第一篇：用心教育——讀《課堂問題與爭鳴》有感

用心教育

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

單位：經濟技術開發區列子小學

姓名：朱可

用心教育

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

暑假期間，閱讀這本由葉飛編著的作品，感受頗深。作者以看似簡易通俗的言語向我們深刻講述了一個個賦予哲理的故事與案例，而蘊含其中的，則是我們作為一名教育者時常遇到卻又時感無措的種種問題。

葉老師在書中強調一個“新”字。他說，中國教育的希望在“新”教師！新教師的成長從“教育發現”開始！教育發現是什么？是與眾不同的“新圖書”！所謂“新”，“新”在服務于新課堂新教師新教育。而在葉老師“新”教育的理念下，我亦看到了他以深刻筆觸描繪出的“心”教育。縱觀全書，“心”字無處不在，而在“是喚醒生命還是摧殘心靈”“ 如何傾聽心靈的聲音”“ 關注‘留守學生’我們能做什么”“ 面對父母離異的孩子”等有關章節中，更是深刻體現了作為一名人民教師如春蠶紅燭般的教育之心。

最近網絡上瘋狂轉載著這樣一張圖片，孩子默默站在角落，背上一雙潔白的翅膀忽閃忽閃的似欲飛翔。身后的父母掂來一把黑色的大剪刀，欲做何事，可想而知。與圖片匹配的旁白讀來讓人不禁心酸——你剪斷了我的翅膀，卻怪我不會飛。此話雖意在指責雙親，而教師之責，卻也溢于言表。試著回想，是否你也曾揮舞著黑色的剪刀，殘忍折斷孩子的夢想，卻還反過來責備，為何，你不會飛？那么到底，我們是喚醒生命還是摧殘了孩子的心靈？這是個值得每個教師都深思的問題。每一個孩子剛入學時都是懵懂的，他們的心靈純凈而美好，思維開闊，天馬行空。有時候，課堂上一些異于他人的答案會讓我們措手不及，但這并不可怕，可怕的是老師手中的標準，逐漸變成孩子們口中的整齊劃

一、異口同聲。天空中的月亮像什么呢？每個孩子眼中都有一輪明亮的新月。像小船、像鐮刀、像彎彎的綠豆芽。那么，能不能像圓圓的燒餅？又能不能像暈著紅光的太陽公公？我們給孩子的童年里畫上一彎淺淺的新月，但我們不能否認孩子眼中為數不多但真切存在的那輪明月。啟發、引導、鼓勵、學會傾聽，甚至以孩子的方式思考、真正走進孩子們的世界中去，才是我們作為一名教育者的，用“心”教育。

學校作為孩子們的第一教育場所，老師在這個偉大場所中所起的作用與責任不言而喻。每個孩子都有一顆向上的心，而這顆幼小的紅心，又是渴望與老師貼近與溝通的。

記得某次批改作業時，發現幾本潦草不認真的，郝逸菲的作業也在其中。我把她叫過來，詢問為何作業與之前差距如此之大，是不是開學初那股認真勁兒沒有了？她只是低頭不語。再看她的作業，忽地發覺家長簽名有些不對勁。

“作業是媽媽簽的名字嗎？”，我問。

她緊張地站著，緊咬著嘴唇，不說話。很明顯的，這名字是她自己簽上的。

“那你做作業時媽媽在家嗎？”，我又問。沉默，依舊是沉默。“爸爸在家嗎？還是爸爸在外面工作呢？別的小朋友可都是爸爸媽媽一起檢查作業呢。”我換了話題，試圖讓她放松下來。

可是，此話一出，她的眼淚就止不住的往下掉。

“恩，老師??爸爸在外面打工，不，不回家??前兩天刮大風，我，我們家的房子倒了??媽媽也，也得出去干活??”不知花了多大的勇氣，她斷斷續續講完這段話，已泣不成聲，眼淚刷刷的往下掉。

我的心里突然“咯噔”了一下，像是打翻了五味瓶，說不出是什么滋味。

“逸菲，你覺得媽媽干活辛苦嗎？” 她點頭。

“媽媽那么辛苦地掙錢，你知道她最希望看到什么嗎？” 她低頭認真想了一下，說，每次我考一百分的或者有進步的時候，媽媽都特別高興，她應該特別希望我能夠再考一百分吧。

“恩，你是個聰明的好孩子，既然我們知道怎樣讓媽媽開心和快樂，那我們就應該更努力的去做，對不對？”

