第一篇：讓學生感受關愛和信任

讓學生感受關愛和信任

內容摘要：

師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，是架起師生情感溝通的橋梁。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖和關懷。教師讓學生感受到關愛和信任，有利于激發他們健康的積極向上的情感和態度。

關鍵詞：

關愛 信任

正文

常常聽到身邊的同事抱怨現在的學生一屆不如一屆，越來越難教。是不是他們笨呢？可是你看，當今社會經濟和科技迅猛發展，許多科技產品進入了尋常百姓家，對于如何使用這些產品，孩子們是一看就懂，一學就會，有的學生甚至無師自通。私下交流時，一句句網絡時髦語言脫口而出，令我們成人自感落后，可見他們對新事物的接受能力比我們大人強。，但就是見了學習，就產生厭倦情緒，渾身沒勁，顯得懶洋洋的，家長為之著急、擔心，老師也搖頭嘆息。面對并非少數的此類學生，我這個當老師的經過長時間的思考、探索、嘗試、實驗，我覺得我們當老師的應該潛到孩子們心靈的深處去尋找原因。

我認為讓學生感受到關愛和信任，有利于激發他們健康的積極向上的情感和態度。因為每個學生受到各自不同的家庭教育、經濟狀況、社會環境等因素的影響，所以他們之間的差異是不可避免的，甚至懸殊很大。加上許多老師偏愛優等生，一些學習困難生因自卑似乎也認了這不成文的規矩，就破罐子破摔。其實，再差的學生總有閃光點，作為教師要善于從多層面、多角度去發現每一個學生身上的閃光之處，積極引導，因材施教，會有意想不到的收獲。

我班學生嚴峰在一二年級被看作差等生，作業常不做，不守紀律，還常逃學，令老師頭痛，讓家長失望。我常看到他以前的任課老師讓他站壁，有時訓斥，但都無濟于事。他照樣我行我素，一副玩世不恭的樣子。接班前，我向前任老師大體了解了班級學生概況，接班報名時我就關注那些差學生。當報到嚴峰時，我讓他做個自我介紹，他仍舊一副玩世不恭的樣子，三言兩語就結束了，但有層次，對自己的缺點也不隱瞞。他媽媽在一旁數落了他許多不是，嚴峰就用眼睛白媽媽，表示不滿。我看在眼里，記在心里，覺得他很有個性，可以教化。檢查作業時，我發現他許多作業都沒做，空在那兒，十篇寫話只寫了三篇，五十個好詞、好句一個沒寫，但字跡工整。此時的嚴峰顯得有點惶惶不安，以為我會責令其補好作業再報名，可我不但沒這樣做，反而夸獎他的字寫得好，自我介紹說得好，很誠實，是個好孩子。他一聽，來勁了，委屈地告訴我說媽媽總是罵他笨蛋，是個壞孩子。我聽了，當即對他媽媽說以后不能這樣一味責怪孩子，應該多鼓勵他，多表揚他，他媽媽答應了，嚴峰此時高興地笑了，笑得很燦爛，于是我又對他說：“以前媽媽錯怪你了，其實你是個好孩子，不過你今后要用實際行動來改變媽媽對你的看法，行不行？”嚴峰聽了，漲紅了臉，使勁地點頭。我拍拍他的肩說：“老師相信你說話算數，一定會成為一個好孩子，那拉下的作業咋辦？”他不假思索地說：“老師，我補。”我高興地說：“好樣的，有決心，是個男子漢！”不過，我沒有讓他全補，只讓他補寫了兩篇寫話。同時要求他今后必須認真按時完成作業，感到了愛的回報。

師德之魂在于“愛”，愛是師生交往中的粘合劑，是架起師生情感溝通的橋梁。教師對學生的愛和理解，可以使學生感到溫暖和關懷。總結多年工作的體會，我認為：教師的愛應撒在班級每個學生身上，教師的愛應插在學生的心坎上，包括對優等生的培養，對一般生的促進，對特殊生給予特殊的關懷，對后進生給予的偏愛。

兩年前的一個學期中，一名河南的學生隨父母打工來我班插班學習，因為教材不同，加上地區差別，剛轉來時，他什么都不懂，他講話時家鄉方言很重，老師很難聽懂，學生更聽不明白，很難溝通，所以學習感到困難，學習成績不理想。他也覺得自卑，整天默默地坐在位上，顯得很孤單。我很理解他的心情，于是多次主動和他交談，問他我講話他是否聽得懂，他說講得慢就聽得懂。為了照顧他，以后講課時，我總是盡量放慢語速，讓他聽懂，同時也鼓勵他學用普通話和同學交流，為此，我要求班上學生也用普通話和他交談，并幫助他說好普通話。很快他就能聽懂我和學生用正常語速講話，而他本人也能流利地講普通話了。語言關過了，他聽課也輕松多了，學習自然進步了，他很高興，人也活潑多了，和同學相處得很融恰。可是我發現他不會讀拼音，學習生字感到很困難，于是，我就幫他找來一年級上冊的語文書，利用下課時間一課一課地耐心教他認讀字母和拼音，還發動好學生幫他，他也很用功地學，大約兩個月時間，他就能自如地認讀任何帶有拼音的生字。在師生的共同努力下，他的學習成績大有長進，期末考試語文竟然考了89分，他和家長都很開心，很感激老師。

以上兩個學生的變化，不由得使我陷入沉思，沉思過后，我終于明白了：要讓學生感受到老師的關愛和信任，它的“魔力”真大。

參考文獻：

《關愛和信任的力量》 《福建教育》 2006年第9期

第二篇：讓關愛之光照亮學生

讓關愛之光照亮學生

今年的4、5月的師德教育活動的主題是“情系教育、關愛學生”。活動期間，我不僅認真學習了《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《夷陵區教育局關于嚴禁中小學有償補課、體罰或變相體罰學生、濫發資料和違規收費的通知))等文件精神，還學習了張文質教授與肖川教授關于“生命化教育”的若干文章，我深有感觸。《中小學教師職業道德規范》的第三條明確指出，要關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。我覺得作為一名教師，關愛學生應該從尊重學生開始。現對作法淺談如下體會：

