第一篇：中職學校開展“紅十字”體驗式生命教育實踐模式分析

中職學校開展“紅十字”體驗式生命教育實踐模式分析

摘要：隨著我國對教育事業探索不斷深入，生命教育也作為教學重點得到各級教育單位重視，為了給學生提供更高質量生命教育課程，提高中職學校生命安全教育水準，近年來我國教育單位提出“體驗式生命教育實踐模式”，這種模式能幫助中職院校建立校園人防安全體系，讓中職學生能更好參與進校園安全建設中去，保護自身安全。本文就中職院校如何開展“紅十字”體驗式生命教育實驗模式進行研究，希望能推動中職院校校園安全防護水平。

關鍵詞：中職院校；紅十字；生命教育；體驗實踐

為了提高中職院校生命安全教育水平，讓學生能更好保護自身生命安全，各級教育組織積極組織開展“紅十字”體驗式生命教育。通過和各地紅十字會進行聯合，利用?t十字會生命教育資源，提高中職院校生命教育水準，讓中職學生通過真實情景進行親身體驗，產生最直觀感受，這樣才會對生命安全教育進行反思，從體驗式教育中得到收獲。生命教育就是為了提高學生對生命的珍惜感、認識度、尊重感和熱愛感，讓學生掌握生存技能。

一、生命教育有助于培養中職學生哪些方面

（一）有助于培養學生道德品質和對生命認知

對于中職學生這個學生群體來說，在知識水平等方面都和普通高中生存在差異，這種差異可能會使中職學生對自身認知產生不良影響，自我否定，導致失去學習熱情等情況發生。通過體驗式生命教育模式，可以讓中職學生感受到生命的美好，充分認識到自身價值和自己一堆社會發展重要意義，體會社會和生命中“真、善、美”，不僅能自我尊重，還能尊重他人，和社會、他人等客觀環境條件之間建立良好關系，對自己負責、對他人負責、對同學負責。幫助學生從情感、理智、意志力等方面開發自身潛力，提高學生對生命認知水平。

（二）有助于對學生進行成長教育和人生規劃

體驗式生命教育讓學生能夠學會如何應對生活中出現的危險和誘惑。例如，在青春期這個敏感和充滿好奇心的年紀，如何處理異性之間關系和自身情緒問題，特別是在人身安全受到侵犯的時候，怎么利用法律或者其他合法手段妥善維護自身利益和安全。在面臨“黃賭毒”誘惑時，如何鑒定自身信念，剛正不阿。在使用網絡時，如何拒絕網絡中誘惑，避開網絡陷阱，正確使用網絡，培養良好網絡習慣等。讓學生通過體驗式生命教育能夠認識到生命瑰麗，能對自己人生負責并進行規劃，創建美好未來。

二、體驗式生命教育實踐模式特點

（一）體驗式生命教育實踐模式具有親歷性特點

親歷性特點是體驗式生命教育實踐模式最為重要特點，也是本質性特征。教師在對學生進行生命安全教育時會設置特定情景讓學生參與其中，學生在親身參與過程中，會自然而然產生感悟，通過自己親身經驗出發心靈感悟，提升自己對生命認識、對生命安全了解程度。

（二）體驗式生命教育實踐模式具有情境性特點

上文也提到過，教師在使用體驗式生命教育實踐模式時，會設置特定情景，這種情景就鑄就這種教育模式的情境性。沒有真實情景，學生很難深入其中進行體驗，沒有真實體驗就無法產生心靈感悟，因此情境性是體驗式生命教育實踐模式重要特征。中職在對學生進行生命安全教育時，可以設置真實情景，也可以設置虛擬情景，但是在設置虛擬情境時，要保證學生對課程充分重視，有良好集中力，在設置情景時，參考中職學生這個年紀心理和生理特點，符合中職學生需求。

（三）體驗式生命教育實踐模式具有反思性特點

反思是中職學生認識生命教育的重要過程，是體驗式生命教育核心特征。學生通過體驗產生感悟，在生命教育實踐體驗中對自己過往經歷進行反思，找到自己缺點，在這種反思過程中學習生命安全教育課程，完善自己人生觀和價值觀。

三、“紅十字”體驗式生命教育實踐模式發展方式分析

中職院校開展“紅十字”體驗式生命教育時間模式主要都會涉及四個方面，分別是：校本教材設計、校救護隊建設、學生社會實踐活動和教師理論整理總結。這四方面都要中職院校和紅十字會時刻進行緊密配合，才能達到理想效果。

首先，中職院校應吸取當地紅十字會優秀經驗，對于安全教學和急救教學等校本教材進行設計，保證教材實用性。通過當地紅十字會對生命安全教育教師展開培訓，中職院校教師大多來源于師范類院校，對生命安全教育缺乏實踐經驗，通過紅十字會培訓可以增強教師教學水平和經驗，讓學生更加信服。建立校園救護隊，并讓救護隊成員到紅十字會進行培訓，時刻保證學生安全。

