第一篇：學習指南心得

《指南》培訓心得體會

焦作市第三幼兒園 李繼東

6月5、6日很榮幸參加了山陽區教育局舉辦的學習指南的培訓活動，這次培訓真的讓我受益匪淺。在培訓活動中老師們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的講述，讓我對《指南》有了進一步的認識。下面我就來談談自己經過這次培訓后的一些心得體會：

一、《指南》的細致性。

通過共同學習，了解到《指南》從五大領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。較之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

二、《指南》的實效性。

1、關注幼兒學習與發展的整體性。對特定年齡段幼兒發展水平的描述，《指南》是面向全國提出的“保底”或基本要求，而實際上幼教質量的地區差異非常大，發達地區和城市的孩子雖然在認知、藝術等領域的發展上條件更為優厚，但是在健康、社會等領域，反倒不如在農村自由天地里成長、早早承擔起家庭和社會責任的幼兒。所以，從全面發展的角度來看，不論是對于城市還是農村，發達地區還是欠發達地區，《指南》中總有一些指標對他們來說是偏低的，另一些指標又是有挑戰性的。因此，在對照《指南》評價孩子的過程中，教育者需要堅持“全面發展觀”，關注幼兒學習與發展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。我們更加清楚的認識到各個年齡的幼兒發展達到的水平，而達到這樣的水平后，我們可以根據教育建議采取有效的措施和手段。這些內容對于幼兒教師來說，無論在教學上還是自身成長上，是非常切實可行的，為幼兒快樂、健康成長提供良好的環境，順應了幼兒自然發展的規律，關注幼兒學習與發展的整體性。

2、越發尊重幼兒發展的個體差異。我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對于幼兒來說，個性特點、生活習慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發展的速度和到達某一水平的時間也不完全相同，通過各位老師對《指南》的引領解讀，讓我們意識到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個年齡段幼兒學習與發展的具體方向。教師應創設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。教師還應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發展，才能促進整體的全面、和諧發展。因此，我們在工作中，應調整工作思路，轉變錯誤的教育模式，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展。

3、重新審視幼兒特有的學習方式和特點。幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發展，從中習得一些知識或某些技能。《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中都明確提出要求，但是，值得我們反思的是，為什么幼兒園至今仍然存在小學化傾向，未能做到“以游戲為基本活動？”《指南》再次告訴我們，“幼兒的學習是一直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，“要珍惜游戲和生活的獨特價值”。與集體教學相比，游戲最能體現個體發展和直接經驗，通過游戲促進幼兒的學習與發展，是幼兒園有別于中小學教育的專業特殊性體現。

4、更加重視幼兒的學習品質。那么何為學習品質呢？學習品質是兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。學習品質在人的早期就開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響。學習品質概括的說就是學習行為、學習態度、學習能力。3-6歲是幼兒成長的黃金時期，幼兒教育是小學教育的基礎，對孩子的發展起著奠基作用。幼兒學習品質包括這些方面：學習興趣濃厚、學習態度端正、學習方法科學、學習能力優異、學習習慣良好。《指南》指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質，而在以前的教學工作中，我們往往只關注幼兒學習結果的好壞，而忽視幼兒學習的過程，對于幼兒在學習過程中表現出來的認真專注、不怕困難的品質視而不見，而僅僅去用學習結果的優差去評價幼兒。教師只要心中有目標，在組織活動時能多從孩子的角度出發，就會自然而然多去思考和關注“學習品質”。當老師對某一活動、某一個做法感到對孩子的習慣養成有用時，你就會發現，學習品質的培養就蘊藏在其中。愿在我們的努力下，能讓好的學習品質伴隨孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育機構，還指向家長。現在家長擇園意識非常強烈，其中一個重要原因就是在教育孩子責任上存在一個誤區，認為父母選擇一所好的幼兒園，教育孩子的責任，就全落在了幼兒園，企圖放棄自己的教育責任，這是大錯特錯的！家長必須承擔起學齡前兒童的教育責任，無論是多好的幼兒園，也代替不了家長的教育，孩子年齡越小，家長的責任越大，家園共育也是指南的基本理念。其次，家長要建立對孩子合理的期望，現在很多家長對孩子期望太高，從小給孩子提出過高、過多、甚至不切實際的目標，整天逼著孩子學這學那，讓孩子從小不堪重負。《指南》的目標部分，就是為家長建立對孩子合理期望提出的重要參照。

