第一篇：語文教研組活動主題發言

語文教研組活動主題發言

黃曉蕓

課堂活動的創新設計

課標中有一句非常重要的話：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”這是點出賴語文課堂教學改革的一句話。要做到讓學生有“大量的語文實踐”的機會，就必須進行課堂活動設計方面的創新研究。

課堂活動，在很大程度上是將教師在課堂上要做的事，化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做，去進行，去完成。可以說學生課堂活動的充分，是高層次的教學境界的體現。

課堂活動的創新設計有多種多樣的角度，關鍵在于教師的精心揣摩和認真實踐。我總結出了下面一些形式，以作參考：

1、分層推進式朗讀

課堂朗讀是廣大語文教師普遍重視的，一般有齊聲朗讀、個別朗讀、分角色朗讀幾種。主要目的是讓學生“發聲”，而對文本的反復體味卻很難落實。如《雨巷》這首詩，剛上課時因為剛學過毛澤東《沁園春·長沙》，同學們沉浸在豪氣的感覺中，讀出來的感覺很不對勁。我不斷引導，加上介紹背景和作者的情感經歷。最后整節課的朗讀顯出了這樣的層次：（1）自由朗讀(2)請大家帶著“求而不得” 的傷感朗讀（3）請大家帶著“前途未知”的迷惘朗讀

2、微型話題式品讀

微型話題，是教師研讀課文之后提煉出來的引領學生自主合作進行課文研讀的小小話題。每個話題都是一個“抓手”，能讓學生深入文本，要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的“在表達”。這要求教師自己的文本解讀要做的盡量到位。如《荊軻刺秦王》的課堂微型話題設計。

請大家自選話題，發表見解：(1)課文內容簡介(2)荊軻性格特點分析（3）“易水送別”場面擴寫（4）“廷刺秦王”時荊軻心理自白（5）荊軻失敗原因探究（6）假如我是荊軻（7）戰國俠士之風探究??

3、妙點揣摩式欣賞

就是引導學生對課文進行美點尋蹤，進行妙點揣摩。有時候這種揣摩是完全自由的，有時候需要有一點的要求。在有要求有限制的情況下，獲得的成果會更到位。

如《大堰河，我的保姆》中有一句“呈給你黃土下紫色的靈魂”抓住“紫色”二字進行妙點揣摩：靈魂怎么會有顏色？為什么偏偏是紫色？紫色的特點？學生會說冷漠、神秘、高貴等，再從課文中找出能體現這些特點的描寫，那么大堰河的人物形象和作者對她的感情就很清晰了。

4、拓展遷移式創編

這樣的課堂活動是從課文出發，依托課文設計生的活潑的讀寫訓練，將學生的課文學習引向更為深刻、更為廣闊、更為自主的境界。如《記念劉和珍君》的教學細節設計：請從課文如下句子中選一句作為中心意思，自擬題目，寫一篇200左右的演講稿。

真的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！

教師的精心設計，認真實踐，加上注意課堂提問的藝術性，應該能夠更好地調動學生的課堂積極性。

第二篇：語文教研組主題教研活動小結

2013—2014學年第二學期語文教研組主題教研活動小結

我們語文教研組共12人，這學期我們圍繞學校主題教研探討教學的有效性，打造高效課堂”開展活動。目的就是推進新課程理念，以主題為活動主線，課堂為主陣地，教師為主體，開展一系列教研活動。實踐初步證明主題教研能較好地處理學校教學教研不協調現象，促進教師專業的發展，使教研組成為一個學習型組織，大家能持續地系統學習，創造和共享資源。我們的總體目標：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我。下面將本學期的教研活動小節如下：

一、確定主題

活動是否有效，主題的確定至關重要。于是結合教學實際，我們圍繞學校教研主題“探討教學的有效性，打造高效課堂”開展教研活動。本學期繼續開展上學期語文教師制定的 校本教研課題。

孫桂娥老師的校本教研課題名稱是《快樂輕松的拼音教學》，孟慶華、王佑花老師的校本教研課題名稱是《布置創新型作業》，魯彩霞、任星敏老師的校本教研課題名稱是《在模仿中學習，在模仿中創新》，張晶、鄒允平老師的校本教研課題名稱是《在閱讀中創設有效情境》，湯艷、魏敏老師的校本教研課題名稱是《培養學生作文的創新能力》。通過主題教研使每位教師自覺成為教研活動的主體，調動教師專業發展的自主鉆研精神，讓教學研究和教師的日常教學實踐融為一體，有效的促進教學的高效化。

