第一篇：康欽春__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

在數(shù)學(xué)活動中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

------讀《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》有感

婁底一中附屬實驗學(xué)校 康欽春

2017年12月，婁底市初數(shù)學(xué)名師工作室首席名師尹志淑贈我一本《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，這本書是由國家基礎(chǔ)教育實驗中心副主任孔凡哲和廣東省韶關(guān)學(xué)院黨委書記曾崢寫的。正好寒假沒事，我認(rèn)真閱讀了這本書，收獲很多。其中有一節(jié)《基本活動經(jīng)驗及其培養(yǎng)》讓我受益匪淺，在數(shù)學(xué)活動課中我們可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。下面談一談我的一些具體做法：

一、在問題情境中引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考

學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程就是進(jìn)行數(shù)學(xué)思考獲取數(shù)學(xué)知識的過程，因此在教學(xué)過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，所設(shè)計的問題能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。如：在《體積與容積》這節(jié)課的教學(xué)中，我出示一個土豆和一個芋頭（肉眼不能分辨它們的大小），讓學(xué)生比較大小。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)用“觀察的方法”不能準(zhǔn)確比較時，我及時提問：“有什么方法能準(zhǔn)確比較出這兩個物體的大小？”從而引發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平進(jìn)行搜索的數(shù)學(xué)思考：該用什么方法進(jìn)行比較？“稱重量：誰重誰大”，還是“排水法：用同樣大的量杯裝入同樣多的水，分別放入土豆和芋頭，水面上升高的量杯中的物體大。”??讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，為下面選擇最合理的實驗方法進(jìn)行探究作充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生動手實驗后，教師抓住學(xué)生看到的實驗現(xiàn)象追問：“水面為什么會上升？”“水面上升的部分為什么不同？”引發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考：“水面會上升是因為土豆和芋頭都占有水的空間”，“水面上升的高度不一樣，那是因為土豆和芋頭占有的空間不一樣有大有小”。從而親身感受“物體占有空間”“物體占有空間有大有小”。使“物體所占空間的大小”變得可觀察、可感受。真正體現(xiàn)通過具體的實驗活動，讓學(xué)生理解體積的實際含義，實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)容積的概念時，我利用多媒體課件出示一個杯子和一個飲料瓶讓學(xué)生觀察思考：“這兩個容器誰容納的水多？”在學(xué)生觀察得出飲料瓶所容納的水多時，繼續(xù)追問：“瓶子所容納的水多，指的是所容納的水的什么大？”讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有的認(rèn)知水平進(jìn)行對比與辨析的數(shù)學(xué)思考：“飲料瓶所容納的水多，就是飲料瓶所容納的水的體積大。”從而實現(xiàn)本節(jié)課的另一個教學(xué)目標(biāo)——理解容積的實際含義，容器所能容納物體的體積叫住容積念。由上可見創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的有效途徑。富有挑戰(zhàn)性的問題情境下，學(xué)生會去主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，不斷變換思維的角度，不斷的深入思考直到問題得到解決為此。這就要求教師在教學(xué)中精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，才有利于引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)識更深刻，理解更深入。在學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力的提高。