其次，通過紅十字會展開學生社會實踐活動，讓學生實際參與紅十字日宣傳活動，積極展開校際交流，通過大型交流活動，豐富中職學生視野，相關媒體也可以進行跟蹤報道，建立良好社會風氣，傳播社會正能量。也可以讓紅十字會優秀成員進校對學生進行生命教育輔導。學校也應可以通過讓學生制作生命教育手抄報、觀看生命教育電影等方式加強學生對生命教育認知。紅十字會可以針對地震、火災等突發災情組織學生進行演習，也可以帶領學生走進養老院、福利院等公益機構，讓學生在幫助他人同時升華自身對生命認知，能時常懷有一顆感恩的心看待社會，養成樂于助人的好習慣。

最后，中職教師可以針對學生學習情況進行數據整理，分析學生在哪方面還有所欠缺，學生個體之間是否存在差異，按照中職學生自身情況，對其學習效果進行統計，總結教學經驗，為提升中職院校生命安全教育打下資料性基礎。同時，進行資料整理和數據分析還可以幫助教師及時發現學生問題，并幫助學生解決。

體驗式生命教育實踐模式是指教師設置活動情景，讓學生在特定情景中能體驗到生命教育課程內容和課程目的，在這種直觀性教育課程中，教師可以使用觀察法和實踐研究法等方式、方法，發現學生在體驗式生命教育實踐模式中暴露出自身哪些問題，根據不同學生特點和其問題，進行針對性教育，幫助中職學生提高對生命認知程度，提高中職學生各方面綜合素質，提升中職學生社會競爭力，同時為中職院校生命安全教育提供更多教育模式，提升中職院校生命安全教育質量。

參考文獻：

[1]張國芝，陳艷鐵.淺談體驗式生命安全教育的途徑[J].吉林教育，2017（16）：68.[2]莊秀麗.淺談紅十字體驗式生命教育在中學的實踐研究[J].考試周刊，2017（15）：15.[3]貴州省道真自治縣舊城中學敬畏生命為夢想護航――體驗式安全教育探索[J].平安校園，2016（07）：48-49.[4]劉德.生命安全教育課程體系的理論建構[D].北京體育大學，2016.作者簡介：崔勇，福建省福州市，福州商貿職業中專學校。

第二篇：紅十字體驗式生命教育活動方案

三洲中學紅十字體驗式生命教育活動方案2013、12、為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》（中發[2004]8號）、《國務院關于促進紅十字事業發展的意見》（國發[2012]25號）、《福建省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《福建省紅十字會、福建省教育廳關于在全省各級各類學校中推廣實施紅十字體驗式生命教育的通知》（閩紅事[2013]95號）精神和《龍巖縣紅十字、龍巖縣教育局關于在全縣各級各類學校中推廣實施紅十字體驗式生命教育的通知》（龍紅[2013]65號）和《長汀縣紅十字會長汀縣教育局關于在全縣各級各類學校中推廣實施紅十字體驗式生命教育的通知（汀紅?2013?10號）》精神，扎實推進我校公共安全教育工作，在全校推廣實施紅十字體驗式生命教育，做以下活動方案。

一、成立三洲中學紅十字體驗式生命教育工作領導小組機構

組長：陳良文

副組長：黃林火鄭發金

成員：李志松李海金楊德銘丘金福曹正學黃文金

呂開鋒余勇勇曹金盛李華明丘佳錦

機構下設辦公室，辦公室設在綜治安全處，電話：6530010。學校聯系人為曹金盛。

二、開展學校紅十字體驗式生命教育的宗旨：

保護生命和健康；相互幫助，加強友誼。

三、開展學校紅十字體驗式生命教育的基本任務：

（一）學習、宣傳《中華人民共和國紅十字會法》、《中華人民共和國紅十字標志使用辦法》和紅十字運動基本知識；

（二）實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，使廣大紅十字青少年成為受益者、服務者和參與管理者，促進學生德智體美全面發展；

（三）根據青少年的不同年齡、不同知識層次，開展思想品德、衛生與健康相關知識教育。組織相關的社會調查、社會實踐和社區志愿服務活動；

（四）在校內外廣泛開展初級衛生救護培訓，傳播先進文化、心理健康、青春期教育、艾滋病預防、遠離毒品等宣傳教育，以增強青少年的自主和自我保護能力，培養良好的道德品質。

（五）開展紅十字青少年之間的友好交往活動。

三、開展的方式：

（一）提高認識 高度重視

在縣紅十字會的指導下組織學校師生學習，讓大家認識到做好學校紅十字工作是弘揚“人道、博愛、奉獻”精神的有效途徑，這將積極促進學校精神文明建設和素質教育工作。

（二）健全機構 規范制度

在學校設立紅十字會的領導機構，組長由校長領導擔任，副組長由學校有關部門負責人擔任。學校的師生員工，凡符合《中國紅十字會章程》的有關規定者，由本人自愿申請，校紅十字會批準，均可成為紅十字會員。對入會者登記備案，發給“會員證”和“會徽”，做好登記造冊工作。