一、關愛學生，要建立在人格平等、富有愛心的交流對話的基礎上。

蘇霍姆林斯基說：“請記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”老師要一視同仁地對待每一位學生，肯定每一個人，不以學習成績的好壞來衡量一個人。老師要真誠袒露，聞心見性，溫暖學生的心懷，培育他們的胸志，讓他們的人生不斷充實，使他們的前程逐漸光明。有一句名言叫“蹲下來看孩子”。愛的教育，是對學生人格的尊重，是對生命價值的尊重。愛不僅僅是微笑，更是一種教育心態；愛是對個體健康的欣喜，是對生命挫折的憂慮；愛是真誠，是對孩子們自尊的保護。有這樣一個故事：一名學生在一名教師家玩，老師擁有一套精美的茶具，在玩耍時一不小心，被學生摔碎了一只。學生很害怕。而老師卻莞爾一笑：“真不錯，又多了一只碟子。”這笑聲里，細心一想，包含了對學生多少的愛啊!我從這個故事里讀懂了對孩子生命的呵護、對孩子尊嚴保護的巨大價值。我們要真正看重孩子的生命自主，像保護眼睛一樣保護孩子的自尊心，我們才能培育出心智健全的生命。人格要用人格來塑造，愛心需要愛心來培養，用心靈方能贏得心靈。

二、關愛學生，就要喚醒生命的主體意識，促其自我提升。的確，在我們周圍有著許多懵懂玩童，他們學習成績不很理想，又不太服從教導，有的甚至還沾染了一些惡習。其實，這種消極的灰色的生命狀態并非為他們主體意志所期望的，在他們內心深處充滿了挫折的體驗、心靈的創痛。雖然他們對自我是極度的不悅納，不自覺的在逃避、在麻木化，他們的世界是一片黑暗，他們的主體意識幾乎處于休眠狀態，但他們同樣具有渴望，渴望關注、渴望溝通、渴望進步，渴望一切好學生擁有的一切。而為人師者，又怎么能夠苛責、鄙棄他們呢?對他們而言，老師的一個眼神，一個手勢就是一條信息，一個昭示；一個微笑，一個首肯就是一種信任，一股暖流。我曾經帶過一名學生，成績很差，膽子非常小。但聽同學說他歌唱歌得好。于是在一次活動中，我讓他在全校師生面前唱了一首歌。我深深記得他上臺前緊緊拽住我衣服的樣子，滿眼的怯弱。于是我緊緊的拽住他的手，只說了一句話：老師相信你!你唱歌最棒!他上臺后自信的演唱贏得了滿堂喝彩。重要的是，這一次小小的鼓勵，開啟了他的自信大門。馬克思說：“人不是一件東西，他是置身于不斷發展過程中的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為，卻又永遠尚未成為他能夠成為的那個人。”我們老師應該深諳人需要不斷喚起內在激情的道理。我想，在孩子們的人生旅途中，我們多給予一些信任和期待，讓其感受到生命存在的價值和使命，找到發展的支點和突破口，定能使其沐浴到生活的陽光，綻放出自我的色彩。

三、關愛學生，還必須承認生命的差異，要學會賞識，尊重個性。

我們熟悉自然界中的知了、蟬、喜鵲、蜻蜓、燕子、蝴蝶??每一種，都是各自生命的個體，構成了這五彩繽紛的世界。其實生命有著較大的差異。因而所有的孩子也不應朝著同一個目標發展，教師也不能用一個模子來塑造千差萬別的學生，用一個目標來導航興趣各異的孩子，用一個標準來衡量所有的孩子。我曾經接手一個班級，之前已有好幾個同事告誡我當中有幾位極不愛學習、極愛搗亂的學生。并且，第一次的班會上的事實也證實了這一點。后來，我就很少正面看這幾個學生了，也從此認定他們只能拖班里的后腿。有一次學校開運動會，我們班與其他同年級的班賽籃球，我在一旁助威。我看到了球場上奮力拼搏的隊員。我發現，那幾個被我打入另冊的學生在場上的表現極為出眾：反應敏捷、善于拼掄，有極強的組織、協調能力。我驚呆了，同時，我也感到很慶幸：好在我發現較早，還來得及補救。后來，我幾次找他們談話，溝通感情、交流思想。針對他們表現出來的這些優點來鼓勵他們、肯定他們。他們很感動，他們說從來沒有老師像我那樣關心過他們。也正是基于這些，他們開始努力地改正自己的一些缺點。后來，這幾個學生上課不搗亂了，學習成績也有了顯著提高。從這件事上我體會到教師的責任就在于挖掘每個孩子的可愛之處，進而欣賞他們、培養他們。須知，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風景，都讓我們感受到“這一個”的獨一無二和與眾不同。

四、關愛學生，就要關心學生的生命感受，讓生命自由地成長。

每個生命的感受是不一樣的。被譽為“聞聲識烏第一人”的美國烏類研究專家大耳·西布利，從小就喜歡烏，喜歡大自然。大學一年級時他發現自己對坐在教室里學習非常不習慣，就主動提出退學。當時很多人認為他是瘋子，但西布利的父親卻很支持他。“亞洲最年輕的數據庫專家”曉末曾經是一個沒有考上好高中、連中專都上不好、對學習極為厭倦的孩子，他的母親沒有逼他走獨木橋，而是理解他對電腦的興趣，開掘他的潛能，終于使這個只有初中學歷的孩子走上大學的講臺，并主持開發了國際領先的系統整合方面的項目。我想，他們是幸運的。因為他們生命感受得到體貼，生命成長獲得信任，生命力量不受懷疑。其實學生們的任務不只是“學習”，而應該是“成長”。而生命中沒有什么比自由地成長更幸福，也沒有什么比剝奪這種自由成長的權利更大的悲劇。那些引發悲劇的家庭，學生們無一不是失去他們所追求的個性與自由，學校和家長們似乎都忘了先成人后成才的道理，寄希望孩子們為校爭光、為父母光宗耀祖，就這樣曰復一日，年復一年，無休止地剝奪他們的時間與空間，使他們再也感受不到生命給他們帶來的自由、快樂和幸福。有一位作家寫得好：你要種的是

一棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一棵被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。生命只有在自由中才能健康地成長，過多的捆綁只會扭曲生命。孩子們需要自由的時間和空間，因為自由生成智慧，自由生成人格。