二、專題學習

根據主題，教師們尋找理論資料開展學習。如《快樂輕松的拼音教學》，通過創新教育，開啟學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，為學生成為21 世紀的創新型人才全面地打好基礎。

為了訓練學生直呼兩拼音節的速度，孫桂娥還制作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23 個聲母和24 個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

《激發興趣，培養學生的創造欲望》，通過學習，讓各位老師明白興趣是創造的動力，成功的先導。人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯想識字法就是通過離奇的、特別的聯想，在頭腦中呈現相應的物象，在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯想中發展形象思維，在形象思維的基礎上進行抽象概括，對漢字的音、形、義的印象便更深刻，從而增強記憶。小學生的奇特想象常常將一些成人看上去毫無關系的事物連在一起，而組成奇異的形象、場面和情節，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯想法來識記是特別有效的。如“滾”字字形較繁，用一般的識字方法往往較難記，一位學生是這樣奇特聯想的：發大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學生則另有一番“奇特聯想”：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學在歡笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字

《布置創新型作業》通過學習，老師認識到隨著基礎教育改革的逐步推進，課堂教學中的作業布置必須進行深刻重大的改革，即作業布置創新，突破傳統教學理論的視野，重新審視學生。布置作業采取的方式，則使學生即使企圖按教科書背熟

如：學了《十里長街送總理》后，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》后，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》。這些文學作品都是課文的原著或與課文內容有聯系的優美的散文、詩歌等，學生因為有了學習課文的經驗，他們的閱讀興趣也更加濃厚。學生在閱讀欣賞的過程中，結合自己的生活體驗對作品中

三、主題實踐

在5月21日至5月25日，語文教研組開展了主題教研講課、聽課、評課活動，共有10位老師上課，并在教研活動時圍繞主題教研進行了評課。這10位老師的公開課都各有特色，老師們非常精心的備課，課前查閱資料，制作教具，整合課件，從各方面認真準備，同時，備課時精心設計每一個教學環節，從課題導入到學習新知到課外拓展延伸等環節，程序井然，循序漸進，整體設計體現了“激 2

趣導學”及語文新課標的教學理念。

其中，任欣敏老師的《草船借箭 》在整個教學過程中，任欣敏老師將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后，首先讓學生去找，去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。從這節課的教學中，深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

魏敏老師執教的的《自己的花是讓別人看的 》，在本文的教學中，魏敏老師充分發揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。

在評課中，老師之間熱情高漲、相互點評、共同提高的氛圍在評課中，教師評課認真，認真到課堂的每一個細節，細致老師一句話的得體，一個字的讀音。通過主題實踐活動，我們都認識到現在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重復，而是在理解感悟的過程中讀出情感。教師要注意開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。

上課后，每位教師就自己的研究主題進行反思和匯報，交流成果，深刻反思，積累資料，寫好相關教學設計，總結和反思。在活動中，把上課過程拍攝下來，以便反復研究。通過主題實踐，各位語文教師認識到要積極努力提升自身素質，不斷學習，博采眾長，在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領中完善自我。

四、不足及今后改進措施。存在不足：

1．語文學科教學任務重，平時老師的精力多放在教學上，對于主題教研活動心有余而力不足。

2.在工作的過程中，資料的積累少，要研究的頭緒較多，主題教研活動不能形成合力。

3.相關的專題理論學習涉及的面教窄，主題學習的資料成果缺少提升空間和推廣價值，后續發展空間不大。

今后改正措施：

1．加強老師之間的交流，互相學習，不斷提高。

2．減輕語文教師的負擔，盡量一個教研組定一個主題，減少頭緒，使主題教研活動形成合力。

3．加強相關的學習，主題學習的資料成果要提升空間和加強推廣，注重后續發展。

小學語文教研組

2014年6月18日

第三篇：[高三語文]語文教研組發言

在教研組會上的發言

高三語文組

曾艷麗

2010-4-12 各位老師，大家好！受組長的委托，我作為高三文科平行班老師的代表在此作經驗交流。說實話，心里頗有幾分忐忑不安。雖說教書近20年了，我在教學上還談不上輕松自在、得心應手、游刃有余。每一年、每一屆，我都覺得自己是個新手，還有許多知識和問題需要查閱資料，需要反復思考，需要與同事探討。再說大家應該都有同感：作為一名語文老師的痛苦就在于——我們所付出的心血與回報往往是不成正比的！所以在這里我只是就多年來在教學上的初淺認識和點滴體會談一談自己是如何作的，算不上經驗。

