更談不上隨時記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因為這樣，所以即便是平時經歷過的許多新鮮事，也都隨著時光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時記下來，等到寫作時所需要的材料就自然跳出來，一樁樁，一件件，任你選擇。無論是拜訪老師、探親訪友，還是參加各種比賽、外出參觀等，都有必要將所見所聞所感隨時記錄下來，這樣，寫作材料就自然而然充實了。

二 廣開閱讀門路，建立積蓄“倉庫”

閱讀是積累材料的重要方面，一是課內閱讀，二是課外閱讀。小學語文課本中有寓言深刻的故事，也有意境優美的散文，都是學生練習寫作的優秀范文。讓學生多背一些課文中的精彩片斷，日積月累就為學生的寫作提供了豐富的源泉。在抓好語言積累，發揮語文課本上的功能外，還應引導學生多讀課外書，擴大學生的閱讀面，充分發揮學校圖書室和圖書角、黑板報的作用。因為閱讀與作文，一個是吸收，一個是輸出，沒有及時吸收，就談不上輸出。吸收得多，才能輸出得多。通過大量閱讀，理解內容，提高思想認識，學習作者是如何敘述內容，具體準確運用詞語，掌握寫作技巧，積累豐富的詞句。這樣一來，學生寫起文章來就有話可說，有言可表。

在作文教學中，我們應該有意識地抓住學生生活中可以抓住的地方，引導學生收集材料。只要訓練的多，學生就自然胸有成竹，能寫好文章。值得一提的是，這不僅限于完整的一篇文章，只要是值得寫的，就應該不擇時間地點。特別是對優生的發揮就不言而喻了。

總之，寫作的素材來源于生活。閱讀又是寫作的基礎。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是寫作材料，沒有材料，即使是寫作高手，也寫不出好文章來，這是毋庸置疑的。

3、結合實際，談談如何促進語文教學工作？

1、建立健全了教學管理制度和教學質量的綜合評價體系，加強了學校內部各項教學工作的科學管理。在宏觀上體現管理的目標是“德、智、體、美、勞”全面發展，從微觀上，對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位語文教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，語文教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。語文教師在以學生為主體，認真研究教法。根據語文學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、深入鉆研語文教材。掌握語文教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清肄點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案要做到“五有”：有明確的教學目的；有具體的教學內容； 有連貫而清晰的教學步驟;有啟發學生積極思維的教法；有合適精當的練習。要提前兩天備課，堅持寫教后記，授課后及時記載本課教學的成功和失誤，以便不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。

4、重視集體備課。各教研組堅持單周備課，雙周教研活動制度。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。按期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。單純依賴教參，備課就缺少源頭活水。備課應多方擴充信息，不斷充實，完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

4、談談“語文素養”和“語文能力”的區別？

“語文能力”和“語文素養”的區別。我們知道，“能力”是對知識的運用和應用，是指人能夠勝任某項工作的自身主觀條件（包括心理、生理的條件）。它跟“素養”有區別的：它重在“功用性”，這是一個靜態的概念，是對水平的描述，能在短時間內強化訓練形成；“素養”即平日的修養，指人通過長期的學習和實踐，在某一方面所達到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，這是一個動態的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染，需要長期的與語文的親密接觸。從兩者的比較可以看出：兩者在范圍和程度上是有所區別的。我們仔細分析后發現，“語文素養”的內涵十分豐富，應該是綜合的、基礎的、實踐的、可持續發展的。簡言之，“語文素養”是融匯整合的。而相對來說“語文能力”簡單的多，所以就“語文能力”的培養遠比“語文素養”的養成容易得多，“語文能力”主要指聽、說、讀、寫的能力，具體指學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，具有適應實際需要的現代文閱讀能力、協作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力，這些都是從語文的應用能力來說，相對來說比較容易操作，我們通過平時的書面訓練和口頭訓練也能慢慢形成。而“語文素養”中的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態度、思想觀念卻更多的是靠熏陶漸染的，是難以操控的。

5、請談談當前對語文學科認識的誤區，并根據自己的經歷和實踐談談你對語文學科的理解。在近現代的語文教育史上，由于社會局限性、階級局限性、歷史局限性和文化局限性的影響，人們對語文學科性質的認識有深有淺，有偏有全，出現過各種不同的語文學科性質觀。諸如認為語文學科的性質是“應用性”、“工具性”、“知識性”、“實踐性”和“人文性”等等，典型的觀點是“工具性”說和“人文性”說。這些不同的觀點反映出人們的語文學科性質觀存在著明顯的差異。這正是語文教育會陷入盲目性和隨意性的誤區、教育質量難以從根本上得到提高的病根之一。事物的性質是事物本身所固有的，它不以人的意志為轉移。人們對事物性質的認識往往需要一個從不知到知，從膚淺到深刻的變化過程。對于語文學科性質的認識亦如此。