（三）加強宣傳 開展活動

學校要把紅十字體驗式生命教育工作列入學校工作議事日程，定期研究紅十字體驗式生命教育工作，使其活動制度化、多樣化、知識化、趣味化，符合學校實際，富有教育意義，促進青少年身心健康成長?？赏ㄟ^班會、宣傳欄、黑板報等渠道宣傳加入紅十字體驗式生命教育的意義。學校紅十字體驗式生命教育要設立紅十字體驗式生命教育活動場所，與共青團、學生會等群眾組織密切配合在校內外開展救死扶傷、敬老助殘、助人為樂、尊師愛幼教育活動，以實際行動提高師生思想道德意識。

（四）明確責任 抓好落實

1、從貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的高度，認識做好學校紅十字體驗式生命教育工作的重要性，切實加強領導，推進學校紅十字體驗式生命教育基層組織建設。

2、積極支持指導各班建立健全學校紅十字體驗式生命教育組織，依照《紅十字會法》和《學校紅十字會工作規程》要求開展工作。

3、要深入開展紅十字體驗式生命教育學校創建工作，促進青少年道德教育和校園精神文明建設。每年開展先進紅十字年級、十佳紅十字青少年活動和優秀紅十字青少年評選活動，推動我校紅十字體驗式生命教育工作持續協調健康發展。

學校紅十字體驗式生命教育活動機構是各地紅十字會重要組成部分，是學校開展素質教育的一種重要輔助形式和措施。紅十字青少年不僅是紅十字運動的生力軍，也是祖國未來的建設者和中國特色社會主義事業的接班人。在學校開展紅十字體驗式生命教育活動為培養更多地青少年成為紅十字體驗式生命教育運動的背后力量創造條件，同時不斷開創紅十字體驗式生命教育工作的新局面。

第三篇：中職實踐教學模式分析與探討

中職實踐教學模式分析與探討

實踐教學模式，即根據實踐教學的需要，探索并建立起來的一種優化中職教學進程的方式。它為實踐教學的具體實施提供選擇路徑和操作方法，指導教師進行實踐教學活動的基本范式。選擇一種實踐教學模式，意味著選擇了相應的課程理念、課程目標和課程開發方法，意味著帶來相應的學習體系和施教取向。它不僅直接影響著實踐教學績效，而且影響著實習設備的配置和布局，影響著中職教育質量和特色的形成以及發展和改革的走向。

一、中職實踐教學模式的幾種主要形態 1.“學工交替”實踐教學模式?！皩W工交替”實踐教學模式是一種學校與企業共同制定人才培養方案，學生在企業生產實踐與學校學習相互交替，學用結合的教育模式。這一教學模式的一般教學進程是：新生到校后，第一學期先到企業實習，由企業負責學生的入學教育和專業思想教育，并讓學生在不同的技術崗位上進行實習，轉換角色，樹立企業人意識，讓新生知道企業需要哪些知識技能自己需要掌握哪些知識技能；第二、四、五學期學生在學校進行理論知識學習；第三學期又到企業進行全頂崗的生產實踐；第六學期在企業進行畢業實習和畢業設計。如此循環交替，使學生熟悉企業，感知企業氛圍，盡快認知未來專業崗位群，進入專業學習角色，實質性的提高學生的實踐能力、崗位適應能力和職業素養，實現與企業需要之間的無縫對接。這種模式的特點是(1)學生先參加企業實踐，后在學校學習，再返回實踐，完全符合人類的認知規律：(2)企業參與人才培養的全過程，從培養方案、教學計劃、課堂教學、實習實訓等所有環節都全程參與，為學院人才培養和實踐教學提供后援和保證；(3)學生具有“員工”和學生的雙重身份，增強學生對企業的認同和參與企業實踐的積極性和緊迫感；(4)具有企業和學校兩個不同的教學場所．兩種不同的教學資源，有助于加強和提高學校的實踐教學實力。