五、關愛學生，就要在反思中讓自己的教育生命在不斷成長。

“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光”，羅曼．羅蘭如是說。作為老師既要關注學生生命的成長，體驗學生生命的美好，但同時也要能體驗到自己生命的價值，產生幸福感，自豪感。做教師的快樂，就在于有一大批生命要在你的手中成長、放飛。只要細細地體味，反復地想想，當“生命在你的關懷下生動地展開”，那將是多么美麗的一種情景啊!因缺失愛心而誤導了生命，又是可悲的，我們的內心將由此歉疚終生。所以教師要時時反思，提升自己的生命境界，提高自己的育人水平。曾經有一位老師是這樣反思自己的：當走在校

園里，不經意間遇見兩年前的學生，我便不由自主地感到我有負于他們的真誠，因為我不是一個優秀的老師，無法給予他們最好的東西，難為他們每天競如此真摯的叫我一聲老師!為了不讓遺憾永存，我要努力教好每一位學生。這是一個年輕的生命從心底流露出來的教育詩篇，我相信，這樣的老師一定會譜寫出最燦爛的生命樂章。

我很欣賞陳凱歌執導的公益廣告片《橘子》，為“教育不僅僅為了知識，愛才是果實”的主題所感動。教育給予學生最重要的東西，確實不是知識，而是對知識的熱情、對自我成長的信心、對生命的珍視、以及更樂觀的生活態度。應該說今天的學生們是幸運的，擁有關愛的學生們更是幸福的，讓關愛之光照亮學生幼小的心靈!

第三篇：感受關愛

感受關愛

依舊是每月兩點一線的生活，為了突兀的人生與臆想的未來，行走在充滿鋼筋與混凝土氣息的人生道路上。乏味是一如既往的筆調，然而裝點生活的無非是來自于他人的關愛。我帶著一顆熾誠的心去感受關愛的暖暖味道。

家人·關愛

家，是溫暖的小窩；家人的關愛如明媚的向日葵，帶給我以溫暖的馨香。夜晚的時候，房間里總會亮著一盞燈，燈下是我伏案書寫的背影和燈旁陪伴我的母親。為了我的忽高忽低的成績，她幾乎操碎了心。在我努力的背后總有母親疲憊不堪的身影。我知道她是怕我孤單，承受不了夜的黑暗。每當我抬起頭，看見她憔悴衰老的容顏，她仍不忘記報我以陽光明媚的笑臉。她的笑顏好似那向日葵，當面對太陽的時候，是一如既往的欣然的笑容。母親帶給我的關愛，是我向上的最大動力。

老師·關愛

校園，是學習的場所；老師的關愛如清新的蘆薈，帶給我以振作的力量。記憶在腦海中一遍一遍地回放，總是有掉下眼淚的時刻。成績的不斷下滑讓我屢屢受挫，在失意的陰霾中，老師為我的不思進取而痛心。每日空洞地注視黑板，用沉默來麻痹自己。然而，是老師的關愛，讓我改變，讓我振作，讓我重拾了向上的信心。她的教誨在我失落的心中深深銘記。重新振作起來，是她給了我向上的力量和自信的笑臉。老師的話宛如那清新碧綠的蘆薈，雖然并不漂亮，卻能治愈 1

心靈的傷口。

朋友·關愛

友誼，帶給我朝氣蓬勃的快樂;朋友的關愛似盛放的紫丁香，絲絲清香縈繞于心頭。即使是一句話語，也能如陽光般照耀心房，快要出門的時候，手機里總是有一條短信，“外面很冷的，多穿點兒啊，”或是夜晚入睡的時候 “早點休息啊，晚安”。類似的話語也許只是普通的問候，卻給人以小小的幸福味道。恰如那盛放的丁香，遍地開放，走過的時候，卻有香氣飄過鼻尖，縈繞不去。

關愛，是溫暖，是力量，是信心；于是，走在充滿荊棘的路途中，我帶著一顆感恩的心感受關愛的力量。

第四篇：讓學生感受音樂美

讓學生感受音樂美

——中小學音樂課堂教學模式構建思考

摘要：音樂教育是實施人文教育和美育教育的主要途徑之一，是基礎教育必不可少的組成部分。對音樂的感受、表現和創造，是人類基本素質和能力的一種反映，也是我們音樂教學活動所要達到的根本目標。感受是整個音樂學習活動的基礎，也是表現音樂、創作音樂的前提。尤其是對中小學音樂教育來說，讓學生學會感受音樂美才是課堂教學的重中之重。因此，在課堂教學中，要摒棄過度追求創造而忽略感受的教學模式，堅持聽覺與視覺、欣賞與活動、語言描繪與想象、知識技能與表現發揮的四個結合，不斷追求目標的適齡化、師生關系的平等化、教學內容的立體化、教學評價的差異化，才能使學生真正感受音樂的形態美、動作美、內涵美、創造美，才能使我們的音樂教育由“美”向“善”達“真”,實現其滿足人類精神文化需求的神圣使命！

關鍵詞：中小學 音樂教育 課堂教學 感受 模式

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一。作為人類文化的一種重要形態和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵，以其獨特的藝術魅力伴隨人類歷史的發展，滿足人們的精神文化需求。

音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。好的音樂課給人以美的享受、給人快樂！但是，長期以來，在中小學音樂課中，枯燥的教學內容、單一的教學形式使孩子們對機械呆板的音樂課已產生了深深的厭煩情緒。

對音樂的感悟、表現和創造，是人類的一種基本素質和能力。新課程標準強調：音樂教育要關注審美，重視實踐和興趣愛好！因此，我們 的音樂課確實應從學生出發，試著從孩子的視角來觀察和探視我們音樂課的教學方式，還學生學習音樂的主動權！那我們的學生們究竟喜歡什么樣的音樂課呢？他們心中所希望的音樂課應該是怎樣的一種面貌呢？作為音樂未來教育者的我們, 該如何打破舊的教學觀念，構筑一個新的課堂教學模式呢？

一、孩子眼中的與音樂課密切相關問題的調查

學生是教育的主體，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切' 現在的孩子在想些什么，他們眼中的音樂課是怎樣的，他們希望上什么樣的音樂課，這是當今的音樂教育者必須了解的問題。為此，本人用了一年多的時間，分兩批對泗陽縣20所中小學中的1000名在校學生進行了無記名抽樣調查。結果如下：