二、在動手實踐中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要方式之一。學(xué)生的思維離不開實踐活動，學(xué)生在動手實踐之前會進(jìn)行實踐方法篩選的數(shù)學(xué)思考、合理安排實踐步驟的數(shù)學(xué)思考、實踐中搜集有用數(shù)學(xué)信息的數(shù)學(xué)思考、實踐后得到什么結(jié)論的數(shù)學(xué)思考等等。教師如何引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行動手實踐，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有序的數(shù)學(xué)思考又是至關(guān)重要的。如本節(jié)課我在教學(xué)體積的概念時，先引導(dǎo)學(xué)生討論：用什么方法能準(zhǔn)確比較出土豆和芋頭誰大？在交流中選擇最合理最可操作的實驗方法——排水法；在合理選擇實驗方法的基礎(chǔ)上明確分三步：①在同樣大的量杯中裝入同樣多的水，而且水不能太多，②分別把土豆和芋頭放入水中③觀察有什么現(xiàn)象；然后讓學(xué)生帶著問題（你看到了哪些現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？）進(jìn)行動手實踐；最后分析現(xiàn)象理解體積的實際含義，得到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計這樣的動手實踐活動，意在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐探索數(shù)學(xué)知識的同時，教會學(xué)生進(jìn)行有序的數(shù)學(xué)思考、選擇策略的對比數(shù)學(xué)思考、確定實踐步驟的統(tǒng)籌數(shù)學(xué)思考、分析現(xiàn)象的數(shù)學(xué)思考、歸納整理形成結(jié)論的數(shù)學(xué)思考??明白動手實踐進(jìn)行實驗的方法分四步：首先選擇實驗的策略，其次明確實驗的步驟，然后動手實驗，最后得出實驗的結(jié)論。讓學(xué)生不僅掌握了本次實驗所要理解的體積的實際含義，也學(xué)會了如何動手實踐進(jìn)行實驗。從而促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力的提高。

三、在“錯覺”中引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)教學(xué)中一個常見的現(xiàn)象是：當(dāng)有一個錯誤的見解后，正因為這種錯誤點燃了其他同學(xué)思維的火花，使更多的同學(xué)積極參與到學(xué)習(xí)中來，親身經(jīng)歷知識的形成過程。因此教師需要煉就一雙慧眼，敏于捕捉學(xué)生可能會出現(xiàn)的思維錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教學(xué)價值。有意給學(xué)生創(chuàng)造“錯覺”，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤中思考、求知、探索。體積和容積是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念，又是學(xué)生比較容易混淆的兩個概念。如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別這兩個概念，讓學(xué)生真正理解體積和容積的實際含義是本節(jié)課的一個教學(xué)重點和難點。為了突破這個教學(xué)難點，我在教學(xué)中有意利用學(xué)生的“錯覺”（體積大的容器，容積也一定大。）創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境“課件出示兩個體積一大一小的有蓋水箱，讓學(xué)生猜一猜誰的容積大？”由于學(xué)生受已有認(rèn)知水平的影響，大部分學(xué)生猜體積大的容器容積肯定大。教師適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行對比辨析的數(shù)學(xué)思考：體積一大一小的兩個容器，容積的大小不確定，因為容積是指容器所能容納物體的體積。從而引發(fā)學(xué)生在對比辨析中明白，容積是指容器所能容納物體的體積。容積的大小只能看容器所能容納物體的體積的大小。讓學(xué)生真正區(qū)分體積與容積，真正理解體積和容積的概念。

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書給我指了明方向，提供了我動力，利用學(xué)生的心理對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)，讓我們事半倍。在以后的教育教學(xué)過程中，我還要把這本書用到實踐中去，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的接班人！

第二篇：劉娟__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

讀《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》的體會

婁底四中

劉娟

假期靜下心來拜讀了《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，我了解了心理學(xué)的幾種精典理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般和特殊認(rèn)知過程，更好地認(rèn)識學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更深刻地理解數(shù)學(xué)課程、教材的編寫規(guī)律。現(xiàn)談?wù)勎业氖斋@。

一、心理學(xué)的理論概要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

桑代克的“試誤說”學(xué)習(xí)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為“嘗試——錯誤”的過程，這一過程是有目的、有一時的；根據(jù)他的練習(xí)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的聯(lián)系環(huán)節(jié)不可缺少。

斯金納操作性條件反射理論說明：我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時作出評價，而且是要以正面評價為主，對學(xué)生的反應(yīng)要有及時的反饋和強化。因此我們平時教學(xué)中要“及時反饋”、“步步清”。

加涅的“信息加工”學(xué)習(xí)理論啟示我們：教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而且要落實到學(xué)生的學(xué)上；教學(xué)手段和教學(xué)方法要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的層次精心組織好教材，要重視教學(xué)反饋作用，并在學(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生直接探索和鉆研教材。

奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論很好的詮釋了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系，并非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有效地學(xué)習(xí)方式，接受學(xué)習(xí)就是不好的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是有意義的接受和有意義的發(fā)現(xiàn)并舉。教學(xué)最主要的一個出發(fā)點是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教學(xué)的重要策略就在于，怎樣建立學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的知識與新知識之間的聯(lián)系，以及如何有效激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7—12歲是具體運算階段，在這個階段，兒童形成初步的運算結(jié)構(gòu)，但運算還有局限性；出現(xiàn)了邏輯思維，但思維必須直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗；缺乏概括能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運算。

建構(gòu)主義啟示我們：知識學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學(xué)生，只能通過組織者、合作者、引導(dǎo)著的身份，使學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中來。

多元智能理論對數(shù)學(xué)課改有著幾點積極有益的啟示：我們應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標(biāo)；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和體驗，而不是僅僅關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得；我們應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀；因材施教的教學(xué)觀；多元多維的評價觀。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上是數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把課程教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識、相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思想觀念以及這些數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗、技能、思想觀念在頭腦里的組織方式與特征。我們在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以從以下幾方面完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

1、引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識的生成過程，充分發(fā)揮學(xué)生在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的自主性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對新知的形成過程談的較少，學(xué)生的任務(wù)只是順著教師的思路而被動地思維，結(jié)果是學(xué)生只記住了數(shù)學(xué)結(jié)論，卻沒有學(xué)到為什么會產(chǎn)生這個結(jié)論和如何得到這個結(jié)論的方法。被動地學(xué)習(xí)是不利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的。所以在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與新知發(fā)生與形成的過程，把學(xué)生的思維啟動起來，學(xué)生參與活動的自主性越強，思維越活躍，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)就越快，效果就越好。

2、在數(shù)學(xué)活動中充分暴露數(shù)學(xué)思維的過程

數(shù)學(xué)認(rèn)知的核心是數(shù)學(xué)思維。只有把學(xué)生的思維啟動起來，數(shù)學(xué)知識才能轉(zhuǎn)化成學(xué)生個體的知識。教師對有關(guān)知識的產(chǎn)生過程進(jìn)行合適的思維模擬，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的設(shè)計設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案，重現(xiàn)學(xué)生知識的發(fā)生、發(fā)展過程。我們把數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變成數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

3、注重數(shù)學(xué)思維方式方法的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維方式方法是數(shù)學(xué)能力的核心問題，抓住這一問題，才能從根本上提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。因而，我們在想學(xué)生傳授知識時，要重視進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方式方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。以前我們對這方面重視不夠，以后要加強數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，更要關(guān)注數(shù)學(xué)思維過程、學(xué)生基本思想的教學(xué)。

4、注重知識的整體性

數(shù)學(xué)知識是一個充滿聯(lián)系的有機整體。在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生隨時把新知與其他內(nèi)容聯(lián)系起來去理解和掌握，使學(xué)生在頭腦中形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的深化、理解、鞏固、保持。

讀書無止境，只有把理論用于實踐，從實踐中總結(jié)方法和經(jīng)驗，才能得以長足進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路還漫長，有工作室成員的激勵與陪伴，我有信心成長為一名問心無愧的明師。

第三篇：彭杰雄__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)體會

婁底市第二中學(xué) 彭杰雄

這個寒假，我閱讀了《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》這本書，受益匪淺。作為一名一線教師，不僅要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，切實把“以學(xué)生為本”落到實處。

隨著社會節(jié)奏的加快，無論是工作、生活還是學(xué)習(xí)都倍感壓力。人言道：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕!而數(shù)學(xué)又是學(xué)習(xí)理科各門學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)是很多人都夢寐以求的事情，如何運用心理學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，成為我們目前前進(jìn)的方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們也常看到，枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，不但不能激起求知內(nèi)驅(qū)力不強的學(xué)生的聽課動機，而且難以激起求知內(nèi)驅(qū)力較強學(xué)生的聽課動機。在很多人的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律的把握往往停留在經(jīng)驗層面，認(rèn)為熟能生巧，讓學(xué)生進(jìn)行簡單重復(fù)行的學(xué)習(xí)，做了很多“無用功”。

