第一篇：語文教研組主題教研活動小結(jié)

2013—2014學年第二學期語文教研組主題教研活動小結(jié)

我們語文教研組共12人，這學期我們圍繞學校主題教研探討教學的有效性，打造高效課堂”開展活動。目的就是推進新課程理念，以主題為活動主線，課堂為主陣地，教師為主體，開展一系列教研活動。實踐初步證明主題教研能較好地處理學校教學教研不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，促進教師專業(yè)的發(fā)展，使教研組成為一個學習型組織，大家能持續(xù)地系統(tǒng)學習，創(chuàng)造和共享資源。我們的總體目標：在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我。下面將本學期的教研活動小節(jié)如下：

一、確定主題

活動是否有效，主題的確定至關(guān)重要。于是結(jié)合教學實際，我們圍繞學校教研主題“探討教學的有效性，打造高效課堂”開展教研活動。本學期繼續(xù)開展上學期語文教師制定的 校本教研課題。

孫桂娥老師的校本教研課題名稱是《快樂輕松的拼音教學》，孟慶華、王佑花老師的校本教研課題名稱是《布置創(chuàng)新型作業(yè)》，魯彩霞、任星敏老師的校本教研課題名稱是《在模仿中學習，在模仿中創(chuàng)新》，張晶、鄒允平老師的校本教研課題名稱是《在閱讀中創(chuàng)設(shè)有效情境》，湯艷、魏敏老師的校本教研課題名稱是《培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力》。通過主題教研使每位教師自覺成為教研活動的主體，調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的自主鉆研精神，讓教學研究和教師的日常教學實踐融為一體，有效的促進教學的高效化。

二、專題學習

根據(jù)主題，教師們尋找理論資料開展學習。如《快樂輕松的拼音教學》，通過創(chuàng)新教育，開啟學生創(chuàng)新的心扉，喚起學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，為學生成為21 世紀的創(chuàng)新型人才全面地打好基礎(chǔ)。

為了訓練學生直呼兩拼音節(jié)的速度，孫桂娥還制作了一個“快樂大轉(zhuǎn)盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23 個聲母和24 個韻母。練習直呼時，教師轉(zhuǎn)動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調(diào)訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉(zhuǎn)盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉(zhuǎn)盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

《激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望》，通過學習，讓各位老師明白興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導。人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯(lián)想識字法就是通過離奇的、特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應的物象，在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象概括，對漢字的音、形、義的印象便更深刻，從而增強記憶。小學生的奇特想象常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，而組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯(lián)想法來識記是特別有效的。如“滾”字字形較繁，用一般的識字方法往往較難記，一位學生是這樣奇特聯(lián)想的：發(fā)大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學生則另有一番“奇特聯(lián)想”：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學在歡笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字

《布置創(chuàng)新型作業(yè)》通過學習，老師認識到隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步推進，課堂教學中的作業(yè)布置必須進行深刻重大的改革，即作業(yè)布置創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學理論的視野，重新審視學生。布置作業(yè)采取的方式，則使學生即使企圖按教科書背熟

如：學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生讀《三國演義》。這些文學作品都是課文的原著或與課文內(nèi)容有聯(lián)系的優(yōu)美的散文、詩歌等，學生因為有了學習課文的經(jīng)驗，他們的閱讀興趣也更加濃厚。學生在閱讀欣賞的過程中，結(jié)合自己的生活體驗對作品中

三、主題實踐

在5月21日至5月25日，語文教研組開展了主題教研講課、聽課、評課活動，共有10位老師上課，并在教研活動時圍繞主題教研進行了評課。這10位老師的公開課都各有特色，老師們非常精心的備課，課前查閱資料，制作教具，整合課件，從各方面認真準備，同時，備課時精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，從課題導入到學習新知到課外拓展延伸等環(huán)節(jié)，程序井然，循序漸進，整體設(shè)計體現(xiàn)了“激 2

趣導學”及語文新課標的教學理念。

其中，任欣敏老師的《草船借箭 》在整個教學過程中，任欣敏老師將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。從這節(jié)課的教學中，深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

魏敏老師執(zhí)教的的《自己的花是讓別人看的 》，在本文的教學中，魏敏老師充分發(fā)揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發(fā)學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領(lǐng)略文章大意，激發(fā)學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內(nèi)容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎(chǔ)上，再在小組內(nèi)討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎(chǔ)上，讓學生深入領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的思想境界。

在評課中，老師之間熱情高漲、相互點評、共同提高的氛圍在評課中，教師評課認真，認真到課堂的每一個細節(jié)，細致老師一句話的得體，一個字的讀音。通過主題實踐活動，我們都認識到現(xiàn)在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出情感。教師要注意開闊學生的思路，培養(yǎng)思維的靈活性、廣闊性和創(chuàng)造性。