1.你喜歡上音樂課嗎？其中，喜歡占(98.3%，不喜歡的占1.7%。2.你喜歡什么樣的音樂課？選擇以老師教為主的講授課為10.78%，選擇聽和看為主的欣賞課的為34.56%，選擇以自我發揮為主的表演課的為43.62%，在游戲中感受音樂的游戲課的為78.21%，選擇以多媒體為主要教學手段的為52.83%。

3.你認為音樂課中你學到了什么？其中，認為學到了課本上的幾首歌曲是97.8%，認為學懂樂理知識的是19.2%，認為感受到了音樂美的是27.6%，認為學會了表現與創造簡單素材的能力的是5.5%。

4.你們音樂老師經常在課堂中表揚你們嗎？經常為76.7%，偶爾是13.5%，沒有占 9.8%。

5.你們上音樂課時老師是怎樣上的？選擇“按照課本教會歌曲，主要以唱為主，很少講別的”占58.3%，選擇“不管你們，你們愿意聽就聽，愿意做什么就做什么”的占10.2%，選擇“以自由發揮為主，可跳、可唱、可表演，視個人興趣定”的占15.6%，選擇“欣賞為主，很少其 它內容”的占14.29%，選擇“除課本以外，還教其它的音樂知識和歌曲”占23%。

6．你們音樂老師上課時態度怎樣？學生認為：微笑上課以鼓勵為主占72.5%，經常打罵學生兇巴巴的占5.3%，很冷淡上完課就走了占28.7%，都不是占3.5%。

7．你們希望音樂老師上課時，時刻與你們一起參與到音樂活動中去嗎？表達希望的占96%，不希望的占4%。

8．你希望音樂課老師教一些除課本以外的有關的東西嗎？表達希望的占91.31%，不希望的占8.69%。

9．如果你希望老師教一些其它的東兩,你希望是那些（可多選）：選擇流行音樂、兒童歌曲、音樂名家、音樂知識、中國戲曲、民族樂器、西洋樂器、外國歌曲的分別為58.04%、55.43%、43.47%、28.91%、12.3%、31.52%、17.39%、8.26%。

10.你認為音樂課一定要在教室中上嗎？認為不應該的占64.14%，應該的占35.86%。

11.你希望經常在音樂課中與他人合作嗎？A.希望的占(90.22%，不希望的占9.78%。

12.對你的音樂老師說一句最想說的話：希望老師在音樂課堂中給每個同學表現的機會的占78.3%。

從以上的調查結果可以看出：

1．現在的小學生大部分比較喜歡音樂課.少數小學生不喜歡音樂課是因為音樂課內容太簡單或樂理知識太復雜。

2．現在的小學生音樂課中，教師的教學目標偏向課本固定內容及復雜的音樂知識理論，很少去發掘學生的音樂感知鑒賞能力，去表現美、創造美。3．現在的小學生希望老師與自己之間的關系是平等且和諧的，希望老師能和自己打成一片，去共同完成音樂課的過程。更愿意音樂課的活動空間大些，如操場、草坪、田野等場地，與大自然擁抱，去體味音樂無限魅力。

4．現在的小學生求知欲望很強，學科的系統性，知識的連貫性，各科的綜合性都成了教師在教學過程中所必須注意的問題，讓我們的孩子的思維活躍起來，充分開發他們內在的潛力。

5．現在教師在課上的評價機制仍然是“一刀切”，不夠尊重發展孩子的差異性，致使一部分同學在音樂課堂上感覺自己游離于課堂之外。

二、注重四個結合，讓學生感受音樂美

黑格爾說：“音樂是情的藝術。”作為情感藝術的音樂教育，必須遵循美育自育的規律，豐富學生的情感體驗，培養學生對旋律、節奏、速度、力度等音樂基本要素的感受能力，并通過多種感覺的協調活動來幫助學生感受音樂美，使他們在聲情并茂中張揚自身的個性，全身心地投入到音樂學習活動中去。因此，結合調查結論，我覺得中小學音樂教育的首要任務是要學生學會感受音樂的多種美，培養其學習興趣。

1.注重聽覺與視覺的結合，感受音樂的形態美。

音樂與美術都是情感藝術，都是美育的的組成部分。音樂是聲音藝術，時間藝術，是從聽覺上去感受美。美術是視覺藝術，空間藝術，是從視覺上去獲得美。音樂與美術的有機結合，就是 從聽覺與視覺兩個感官、兩個側面去感知，相互補充、相得益彰，產生1+1>2的整體效果。有人說音樂也是一幅畫，是用音樂作色彩、旋律作線條描繪出的用聽覺去觀察的心靈之畫。你看音樂中的1、2、3、4、5、6、7與美術中的赤、橙、黃、綠、青、藍、紫是多么奇妙的結合呀！無疑，音樂的本質是聽，聽的過程就是體驗的過程，理解的過程，加強記憶與鍛煉思維的過 程。音樂是聽者從聽到的音樂效果（包括音高、音準、節奏、節拍）中體會旋律和情感的過程。但是，對于小學生來說，他們的認知是以直觀形象思維為主，同時還受生活、環境、知識、經歷的限制，不可能對音樂所表現出來的事物和意境都有深刻的理解.也就必然會有感知的誤區和盲點。因此，單靠聽難免會產生厭倦感，也就不能全身心的投人，無法深切感受音樂的美。把聽覺與視覺結合起來，是把有形的色彩融人到無形的聲音中去，讓音樂呈現出色彩鮮艷的畫面來，使學生真切地感受到音樂所表達的形態美。因此在音樂教學活動中，要注意做到：首先，要充分利用好教材中的插圖。插圖往往直接點明了歌曲的風格、寓意背景、提示主題，或者示范姿勢、標明動作。指導學生觀察插圖，就能幫助他們感知理解、開闊視野、加強記憶、啟迪思維。其次，要充分利用多媒體，發揮其獨特的教育優勢。幻燈片、錄像、CD、VCD等等信息量大、交互性強、快捷簡潔、直觀形象，他們通過圖像、文字、音響特別是聲音與面面的同步處理，展示音樂表現的情景.使悅耳動聽的旋律與神奇變幻的畫面綜合，以此刺激學生的感官，增強其注意力，提高學習積極性。