這次《指南》的培訓讓我意識到：我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

2013年6月

第二篇：學習指南心得

《指南》培訓心得體會

焦作市第三幼兒園李繼東

6月5、6日很榮幸參加了山陽區教育局舉辦的學習指南的培訓活動，這次培訓真的讓我受益匪淺。在培訓活動中老師們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的講述，讓我對《指南》有了進一步的認識。下面我就來談談自己經過這次培訓后的一些心得體會：

一、《指南》的細致性。

通過共同學習，了解到《指南》從五大領域描述幼兒學習與發展，分別是：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法。較之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

二、《指南》的實效性。

1、關注幼兒學習與發展的整體性。對特定年齡段幼兒發展水平的描述，《指南》是面向全國提出的“保底”或基本要求，而實際上幼教質量的地區差異非常大，發達地區和城市的孩子雖然在認知、藝術等領域的發展上條件更為優厚，但是在健康、社會等領域，反倒不如在農村自由天地里成長、早早承擔起家庭和社會責任的幼兒。所以，從全面發展的角度來看，不論是對于城市還是農村，發達地區還是欠發達地區，《指南》中總有一些指標對他們來說是偏低的，另一些指標又是有挑戰性的。因此，在對照《指南》評價孩子的過程中，教育者需要堅持“全面發展觀”，關注幼兒學習與發展的整體性，注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。我們更加清楚的認識到各個年齡的幼兒發展達到的水平，而達到這樣的水平后，我們可以根據教育建議采取有效的措施和手段。這些內容對于幼兒教師來說，無論在教學上還是自身成長上，是非常切實可行的，為幼兒快樂、健康成長提供良好的環境，順應了幼兒自然發展的規律，關注幼兒學習與發展的整體性。

2、越發尊重幼兒發展的個體差異。我們都知道，世界上沒有兩片相同的葉子，對于幼兒來說，個性特點、生活習慣都是不一樣的，而且就算是同一年齡階段的幼兒各自發展的速度和到達某一水平的時間也不完全相

同，通過各位老師對《指南》的引領解讀，讓我們意識到：《指南》不是一把衡量幼兒的尺子，而是為我們指明了每個年齡段幼兒學習與發展的具體方向。教師應創設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。教師還應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發展，才能促進整體的全面、和諧發展。因此，我們在工作中，應調整工作思路，轉變錯誤的教育模式，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展。

3、重新審視幼兒特有的學習方式和特點。幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經驗的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學習內容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發展，從中習得一些知識或某些技能。《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》中都明確提出要求，但是，值得我們反思的是，為什么幼兒園至今仍然存在小學化傾向，未能做到“以游戲為基本活動？”《指南》再次告訴我們，“幼兒的學習是一直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，“要珍惜游戲和生活的獨特價值”。與集體教學相比，游戲最能體現個體發展和直接經驗，通過游戲促進幼兒的學習與發展，是幼兒園有別于中小學教育的專業特殊性體現。

4、更加重視幼兒的學習品質。那么何為學習品質呢？學習品質是兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質。學習品質在人的早期就開始形成與發展，并對幼兒現在與將來的學習都具有重要影響。學習品質概括的說就是學習行為、學習態度、學習能力。3-6歲是幼兒成長的黃金時期，幼兒教育是小學教育的基礎，對孩子的發展起著奠基作用。幼兒學習品質包括這些方面：學習興趣濃厚、學習態度端正、學習方法科學、學習能力優異、學習習慣良好。《指南》指出：幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為是幼兒終身學習與發展所必需的寶貴品質，而在以前的教學工作中，我們往往只關注幼兒學習結果的好壞，而忽視幼兒學習的過程，對于幼兒在學習過程中表現出來的認真專注、不怕困難的品質視而不見，而僅僅去用學習結果的優差去評價幼兒。教師只要心中有目標，在組織活動時能多從孩子的角度出發，就會自然而然多去思考和關注“學習品質”。當老師對某一活動、某一個做法感到對孩