2.“學做合一”實踐教學模式。學做合一是一種優化的實踐教學模式。早在2000多年前，孔子就認為學習的過程是“學一思一習一行”相統一的過程，強調“習行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“說學做”合一。美國的全國教育組織聯合會曾推出一項十年計劃，要在全國范圍內大力宣傳從實踐中學習，即“邊干邊學”，并認為“這是一場自下而上的教育革命，對今后美國教育的發展具有深遠影響。因而學做合一實踐教學模式符合教育規律，有著深厚的思想淵源和極高的世界認同度。蘇州工業園區職業技術學院深刻認知職業教育的教學規律，提出了“先問會了沒有，再問懂了沒有”職教新理念，首創了“學做合一”的實踐教學模式。他們把課堂設在車間，或者說課堂按車間的要求布設。課堂就設在車間的一隅．擺上幾十張桌凳，掛一方黑板，其設備也是企業捐贈的一流的設備。教師和學生講講做做，做做講講，有時先講后做，有時先做后講，邊學邊做，亦工亦學，學完了以后當即通過做來實踐、印證．實踐過程中遇到的共性問題，再回到課堂上來講．予以解決。應當說這種學做緊密結合，課堂學習與場地實踐完全同步的教學模式，是實踐教學和中職教育的最佳模式。

3．“2+1”（或“1.5+0.5”）實踐教學模式?！?+1”模式的內涵是，三年的教學，兩年在學校組織，一年在企業進行。校內教學以理論課為主，輔之以實驗、實習等實踐性教學環節；學生在企業的一年以頂崗實習為主．同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導教師的共同指導下完成畢業設計。“2+1”實踐教學模式的特點?！?+1”實踐教學模式與“學工交替”實踐教學模式相比有著相同之處。一是它們都是與企業緊密合作性的實踐教學培養模式；二是它們都具有零距離、深層次、契約化、雙主體的實踐教學特色；三是它們都是同樣依托企業，利用企業的資源和育人環境．作為中職人力資源培訓的又一平臺。四是學校和企業兩個實踐教學主體共同參與培養學生的實踐技能和其他職業素養的培養。不同之處在于：“)在企業的時間分配不同。“學工交替”是一、三、六三個學期相間隔到企業實踐實習，“2+1”是第三學年整個在企業實踐實習，前者時間切分的較為零散，后者時間較為集中和統一；(2)學習主體實習的目的不同?！皩W工交替”第一學期主要是感性體驗，轉換角色，樹立企業人意識，為專業理論學習作好準備，第三學期是引證深化知識、鞏固所學．第六學期主要是頂崗操作，為就業做好直接準備?！?+1”模式則主要是利用一年的整體時間，使學生由理論到實踐，獲得一個全面的轉化和提升，實現由學生到職業人的根本轉變；(3)學生實習時的知識背景和經驗不同。兩種不同的實踐教學模式，由于學生在校學習的時間長短不同．因而帶入企業實習崗位的背景和經驗也有很大差別，實習的目的和效果也不會完全一樣。

4.模塊化實踐教學模式。模塊化實踐教學模式是將實踐教學內容分解成相應的模塊組織教學的一種教學方法。目的是構筑與職業和技能兩個系列相融合、符合實踐教學需要的新的教學模式。其實施的步驟和程序是，(1)明確技能目標。根據崗位技能需要采用反求逆推之法．推出并確定學生從事某一崗位的應知、應會的內容，這是職業技能、教學目標定位。(2)分解教學模塊。學生需掌握的應知、應會的內容很多，不能籠統地“一鍋燴”，應將復雜的知識內容作模塊化處理和描述，將其分解成單純的、可分割、易操作模塊，形成較為單純的、便于傳導的知識點和技能點。如微機組裝和維修課程，可將其分解成硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個教學目標明確的模塊。(3)實施模塊教學。模塊分解完成后，教師再根據模塊教學需要，確定每個模塊學生必須掌握的理論知識和技能訓練的內容等，然后采用任務驅動法組織教學實施。一個模塊學完了，就進行檢測驗收，然后再進入下一個模塊。如此循環往復，直到掌握全部應知、應會的內容。模塊化教學的目標是技能習得，即一個完整的模塊應以習得一種技能作為最重要的教學目標．理論知識的教授和傳遞只起輔助和服務作用。模塊化教學的難點是分解課程內容，確定應知、應會的內容．并根據需要掌握的知識點和技能點重新組合成模塊。重點是放在核心技能的培養上。模塊教學的原則是堅持以能力為本位，突出實踐教學。模塊教學的優點是教學目標明確，教學重點突出．教學過程上化繁為簡，各個擊破，確保教學質量。教學的本質上，符合職業教育的規律．因而是一種優化有廣闊發展空間的實踐教學模式。

5.產教結合實踐教學模式。廠校合一、產教結合的模式．是校企合作訂單教育的一種新路子和新突破。它實現了教學模式和人才培養的根本變革。那是將教學、實驗、生產融為一體，學習、實訓、就業一條龍的流暢鏈接和零距離的融合。學生在校學習既是學院的學生，又是工廠的工人，而且教學、實驗、生產用的設備配套到位，學生學習、實訓、生產、就業環環相扣，沒有任何障礙，可以毫不夸張地說，這種學校即工廠，教室即車間，教學與生產合一，教學直接服務于生產，生產崗位直接產出效益的產教結合模式，真正實現了教學和生產無縫對接，是高職實踐教學最優化的方向性模式。寧波職業技術學院與敏孚集團的合作辦學就采取了這種模式。