2.注重欣賞與活動的結合，感受音樂的動作美。

音樂教育家柯倫達認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體的結合的節奏運動喚起人們的音樂本能，培養學生的音樂感受力和敏捷的思維能力，進而獲得體驗和表現音樂的能力。”這就提示了音樂具有其運動特征。因此，音樂教育首先要和體育活動相融合。例如：在幼兒園音樂教學中，寓音樂于游戲之中，正是借助身體力行的活動來表達旋律的運動方向。在低年級的音樂教學中，游唱占了30%的比重，可見音樂中滲透體育知識、體育技巧和體育活動。其次，舞蹈與音樂本是一對孿生姐 妹，舞動是展示和表現音樂的有效手段。我們知道，音樂的顯著特征如速度、節奏、力度等本身就具有活躍的動作性，音樂特征的發展變化（如力度變化、節奏變化）和不同的風格（如進行曲、搖籃曲）光靠欣賞或者講解，不能獲得良好的效果，無法在記憶中烙下烙印。只有通過身體的運動，比如搖擺、跳躍乃至肢體的伸曲等作出反應才能事半功倍。當學生聽到進行曲能自然地、雄赳赳氣昂昂地踏起正步，聽到圓舞曲則能盡情舒展雙臂，暢漾于歡樂的舞海，當夜深人靜聽起搖籃曲則能伸出小手輕輕柔柔地在空氣中撫摸的時候，他們的身體也就會成為一種樂器，情感也有所撫慰。此外，在日常教學組織中一定要做到三個避免：一是避免永遠學生整齊的坐著，教師在講臺上的單一的組織模式；二是避免學生在音樂課堂上反復學習同一內容，失去學習的積極性；三是避免學生在音樂課堂上只動嘴，不用眼、手、足等其他感官。

古人云：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也。感于物而動，故形于產。”這就是說，情有所感，心有所動。當欣賞與活動得到完美的結合，靜中有動，動中有靜，有聲有色，情景交融，音樂的動作美就得到了最佳的體現。

3.注重語言與想象的結合，感受音樂的內涵美。

音樂最主要的審美特征是情感表現，其心理過程是感知——想象——體驗——理解。欣賞是一種感知，是經過聽覺實現的審美活動。當我們深情地唱起《我愛你，中國》，眼前就仿佛看到了巍峨的靑松、無邊的森林、南海的漁火、北國的飛雪……思維沉浸于豐富的意境中，涌動起無限的夢幻，讓我不得不贊嘆祖國廣袤無垠、深邃內斂、永不屈服的堅強意志和精神之韻。

但想象不是幻覺，它是以感知作為基礎的思維活動，對于小學生來說想象離不開老師的語言描繪。教師用自己的真情實感撥動學生的心靈 琴弦，以飽滿的精神傾注到音樂之中并進人到表達的最佳狀態，并通過語言神態來感染學生，而學生的感想又通過言語傳遞給老師，教師的語言描繪是提示音樂崇高思想和深厚感情的最佳工具，而學生的言語則是他們內心情感最真實的表達。師生之間這種知識、心理、情感互相交流相互傳遞，是任何媒體都無法替代的。

但是音樂課畢竟不是語言文字課，因此課堂教學中教師的語言藝術就顯得格外重要。首先，要有鮮明的文學色彩，要求普通話標準流利，字正腔圓，如同音樂一樣有旋律、有節奏、有力度、有速度，抑揚頓挫、感情充沛、變化有致、緊松有度；其次，能準確精練地表達作品的創作意境，詮釋其思想感情；再次，要生動形象，引人入勝，把音樂形象鮮活的呈現在學生面前，引導學生進人到音樂的神奇瑰麗之中從而受到藝術的熏陶。優美的語言表達是一種藝術美的享受和啟迪，這種語言是與音樂美的完美和諧的統一，才真正是音樂內涵美的魅力所在。第三，課堂提問的語言設計要考究。作為教學語言的重要組成部分，提問是一種智慧的發掘、靈感的啟示。這就是要求教師的課堂提問要有啟發性和神秘感，要能勾起學生的新鮮感和對音樂的好奇心，并要把學生的注意力引向音樂。因此，課堂提問立意要鮮明，不要提一些簡要的毫無想象力問題，如“喜歡不喜歡?”或“這音樂好聽嗎?”等。有時，語言的神秘和具有暗示性的提問設計往往會起到意想不到的效果。第四，導入語和結束語要與音樂相融合。音樂是藝術表現的一種形式，它和其他藝術形式特別是文學有著不解之緣。精妙的語言導入是引入入勝的引子，不僅可以使學生明確教學內容和教學目的，還可以引導其更快地進入音樂的特定情景中，牢牢吸引他們的注意力，使之產生新奇感，起到激發興趣的作用。結束語是一堂課前后呼應的點睛之筆。簡短而雋永的結束語是意猶未盡的尾聲，它不僅是一節課的回顧和總結，還可以深化人文主 題。當耐人尋味的話語和美妙的音樂又一次在耳邊想起時，那種共鳴，余音裊裊，耐人尋味。

4.注重技能與表現發揮想結合，感受音樂的創造美。

現代音樂教育的目的已經從單純注重知識技能的傳播轉向以創新精神和實踐能力培養為特點的全面素質發展，因此，盡量給學生一個自由的空間，讓他們根據自己的理解、喜好、特長，自我發揮，自由地想象，自由地表現，自由地創造，這是我們期盼的音樂教學。

學習的目的是應用，而學習音樂則是表達內心情感的一種愿望，所以，架設與提供讓學生展示表現的平臺是音樂教授得法的重要標志。比如，圍繞音樂歌曲形象的講授發表自己想象的意見，同學間相互補充，能使音樂形象更準確、更清晰、更生動、更豐滿；比如用色彩描繪形象中畫面，交流意境的理解，可以使線條、色彩更趨于合理；比如在理解歌詞、樂曲內容時，舉手投足、低頭彎腰、即興表演、自編自演，越是令人捧腹就越能體現分階段的全身心投人：再比如體會情緒特色時，通過改變節拍、節奏、速度、強弱關系進行二度創作將3/4拍的歌曲改成2/4拍，那定是別有一番韻味……英國教育家皮斯博說的好：“如果想使兒童能夠獨立地批判地思考，并富有想象力，你就應當采取能加強這些智慧品質的方法。”就是說，我們教師應該成為學生學習活動的組織者、合作者、指導者和引路人，細心營造一個“敢想、敢說、敢干”的氛圍，幫助他們排憂解難，鼓勵他們異想天開。每個人都在用自己的心靈去觀察世界，“一千個人的頭腦中有一千個哈姆雷特”這是很正常的藝術效果，絕不能橫加指責，諷刺挖苦，因為你熄滅的很可能是一千個未來天才音樂家的靈光。當音樂的知識技能成為自我表現的基礎，當學生的思維進人自由發揮的王國，其閃現的正是音樂的創造美的光斑。音樂與心靈融為一體，學習與創造融為一體，這正是我們追求的音樂教學的最大成功。