上課后，每位教師就自己的研究主題進行反思和匯報，交流成果，深刻反思，積累資料，寫好相關(guān)教學設(shè)計，總結(jié)和反思。在活動中，把上課過程拍攝下來，以便反復研究。通過主題實踐，各位語文教師認識到要積極努力提升自身素質(zhì)，不斷學習，博采眾長，在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)中完善自我。

四、不足及今后改進措施。存在不足：

1．語文學科教學任務重，平時老師的精力多放在教學上，對于主題教研活動心有余而力不足。

2.在工作的過程中，資料的積累少，要研究的頭緒較多，主題教研活動不能形成合力。

3.相關(guān)的專題理論學習涉及的面教窄，主題學習的資料成果缺少提升空間和推廣價值，后續(xù)發(fā)展空間不大。

今后改正措施：

1．加強老師之間的交流，互相學習，不斷提高。

2．減輕語文教師的負擔，盡量一個教研組定一個主題，減少頭緒，使主題教研活動形成合力。

3．加強相關(guān)的學習，主題學習的資料成果要提升空間和加強推廣，注重后續(xù)發(fā)展。

小學語文教研組

2014年6月18日

第二篇：二年級語文教研組主題教研活動報道

找準訓練點 促“語用”增值

——記二年級語文教研組主題教研活動

在當前小語界大力倡導“語用”的環(huán)境下，我們二年級語文組的老師對如何有效落實“語用”，促進“語用”增值，作了不同的思考與實踐，并與12月15日開展了以“找準訓練點 促‘語用’增值”為主題的自薦公開課活動。

基于“閱讀教學中‘語用’，既是閱讀內(nèi)化的語言、寫法的模仿、遷移和創(chuàng)造，也是閱讀中熔煉的情感態(tài)度價值觀與認識的抒發(fā)與傾吐，還是利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話和直白的過程?！钡恼J識，我們選擇了三篇不同表達方式的課文進行展示。張玲老師引領(lǐng)的《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。張老師在課上引領(lǐng)孩子編兒歌區(qū)分“袍、雹、跑、泡”；引導學生知道太陽一曬，水就變成汽，汽升到天空又變成云，重點指導學生理解“白衣服”“黑衣服”“紅袍”，知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“晚霞”等，將科普文上出了濃濃的語文味，體現(xiàn)了“語用”在科普文中的價值。陳霞敏老師引領(lǐng)的《父親和鳥》結(jié)構(gòu)獨特，全文圍繞“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”這句話來寫，在表達方式上以對話為主。陳老師就引領(lǐng)孩子在充分自由地感悟到父親“知鳥”、“愛鳥”后，通過師生配合、男女生配合、自由組合等分角色朗讀的形式，彰顯了“語用”在朗讀中的魅力。周亞波老師引領(lǐng)的《窗前的氣球》一文文前“他覺得真沒意思”和文末“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”在情感形成了強烈的對比。周老師以此設(shè)計懸念，深深地吸引著學生，引發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀期待，并隨機進行“語用”的實踐，如他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，他好像聽見同學們在嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說：“ ”，有的說：“ ”，還有的說：“ ”。“語用”讓孩子們習得精巧生動的句式表達。

李海林老師在《言語教學論》中說道:“語文課程的教學目的，就是培養(yǎng)學生的語用能力，這是語文課程教學目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的補充，也沒有第二種表達。它需要的是全面地理解和深刻地理解?！苯裉?，二年級語文教研組推出的三節(jié)課是在踐行這一理念，如何“找準訓練點 促‘語用’增值”將一直伴隨著我們的每一堂課，且“教”且探索，且“學”且摸索。

第三篇：幼兒園主題活動 教研小結(jié)

“幼兒園主題活動”教研小結(jié)

這學期我們主要研討的是“如何開展幼兒園主題活動”，這對于正準備從托班升到小班的我來說尤為重要，特別是沒怎么接觸主題活動的我，有著很大的幫助。

首先，我們要想這個主題活動的設(shè)計思路，主題活動的由來。接著是活動設(shè)計的目標，預設(shè)要準備花多長的時間。當然主題活動還得結(jié)合主題環(huán)境和一些材料的擺設(shè)，投放在那些區(qū)角等等的一系列的活動。隨著教研活動的開展越來越深入，我漸漸的明了了如何確定主題活動的內(nèi)容。興趣才是最好的老師，課程可以追隨幼兒的經(jīng)驗與生活，課程可以有師生共建構(gòu)。自然現(xiàn)象、動植物、節(jié)日等內(nèi)容就是我們很好的素材。如在開展秋天這個主題活動中，里面又分成水果系列、樹葉系列、豐收系列、米制品系列，這些活動內(nèi)容都是來自于幼兒的周圍世界，是在他們知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上展開來的，是他們感興趣的內(nèi)容。其次，我們應關(guān)注幼兒的情感需求，從而生成主題活動。主題活動內(nèi)容確定了，不代表按步就搬，象填鴨式一樣灌輸給幼兒。在開展活動的同時，要隨時注意幼兒的學習情況，根據(jù)他們的反映隨時調(diào)整活動內(nèi)容，把他們當時比較感興趣的內(nèi)容，以及在學習過程中產(chǎn)生出來的內(nèi)容，及時納入活動中來，讓孩子們在他們感興趣的活動中，豐富他們的認知，提高他們各方面的能力。

