第一篇：思維能力培養的理論和實踐學習感悟

思維能力培養的理論和實踐學習感悟

培養和發展學生的思維能力是初中英語教育的任務之一，教師應把思維訓練置于英語教育和英語技能訓練之中，在提高學生英語知識和英語技能的同時，下功夫提高學生的思維能力。

營造民主、寬松的學習環境，是創新教育的保證。

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在著兩個相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格，后者是情感過程，二者密不可分。以往的教學只重視前者，而忽視了后者，因此課堂失去了對學生的吸引，學生的學習是被動的。要培養創新型人才，就必須建立新型的師生關系。落實到課堂上就是要創造民主、寬松的學習氛圍，經常采用肯定性和激勵性的語言評價學生。如：你讀得非常流利，回答地很準確，別緊張，再想想等。同時，應把學生看成是一個發展中的人，學習中出現錯誤是正常的，應引導學生正視不足，由錯誤走向正確，從而不斷進步。

在教學中要精心創設各種生活情景,培養學生的創新思維能力。心理學家在研究創新思維的培養問題時指出:“學生的學習動機和求知欲,不會自然涌現,它取決于教師所創設的教學情況。”所以,教師必須經常地、有意識地為學生精心創設各種情景。比如:在教學26個英語字母時,教師做棵美麗的蘋果樹,樹上有25個字母蘋果。這時可向學生提問:26個字母蘋果,哪一個被小調皮鬼摘走了?”這時學生會積極地思考尋找26個字母的順序,總想最先找出少了哪一個。等同學們找到問題的答案后,教師馬上又問:“誰能把這個字母放入正確的單詞中?”學生大腦馬上又活躍起來,爭先跑到黑板前寫下正確的單詞,然后試著問大家“Is that right?(對嗎?)”大家還給他一個笑臉“Yes(對)”。課堂氣氛充滿交際活力,從而激起了學生的求知欲,把學生帶入了新知識環境之中,為發展創新思維打下基礎。

四．重視學法指導，培養自學能力，是創新教育的關鍵。

古人云：“授人以魚，不如授之以漁。”教給學生學習方法是優化教育的重要原則，新時代要求教學不僅要讓學生學會，更要會學，具有終身學習的能力、自主學習的能力。教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”“不教是為了養成學生有一定的自學的能力。”就充分說明了這個道理。因此，教給學生正確的學習方法，培養學生的自學能力，是創新教育的關鍵。我認為教學中注意以下幾個方面：

1.強化英語語感,培養學生思維的流暢性。

流暢性,反映的是思維敏捷程度。小學英語以訓練學生多聽、多讀為主。輸入越多,語言掌握得越好,運用也就越自如。交際語言愈快,語言表達愈流暢,講得愈多,語言表達流暢性愈高。訓練學生的流暢性,要著重聽、說、讀的訓練。在聽的方面,除用英語組織教學多為學生提供聽的機會外,課堂上還要充分利用錄音機,讓學生通過聽說本族語的人的錄音,進行模仿,培養語感,發展創新思維;為學生提供“英語角”,張貼英語圖片、趣味英語故事等多種直觀形式。教會學生閱讀的技巧和方法,學會略讀、跳讀、細讀、粗讀等多種獲取不同信息的閱讀方法,以此培養學生發散思維的流暢性。

2.增強靈活性訓練,培養學生思維的變通性。

變通性,反映的是靈活和跨越。學生思維的靈活性主要是指一個人能根據已有的知識,從不同的角度、方法,迅速、準確地提出一個問題解決的方案。因此,要根據小學生英語知識窄、思維起點低等特點,精心設計問題,有意識地安排于教學過程之中,讓學生從不同角度以全方位的思想來進行思考,訓練其思維的靈活性。具體做法可采用:在學生掌握了部分詞匯時,布置一項開放性作業,讓學生自己編寫英語小詩、小故事、拍手歌等內容的小文章。學生們在編寫過程中,興趣盎然,積極思維。

3.突破傳統的教學模式,培養學生思維的獨特性。

獨特性,反映的是新奇、不同尋常的思維。借助多媒體的優勢,培養學生的求異和創新思維能力。學生們聯想起很多有關的詞匯,培養了學生獨特的思維方式,又激發了學生學英語的積極性。