從它的嬗變過程中，我認為對當前的語文教學有幾點啟示：啟示之一：語文教學必須強化學生主體性和實踐性。語文學科是“技能學科”、“工具學科”。語文技能的形成，語言交際工具的掌握和運用，都離不開學生自身的實踐。語文教學要培養學生聽說讀寫的技能，發展學生的語文能力，僅僅依靠教師課堂上的“填”“灌”是無法實現的，這已經被多年的語文教育實踐所證明。因此，語文教學必須強化學生的主體性和實踐性。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，善于引導、組織學生積極參與到活動之中，使學生“自奮其力，自致其知”，充分釋放自身的潛能。新大綱提倡的“探究性學習”，語文課程設置“語文活動課”，其出發點就是要打破以往語文教學中學生只能被動地接受知識的局面，強調培養和發展學生獨立研究、自主學習的能力和習慣，充分發揮學生的主體性和實踐性，最終學生能夠掌握和運用語文去應付將來的學習、工作和生活。啟示之二：語文教學必須重視積累。語文是“人類文化的重要組成部分”。可見，學生學習語文，不僅需要掌握語文豐富的表現形式，更重要的是學習和繼承積淀在語文教材中的人類優秀的思想文化。學生學習積淀在語文教材中的人類優秀思想文化，需要一個不斷積累的過程。語文教學中急功近利的“滿堂灌”或“題海戰”都不可取。以詩歌教學為例，詩歌的特點之一就是常用典故去表現豐富的思想內容。

8、結合自己的教育經歷和實踐，談談學校教育如何營造良好的讀書環境？

環境對人的發展起著決定作用。對學習環境而言，校園文化環境（如講座、報告、閱覽室、圖書館、活動）、課堂和課本、教師和教學、班級和學生、共同構成學習的資源和條件。語文是生活語文是海洋，我們希望學生在一個良好的語文環境（語文生活化、生活語文化）中接受教育，然而現實的狀況并不令人滿意。在領導的關心與示范下，我校近年來對語文教學的重視與日俱增。但是，農村寄宿制學校的特有限制，農村學生無法改變的視野局促，理科先行的慣有思維，種種現實與理想的矛盾，呼喚語文老師必須有所作為，從日常工作做起，從小事做起，改善學校的語文環境。

1、辦文學社，激發語文興趣。選擇語文學習積極分子參加，選擇優秀教師精心組織講座

2、裝備閱覽室，優化閱讀外部環境，激發學生閱讀興趣，優化學生閱讀行為。目前我校閱覽室有可供兩個班學生120人同時閱讀的規定讀物近20種，是無錫市內規范閱讀的典范。

3、出版作文集，印編學生作品集，激發學生寫作興趣。

4、及時推薦優秀讀物，輔導學生訂閱報刊。

5、開設班級讀書角，舉行課前演講

6、舉行年級讀書比賽，作品以櫥窗形式展示。

7、舉行校作文大賽，積極規范的組織江蘇省高中生作文大賽以及江蘇省中學生與社會作文大賽

將這些教學行為滲透到教師每天的教學工作中，滲透到每天學生的日常學習行為中，讓讀書成為一種習慣，一種生存方式。

8、結合自己的教學經驗，談談語文教師如何實現專業發展？

結合我個人的教學經驗，我認為語文教師實現專業發展的方法如下：

第一步，不斷學習。首先是要學習語文知識。作為一名小學語文教師，對語文學科性質的工具性、人文性的把握，對語文所包容的語文文字、文章、文學、文化等幾個層面或領域的理解，對各類文體寫作知識的掌握。其次是要學習相關學科知識。具備廣博的相關學科知識可以提升教師的理論層面，語文的教與學，與教育學、心理學等學科是密切相關的。語文教師知識的廣博，不但有助于對教材的鉆研，有助于教與學的深入，而且有助于教書育人。第二步，行動研究。首先，小學教師要學會運用自身的課程智慧，開發校本課程。其次，要用行動研究的方式，研究校本教學。還要研究校本管理，一種很好的形式，就是每個老師都把自己當成班主任。

第三步，要發表自己的教學作品（感想或經驗等）。小學語文教師應當具備較強的教學科研能力。較強的教學科研能力并不是要求語文教師脫離自身的教學經驗和實踐，去另搞一套本該是理論工作者從事的教育教學研究，而是從自身的教學經驗和實踐中，深入反思，發現問題，進行研究并將所得運用于教學實踐。最有效的方法，就是把自己每節課的教學反思包括感想或經驗等整理成冊，從而發表自己的教學作品。