子的習慣養成有用時，你就會發現，學習品質的培養就蘊藏在其中。愿在我們的努力下，能讓好的學習品質伴隨孩子的一生！

三、《指南》的全面性。

《指南》不只指向教育機構，還指向家長。現在家長擇園意識非常強烈，其中一個重要原因就是在教育孩子責任上存在一個誤區，認為父母選擇一所好的幼兒園，教育孩子的責任，就全落在了幼兒園，企圖放棄自己的教育責任，這是大錯特錯的！家長必須承擔起學齡前兒童的教育責任，無論是多好的幼兒園，也代替不了家長的教育，孩子年齡越小，家長的責任越大，家園共育也是指南的基本理念。其次，家長要建立對孩子合理的期望，現在很多家長對孩子期望太高，從小給孩子提出過高、過多、甚至不切實際的目標，整天逼著孩子學這學那，讓孩子從小不堪重負。《指南》的目標部分，就是為家長建立對孩子合理期望提出的重要參照。

這次《指南》的培訓讓我意識到：我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

2013年6月

第三篇：學習指南心得

感受、感想、感動——學習《3-6歲兒童學習與發展指南》謝嫄娜《指南》的研制是我國教育發展的需要。是實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》戰略目標的重要保障；是我國幼教改革與發展的內在需要；它保障幼兒能受基本的、有質量的學前教育；建立了保教質量的評估監管體系，對幼兒教育質量起監督指導作用。《3～6歲兒童學習與發展指南》對于奮斗在幼教一線的我們來講猶如一盞明燈，為指導幼兒們的健康快樂成長指引了方向。讓從事幼教的我們更加的領會了《指南》的精神。通過這次全區組織的《指南》培訓，我從中獲益良多。

首先我們應該盡可能的把孩子們放到大自然中，讓孩子親近大自然，特別是他們的尋寶活動、戶外的游玩游戲，處處說明了大自然是教學活動的活教材。在許多資料里，看到的都是孩子在自然狀態下的學習中心的活動，他們以孩子學會了嗎？孩子學到了什么？孩子自己來決定等主旨來指導教師的引導、幫助。

其次是創新與固守。談到書寫，我會直接在頭腦中蹦出寫字的情境。其實，讀寫是包含在生活、游戲中方方面面的，比如，通過講故事可以來和孩子一起做書，自制海報、指示牌；還可以把書的順序打亂，可以讓孩子給故事書排序，讓孩子們能根據故事的開端、故事發展的順序，找出高潮和結尾。又如書寫的啟蒙，可以提供沙子、紙張、粉筆、橡皮泥，捏出數字和字母，在沙上寫上自己的名字，通過配對游戲，找出相應的物體等等。再者，幼兒不是一張白紙，他不是一無所知的出生，孩子不是一張白紙，他不是空蕩蕩的走進教室，你可以挑戰幼兒的經驗，但請不要站在成人的立場上看待孩子，否定了孩子的自主性、否定幼兒的已有經驗、包括孩子自己的知識技能、情感基礎，情趣指向，觀察能力等。教師和家長不要認為自身的認知經驗都是對的，你的童年已過去很多年，你的兒時你已記不清，你不妨先確認幼兒的活動背景和已有經驗，更不防讓幼兒先放任發展，相信自己的孩子。孩子生下來就存在差異，不要為能力弱的幼兒而感到煩惱，更不要為調皮的幼兒而感到痛疼，因為他們不是“一樣的幼兒”，他們有思想，有經驗。幼兒的情感從幼兒的表情上一眼就可以看到的，教師活躍的情緒，容易讓幼兒找到獨立存在的價值，幼兒的情感不是一張白紙，家長和老師必須把情感教育滲透到日常的教學和生活中，加以引導幼兒的情感，這樣就會讓幼兒產生最佳的情感。

最后，讓幼兒感受悲劇，體驗酸甜苦辣，在幼兒的世界里，一切都是那么美好但隨著年齡的增長，生活經驗豐富，他們必須適應復雜的人生，因此我們又責任去爭取讓幼兒嘗嘗酸甜苦辣滋味的機會，特別是悲劇中的情感體驗才能健全幼兒的情感和心靈但是也應該注意方法，不能讓幼兒感覺世界是灰暗的。