多一點興趣，少一點尷尬

——語文教學的一點思考

為了考試，語文在教學時，也一遍遍地做題，嚴重背離了語文學科的含詠、鑒賞的特點。做了大量的題，又不見明顯的效果，漸漸地學生對語文的學習就失去了興趣。沒有時間的保證，沒有興趣的激勵，學生的語文水平低下就在所難免了。

一、公平公正，有獨特的親和力。

通常接手一個新的班級，我會盡量想辦法在第一時間跟學生套近乎。有時要苦心經營半個學期，目的很明確，就是讓學生喜歡我這個人。說好聽一點就是讓學生“親其師，信其道”。其實我理解的很簡單，就是愛屋及烏。因為學生的思想不可能上升到多高，他們是通過語文老師來了解語文，感知語文的，可以說我們每位語文老師身上就貼著“語文”的標簽。我常說，語文老師絕對是世上最公平的老師，因為每個學生都有學好語文的潛力，所以不會厚此薄彼。我也不會在批改試卷時作秀，只關注少數重點，誰能說得準下次語文測試班上哪個同學會是第一？即使是差生，語文可能是強科的大有人在，我們一樣應該表揚和鼓勵他們。

二、發揮特色，打造經典課堂。

如果每位老師都充分運用自己獨特的教學風格或習慣，我覺得要讓學生對語文產生興趣并不難。我們老師的講課風格是文雅含蓄還是淵博深刻，是睿智理性還是清新明麗等等，其實就是我們多年來不自覺形成的特色。比如說我，就不是一個激情飛揚或雄辯犀利的人，所以在散文和現代詩歌上，會多花些時間。有時候我們也可以使用多媒體現代教育手段，讓課堂教學走向豐富多彩、絢麗斑斕，這樣大大地激發學生的學習熱情；或者用本班學生的作文作范文，既有聲情并茂的朗誦又有優缺點的點評，讓學生學有榜樣學有信心。無論我們有多么繁忙，每學期刻意準備兩三節經典課，既讓自己有點成就感，又讓學生難以忘懷，何樂而不為呢？

三、高效務實，明確具體目標。

語文早自習落實的情況如何，直接反映在選擇題的得分上。每一個早自習，我都會給學生布置具體明確的任務，無論是高一還是高三。光布置還不夠，檢查落實才是關鍵。我文科班的課代表比較負責，每次我只布置任務，她幫忙安排學生上臺默寫背誦及改錯。

至于高三復習備考，我就自己日常教學中幾點作法簡單回顧一下： 1．字音、字形、詞語基礎板塊充分發揮學生團隊的力量，具體任務落實到個人，將分工與協作統一起來。調動每一個同學的積極性，讓他們走上臺，板書自己查字典和歸納總結的精華，大家資源共享。當然前提是每人都有一個語文筆記本，平時積累點滴，作為考前復習的指南。

2．名句名篇早準備。我在暑假補課期間就要求學生將高考基本篇目工工整整地抄寫在專用的筆記本上，并圈出自己易寫錯的字詞,易漏寫的句子。筆記本分前后兩部分，前面是正確的藍本，后面是默寫的試驗田。充分利用早晚自習，邊讀邊寫。寫完后請同桌幫忙檢查改錯。這樣可以事半功倍。

3．文言文平時多給時間學生讀課文，熟讀背誦的基礎上積累大量的實詞，掌握特殊的文言句式。每次晚自習第一節，如果不統一測試我一般都安排具體課文讓學生復習。因為我發現學生的文言功底近幾年大幅下滑，要想翻譯不扣分簡直是太難了。