二、中職實踐教學模式發展的走向探討

1、實踐教學模式呈多樣化趨勢。實踐教學模式是依賴于實踐教學主體不斷總結、探索和建構的，它沒有固定的樣態，是難以統屬的。一方面，學校不同、條件不同、特點不同、學科專業不同、文化背景和優勢不同，主體經驗和個性不同．不可能有完全統一的模式；另一方面，任何教學都是個性化的、教無定法。所以從理論上說，實踐教學模式是開放性的、沒有邊界的概念。每一種模式都應該具有獨特的個性，具有不同的價值、功能和特點，是具有自身意義和價值的多樣化的存在。從實踐上看，雖然我國中職實踐教學探索取得了一些初步的成果．找到了一些教學收效良好的實踐教學模式．但與蓬勃發展的中職教育相比，實踐教學模式的樣態還比較單一，數量還很不夠，選擇的余地不大．還不能適應中職教育整體發展的需要。在這樣的前提和背景下，實踐教學模式還要以增量創新為主導，要勇于實踐，大膽探索，在數量上進行積極擴充；努力建設資源共享的“實踐教學模式庫或工具箱”，為實踐教學提供方法論的支持。因此中職實踐教學模式上的多樣化將成為實踐教學模式研究和建構的必然走向。

2．實踐教學模式運用上呈適用化走向。一是實踐教學模式不是為了空洞的思辨，而是為了讓人們去把握和運用，為實踐教學提供一種可供模仿、示范具有可操作性的技術、技能和技巧，讓老師們用來完成教學任務、獲得預期的教學效果，而只有適用性的模式才能達成這一目的。否則無論什么模式都將成為被否定的對象。俗話說：“適用的就是最好的”。適用永遠是衡量模式價值效用的第一標準。適用就是切合自身需要的、行之有效的模式，就是具有“開鎖效應”特制的鑰匙。二是適用性的實踐教學模式總是從某一特定角度、立場和側面揭示了教學規律，比較接近教學實際、具有一定的科學性，因而容易為人們理解和操作。三是只有適用性的模式才符合高職教育培養高技能人才目的性建構，才適應中職教育因用而學、因需而學，因技能而學的目標取向。四是只有適用性的教學模式才是學生可接受的，才能防范模式運用的錯位和低效，取得良好教學績效；才能經得起教學實踐的檢驗，傳之久遠。離開了適用這一衡量準則和前提，就無法判定模式的好壞，也無法選擇和運用。因而追求模式的具體適用，必然會成為模式建構的價值取向。

3．實踐教學模式效果上呈優效化走向。實踐教學模式是理論與實踐、規律與方法的中介，它是一個實實在在的抓手，一個便于操作依循的先驗的結構，一個能夠幫助和指導課程實踐的方法論平臺，其目的是用來取得優化的教學效果。因而優效化永遠是實踐教學模式建構的終極追求和必然走向。如果不能達成這一目的，模式建構的意義和價值就將大打折扣。優化的教學效果必須靠優化的教學模式予以保證。這樣的模式必須具有以下特點：(1)它應該是適應實踐教學需要的、有助于提高實踐教學效益的教學模式。(2)它應該是集合和萃取了世界職教模式成功經驗、具有自身特色的模式。(3)它應該是“百花齊放”，開放、多元的實踐教學體系，能夠滿足各種不同區域、不同條件下實踐教學的選擇需要。(4)它應該是漸進發展、不斷完善的“模式群”或方法的集合體。(5)它應該是每一個學校自主探索的、切合學校實際的、具有適應性、創新性的行之有效的模式。(6)它應該是與實踐教學的本質和規律相吻合．與先進的教學理念相伴生，與企業的生產需要相對接的教學操作系統。實踐教學模式只有以此為建構準則，才能上升為具有普遍指導意義的范式模型，才能行之久遠，用之優效。

作者簡介：崔遠定，男，江西萍鄉人，1974年8月生，江西應用工程職業學院（萍鄉礦業集團高級技工學校）機械工程系講師。

第四篇：合浦縣農民中職教育辦 學模式探索與實踐

合浦縣農民中職教育辦學模式探索與實踐

一、廣西合浦縣概況

合浦縣位于廣西壯族自治區南端，北部灣東北岸。全縣轄15個鄉鎮、245個行政村、28個社區，行政區面積2380平方公里，海岸線長308公里。耕地面積8.15萬公頃，是廣西糧、糖、油、菜主要生產基地。2014年末人口105.66萬，其中，農村人口64.54萬。

合浦縣于2010年被國家農業部定為第一批國家現代農業示范區。示范區主導產業有水稻、甘蔗、蔬菜、水產等四大產業，示范區的建設加速了合浦縣對農村實用人才培養和新型職業農民培育的迫切需求，同時也是今后縣農廣校要持續培養高素質農村實用人才的發展機遇。