通過學(xué)習(xí)孔凡哲、曾崢教授的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》，個人認(rèn)為導(dǎo)致上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于，我們對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識不到位，沒有按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、真正從學(xué)生的視角去考慮。學(xué)習(xí)此書使我更加了解和明確心理學(xué)的幾種經(jīng)典理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般和特殊認(rèn)知過程。有了理論的支持，使我們在教學(xué)中能夠更好地認(rèn)識學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，更深刻地理解數(shù)學(xué)課程、教材的編寫規(guī)律，更好地實施數(shù)學(xué)教學(xué)。

教學(xué)最主要的一個出發(fā)點是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，教學(xué)的重要策略就在于，怎樣建立學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的知識與新知識之間的聯(lián)系，以及如何有效激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向。教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，并且應(yīng)該認(rèn)識皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7至12歲是具體運算階段，在這個階段，兒童形成初步的運算結(jié)構(gòu)，但運算還有局限性；出現(xiàn)了邏輯思維，但思維必須直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗；缺乏概括能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運算。這些認(rèn)知特點和發(fā)展規(guī)律是我們在課程實施中必須注意的。教學(xué)要落實到學(xué)生的學(xué)上，真正做到以學(xué)生為本；教學(xué)手段和教學(xué)方法要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的層次精心組織好教材，要重視教學(xué)反饋作用，并在學(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生直接探索和鉆研教材。教師應(yīng)該明白，知識學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。教師的講解并不能直接將知識傳輸給學(xué)生，只能通過組織者、合作者、引導(dǎo)著的身份，使學(xué)生主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中來。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為“嘗試——錯誤”的過程，這一過程應(yīng)該是有目的。學(xué)生取得進(jìn)步，就是需要一個不斷嘗試的過程，而這個過程無疑不是“嘗試——錯誤”最后掌握知識或者能力的一個過程。我想我們在教學(xué)中，要求學(xué)生多練習(xí)，甚至準(zhǔn)備錯題本，這就是符合這一理論的。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該堅持多元多維的評價觀，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時做出評價，而且是要以正面評價為主，對學(xué)生的反應(yīng)要有及時的反饋和強化。我們平時教學(xué)中采用的“及時反饋”、“步步清”也體現(xiàn)了斯金納的程序教學(xué)法。在教學(xué)中不僅僅是關(guān)注基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗和體驗，同時，幫助建立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和鼓勵學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程實際上是數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把課程教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相互作用的產(chǎn)物，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)知識、相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗、數(shù)學(xué)思想觀念以及這些數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗、技能、思想觀念在頭腦里的組織方式與特征。

總之，這本書的學(xué)習(xí)，讓我對數(shù)學(xué)的教與學(xué)有了新的認(rèn)識，我受益匪淺，這些理論和觀念將指導(dǎo)我的教學(xué)，讓我重新出發(fā)，好好教學(xué)，好好學(xué)習(xí)！

第四篇：楊正元__《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)》學(xué)習(xí)心得

心理學(xué)的經(jīng)典理論概要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響心得

婁底一中附屬實驗學(xué)校

楊正元

分析、研究重要的心理學(xué)理論，有助于我們更好地探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的特殊規(guī)律。在整個20世紀(jì)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了從行為主義到認(rèn)知主義的發(fā)展歷程。我談?wù)劙透β宸颉⑸４恕⑺菇鸺{和加涅的心理學(xué)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響和受到的啟發(fā)。

一、巴甫洛夫條件反射理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

在大量試驗的基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)出經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：

1、學(xué)習(xí)是大腦皮層暫時神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復(fù)的過程。

2、學(xué)習(xí)的一些基本機制在于習(xí)得律、消退、泛化與分化等方面。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，習(xí)得律、泛化與分化等基本規(guī)律是有一定的借鑒意義。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，“熟能生巧”的道理其實就可以歸結(jié)為巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。尤其是習(xí)得律、泛化與分化等基本規(guī)律對于數(shù)學(xué)既能的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)情感態(tài)度的積淀、數(shù)學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思想的感悟都能給出一定的合理解釋。