4．詩歌鑒賞和大閱讀，教會學生掌握一定的方法很重要。專用術語和技法除了在訓練中講解以外，還有必要板書在黑板上讓學生背會。這樣考試時才能靈活運用。

長期以來學生在頭腦中就形成了一種觀念：語文平時學不學，作文平時練不練，反正都一樣。嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，也讓語文教師處于尷尬的境遇之中。我們怎樣才能改變這一現狀，是值得每位語文教師認真思考的問題。

以上不足之處，歡迎老師們批評指正。謝謝大家！

第四篇：二年級語文教研組主題教研活動報道

找準訓練點 促“語用”增值

——記二年級語文教研組主題教研活動

在當前小語界大力倡導“語用”的環境下，我們二年級語文組的老師對如何有效落實“語用”，促進“語用”增值，作了不同的思考與實踐，并與12月15日開展了以“找準訓練點 促‘語用’增值”為主題的自薦公開課活動。

基于“閱讀教學中‘語用’，既是閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也是閱讀中熔煉的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐，還是利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話和直白的過程。”的認識，我們選擇了三篇不同表達方式的課文進行展示。張玲老師引領的《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關系。張老師在課上引領孩子編兒歌區分“袍、雹、跑、泡”；引導學生知道太陽一曬，水就變成汽，汽升到天空又變成云，重點指導學生理解“白衣服”“黑衣服”“紅袍”，知道它們分別指的是“白云”“烏云”和“晚霞”等，將科普文上出了濃濃的語文味，體現了“語用”在科普文中的價值。陳霞敏老師引領的《父親和鳥》結構獨特，全文圍繞“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”這句話來寫，在表達方式上以對話為主。陳老師就引領孩子在充分自由地感悟到父親“知鳥”、“愛鳥”后，通過師生配合、男女生配合、自由組合等分角色朗讀的形式，彰顯了“語用”在朗讀中的魅力。周亞波老師引領的《窗前的氣球》一文文前“他覺得真沒意思”和文末“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”在情感形成了強烈的對比。周老師以此設計懸念，深深地吸引著學生，引發學生的閱讀興趣和閱讀期待，并隨機進行“語用”的實踐，如他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，他好像聽見同學們在嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說：“ ”，有的說：“ ”，還有的說：“ ”。“語用”讓孩子們習得精巧生動的句式表達。

李海林老師在《言語教學論》中說道:“語文課程的教學目的，就是培養學生的語用能力，這是語文課程教學目的的唯一表述，除此之外既不需要其他目的的補充，也沒有第二種表達。它需要的是全面地理解和深刻地理解。”今天，二年級語文教研組推出的三節課是在踐行這一理念，如何“找準訓練點 促‘語用’增值”將一直伴隨著我們的每一堂課，且“教”且探索，且“學”且摸索。

第五篇：語文教研組活動方案

一、目標：

本學期，我校組語文教師將在學校領導的正確領導下，腳踏實地，開拓創新，以學生發展為本，努力培養學生的創新能力和實踐能力；以提高教學質量為中心，狠抓實效，大力促進教師專業化發展。緊緊圍繞學校本學期工作目標，進一步加大課堂教學改革的力度，規范教學常規管理，強化語文教學工作中的研究、服務、指導等功能，全面提高學生語文綜合素養。

二、本學期的教研主題：習慣校正，環節落實。

三、措施：

1．閱讀教學：

1）三統一：統一學案，統一（集體）備課，統一進度。統一學案，分工合作，優化設計，實現高效；學案設計分為教師版、學生版。做到精講精練，講練結合，從平常訓練學生的應試技巧。學案實現超周備課。