9、怎樣理解教學中的對話？

教學中的“對話”，就是教師與學生以文本為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文本”，去構建“意義”的過程。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向對話與交流，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。

“對話”作為一種人們交流思想和表達情感的方式，早在人類產生之初就已經存在。自俄國文學家巴赫金將其發展成為一種理論之后，“對話”的初始意義被不斷地加以豐富。對話理論的影響也逐漸滲透到社會的各個領域。

對話理論認為，作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系，不僅作品中的人物與人物對話，而且包含作者與人物，讀者與人物，作者與讀者的對話，今天的讀者與過去不同時代、民族的讀者之間，都存在著對話關系，強調自由、和諧、平等的對話關系等等。

第五篇：小學語文教學法

1.在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(語文)的概念。

2.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值。3.口語交際的（情境性），啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色。4.終身學習的內涵有（學會求知）

5.在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（自主）作文的世界。6.（語文課程標準）是保障語文教育質量的最低目標 7.“

三、百、千”的“三”代表（三字經）。

8.（學記）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發教育原理。

9.關于語言的成就水平，我們主要關注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（運用規則）。

10.哪一個不是“口語交際”的特點（自主性）11.（作文）顧名思義，就是寫文章。

12.下列哪項不屬于語文課程的性質。（單一性）

13.根據字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（游戲識字法）。14.（識寫分開）有利于學生對生字“漸碰漸熟” 15.語文主要是通過（閱讀）來影響人生的。

16.識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采取（象形會意識字法）。17.語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（人文教育）的價值 18.在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（自主）作文的世界。19.下列不是教育感想（或教育隨筆）（日記）

20.下列不屬于教師個人實踐中的問題的是（課程問題）

21.識字是語文教育的入門口，（閱讀）則是語文教育的主要天地。22.下列屬于教師讀圖日志的是（看《西游記》）

23.在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的 前期經驗。24.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是_以形表義_，音、形、義結合。

25.黑山北關實驗學校的集中識字教學繼承了清末的文學家王筠運用漢字規律指導識字教學的思想，并在其基礎上發現了漢子的形聲規律，最后以_基本字帶字__作為集中識字教學的主要方法。

26.標準是 評價 的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

27.小學語文識字教學是閱讀和寫作的__基礎 _，是整個小學階段語文教學的_關鍵__。28.母語，數學，科學，三科在許多國家被定為核心課程。29.《語文課程標準》中指出：“語文是最重要的 交際工具，是人類文化的重要組成部分。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

30.《語文課程標準》提倡的三種學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。

31.“兒童中心論”亦稱“兒童中心主義”，其主要代表任務是法國的 盧梭，和美國的 杜威。

32.語文新課程與教學決定了教師在教學的過程中不再僅僅是一個“施予者”、“布題者”和權威與真理的“代表者”，在語文教學過程中，教師擔任著更重要、更具挑戰性較色：研究者、指導者、課程的開發者、學習者。

33.1932年版的《開明國語課本》由 葉圣陶主文、豐子愷插畫。名詞解釋

情景識字法：一個字（詞）的意思是隨著語言環境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據語言環境來識記和理解字形。

分散識字：又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。集中識字：是與分散識字相對而言的，其基本特點是在小學低年級以識字為重點，識字時暫時脫離課文，讓學生集中精力在一定時間內學習常用字。因此也有人稱之為“先識字，后讀書”。口語交際：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運動自己的叩頭語言和適當的表達方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。（口語交際的三個特點：即時性、情境性、復合性）

綜合性學習：綜合性學習是形成“自主、探究、合作”的學習方式的重要途徑。語文教學方式的誤區：1.丟失了良好的教學傳統。2.模式化。3.忽視學生的主體性 課程改革的重點：

1.弘揚受教育者的主體意識，促進學生學習方式的改變，關注學生的興趣，尊重學生的自主選擇，積極推進學生的自主活動，努力為學生的終生學習奠定堅實的基礎。2 2.看重受教育者在情感、態度、能力等方面的發展，由此更為關注國民精神，民族精神的發揚和重塑，關注審美情趣和創新精神的發展，培養學生的“戰略性、批判性思想能力“培養學生的”國民責任感和獨立作出決定的能力”。

3.重視知識更新和綜合運用，由此更加強調標準“具有挑戰性”重視學術前沿問題，重視學科整合，文理溝通和綜合實踐能力的培養。語文素養：語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識，語言積累，語文能力，語文學習方法和習慣，以及思維能力，人文素養等。