茫茫人海中孩子們和老師能相聚在一個集體里，這是點線面無意識的一種機緣、巧合，這概率在大千世界是很難再次尋覓的。我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調

整自己教育思路，為幼兒的學習和發展提供更好的鼓勵、引導和支持，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

第四篇：3-6歲學習指南心得

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》

心得體會

岑珊妮 《3-6歲兒童學習與發展指南》是現今指導幼兒園深入實施素質教育，引領幼兒教師科學實施工作的明燈。認真貫徹學習《指南》的精神，是每一位幼教工作者的根本任務，也是其自身工作的迫切需要。2013年9月14-15日，海南省澄邁縣組織全縣的學前教育教師學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》，本次培訓的是海南省教培研究中心的吳海虹老師和張娜連老師，兩位老師通過精彩的PPT演示、生動有趣的講解和案例分析，以專業的角度帶領全體教師深入學習和解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》的理念與操作要義。

通過學習，我了解到《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成，學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，相比之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

最難忘的是吳海紅老師的“通過游戲活動實施《指南》”中說的：游戲最能體現個體差異和直接經驗，游戲是每一個孩子都能根據各自的經驗、水平、速度向前發展，游戲能滿足幼兒直接感知、實際操作和親身體驗等學習特點。首先，作為一名幼兒園教師必須要學會做游

戲。因為只有在游戲中幼兒才能在已有水平上發展。其次，要投放幼兒能游戲的材料，讓幼兒自發生成游戲。要真正做到以游戲來實施《指南》就必須要提高教師的專業素養，因此，幼兒園教育專業性的體現——幼兒園教育要以“游戲為基本活動”，在《3—6歲兒童學習與發展指南》語言領域的理解與實施中，讓我明白了語言領域是基礎領域，語言課看中的是孩子開口說話了嗎？孩子會運用語言嗎？因為只有通過運用才能把語言發展起來，為此，吳老師舉例子讓我們了解了如何培養孩子的語言發展：

1、教會幼兒學會傾聽。

2、教會幼兒學會表達。我們要創設自由寬松的幼兒語言交往環境。

3、培養幼兒的語言文明習慣。語言文明習慣的形成是靠老師潛移默化、靠老師的言行舉止的熏陶。要培養孩子的讀書習慣。還現場指導我們如何指導幼兒觀圖。總之，教師在幼兒語言發展中要起到支持者、推動者、引領者、傾聽者、觀察者的作用。吳海虹老師對于游戲的培訓給了我很大的啟發，教師通過對活動區材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導推動幼兒的學習和發展。

通過兩天的學習受益良多，讓我深刻了解到了游戲是有別于小學的幼兒園教育的專業特殊體現，要真正做到以游戲為基本活動來實施《指南》，必須提高教師的專業素養等，所以在今后的工作中，我會努力學習，加強自己的素養，豐富自己的實踐經驗，認真貫徹《指南》的精神，豐富班級學習環境、區域以及教玩具的制作等等，真正做到讓孩子們在玩中學，為每一位孩子創出一片美好的未來。

2013-10-8

第五篇：2016學習《3-6歲學習指南》心得

學習《3-6歲兒童學習與發展指南》心得

《3-6歲兒童學習與發展指南》。

通過學習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望。于之前學習的《綱要》中幼兒五大領域的發展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。

《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。

《指南》的學習讓我意識到：孩子就是民族的未來，我們要了解孩子的身心發展規律，一切從有利于孩子的發展角度出發，反思我們過去的做法，刪減不利于孩子發展的因素，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，向孩子們學習，創設符合孩子發展需要的課程、環境、區域，讓課程回歸幼兒的經驗，提供孩子操作的機會，讓孩子通過與環境、材料相互作用來獲得經驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。

加強與家長的聯系溝通，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會獲得性格的收獲；播下一粒性格的種子，就會獲得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

《指南》是指導教師如何幫助孩子發展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業水平，創新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創出一片美好的未來。