2）探索以學為主的課堂教學新模式，推廣“自動·互動·擴展”的導學法，提高學生學習語文的興趣。

3）努力校正學生學習習慣，人人必備課堂筆記本、糾錯本；

4）課堂練習，針對重點、考點，提前適應中考題型；實現“環環清”、“堂堂清”。重在落實。

5）構建“書香人生”，建議生均圖書2——3本；每周開設一節閱讀課，老師必須做好閱讀指導，圈定書目，做到有針對性閱讀。必須做到閱讀專用。

2．作文教學：

1）探索“寫——改—&mdas

2）各年級組統一使用作文學案；

3）作文建議實施學生互批互改，老師抽查并批改20%作文，并寫出詳細的作文評改記錄，交附于統一裝訂的成冊的作文封面；

4）每次作文選出3——5篇優秀作文，寫出評語，打成電子稿上交學組；由學組統一推薦校報、校刊及校外報刊；

5）嘗試以賽促學的方式，每學期建議舉辦或參加一項大型的賽事，提升語文學科的檔次；

3．教研活動：

1）統一組織聽評課，實施以評促教，以評促改；

2）兩一次教研會，原則：簡短、簡潔、務實、高效；

3）組織1次大型活動。

4）積極參加校內外各項活動，及時了解中考最前沿信息；

4．周末作業：

1）每周一次，以16開紙為準，原則按進度精選精段閱讀；要求評改，計算教案數；

2）周末作業建議增加課外閱讀、課外文言文閱讀，從平時為備考做好準備；注意保存，以備復習。

【范例】

從何炳章主任的“嗜書如命，每天閱讀，務成習慣，終生堅持”的理念中，我們得出幾點啟示：課外閱讀不再是一種強加的任務，而是師生共同的學習需求；課外閱讀不再是一種外顯的學習模式，而是一種實實在在的生活方式。只有在一天天的閱讀積累中，才能達成書香人生的理想。只有在一天天的閱讀體驗中，才能形成良好的閱讀習慣。只有做到有著實實在在的閱讀生活，才可能達成何先生所期望的每生每天閱讀的最高境界和最終目標。

實驗至今，我校教師積極探索著一些行之有效的方法，也在指導學生開展課外閱讀上取得了一定的收獲。在“虹小有效教學開放周”活動中，語文教研組將重點展示本組教師在引導學生進行課外閱讀上的點滴做法和成果，以期得到專家們和廬陽區各校同仁的進一步

一、活動目的：

通過本次活動，展示我校語文教師在指導學生課外閱讀方面的做法及部分收獲，在集中的研討活動中，促進“課外閱讀”課題研究的繼續深入。

二、活動內容：

第一版塊：二十分鐘課外閱讀課展示

我校將課外閱讀課納入班級課表，每周安排三節二十分鐘的閱讀課，為教師的閱讀指導及學生的自主閱讀提供了空間和時間。在這寶貴的二十分鐘里，老師們或指導學生如何進行課外閱讀，或組織學生進行讀書交流，或在學生自主閱讀的同時給以具體指點……形式多樣的課外閱讀課既創設了良好的閱讀氛圍，又給學生的課外閱讀以必要的指引。

第二版塊：課外閱讀指導課例

學生的自主閱讀由于年齡、閱歷的限制，必然會產生困惑和問題，而教師必要的指導會給學生提供正確的方向。我校教師定期上課外閱讀指導課，引導學生選擇適合自己的課外讀物，教給學生一些實用的閱讀方法，幫助學生學習欣賞文學作品……一節節精彩的課外閱讀指導課帶給學生切合實際的幫助。

第三版塊：教師講壇

我校教師講壇已成為特色教研活動之一，一期期講壇帶給大家的是一次次心靈的觸動。本期我們將邀請三名語文教師走上講壇，圍繞她們在具體教學中如何培養每位學生每天堅持課外閱讀的點滴做法展開交流，再一次點燃研討激情，碰撞思維火花。

第四版塊：專家、教師互動研討

閉門造車無法適應發展的需要，我們的開放與展示就是期盼得到專家的指點和引領，期盼與同處教育一線的兄弟學校教師交流經驗，取長補短，在提高理論水平的基礎上不斷改進我們的實踐方法，力求讓每一位學生愛上閱讀，從閱讀中獲益。

三、活動安排：

時間：12月4日（周四）下午2：00

地點：虹橋小學多媒體教室

具體安排：

時 間

內 容

地 點

負責人

2：00——2：20

每班開放二十分鐘課外閱讀課

各班教室

陶勝利

2：30——3：10

課外閱讀課：《夏洛的網》

多媒體室

周曉華

3：20——4：10

主講人：

孫莉《一年級每生每天閱讀從培養興趣開始》

張春芳《創立閱讀小組形式，促每生每天閱讀》

姚秀瓊 《三讀課外書》

多媒體室

周曉華

4：20——5：00

專家、教師互動研討

多媒體室

張春芳

虹橋小學語文教研組

2012.11.21.