二、桑代克“試誤說”學(xué)習(xí)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

桑代克“試誤說”學(xué)習(xí)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定積極影響，集中表現(xiàn)為：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上表現(xiàn)為“嘗試---錯誤”的過程，只不過學(xué)生的“嘗試----錯誤”是有目的、有意識的。

2、根據(jù)桑代克的練習(xí)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練習(xí)環(huán)節(jié)不可缺少。

3、在學(xué)習(xí)前，要讓學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備（包括心理和生理的，主觀的和客觀的）。

三、斯金納操作條件反射理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生學(xué)會某門學(xué)科正是通過操作性條件作用而形成的一個又一個的反應(yīng)，有效的教學(xué)就是要提供良好的教學(xué)程序，用以誘發(fā)出學(xué)生的合適行為。在教學(xué)過程中，教師的作用應(yīng)該在兩個方面得到體現(xiàn)：一方面是設(shè)計教學(xué)程序進(jìn)行刺激控制（包括辨別刺激和強化刺激），具體表現(xiàn)為組織教材。設(shè)計教案、進(jìn)行教學(xué)以及準(zhǔn)備促進(jìn)學(xué)生作出預(yù)期反應(yīng)的有關(guān)刺激等等；另一方面是在適當(dāng)時刻以恰當(dāng)?shù)膹娀碳の铩娀碳ぐ捶磻?yīng)與強化之間間隔時間的長短，分為及時強化和延時強化。在學(xué)習(xí)形成期，運用及時強化，而在學(xué)習(xí)保持期則運用延時強化。

總之，斯金納的操作性條件反射理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大影響集中表現(xiàn)在這兩方面：

1、對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要及時作出評價，而且要以正面評價為準(zhǔn)。

2、把復(fù)雜的內(nèi)容分解為幾個較為簡單的內(nèi)容，采用“各個擊破”的方針進(jìn)行。

四、加涅的“信息加工”學(xué)習(xí)理論對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

加涅的“信息加工”學(xué)習(xí)理論啟發(fā)我們，教師的教應(yīng)從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，而且要落實到學(xué)生的學(xué)上；教學(xué)的手段和教學(xué)方式要有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；教師要依據(jù)學(xué)習(xí)的層次精心組織好教材，要重視教學(xué)反饋作用，并在學(xué)習(xí)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生直接探索和鉆研教材。

通過閱讀第二章前四節(jié)的內(nèi)容，讓我受益匪淺，啟發(fā)讓我在以后的教學(xué)中要結(jié)合這幾位偉人的心理學(xué)理論，多關(guān)注學(xué)生的年齡心理特點，了解學(xué)生情況，并且針對學(xué)情多研究教材，隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，允許他們犯錯，讓學(xué)生成為主體，自己準(zhǔn)備充分的情況下在不斷地嘗試犯錯中獲得知識。多給予他們鼓勵和贊美，給他們物質(zhì)和精神獎勵來激勵他們學(xué)習(xí)。

第五篇：2017春西南大學(xué)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)

1、教師對學(xué)生的期待會在學(xué)生方面引起相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)，稱作（）。

C A.蔡戈尼克效應(yīng)

B.德西效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.霍桑效應(yīng)

2、移去令人不愉快的刺激以增強一個反應(yīng)發(fā)生可能性的過程叫做（）。

A A.負(fù)強化

B.正強化

C.懲罰

D.替代強化

3、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（A）。√此題回答正確

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（D）。√此題回答正確

A.皮亞杰

B.格賽爾

C.科爾伯格

D.維果茨基

5、某教師對喜歡亂發(fā)脾氣的學(xué)生采取故意不理會的方式，這種方法叫（√此題回答正確

A.正強化

B.懲罰

C.消退

D.負(fù)強化

6、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（D）。√此題回答正確

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.華生

D.斯金納

C）。

7、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（B）。√此題回答正確

A.強調(diào)直觀教學(xué)