二、農村實用人才培養的主要做法

近年來，合浦縣以“培養新農民，服務新農村”為目標，積極推進農村中等專業實用人才培養工作，著力培育新型職業農民，打造了農廣校辦學品牌： 2006―2015年共完成農村中等專業實用人才培養招生2408人，連年超額完成北海市下達的招生任務。學校現有在校學生709人，已畢業學生1699人。主要做法是：

（一）破解招生難，穩定和提升辦學規模

1.領導重視，部門配合，是破解招生難的前提。每年縣農廣校及時把制訂好的全縣農村中等專業實用人才培養計劃方案向縣委組織部和農業局的分管領導匯報，并以此爭取到縣委組織部、農業局、教育局和財政局等單位聯合簽發關于農廣校的招生文件。招生文件明確了各鄉鎮的招生任務和辦學經費的落實。

2.圍繞中心，服務三農，是破解招生難的基礎。近年來縣農廣校圍繞“服務三農”的目標，根據農時和農民需求，積極開展新一屆村“兩委”干部大培訓、基層農技推廣體系改革與建設項目等多個培訓任務，為招生工作打下了基礎。在培訓中將最新的科技成果轉化為農民急需的技能，使科技教育培訓下鄉“最后一公里”的關鍵任務取得實效，同時使招生規模也不斷取得新突破。

3.學有所用，促民增收，是破解招生難的關鍵。近年來農業科技新成果不斷涌現。然而，對于大多數農民來講，種地并不能脫貧。許多農村出現了空心化、農業兼業化和農民老齡化的趨勢，農廣校辦學規模受到嚴重限制。如何破解這一難題？縣農廣校在區農廣校的支持下進行探索。2006年以來，縣農廣校圍繞“每辦一個班，形成一個產業，打造一個品牌，造福一方群眾，促進新農村發展”的辦學目標，成功培養了一批又一批取得中專畢業文憑的懂技術、善管理、會經營的新型職業農民。大批農廣校畢業學員走上了致富之路，當上了村委干部、種養大戶、家庭農場主和合作社負責人等，發揮了很好的輻射帶動作用，招生規模得以穩定和擴大。

（二）加強辦學能力建設，提高辦學水平

1.加強師資隊伍建設。根據《廣西農業廣播電視學校教師管理辦法》，選擇了一批具有良好的思想品德和職業道德，有較高專業理論和實踐經驗，熟悉農民培訓，有農民教育培訓經驗，工作責任心強的專家和技術能手作為農廣校的專（兼）職教師，拓展師資隊伍，充分發揮專（兼）職教師貼近行業、熟悉業務的優勢，保證教學質量。同時要求受聘請的教師具備所授課目的教學課件制作、教學設計、教案編寫和實踐指導等能力，能夠幫助學員解決生產上遇到的難題。2014年以來縣農廣校在新型職業農民培養中職試點班上推行農民田間學校模式授課，取得很好的效果。大多數教師通過農廣校教學平臺推廣單位的業務工作，把單位的業務工作和農廣校教學與實踐相結合，打造了雙贏的工作亮點，并使自身的工作能力和工作水平得到明顯的提升。

2.加強教學管理。嚴格執行《廣西農村中等專業實用人才培養管理辦法》，在教學上堅持做到規定動作不走樣，自選動作有創新，突出“實用、實效”原則，教學要讓學員聽得懂、學得會、用得上。近年來圍繞合浦豇豆產業發展，打造了豇豆小拱棚栽培、豇豆藥肥一體化栽培和豇豆病蟲害防治等多個精品課程。這些精品課程在教學中、在種養大戶培訓和陽光工程項目等培訓中，收到很好的反饋效果。近年來全縣春種豇豆10萬畝以上，經培訓的大批學員和農民朋友畝產值收入達到1萬～1.5萬元。

3.加強實訓實習。在做好全縣基地實訓實習和學員家庭產業實踐上，近年來縣農廣校先后組織了2007級―2013級等5批次學員分別到廣西八桂田園、廣西農科院、田陽縣和武鳴縣等農業產業基地進行實訓實習和參觀學習。通過組織這些活動，使學員進一步開闊視野，激發了學員應用新技術、推廣新品種的熱情，增強實踐創業致富的信心，同時也增強了農廣校辦學的吸引力。

（三）集中統一，規范做好教學檔案管理

教學工作是學校的核心工作，教學檔案管理是教學工作的重要組成部分。前幾年的教學評估和每年的教學督導檢查，表明了做好教學檔案管理的重要性。為此，安排專人負責教學檔案管理。教學檔案包括教學管理檔案、教學業務檔案、學員檔案和教師業務檔案等。這些檔案資料從收集、整理、歸檔、保管等各個環節，盡量做到完整保留、查找方便、科學規范。