這次的教研活動讓我知道了主題活動可以開展各個領(lǐng)域的課程活動，開展主題課程活動時更應該以幼兒自己親身感受、動手的方式去學習、了解，擺脫死讀書的填鴨式的學習方法。同時我還深深地感到：如果沒有教師的敏銳眼光和對孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時捕捉到教育的主題；如果沒有對生成式活動的預估計劃，教師就很難為幼兒提前準備豐富的活動材料；如果沒有教師在活動開展中的支持和及時幫助，就不會有內(nèi)容豐富且對幼兒發(fā)展有益的系列活動。可見，老師的主導對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當然，老師的主導作用應該體現(xiàn)在：教師是幼兒學習活動的促進者、鼓勵者，也是幼兒真誠的、可信賴的指導者。

在未來的一個學期里，我會努力做好本班的主題活動，帶領(lǐng)幼兒親身感受美麗的大自然，和諧的社會。讓幼兒感受到生活的美好而努力。

第四篇：語文教研活動小結(jié)

語文教研活動小結(jié)

——東石金山小學蔡麗麗

活動時間：2009年5月12日星期二

活動主題：語文課堂有效閱讀的研究

參加對象：三四年段語文教師

活動小結(jié)：

一、本次活動中，三位老師作了大量的準備，通過多次試教，向大家展示了三堂精彩紛呈各有特色的閱讀課，受到了全體教師的一致好評。圍繞本次教研活動的主題，各位教師暢所欲言，對教學實際問題進行了分析、反思和解決，進行了教育思想和教學經(jīng)驗的交流，以及教育教學規(guī)律的探尋。這次評課活動摒棄了以往大唱贊歌，擱靴搔癢地說幾句應景的話這種形式主義風氣，相反地，把這次教研活動作為彌足珍貴的教研個案和教研平臺，理性分析，深入反思，務實探討這節(jié)課好在哪里，為什么好？哪些尚待改進，為何需要改進，應如何改進，大家共有的困惑及努力方向是什么，哪些地方應當進一步求同或存異??讓每一個參與其中的獲益匪淺。

二、這三堂課風格樸實，訓練扎實，讓學生有所得，有所提高。雖然經(jīng)過幾次試教，但是無論是從教者還是聽課者每次都會發(fā)現(xiàn)新的精彩。許多老師在課后都深切地體會到，在新課程理念的引領(lǐng)下，教師把學習的主動權(quán)還給了學生，真正體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生在讀中感悟，充分感受到了語文的學習是一種美的享受。但這次活動也使我們認識到作為一名語文老師，我們還有許多地方做得不夠，現(xiàn)列舉幾點與各位同勉：

1、每一篇課文如同一首曲子，有它獨特的基調(diào)?；蚧顫?，或睿智，或低沉委婉，或美好憧憬······ 因此，教師備課時一定要定準課文的基調(diào)。上課時要表現(xiàn)這種基調(diào)。更要帶領(lǐng)你的學生進入到你所預設(shè)的情境中。

2、情感是語文教學的生命。

教師是教材——學生間的媒體，應該架設(shè)起一座幫助學生感悟、走進作者所表達情感的橋梁，方法可以是：聯(lián)系學生生活實際，所謂：“在課文中照見自己的生活，在生活中發(fā)現(xiàn)課文的身影?！?/p>

3、文章是讀懂的。讓學生把心沉到課文中去，咬文嚼字。（靠聽、說、讀、寫、思，咀嚼字、詞、句、段、篇。）在朗讀指導中，要注意技巧，從語速、語調(diào)等方面有層次地提高學生的朗讀水平，從而更好地感悟文本的內(nèi)容。

4、課件為內(nèi)容服務。不能沒有，不能濫用。于幫助學生感悟課文基調(diào)處、理解內(nèi)容處、了解表現(xiàn)手法處用，事半功倍！否則，就是做秀，就是畫蛇添足！

5、課堂是師生互動，心靈對話。從而生成新的東西（感悟、知識、情感等）。在教學中，教師要充分關(guān)注學生的一舉一動、一言一行，及時發(fā)現(xiàn)，及時評價。