三、課堂教學追求四個實現，構建音樂課堂教學新型模式 音樂無高考指揮棒，所以，為了讓學生學會感受音樂美，在此基礎上學會表現音樂、創造音樂，我們就必須放開手腳，讓孩子們覺得學習音樂不是負擔，而是一種樂趣。這就需要我們構建一個新的課堂教學模式，一個能夠突出“以人為本”這一理念的課堂教學模式。

1.課堂教學目標實現適齡化。

作為教師，每次備課首先填寫的都是“教學目標”。但我們傳統的教學目標多偏重以音樂技能技巧為核心，忽視了“以人為本”，以致割裂了音樂本身所蘊含的文化底蘊，以及與人類社會各種文化有機聯系，影響了學生素質的全面發展。使眾多學生由于無法跨越技能技巧的障礙而產生了對音樂的冷漠和厭倦。識譜教學已強化了20多年，可至今能讀譜的學生仍然廖廖無幾；“革命歌曲”我們認真地教了一首又一首，從《學習雷鋒好榜樣》到《歌唱二小放牛郎》，可學生們滿口哼唱的全是“庸俗小曲“，學生們用自已的方式來表達對教學的不滿和對音樂本能的熱愛。

其實讓學生在音樂學習中體驗快樂，享受美好，這才是我們音樂教育者應關注的焦點和努力的方向，中小學音樂課程標準指出：素質教育的主要目的題過教學讓學生感受美、鑒賞、表現和創造美，塑造其完美人格，并通過他們創編、傳承和發展音樂文化。如在學習《我們要做雷鋒式的好少年》這首歌時，教學目標除了要求學生正確掌握演唱姿勢，音髙、節奏外，教師還應從滲透心理教育的角度著手，把引導學生感受雷鋒叔叔不朽的人格魅力、加速學生情感的升華、獲得求知的動力等列 人課堂教學目標，使學生受到完美人格的熏陶，提高其心靈的境界，使音樂教育成為真正的審美教育。

在教改轟轟烈烈進行著的今天，我們要明確我們的培養目標是造就大批新時期需要的具有全面素質的人，使每個學生的音樂潛能得到開發，并使他們從中受益。我們有責任喚起全體學生的學習興趣，為全體學生提供實踐和體驗的機會，而不是讓他們在音樂的殿堂外徬徨。

2.課堂教學師生關系實現平等化。

眾所周知，教育的過程既不是一個老師把知識灌輸給學生的簡單過程，也不是一個學生自我潛能開發的簡單過程，它是一個知識再創造的過程。所以，過去的好老師課堂上像個演員，遺憾的是只把學生當觀眾。今后的好老師應該讓全部學生變成演員并結合他們的特點分配不同的角色，教師既是導演又是觀眾和評判，還是眾多角色中的一員。教師應以一種平等的心態來進行教學，真正傾聽學生的聲音，真正把學生當成朋友，而不是征服、壓制、壓服的對象。告訴學生老師自己也會經常犯錯誤，學生從老師那里了解到的知識不一定可靠，讓學生獲得一種具有批判精神的主體意識，進人創造性的學習狀態。

作為一位音樂教師，必須意識到音樂教學的使命必須發生變化，音樂教師必須從一個音樂知識技能的傳授者，轉變成為學生音樂生活的指導者。真正深人地和學生對話和交流，才能有效地引導學生去創建屬于他們的音樂生活。教師應用自己的音樂世界與學生的音樂世界碰撞、交融，創造新世紀的音樂世界。形成師生民主合作互動的新型師生關系。

3.課堂教學內容實現立體化。

在音樂課堂教學中，僅僅有音樂內容的存在是不夠的。在音樂課堂教學中應提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合：音樂與藝術 之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。在各科內容的相互滲透，相互作用中，促進學生藝術素質的形成。

在堂教學中，結合學生年齡特征，將體、美、德、勞等學科有機滲透到音樂教學之中，使音樂課更加豐富多彩，靜中有動，動中含靜，有聲有色，情景交融，讓學生充分發揮自己的優勢，展開聯想，積極思維，勇于創造，由此提高音樂課堂教學的效率。如在唱游教學中滲透體育運動、勞技教育,可使諫堂氣氛生動活潑；在音樂教學中滲透美術，使學生能深層次地體味理解音樂美學；在音樂教學中滲透德育，比任何說教的方式都有效果。滲透到某一教學內容中，只要教學效果好，多而不亂，能夠體現音樂課主題，達到教學目標，就是很好地實現了課堂教學內容的立體化。

4.課堂教學評價實現差異化。

教學評價的核心理念是：評價應有利于學生的發展。《九年義務教育全日制小學音樂教學大綱》明確指出，小學音樂教學中的評價應有利于增強學生學習音樂的信心，提高學習音樂的興趣。

學生學習上的能力是有差異的，在音樂方面也是如此，尤其是對音樂技能的掌握，學生的差異十分顯著。如果非要讓一個某方面能力欠缺的學生，不折不扣地達到全班統一的要求，甚至達到老師的理想要求，也許經過老師學生的共同努力(比如擠占學生的自由時間進行補課、個別教育等)，可以勉強達到，但從心理學的角度看，這樣做是不合理的，也是缺乏效率的。我們不應該讓學生把精力過多地放在自己不擅長也不喜歡的項目上，而應該讓學生自己把更多的時間與精力投放到他喜歡的、感興趣的項目中去。因此應尊重學生的能力差異，制訂不同的評價標準，讓每個層次的學生都享受成功，得到發展。音樂是美的，因為她是用人類情感來實現創作與欣賞的；教學也是美的，因為她需要教師用智慧去和學生的心靈撞擊出璀璨的生命火花。

讓我們共同努力，深刻領會落實新課標提出的“音樂教育要以審美為核心、興趣愛好為動力”理念精髓，在音樂教學中創立更適合學生年齡特點的教與學的音樂實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的音樂教學模式，才能真正為學生感受鑒賞音樂、學習表現音樂、體驗創造音樂、終身喜愛音樂奠定良好的基礎。