三、運用農民田間學校大力培育新型職業農民

2014―2015年學校在承擔新型職業農民培育工程項目中，在廣西率先運用農民田間學校參與式教學模式，共培育新型職業農民580人，取得很好的培訓效果。主要做法是：

（一）政府主導，部門配合，夯實新型職業農民培育工作基礎

1.制定了合浦縣新型職業農民培育工程項目實施方案。為切實加強新型職業農民培育工作，推動現代農業發展，兩年來由合浦縣農業局、財政局制定了《合浦縣新型職業農民培育工程項目實施方案》文件，明確了項目總體思想和目標任務，落實了培訓機構――廣西農業廣播電視學校合浦分校為培育實施單位，細化了實施步驟和工作措施，并制定了相應工作制度。

2.成立了合浦縣新型職業農民培育工作領導小組。由縣主要領導任組長，縣農業局、財政局等相關部門為成員，領導小組辦公室設在縣農業局，負責做好工作協調和組織推動工作，明確各有關部門的工作職責，確保做到齊抓共管、整體推動新型職業農民培育工作的順利開展。

3.出臺了合浦縣新型職業農民培育認定管理暫行辦法。2015年5月，根據合浦縣人民政府辦公室《關于印發合浦縣新型職業農民培育認定管理暫行辦法的通知》（合政辦〔2015〕48號）精神，經縣政府同意，出臺了《合浦縣新型職業農民培育認定管理暫行辦法》，為全縣新型職業農民培育教育培訓、認定管理和政策扶持提供了政策依據。

（二）創新模式，辦好農民田間學校，構建新型職業農民培育平臺

1.創建農民田間學校。農民田間學校是以“農民”為中心，以“田間”為課堂，參加學習的學員均為農民，由經過專業培訓的農業技術員擔任輔導員，在作物全生育期的田間地頭開展培訓。合浦縣農民田間學校于2013年12月籌建，目前已建成農民田間學校10所。

2.遴選輔導員隊伍。輔導員是辦好農民田間學校的關鍵?？h農業局從農業技術骨干中選擇具有較扎實的專業技術功底，熟悉當地農業生產情況及農民需求，并且具有敬業奉獻精神、吃苦耐勞精神，能尊重農民學員，有良好的語言溝通力和親和力的技術人員來擔任。要求輔導員熟悉并采用參與式、啟發式、互動式等方法授課。目前全縣農廣校教師團隊有32人，能夠采用農民田間學校模式授課的有6人。

3.規范教學程序。一是建立學習團隊。農民田間學校最大特色是強調農民學員全程參與，以團隊精神來完成學習任務，每班農民學員是固定50～70人左右，分成若干小組。學習中人數只能少，不能新增加。二是集思廣益，解決問題。要求每個授課的輔導員都要出1個頭腦風暴題，讓學員創造性地思考，寫下各種問題求解設想。通過學員們對問題的各抒己見，集思廣益，引出好的點子，最終為解決問題提供好方法。三是開展現場教學。四是學員反饋。在每期結業典禮上，讓學員逐一發表意見，談談對本期田間學校培訓活動的體會，在哪些方面取得了進步，對哪些環節有什么建議。

（三）豐富現場教學模式，強化教育培訓效果

1.結合優勢產業現場教學。為了搞好新型職業農民培訓工作，2014年縣農廣校與國家食用豆產業技術體系南寧試驗站等單位聯合舉辦了“看豆選種，助農增收”活動。分別組織了四期學員共250人參加活動；2015年與廣西大宗蔬菜創新團隊合作，舉辦蔬菜嫁接實踐操作和蔬菜優新品種試驗推廣活動。通過這些教學活動，學員既能學習相關知識，又了解了蔬菜優新品種。

2.考察學習外地特色產業。為開拓學員視野，提高農民務農積極性，提升培訓效果。兩年來先后分批組織580名學員，分別到廣西田陽縣、武鳴縣、廣西農科院和廣西八桂田園等農業核心示范基地進行考察學習。

四、三點體會

1.對農民教育培訓觀念有了新的認識。為什么一直以來農民培訓工作總是那么被動，有些農民不愿意接受我們，原因何在？其實，是我們沒有找到合適的方法，不了解農民的需求。俗話說“打鐵還需自身硬”，我們只有不斷加強學習，掌握培訓工作的新觀念、新思路，培訓工作做到“方便農民、實惠農民、智慧農民”，才能深受農民歡迎。

2.對農民教育培訓方法有了更深的理解。以前培訓我們只是注重“事”的因素，忽略了農民“人”的因素，在培訓方法上，僅僅圍繞“事”組織開展培訓，在課程設置、教師組織等方面，都是以我為主，很少考慮到農民接受的問題。因此，在今后的培訓工作中，要根據不同的對象，不同的培訓專業，選擇恰當的培訓方法，把培訓工作深入到農民心里去，讓農民知道參加培訓的重要性。