6、“學生不是接受知識的容器，而是一支有待點燃的火把?！被鸢丫褪且粋€個有價值的問題。要鼓勵學生讀書質(zhì)疑，還要有老師的“追問”啟迪學生，讓學生獲得內(nèi)心深處的感悟，獲得學習的深層快樂。

第五篇：二年級語文教研活動小結(jié)范文

二年級語文教研活動小結(jié)

農(nóng)大附小樊蕊

教研新動態(tài)交流：

一、學會質(zhì)疑：

為什么要質(zhì)疑：提問的思考點往往都是學習的重點，也是理解課文的難點，抓住了思考點，能以點帶面，達到牽一發(fā)而動全身的效果。

1）教師如何引導質(zhì)疑

教師應積極鼓勵學生，質(zhì)疑問難，或主動引導，或有意激發(fā)。開啟學生思維的大門。

1、教師定向啟發(fā)，引導學生思考質(zhì)疑。當學生提不出問題時，教師先指給學生思維的對象或方向，讓學生沿著一定的思維的方法去質(zhì)疑。

2、讓學生先去實踐，在實踐中產(chǎn)生問題。在此基礎(chǔ)上，有意識地引導學生在學習過程中逐漸總結(jié)發(fā)問規(guī)律，問的方法從不會到會問，引導學生質(zhì)疑，要給學生提供提問的思考點，設(shè)法為學生的質(zhì)疑鋪路搭橋，避免提問的盲目性。

3、鼓勵學生不懂就問

4、鼓勵學生與眾不同

5、鼓勵學生“節(jié)外生枝”

2）學生如何質(zhì)疑

1、預習中質(zhì)疑（有疑問的地方學會使用符號）

2、圍繞課文的題目質(zhì)疑

3、初讀課文，對全文整體感知后的質(zhì)疑。

4、抓中心句質(zhì)疑。

5、抓重點句質(zhì)疑

6、圍繞文章的重點段（重點內(nèi)容——本課要解決的）質(zhì)疑。

教師在重點段引導學生質(zhì)疑，在學生提出問題后，問題很有價值時，教師應充分肯定，并參與到質(zhì)疑活動中，補充質(zhì)疑，教師提的問題為文章的重點內(nèi)容，也是教材的難點，引發(fā)學生深入思考問題，帶著問題讀書，品味語言文字。

7、圍繞課文中的矛盾之處質(zhì)疑

抓人物的言行質(zhì)疑

8、在閱讀教學后質(zhì)疑

引導學生深入探究課文內(nèi)容

二、教師質(zhì)疑環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題

1、有的教師把質(zhì)疑問難簡單地理解為就是想方設(shè)法讓學生提出問題，滿足于讓學生舉手問問題，而對如何及時有效地處理這些問題缺乏應對的策略。

2、對學生提出的一大堆大大小小的問題不能及時梳理，有效反饋；或是處理方法單一，簡單又教師本人作答，形成“師問生答”的僵化局面。

3、不管學生提出什么樣的問題，教師還是按照既定的思路教學，造成師生之間信息交流通道的阻塞，以至學生質(zhì)疑之后課堂教學反而進入了失控的尷尬境地，學生質(zhì)疑也因為缺乏有力的激勵支持而失去持久的動力。

教師：

1、及時評價，積極鼓勵

2、篩選提煉，要有敏銳性

3、釋疑解難，要有靈活性

反問法

放到課文中

信息技術(shù)手段

4、疑難問題，實事求是，忌不懂裝懂，含糊不清。

三、語文教學中的整體推進

1、低段的識字課不是滿堂認字，中段的閱讀課不是滿堂分析，而是將識字、品詞、閱讀、積累、口語（書面）表達以及適度的課外延伸有機地結(jié)合起來。

2、在學生思考問題時，要選擇默讀，要讓學生靜靜地讀書，靜靜地思考。在表達自己的感悟或體驗時應選擇朗讀。當課文對話比較多的時候，為了讓學生把握每個人物的角色特點，可以安排分角色朗讀。關(guān)于齊讀，主要用在為了造成某種聲勢時。齊讀不可濫用。

3、完整的語文學習能力——提出問題、分析問題、解決問題。

4、放手讓學生質(zhì)疑，教師幫助學生整理提煉后，讓學生帶著自己的問題去學習。

5、一堂好的語文課：落實學生的主體地位、把語文課上成讀書課、把語文課上

成語言文字，聽說讀寫的訓練課。

6、提高評價語言的實效性

7、在識字教學中，加強拼音識字和查字典能力的培養(yǎng)。

8、每節(jié)課都要有查字典的時間，字典也是語文課必備的發(fā)送到各位老師郵箱：名師講課實錄、1-9單元語文知識檢測

聽課信息：4月14日全國語文閱讀教學研討課

北大附?。骸洱堁酆蜕嚼锛t》、《丁丁和牽牛花》

下次活動內(nèi)容：交流聽課