B.強調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系

C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

8、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào)（B）。√此題回答正確

A.試誤學(xué)習(xí)

B.頓悟?qū)W習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.有意義學(xué)習(xí)

9、小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了（D）行為原理。

A.正強化

B.負(fù)強化

C.呈現(xiàn)性懲罰

D.移去性懲罰

10、某同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（B）。

A.4遍

B.6遍

C.8遍

D.9遍

11、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（B）。√此題回答正確

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.生理性內(nèi)驅(qū)力

12、關(guān)于動機水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是(C）。√此題回答正確

A.動機水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好。B.學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效率好。

C.學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機水平高，學(xué)習(xí)效率好。

D.不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機水平時學(xué)習(xí)效率最好。

13、前攝抑制與倒攝抑制證實了遺忘的（D）。

A.動機說

B.痕跡衰退說

C.提取失敗說

D.干擾說

14、學(xué)生在已具備“哺乳動物”知識的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“鯨是一種哺乳動物”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（B）。√此題回答正確

A.總括學(xué)習(xí)

B.派生類屬學(xué)習(xí)

C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

15、下列各項中不屬于維納提出的歸因3個維度的是（B）。√此題回答正確

A.可控性

B.普遍性

C.穩(wěn)定性

D.內(nèi)外因

16、在解釋遺忘的各種理論中，適合于解釋有意義學(xué)習(xí)中遺忘的是（B）。√此題回答正確

A.干擾說

B.同化說

C.痕跡消退說

D.壓抑說

17、單項選擇題：短時記憶的容量大約是（C）。√此題回答正確

A.5±2個組塊

B.6±2個組塊

C.7±2個組塊

D.9±2個組塊

18、與程序性知識含義相當(dāng)?shù)氖牵˙）。√此題回答正確

A.技能

B.智慧技能＋運動技能

C.智慧技能＋認(rèn)知策略

D.智慧技能

19、對一定對象的指向和集中是（B）。√此題回答正確

A.感覺

B.注意

C.記憶

D.思維

20、斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（C）。√此題回答正確

A.試誤

B.頓悟

C.強化

D.模仿

21、小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的（B）。√此題回答正確

A.正強化

B.負(fù)強化

C.呈現(xiàn)性懲罰

D.取消性懲罰

22、在下列陳述中，最接近學(xué)習(xí)本義的是（A）。√此題回答正確

A.個體獲得經(jīng)驗的過程

B.獲得種族經(jīng)驗的過程

C.個體行為變化的過程

D.由不知到知的認(rèn)識過程

23、首先開展經(jīng)典條件反射作用研究的心理學(xué)家是（B）。√此題回答正確

A.桑代克 B.巴甫洛夫

C.托爾曼

D.斯金納

24、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的可以控制的因素，指的是歸因于（C）。√此題回答正確

A.能力

B.運氣

C.努力

D.任務(wù)難度

25、按加涅對學(xué)習(xí)的分類，品德方面的學(xué)習(xí)從基本方面說，應(yīng)屬于（D）。√此題回答正確

A.言語信息的學(xué)習(xí)

B.運動技能的學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

D.態(tài)度的學(xué)習(xí)

26、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是（B）。√此題回答正確

A.眼睛

B.耳朵

C.鼻子

D.舌

27、名詞解釋：建構(gòu)主義

答：與客觀主義相對立，它強調(diào)，意義不是獨立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實世界的解釋和理解

28、名詞解釋：先行組織者 本題參考答案：

先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料

29、試論述行為主義學(xué)習(xí)觀存在的問題。本題參考答案：

行為主義的學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域的研究作出了突出的貢獻(xiàn)，但是斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論也存在問題，受到了種種批評。

1)最主要的批評就是他試圖以操作性條件作用原理來解釋人類的一切行為，顯然是過于偏狹，同時他根據(jù)對動物的強化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運用到人的學(xué)習(xí)之上，忽略了人與動物的本質(zhì)的區(qū)別，這也是錯誤的。