現代語文教師幾倍的基本素質：新形勢下，教師素質的提高不僅僅是新課程改革的內在需求，也是提高教師個人的基本要求。現代語文教師要具備一些基本要求，比如“教育家的意識”、“創新精神和改革意識”、“教育研究的意識和能力”、“獲取和處理信息的能力”。民國教科書編纂的特點：民間性，編纂者都是具有現代思想的第一流的教育家，自然體現了民國教育的基本理念，貼近小孩子的心理和生活。

判斷題：

1.清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。（錯）國文

2.中國的學校大概產生于夏代，那時的學校教育內容主要是“六藝”。（對）3.習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯），4.習作教學不僅要教給學生一定的寫作模式和寫作技巧，更要引導學生如何積累素材，體驗生活。（對）

5.《商務國語教科書》具有很強的實用性。（對）

6.語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”（錯）7.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發展教育、提高教育質量作為參與地區競爭、國際競爭的重要保證。（對）

8.識字與讀寫的矛盾是我國低年級小學語文教學存在的最根本問題，盡快識字的目的是為了“盡早讀寫”。（對）9.寫作技能訓練必須建立在閱讀的基礎之上（對）10.真正的閱讀應該建立在對話的理論基礎上。（對）11.母語和數學、科學三科在許多國家被定為核心課程。(對)12.課堂教學使用現代教育技術的目的是實現教學過程的最優化，提高課堂教學效率。(對)13.1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。（對）14.道德教育是語文教育的目的。（對）15.教師交給學生具體實在的書本的知識，比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。（錯）

16.語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。（錯）

17.學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。（對）18.閱讀可以是一個單向活動。（錯）

19.習作教學就是教給學生一定的寫作模式和寫作技巧。（錯）

20.綜合性學習注重結果性評價。（錯）

21.只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉變。（錯）22.閱讀教學是教師交給學生文本內容的過程。(錯)23.學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯）

24.語文教學應在師生平等對話的過程中進行。（對）

25.“初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對）

26.從表面上看，當代世界各國的大比拼是經濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養的大比拼。（對）27.教師在教學過程中僅僅是一個“施予者”、“布題者”。（錯）28.民國時期教材的內容都是民間故事，具有民間性。（錯）29.“注音識字，提前讀寫”實質上屬于“集中識字”。（錯）30.許多中小學生不愿意閱讀，或對讀書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。（對）31.“分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調“讀寫”訓練。（錯）32.集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”（對）

33.語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態度和價值觀。（錯）34.學生和老師都是學習和發展的主體。（錯）35.閱讀教學是教師教給學生文本內容的過程。（錯）

36.“語文素養”和“語文能力”沒有什么實質性的區別。（錯）

37.寫作教學應側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。（錯）

38.語言文字以及由語言文字構成的作品都屬于文化的范疇。（對）

39.現代教育與傳統教育的最大區別之一體現在受教育者在教育中的地位和價值上。（對）40.如果讓字離開具體的語言環境，仍然可以做到真正意義上的識字。(錯)41.真正的閱讀應該建立在對話理論的基礎上。（對）42.口語交際就是一種語言活動。(錯)

43.口語交際是使用言語和非言語因素的一種復合行為，即它涉及意義，語調，情感，修養等。（對）

44.我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結合。（對）45.清朝時期我國的語文教育統稱為“國語”課。（錯）

46.以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內在聯系的一組詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結構比較分析法。（錯）

47.寫作教學應側重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構思。（錯）48.寫作技能訓練必須建立在閱讀的基礎之上。（對）

49.機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。（錯）50.語文教育就是語言和文學教育。（錯）

51.校本人事研究就是教師們寫“人”的故事。教師首先應該寫學生的故事，其次應該寫教師同事（含校長）或教師自己的故事（教師自傳）。（對）

52.學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程（對）53.教師問卷日志只包括問卷調查。（錯）

54.“集中識字”讓學生在“有意義”的課文中識字，容易使學生覺得有趣。（錯）55.教師的閱讀與學生無關(錯)56.學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。（錯）

57.憑借日常生活對事物的先期認識，能輕而易舉的讀出這二個字的讀音并把握他的意思（對）

58.注音識字知識暫時回避了識字的問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。（對）59.《美國語文讀本》是一套通過道德文字想孩子傳授知識、進行美德教育的優秀讀本。（對）60.全美英語教師協會和國際閱讀協會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。（對）

61.全國英語等級考試一般是用于成人擇業。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰”（對）

62.“初步了解查找資料、運動資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。（對）63.所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發展教育、提高教育質量作為參與地區競爭、國際競爭的重要保證。(對)64.語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽、說、讀、寫的實踐活動，是學生在語文實踐中收到熏陶感染的過程。（對）

65.只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉變。（錯）66.僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學生閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。（對）

67.語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（對）68.