把先進的教育理念轉化為自己的教學行為，是時代賦予每個教師的重任，也是培養具有創新精神和實踐能力的新世紀人才的需要，我愿與大家進行探討、取長補短、共同進步。

第二篇：思維能力培養的理論與實踐的心得與體會

思維能力培養的理論與實踐的心得與體會

通過這一階段的學習，使我有了一定的理論上的提高，下面就是我的一點心得體會：

一：通過學習使我進一步理解了思維的本質。它是人腦對客觀事物間接的概括的反映，是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源。

二；通過學習使我進一步認識了思維的重要性。思維是智力的核心，是考察一個人智力高低的主要標志，而其他智力因素都為它服務，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源。

三：通過學習使我進一步明確了思維的種類。它可分為七種重要思維：

1、潛意識思維和有意識思維；

2、直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維；

3、經驗思維和理論思維；

4、直覺思維與分析思維；

5、聚合思維和發散思維；

6、再現思維和創造思維；

7、抽象思維、形象思維、靈感思維。四：通過學習使我理解了思維能力的本質和思維能力培養的幾種理論和發展模式。思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列思維活動和過程，對外界信息進行加工并轉化為理性認識的能力。思維能力是能夠培養和提高的，因為思維是人類大腦對客觀事物認識的反映，人類大腦具有巨大的容量，其中還有巨大的潛力未被認識、開發和利用。因此可通過很多途徑來進行有意識的訓練和提高。比較有代表性的理論分別是，1、布盧姆教學目標分類與促進高級思維；

2、吉爾福特的智力結構理論；

3、讓，皮亞杰建構主義理論與智力發展理論；

4、布魯納的認知發現說與思維價值觀。思維能力的發展和提高可通過訓練加以進行，比如郝伯特，里德的兒童思維發展理論、斯騰伯格思維訓練、戈登發散思維訓練的教學模式、威廉姆斯教學創造性思維與個性模式、奧斯本-帕內斯創造性問題解決的教學模式、泰勒發展多種才能的思維教學模式。五：通過學習使我進一步認識到今天進行素質教育的必要性。學生的思維能力培養要注意以下幾個方面：

1、學生思維培養要以科學發展觀為指導；

2、培養思維能力要注意社會實踐運用；3思維創新能力的培養和提高應著眼于促進社會的進步和人類的文明發展；4要努力改變傳統思想的誤區，比如習慣于順境思維、趨同思維、經驗思維、局部思維等。

六；通過學習使我進一步認識到作為一名教師所肩負的擔子之重。特別是一名數學教師，因 為數學與人類的、自然的關系密不可分，并且隨著社會的發展，一個公民的數學素養的高低，實為十分重要。所以，我們應該更加努力，認真搞好課堂教學，激發學生的思維潛能，培養 學生的思維能力，特別是思維的六度，（輻射度、廣度、深度、獨創度、靈活度、敏捷度），使學生在各方面（比如情感、態度與價值觀）都得到發展，成為一個對社會有用的合格公民，一個人才。

以上是我的一點體會，謝謝老師的指導。

第三篇：運用研究性學習培養創新思維能力

運用研究性學習培養創新思維能力

能力與素質一直是教學中值得我們深入研究與探討的重要課題。而所有能力與素質中的核心是創新思維能力。一個國家、民族要發展，就必須不斷創新，社會的任何一項改革都是建立在人的創新性思維的基礎之上的。一個人要發展，要有所成就，就必須有良好的創新性思維能力。

因此，教學中要把培養學生的創新性思維能力

放在首位，這也是新課程對教學的重點要求。總結我近幾年的教學經驗，我認為運用研究性學習，培養學生的創新性思維能力，是行之有效的方法。

一、研究性學習與創新思維的關系

研究性學習是在教學過程中創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進學生的思考力和創造力。它是一種從學習者個體發展的需要和認識規律出發的學習方式。其實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養創新意識和實踐能力它的特征有：創新性；研究性；實踐性；開放性。而創新思維是思維活動的特殊形式，是思維的高級過程，它是在個人已有的經驗基礎上，發現新事物，創造新方法，解決新問題的思維過程。它要求打破慣常的解決問題的方式，將過去的經驗重新加以綜合，給問題以新的解決。它的特征有：積極的求異性；敏銳的洞察力；創造性的想象；獨特的知識結構、活躍的靈感；新穎的表述。研究性學習對于培養學生的創新思維有著顯著的優勢。因為通過研究性學習可以避免過分注重老師講、學生聽，老師下的結論，學生當成真理的現象。老師和學生都可以對所學知識進行分析評價、質疑問難，打破了對科學知識的絕對化觀念，打破了對科學知識的迷信，從而形成探索的、發展變革的觀念，而且討論中師生間、生生之間的平等交流，有利于學生克服心理和語言障礙，避免了學生聽催眠曲現象，使學生心理處于放松狀態，易于激發每個人思維活動的潛能。