2)其次，作為聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論之一，斯金納顯然擺脫不了聯(lián)結(jié)派觀念的局限，沒有對學(xué)習(xí)過程尤其是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程的機制和內(nèi)部過程進(jìn)行研究，他對學(xué)習(xí)的研究更多的集中在對學(xué)習(xí)的一些外部條件，如強化與懲罰等方面，不注重人的知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部機制。

3)就是行為主義的極端機械論、庸俗進(jìn)化論和還原論的錯誤立場，對心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。他的理論不能回答：如果科學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗描述而沒有理論指導(dǎo)，科學(xué)如何才能發(fā)展？等等。

30、簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)觀點對教學(xué)的啟示。本題參考答案：

答：為了促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮：

（1)

整理好教材，提高教材的邏輯意義水平；

（2)

了解學(xué)生基礎(chǔ)知識，看其是否具有同化新知識的有關(guān)觀念；

（3)

培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向；

（4)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在新舊知識間建立聯(lián)系。

31、簡述行為改變的設(shè)計方案。本題參考答案： 答：

設(shè)置行為目標(biāo)

確定合適的強化物

選擇改變行為的程式

實施程序并記錄結(jié)果

評價進(jìn)展情況并在需要時修改

32、簡述有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法。本題參考答案：

（1）以內(nèi)部動機的作用為主（2）幫助學(xué)生確立合理的目標(biāo)

（3）合理獎勵

（4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

（6）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展競爭教育

33、概念辨析：前攝抑制和倒攝抑制 本題參考答案：

答：前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

34、概念辨析：呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰 本題參考答案： 答：呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰；移去性懲罰，實際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當(dāng)行為。

35、概念辨析：同化與順化 本題參考答案： 答：同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程；而順化則是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。

36、名詞解釋：普雷馬克原理 本題參考答案：

答：運用偏愛的刺激來強化不偏愛刺激的過程。

37、簡述皮亞杰發(fā)展理論存在的不足。本題參考答案：

1）其提出的階段理論存在問題

2）對發(fā)展的社會因素重視不夠

3）發(fā)展概念不足

4）智慧的生物學(xué)解釋以偏概全

5）平衡概念解釋的局限

38、名詞解釋：自我效能感 本題參考答案：

答：自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，也可稱為自我能力感。

39、名詞解釋：羅森塔爾效應(yīng) 本題參考答案： 答：羅森塔爾效應(yīng)指教師對學(xué)生能力的信念影響其對學(xué)生的期望，而對學(xué)生的期望又往往會變成學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)的一種現(xiàn)象。

40、名詞解釋：有意義學(xué)習(xí)

41、概念辨析：立即強化與延遲強化 本題參考答案：

前者指個體表現(xiàn)正確反應(yīng)后，立即提供強化物；后者指表現(xiàn)正確反應(yīng)后，過一段時間之后才提供強化物。

42、名詞解釋：內(nèi)部動機 本題參考答案：

答：內(nèi)部動機則是指對活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲等。

43、概念辨析：陳述性記憶和程序性記憶 本題參考答案：

陳述性記憶主要處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念；程序性記憶又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時進(jìn)行的動作間的橫向聯(lián)系。

44、簡述增進(jìn)記憶與減少遺忘的方法。本題參考答案：

1）及時復(fù)習(xí)

2）合理分配復(fù)習(xí)時間

3）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合

4）采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，動員多種感官參加復(fù)習(xí)

5）識記的數(shù)量和程度要適當(dāng)

45、名詞解釋：負(fù)強化 本題參考答案：

答：負(fù)強化則是指撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生概率的過程。

46、名詞解釋：外部動機 本題參考答案：

答：外部動機是指由某種外部誘因所引起的動機。

47、名詞解釋：程序性記憶 本題參考答案：

程序性記憶又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時進(jìn)行的動作間的橫向聯(lián)系。

48、名詞解釋：情節(jié)記憶 本題參考答案：

情節(jié)記憶接受和儲存的是關(guān)于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間-空間聯(lián)系的信息，是對個人在一定時間內(nèi)所發(fā)生事件的記憶，它所保持的信息總是與個人生活中特定的時間或地點相聯(lián)系，具有自傳體的性質(zhì)。