參考文獻：

1.《中小學音樂課程標準（2011年版）》

2.《素質教育的理論研究與實踐探索》，劉堂江著，中國和平出版社出版

3.《本領恐慌》，王小平著，海南出版社出版 4.《學生第一》，李希貴著，教育科學出版社出版

5.《第56號教室的奇跡》，雷夫艾斯奎斯著，中國城市出版社出版

6.《中國音樂教育》2013年第6-12期 7.《中小學音樂教育》2013年第1-12期

第五篇：讓學生感受嚴父慈母之愛

讓學生感受嚴父慈母之愛

聶和萬

我們是人民的教師，肩負著培養祖國下一代的重任，教師的職業是太陽底下最崇高的事業，是培養祖國的花朵；站在三尺講臺前，面對許許多多充滿求才之心，渴望求知之欲的學生，我們教師對待教育事業應該有一腔熱血，對待學生應該是滿腔熱情。我們不能忘了自己的神圣職責，以德立教，執教為民。從教師的重任來說，我們應該為人師表，愛崗敬業，教書育人。把一顆忠心奉獻給教育事業，把一顆愛心奉獻給學生，把一顆信心留給自己。作為一名普普通通的教師，要想在很平凡的工作崗位上干一番不平凡的事業，又尤其是對勻們理工學校來說，就應該更要關心自己的學生，愛嚴相濟，走進學生的心靈，讓學生感受到老師對他們的嚴父慈母之愛，感受到老師對他們成人才的良苦用心。

一、培養學生良好的行為習慣，是關愛學生成長的重要表現 所謂良好的行為習慣就是在長期生活和學習中形成的一種自覺良好的行為。這一點我認為對每個學生十分重要，我非常重視這個問題，在平時的工作中，我用盡心思主要從如下方面入手培養學生的良好行為習慣：

首先培養學生自主學習的好習慣。這對學生來說是一個終身教育，學生以學為主，要學習就得靠自覺學習，培養學生自主學習極為重要，每天早晨我很早到校，組織學生讀背語文、外語、專業課。針對部分學生英語廳局級差，我就安排八名同學輪流領讀，對來回得早的認真讀書的同學每月進行總結獎勵。這樣，在教室讀書學生越來越多。最后幾乎是全班，并且書聲朗朗。早前到教室讀書既增強了學生組織紀律性，又提高 了學生的學業成績。

其次，讓學生養成了做好人好事的好習慣。一個人的思想品德方面的教育是很難的，是要經過長時間訓練，要從小事做起，從平時做起，甚至訓練使學生主、產生心條件反應，看見地上有紙屑自動撿起，看見宿舍未打掃自覺打掃，看見別人做好人好事自己也想做，先強化訓練培養后才能養成自覺性。我在班上規定：每人每天做一件好事，一月做三十件，怎樣做呢？就從班上做起，從校內做起；再到校外、社會上去做。做些什么好事呢？從小事做起。如：自覺擦黑板、倒垃圾、擦地板、撿紙屑、擦窗戶、抬水、撿地上有用的粉筆頭、抹講臺。寢室里別人忘記打掃，你就主動打掃；黑板報搶著去辦，衛生區里主動撿雜物、星期天下午出校時遇到老人、孩子、盲人等弱者，有機會就給予幫助。對于做好人好事，有幾位學生一個月內竟做了60件以上好事，學生都養成了做好人好事的好習慣。無論是本班還是外班同學間彼此交往要真誠，要有集體主義精神，但又不要過分去追求個人，班級的榮譽。同學們之間要團結，要相互學習，盡量多看別人的長處，多說別人的好話，教育學生不能背后說別人壞話，更不能制造矛盾，鬧糾紛。俗話說：路遙知馬力日久見人心，時間長了別人就愿意和你交往，你就會有許許多多的女朋友。另外，我多次教育學生要加強學習，不斷提高自己識別“真”與“假”，“善”與“惡”，“美”與“丑”的鑒別和判斷能力，不能縱容壞人壞事，不要同頑劣學生一唱一和，做一個文明的學生。通過教育，本期來，我班沒有學生打架斗毆的現象，同學們之間能做到相互團結，相互幫助，建立了一個和諧的班集體。

最后使學生養成主動接受批評意見的好習慣。學生經常有缺點和錯誤，老師經常要處理學生中的矛盾，這個問題很傷腦筋，如果沒有把握好，就會導致師生之間的對立情緒，影響同學之間關系。我解決的方法象庖丁解牛一樣，把握要點，順勢而下，不要在骨頭上亂砍，方法不對吃力不 好看，并且不能解決問題。我解決問題的三部曲是明理——知錯——改錯。明理作為學生應該具備什么樣的道德修養，應該怎樣寬厚待人。行為要怎樣規范，心胸寬闊，不要做小雞肚人。跟老師談話時態度要端正。如：站立姿勢、言語、表情都要虛心，讓學生感受到老師是在給他“治病”，是好心腸。明了理學生就會尊重老師的意見。知錯我采取的方法是首先做自我批評。我錯在哪里，不要糾纏別人的缺點。這樣問題就會迎刃而解著是教育學生改正錯誤。總之我向學生灌輸的是：一個人不可能沒有缺點和錯誤，關鍵是能接受意見，接受批評和改正錯誤，改正越迅速越好，讓學生接受批評意見最關鍵的一步是當時學生的態度我提前思想明確，盡力將偶發錯誤轉化為自我教育契機；其次老師的態度也要好，頭腦要冷靜，心理要氣和；最后是處理問題思路要清楚。解決問題要徹底，達到不為而治。

二、熱愛學生就應該培養學生自我管理能不依規矩不成方圓，國有國法，校有校規，班有班紀，紀律是搞好工作學習的保證。每一個學生都要受法、規、紀的約束，學生既是受管理著，也同樣是管理者，學生應是班級管理人的主人，讓每個學生有責任感和自信心，有成就感。國此，我建立了班務管理缺席具體方法是，以周為單位，每星期民主選舉十四名同學值日，班委會七名干部、每天一名，每天值日人數是三名（一名干部，兩名學生）要求值日生對當天早晨、中午、晚飯后課間活動、出缺 席、做好人好事、衛生、晚寢等情況全面記載，要求記載事情要客觀公正、不虛假、不偽造。另外，規定每晚讀報時間由值日生匯報，內容是：