二、運用研究性學習，培養學生學有所用的創新意識

在傳統的生物教學中，老師往往只側重于基礎知識的傳授和基本技能的訓練。學生花大量時間進行知識記憶和技能的練習，缺少對所獲得的知識技能進行內化，缺少對學習過程的反省和調控。其結果是，在課堂上，學生是接受知識灌輸的容器，在課外是解題的操作機器。在這種教學模式下，去培養學生的創新意識，效果是可想而知的。而研究性學習則重視學生的主體地位，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。這時老師所要做的是聯系現實生活，提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生的認知沖突，在直觀而富有趣味的情境下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。例如：在學習植物對水分的吸收和利用時，我先創設了這樣的一種教學情景：多媒體演示：$白糖拌西紅柿，盤子里出現許多水；!鹽腌菜，硬挺的鮮菜變得軟縮，盆里水增多。其原理是什么？學生帶著問題學習本節內容，通過分組討論、分析運用本節的知識來解釋上述現象，既順利完成了本節的教學任務，又讓學生感到生物學知識學有所用，從而提高了學生創新思維的積極性。

三、運用研究性學習，培養學生學以致用的創新能力

從認知心理學的角度看，學習可以分為三個層次：一是概念的學習，通過概念來了解事物的性質；二是規則的學習，懂得概念與概念之間的聯系；三是問題解決的學習即運用概念和規則來解決問題。研究性學習主要是第三層次的學習，其目的是發展運用科學知識，解決實際問題的能力。因此，在課堂教學中，學生在老師的引導下，解決了所學知識點時，還應引導學生將所學知識遷移到解決實際問題中去，以此激發學生解決問題的強烈愿望，使學生的個性能夠得到充分的體現，進而訓練學生的創新思維。

四、運用研究性學習，培養學生綜合分析問題的創新能力

對于一些教學內容利用課堂時間難以完成，老師可先把問題提前展示給學生，讓學生查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統地組織起來，再經課堂匯總!這樣不僅開闊學生視野，擴大學生知識面，培養良好的語言表達能力，而且讓學生學會了獲取新知識、新信息的方法，提高了學生的交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。例如：在學習生態平衡一課時，可指導學生對本地的水質變化、生物資源數量的變化等情況進行實地調查，并寫出調查報告，同時收集環境污染對人類和生物所帶來的危害。在課堂上進行交流和討論，這樣學生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料，利用計算機檢索資料，培養了學生綜合分析問題的創新能力，促進了全面提高。

五、運用研究性學習，培養學生綜合應用知識的創新能力

教學中老師可結合有關知識點，把社會焦點、全球熱點問題展示出來，讓學生擺脫書本知識的束縛，置身于生物圈中，運用不同學科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發展學生綜合應用知識的創新能力。

綜上所述，運用研

第四篇：赴桓臺學習語文閱讀理論實踐感悟

桓臺學習心得體會

在學習期間10月21日，我和冠縣其他幾所小學的校長、老師一起踏上了奔赴淄博桓臺的汽車，參加山東省“多元化閱讀課型理論與實踐研究成果展示”研討會。

三天的學習行程安排地非常緊，參觀了桓臺實小與桓臺二小，聆聽了專家的報告，并聽了十三節新型的閱讀，還有寫作、習字課。中間幾乎沒有休息的時間，卻讓我感覺很充實。第一天，簡短的開幕式后，省語文教研員李家棟老師做了關于《“多元閱讀課型研究”課題報告》，給我們介紹了本次研討培訓會主要展示的成果：校園文化、課改成果和課堂教學。介紹了晨誦、午寫、暮讀的學校層面的語文課改新做法。他還要求教師要率先垂范做一個愛讀書的的老師，他說：一個喜歡讀書的老師工作再差也差不到哪里去；一個不喜歡讀書的老師工作再好也好不到哪里去。李家棟老師之后是兩節匯報交流課，分別是誦讀寫字指導課《楊柳依依》（三年級）、精讀方法指導課《生命生命》（四年級）。緊接著，下午參觀了課題實驗學校桓臺實驗小學和桓臺實驗二小，兩位校長分別做了經驗交流。第二天，來自濱州、濰坊和桓臺的三位老師分別執教不同課型的公開課，如演讀體驗課、比較閱讀課、讀寫結合課，精彩紛呈。在緊張忙碌地看、聽、思中，兩天的時間悄然流逝，參加這樣的活動，處處讓我充滿感動。