“對，老師，你說得對??”她的眼里充滿了希望，很顯然，這是一個非常懂事卻又缺少與家人溝通與被教導的孩子。

“恩，老師敢打賭，媽媽看到你的好成績時，一定是最高興的。” “恩，我知道了老師。”她手里緊緊攥著作業本，像是下了什么決心一樣，邁著堅定的腳步，朝教室走去。

我輕輕抱了抱她，慶幸自己沒有妄下定論，沒有在不知情的情況下就肆意批評，沒有忽略一個孩子渴望與被關注的心。第二天，她的作業有了明顯的改觀。我一方面為她的改變感到高興，一邊又為班里不知道還有多少個這樣的孩子而擔憂。而面對“留守兒童”與“父母離異的孩子”，我們能做的，除了用心，還是用心。

當前，離婚的社會問題已經影響到學校教育。越來越多無辜的孩子被無情的卷入“離異家庭”這個不幸的漩渦，他們幼小心靈背負著難以承受、更準確地說是不應承受的精神重壓。不和諧的家庭環境，不完整的家庭，使他們個性健康發展受到了阻礙，有的甚至形成個性缺陷，這必將影響到他們的前途。而作為一位一天之內除了父母與孩子接觸時間最多的老師，對他們的關心、愛護、鼓勵和指導，是我們應盡的責任與使命。

我們班之前也有一兩個這樣的孩子，他們平時話語很少，不善與人交流，不論是上課還是搞活動，似乎都有些與眾不同。為了讓這樣的孩子變的自信起來，我們班開辦了“悄悄話信箱”，鼓勵他們隨時傾吐心中的苦悶，以便調適自己的不良情緒。同時，我抓住一切與他們交流溝通的機會，多談心，鼓勵他們多參與集體活動，所和其他孩子一起閱讀、游戲，為他們營造一個平等、和諧、互助、奮進的氛圍，使他們開朗、樂觀起來，和團隊的同伴們一起健康成長。

在我們的努力引導下，在第二學期的時候，這兩個一直覺得自己被忽略被傷害的孩子，逐漸開朗、活潑起來。看到這些，自己不僅為他們的進步感到開心，同時也更加堅定了自己用“心”教育的信心。

真正的教育是從心與心的交流開始的。無論是乖乖女，還是淘氣包；無論是每日沉浸在幸福家庭的孩子還是農民工子女、留守兒童，他們都一樣渴望被尊重，被理解。每個孩子都不是天生的搗蛋鬼，更不是一生下來就是差生。作為教師，我們應該用“心”對學生，每一位學生都敞開心扉，平等相待，學會專注傾聽學生們的心聲，用一顆真誠、友善、寬容的愛心，打開學生的心扉。將心比心，相信感受到老師真情的孩子們，也會奉獻出真心，努力、積極、向上。

2012年8月27日

朱可

第二篇：《課堂問題與爭鳴》讀后感

《課堂問題與爭鳴》讀后感

我讀了葉飛的《課堂問題與爭鳴》。這本書從當前教育中存在的一個個真實的課堂問題出發，記錄了很多優秀教師的教育案例。我在看，在思。其中第二篇《老師尊下來，師生就平等了嗎》，使我從中明白了師生平等與否，根本的問題，不在于蹲不蹲下，而在于有沒有平等之“心”。只要你細心留意一下，我們便會在校園里發現許多這樣的“不平等”：

我們時常發現有的老師置學生的問候于不顧，臉上一點笑容都沒有。我們是教師，就要樹立教師在學生心目中的形象，讓“尊重、平等”在現實中真實演繹，讓孩子真正感受到那如沐春風般的溫暖，蹲不蹲是形式，“心”里的平等才是關鍵！

我現在所帶的班級三一班有一個小男孩，腦子聰明但特別愛動，但是坐姿從不知道什么是規范的的他，思維沒有因此停下，觀察力很強，有一次課下，對我說，“聶老師，你把手伸開，咱倆比比，你的這個手指怎么回事，怎么沒有我的直啊？我說是啊，它就長這樣，他摸著我的手指說“疼嗎”？我說“不疼，你看我們班這么多同學，長的有一樣的臉嗎？所以咱倆的手指也不可能完全一樣，但是你的手指比老師的漂亮。”他不好意思的笑了，期中考試前的一次課下，找到我說“聶老師，我要是這次 英語考100分，你能給我發張獎狀嗎？” “太能了”，他說：“說話算話，拉鉤。”“好，拉鉤。”其實，學生從你這兒只要得到了一種平等，他真的愿意和你交流，你非常容易走進他的內心，了解他的所思所想。