3.農民田間學校培訓模式是今后農民科技教育培訓的工作方向。田間學校是一種深受農民歡迎的全新的農民培訓模式，目前全國正在推廣。田間學校最大特色是強調學員全程參與，以團隊精神來完成學習任務。2014年，縣農廣校探索運用農民田間學校的培訓模式，采取集中授課、田間實訓、外出參觀考察等參與式教學，強調學員的動手、動口和動腦能力，激發學員的學習興趣、創業熱情和團隊精神，取得了很好的培訓效果。

廣西農業廣播電視學校合浦縣分校

第五篇：中職學校語文創新教育教學模式的思考

中職學校語文創新教育教學模式的思考

長期以來，受傳統教學的影響，目前中職學校語文教學存在諸多弊端，這些弊端妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。因此，培養學生的創新意識與創新能力是中職學校語文創新教育教學的重要任務。

一、中職學校語文創新教育教學模式對語文教師的基本要求

1.轉變教育觀念，培養創新意識

首先，認識教師與學生的地位和作用，教與學的關系。教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用。其次，教法上改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲信息，使新舊知識融會貫通，獲得成功的喜悅，激發其內在的學習動機，增加創新意識。

2.精心營造教學氛圍，提供快樂創新舞臺

良好的教學氛圍是由師生共同調節控制形成的，實質即處理好師生關系、教與學的關系，真正使學生成為學習的主人。因此，為學生營造民主、平等、和諧、融合、合作、相互尊重的學習氛圍，讓其在輕松、愉快的心情下學習，鼓勵其大膽質疑，探討解決問題的不同方法。

3.強化訓練創新思維，努力培養創新能力

創造思維是創造能力的催化劑，提問是啟迪創造思維的有效手段，善于提出問題，引導學生獨立思考，使其始終保持活躍的思維狀態。

4.善于利用新的信息，觸發創新靈感

引導學生通過各種渠道獲取新信息，如通過圖書館、電視、報紙、互聯網、社會調查等獲取信息，為創新奠定堅實的知識基礎，這樣才能在科學的高屋建瓴，運籌帷幄，駕馭科學發展的潮流，才能使創新能力結出豐碩的成果。

二、中職學校語文課堂創新教育教學模式運用應注意的幾個問題

（一）師生互動氛圍的營造

1.民主、和諧的師生關系是實現教學目的的關鍵

教師創設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿感性的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

2.引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點

教學重點難點處，如能組織學生集體合作，則有利于發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1?2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發展其創造力的有效方法。

3.保持“動中有節，亂中有序”的狀態

創新教育是一種“活”的教育，規矩太多必然束縛學生思維，窒息其創新精神。提倡“思維無禁區”，讓學生暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。

（二）教學主體地位的凸現

1.把發揮學生主體性作為教學設計和教學過程的核心

敢于打破“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識。

2.注重適應學生的個別差異與興趣

教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統的教學方法，要激發學生學習的興趣，充分調動學生的主觀能動性。善于啟發誘導，語言幽默風趣，不但可活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，且還能使學生在輕松、愉快的環境中，敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。

3.重視學生提出的意見，樂于聽取學生的不同見解，允許學生根據自己的認識做出不同的決定

常發“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果不鼓勵這種學生，創新活動便難以進行下去。

一次上《藥》一課講到寫作目的時，一學生突然問：“魯迅明知道國民愚昧不可救藥，還寫這篇小說做什么呢？”這個問題體現出了難得的“創新意識”，教師抱以極大的熱情，既引導學生進行討論得出了答案，又保護了這種難能可貴的積極性?！肮帧眴柺且活w“創造”的種子，它埋在每一個學生心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。

4.培養學生敢于嘗試的勇氣

張揚個性，激發學生的創新精神，培養學生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。

5.從錯誤中取得真經

允許和接納學生的學習錯誤，讓學生正確認識錯誤，坦然面對錯誤，善于從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，培養學生接納自我的意識和能力。

（三）教法學法的靈活創新

例如，教法要因人、因課、因時、因地而多變，反對“滿堂灌”“傳送帶”式的教法，盡量多給學生自由的時間空間去激發與運用他們的想象力、創造力；課堂提問形式要多樣化，內容呈開放性；構建探索性合作的學習方式來激發學生的創造力；允許和鼓勵學生利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維；改進作業設計、評價方法，反對單

一、機械的抄寫式、推演式作業等等。

【參考文獻】

[1]馮輝梅.語文創新教育的誤區及對策.語文教學通訊，2003（15）.[2]張巧文.語文教學中創新教育的認識誤區及對策.廣西教育，2004（07）.[3]何英霞.淺議中職學校語文教學改革之方向.中國科教創新導刊，2013（02）.[4]馬銘.淺析中學語文教學中的創新教育研究.科教導刊，2012（03）.