一是感動于校園里濃濃的書香

此次研討會沒有了長篇累牘的經驗介紹，更側重與會老師的實際體驗。第一天就安排整個下午時間參觀桓臺實驗小學和桓臺第二實驗小學。在桓臺實驗小學，安排了13種不同課型的觀摩課，不管你走進哪一間教室，都有老師在執教不同課型的語文課。誦讀寫字課，繪本閱讀課，生活習作課，精讀方法指導課，閱讀賞析課，遷移拓展課，自主閱讀課等，讓你恨不得分身，每一間教室都能坐下來聽上一節。課間活動時間，學校巧妙地將孩 1 子們的課間活動與古詩詞的唱讀聯系在了一起，邊唱邊舞、邊唱邊跳、朗朗書聲和孩子們天真的歡笑融合在一起，讓你仿佛回到了童年。再看看四周，健康優美、書香四溢的校園環境，使校園具有了“書卷氣”，師生學習生活在濃郁的書香氛圍中，耳濡目染，潛移默化，如坐春風，如沐春雨，不知不覺受到熏陶和教育。

二是感動于授課老師精心打造的課堂教學

閱讀課型研究重在有針對性培養孩子讀書的方法，引導學生增加讀書的寬度和厚度。這次培訓有幸聽到了八位實驗區教師的八堂課型迥異的閱讀課，讓我有醍醐灌頂的感覺。泰安市第一實驗學校的陳炳峰老師是一位青年教師，但是卻摸索一套誦讀與寫字相結合的教學之路。他執教的誦讀寫字指導課《楊柳依依》，給人耳目一新的感覺。桓臺實驗小學的崔文學老師執教的五年級比較閱讀課《除夕》，給我留下了深刻的印象。崔教師精心選取老舍、梁實秋、斯妤三位作家關于過年這一相同題材的片段，在比較閱讀中，讀出作者的對“過年”這一習俗的不同感受，進而聯想作者不同的社會地位，對過年的理解自然大相徑庭。老師并沒有止步于此，分別就三部作品在寫作方法、語言特點上的不同風格予以比較，細細品來，回味無窮。總之，執教老師以深厚的語文功底，精巧的教學設計，精湛的教學方法，在潛移默化中提高了學生理解文本的能力，培養了學生的讀書興趣，提升了學生的語文素養，同時加深了學生對中華傳統文化經典的理解，受了人文精神的熏陶。

這次觀摩學習，讓我們從理論和實踐操作層面上對閱讀課型研究有了新的認識和理解。對課改的理念和方向有了深層的把握，使我對今后工作的開展有了更清晰的路線和目標。

第五篇：一題多解培養思維能力

一題多解培養思維能力

一道應用題的解題方法往往不是唯一的。因此，要學會從多方面多角度思考問題，以培養自己的思維能力。

例1甲、乙兩人要運240噸貨物，甲單獨運8小時能運完，乙單獨運6小時能運完，兩人合作幾小時能運完？

思路1：要求兩人合作多少小時運完，必須先 求出甲、乙兩人每天各運多少噸，然后用總噸數除以每天合運的噸數即得。

1思路2：把這堆貨物看成整體“1”，乙8

111，兩人合運一天可以運這堆貨物的（），用686

工作總量除以工作效率就得工作時間。

3例2一服裝廠計劃生產2500套服裝，前6天完成，照這樣計5

算，剩下的還要幾天能完成？

思路1：先求剩下的任務，再求還要幾天。

思路2：先求完成任務需要的時間，再求剩下的還要幾天。思路3：剩下的任務包含幾個6天所完成的任務，就需幾個6天。

33另外，有一種簡便的方法是：6÷×（1-）。你能說出這樣列55

式的算理嗎？