49、簡述一級強化物和二級強化物的區(qū)別。本題參考答案：

1）一級強化物是滿足人和動物的基本生理需要的強化物，如食物、水、安全、溫暖、性等；

2）二級強化物是任何一個中性刺激如果與一級強化物反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。

如金錢，對嬰兒它不是強化物，但當(dāng)小孩知道錢能換得自己需要的東西時，它就能對兒童的行為產(chǎn)生強化效果。

答：一級強化物是滿足人和動物的基本生理需要批強化物，如食物、水、安全、溫暖、性等；二級強化物是任何一個中性刺激與一級強化反復(fù)結(jié)合，自身獲得強化競爭力。

50、簡述影響自我效能感形成的因素。本題參考答案：

1）行為的成敗經(jīng)驗；

2）替代性經(jīng)驗；

3）言語勸說；

4）情緒的喚起；

5）情境條件。

51、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊。本題參考答案： 1）積極方面：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；使學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強其內(nèi)部動機；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧；適合于問題解決學(xué)習(xí)。2）消極方面：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費時間多，不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握；不利于知識的系統(tǒng)化。

52、簡述皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)原理的論斷。本題參考答案： 1)學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展；

2)知覺受制于心理運演；

3)學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程；

4)錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的；

5)否定是一種有意義的學(xué)習(xí)。

53、簡述不同遺忘理論的主要觀點。本題參考答案：

（1）衰退說認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱導(dǎo)致的

（2）干擾說認(rèn)為遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致的（3）壓抑說認(rèn)為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用而引起的（4）線索-依存遺忘說認(rèn)為存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺忘是因為沒有找到合適的提取線索。

（5）同化說認(rèn)為遺忘有消極與積極遺忘之分，積極的遺忘是學(xué)習(xí)到更高級的概念與規(guī)律以后，高級的可以代替低級的，從而使低級的觀念遺忘；若原有知識不鞏固，新舊知識辨析不清，或者舊觀念代替貌似相同實質(zhì)不同的新觀念，或者對新知識作曲解，從而導(dǎo)致記憶錯誤，這是一種消極的遺忘。

54、簡述皮亞杰認(rèn)知（思維）發(fā)展的四個主要階段。本題參考答案：

感知運動階段（０～２歲）；

前運算階段（２～７歲）；

具體運算階段（７～１１歲）；

形式運算階段（11以上）。

55、概念辨析：移去性懲罰和呈現(xiàn)性懲罰 本題參考答案：

移去性懲罰，實際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當(dāng)行為；呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。

56、名詞解釋：自我提高內(nèi)驅(qū)力 本題參考答案：

是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。

57、名詞解釋：前攝抑制 本題參考答案：

先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

58、試論述行為主義的教學(xué)含義。本題參考答案：

答題要點：1)行為矯正在課堂中的應(yīng)用：課堂管理和課堂教學(xué)

2)培養(yǎng)學(xué)生自己調(diào)節(jié)或監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的能力：自我管理和自我教學(xué)

59、名詞解釋：學(xué)習(xí)共同體 本題參考答案：

指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

60、名詞解釋：上位學(xué)習(xí)本題參考答案：

上位學(xué)習(xí)又稱為總括關(guān)系，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

61、名詞解釋：學(xué)習(xí)本題參考答案：

是人和動物在生活過程中通過實踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機體以經(jīng)驗方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。

62、簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對教學(xué)的啟示。本題參考答案：

1）按兒童思維方式實施教學(xué)

2）遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的順序設(shè)計課程 3）教育應(yīng)促進(jìn)兒童心智的發(fā)展

63、簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的教育內(nèi)涵。本題參考答案：

答：1）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限”，即“發(fā)展教學(xué)最佳期限”。即在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最佳的教學(xué)。

2）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，教學(xué)也應(yīng)采取適應(yīng)的手段。3）根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，教學(xué)必須遵循因材施教的原則。