1、反映當天典型情況；

2、指出存在的傾向性問題；

3、提出希望。每日一匯報，每周一小節，每月一總結。在全本學生中每月展開自我總結活動，尋找自己的缺點，總結自己的成績，看看自己的進步。另外，相互夸獎，欣賞別人的長處，每月對模范學生給予獎勵，最優秀者評國理工之星。學生的自我管理調動了學生內在激情，培養了一大批優秀干部提高了班級管理質量，增強了同學們組織紀律性。提高了全體學生思想素質，學生學會了管理方法，現在班上有無老師都是一個樣，同學們自覺遵守紀律，生活是一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，由于采用了班委值日管理制度，我的感覺是當一個班主任很輕松，很愉快。

三、關心學生全面發展，讓學生揚起個性的風帆。

物與物之所以有區別是因為它們各自有不同的屬性，人與人之間的區別是有各自的修改人之所以千差萬別就是與此，對于學生情緒來說可能有聽講型，沖動型，表現型，低沉性的區別，由于個性的不同，教師對他們的教育也就不同，聽話型的不采取聚合鼓勵的方法促進步，沖動型我就啟迪理智來制怒，表現型我就因勢力導促提高，低沉型則喚醒自信促進成功，比如一次班長發現沖動型學生：張立新課桌里有三本厚厚的武俠小說，當時就繳了。可是這一繳，該同學卻發怒了，大叫大喊：“你交老師吧，我不怕。”接著在抽屜里拿出一本語文書撕成碎片。當值日生來告訴我時，我沒有及時找這個學生，而是先來班上了解情況，只見這位學生桌位底下是一堆撕破的文書碎片，再瞧他的抽屜里盡量廢紙和食品袋，還有一面鏡子和一把梳子，除此之外，再無他物。班長在一旁哭著說：“我不干了。”面對這樣的情況，我控制了自己的情緒，沒有發火，因為我知道該生是個易沖動的學生山我們老師處理問題可不能沖動，粗暴。再通過了解同學們說該生三本厚厚武俠小說是他花20元押金在外面書攤上租來的，當然老師處理時就要慎重，于是我先來到辦公室將三本厚厚的小說送給了該生，并且將我的語文拿給他，后來我又幫他湊齊了數學，外語，專業課本。書拿他時他沒有作聲，低下了頭，讓他穩定情緒后，第二天，我找該生談話，首先讓他明理、知榮辱，糾正厭學思想。事后，他向我交了二頁紙的認識書，內容多數是感激老師對他的教育和幫助，感情真摯。我替還了他所謂的認識書，親切地對他說字跡公正，書寫很好，你能認識自己的錯誤感激老師班干的幫助，你就是好學生，不是嗎，你的字練的很好，說明你很有毅力，希望你以后熱愛學習。如果這樣的學生硬性對他處理就會發生學生與班干，學生與老師之間對立情緒，一個人的個性還是壞事，我班有個干部，個性很強，批評人暴躁如雷，甚至出手打人，學生都怕他，但不服他，許多同學經常提他的意見，但這班干對工作非常負責，老師叫他做事說一不二，有他的優點，也有的缺點。像這樣的干部我冰經常找他談話，教育他以理服人，壓而不服的道理。因勢利導，在我的說服教育下，該干部明了理，改變了以前的暴躁性情。成為了同學們既害怕又喜歡、受同學們尊敬的好干部，作為一名老師，我認為要善于發現學生的個性，利用個性正確心花怒放促進成才，因為成才需要個性。

四、對學生嚴格要求，培養學生集體主義精神，同樣是熱愛學生。一個人總是生活學習在一個集體里面。個體離開了集體就沒有力量，我教育學生要熱愛集體，使我們班級體成為一個戰斗的集體，團結的集體，充滿力量的集體，生機勃勃的集體。人人離不開集體，個個要熱愛集體；人人為集體爭榮譽，個個有集體主義榮譽感；班榮我榮，班恥我恥。同學們看到量化欄里哪一欄得分少，回到班上就自發議論是誰影響我們班集體失了分。真正是好人好事有人夸，壞人壞事有人抓像吸煙喝酒有損班榮譽的，同學們就自然不做了；翻墻外出上網有損于學生的形象，同學們不為了；對清潔衛生有榮班譽的事，同學們搶著干。晚熄燈睡覺無人說話是榮，同學們自覺奠定；好人好事能為班爭光，同學們積極去做。同學們有良好的集體主義榮譽感，思想純了，品行端正了，一個良好的班風就行成了。

五、“嚴父慈母”是理工學生最需要的真誠之愛。

老師既是良師又是益友，是嚴父又是慈母，學校因學生而存在，班級因學生而建立，沒有學生，學校、班級、老師都失了存在的理由。特別是我們學校的學生，老師更要關愛、尊重與信任他們，尤其是“差生”，他們本身就有被愛的饑渴感，有許多學生父母雙親都在外地打工，由于平時缺少父母的關愛，養成了孤僻、倔強的脾氣，我們當老師的待他們要以醫生的心腸去治療他們。決不能用醫生的眼光去挑剔他的毛病，讓每個同學都抬起頭來走路，讓每個差生都有追求改變自己的美好愿望。我在班上常說：金無足赤，人無完人，人非圣賢，熟能無過，一個人有缺點和錯誤沒有什么了不起，最要緊的是你要迅速誠懇地認識自己的錯誤并能及時改正去掉不良的作風和習慣。對于頑劣學生不能一棒打死，要從積極地方面鼓勵學生，我常常對學生說：我不用有色眼鏡看一個人的面孔，絕對是用發展的眼光看一個人的成長如果你今天有進步，老師會表揚你，如果明天有缺點我就要批評你，我絕對客觀、公正待人。勉勵學生不斷追求進步，不斷改變自己。“人非草木孰能無情”，作為一個老師，我想要以真誠的心關愛自己的學生，以情感去打動自己的學生，以平靜的心態對待沉重以積極的態度鼓勵學生。發現學生的亮點，及時肯定；發現學生有成績，迅速表揚；發現學生有困難，熱心幫助；發現學生有缺點，要耐心教育。動之以情，曉之以理。只有師生真情在，理工就是美好的。