另一篇給我印象最深刻的是《誰偷走了孩子的想象力》，它讓我明白，老師不應該是萬能的，老師不應該把所有的知識都交給學生，學生是學習的主體，應該給孩子思考的時間，讓他們有機會品嘗收獲的喜悅。但現在社會是一個講求“快”的時代，似乎人人都在趕時間，生活的快節奏在我們的課堂上也能找到蹤跡，“快速地把課文瀏覽一遍”、“快速地讀對話““快速地識記這幾個生詞”……一堂課中要學習的東西很多，時間又有限制，不快馬加鞭怎么能完成任務呢？于是，我們的孩子在短短的四十分鐘里既要讀，還要讀得入情入境；既要說，還要說得有板有眼。更重要的是還要圍繞那些“思想深刻”的問題進行思考，發表自己的見解。不少時候，老師會拿一些連自己都需要絞盡腦汁思考幾分鐘的問題，來讓孩子們在兩三分鐘內回答。課堂上的三分鐘似乎特別珍貴，又特別漫長，不等孩子們舉手發言，心急的老師就開始提問，一連三個孩子的回答不著邊際，老師開始在心里盤算耽誤了多少時間，盤算的結果是——直接給出答案。此時的老師多像一位做事勤快、手腳麻利的母親，嫌孩子做事慢，費時間，就什么事都替孩子做，久而久之，孩子失去了嘗試和鍛煉的機會。

回想起自己也曾因為學生對問題啟而不發抱怨過，也曾因為貪圖按時完成課堂教學任務而草草打斷學生的思考。讀了這篇文章，讓我深受啟發，我想，過程的享受重于結果，教會學生學習的方法才是最重要的，我想在我今后的課堂上我會給學生足夠的思考空間，掌握了捕魚的方法，還愁捕不到魚嗎？不會怕因為浪費時間而用你的標準答案代替孩子們的思考。

第三篇：《課堂問題與爭鳴》讀后感

懶教師教出勤學生

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

今年暑假，我讀了《課堂問題與爭鳴》這本書，書中“誰偷走了孩子的思考能力”和“課堂‘提神’妙招”這兩個話題讓我很有感觸，腦子里就浮現出老人的一句俗話：勤娘養懶孩，懶娘養勤孩。

一直覺得美國是個生活節奏快的國度，但在如今的鄭州大街走一圈，你就會發現現在社會是一個講求“快”的時代，似乎人人都在趕時間，“快速通道”、“速食店”、“速遞”……生活的快節奏在我們的課堂上也能找到蹤跡，“快速地把課文瀏覽一遍”、“快速地識記這幾個生

字”……一堂課中要學習的東西很多，時間又有限制，不快馬加鞭怎么能完成任務呢？于是，我們的孩子在短短的四十分鐘里既要讀，還要讀得入情入境；既要說，還要說得有板有眼。更重要的是還要圍繞那些“思想深刻”的問題進行思考，發表自己的見解。特別是一些講公開課的教師，為了達到突出的課堂效果，完成一節課的教學任務，就拿一些連自己都需要絞盡腦汁思考幾分鐘的問題，來讓孩子們在兩三分鐘內回答。課堂上的三分鐘似乎特別珍貴，又特別漫長，不等孩子們舉手發言，心急的老師就開始提問，一連幾個孩子的回答不著邊際，老師就開始在心里盤算耽誤了多少時間，盤算的結果是——直接給出答案。此時的老師多像一位做事勤快、手腳麻利的母親，嫌孩子做事慢，費時間，就什么事都替孩子做，久而久之，孩子失去了嘗試和鍛煉的機會，變成了懶孩子。

回想起九年來的教學生活，自己的確因為學生對問題啟而不發抱怨過，也曾因為貪圖按時完成課堂教學任務而草草打斷學生的思考，真是羞愧不已。不要怕因為浪費時間而用你的標準答案代替孩子們的思考，一定要放手讓孩子展開想象的翅膀自由發揮，切記“勤娘養活懶孩子”。

讀完“課堂提神妙招”這個話題，我想起了我的一些做法，最大的感觸是“懶娘養活勤孩子”——懶惰的母親會在孩子還很小的時候就使喚他做著做那，把他當成小傭人，久而久之，孩子就養成了勤勞的習慣。期末考試前的復習，很多孩子都感到乏味。剛開始，我出于勤奮、敬業、愛生，幫孩子們詳盡地分析、講解、歸納、總結，把知識點一個個幫他們處理。結果我在上面講得熱火朝天，孩子們在底下或小聲說話，或相互打鬧，或低頭沉默，顯然都沒有動腦思考，復習效果不好，知識記不牢，更別說靈活運用。勤學生培養的是一群懶孩子。

后來我改變復習計劃，自己不費太多口舌，變“勤”為“懶”，讓學生自己先把基礎知識歸納總結，再在課堂上交流，最后練習鞏固。結果課堂上學生個個精神抖擻，人人動手、動腦、動口，自己檢查，查缺補漏，完善知識網絡，知識記得牢，能力得到提高。

此后，我在講評試卷時也采用這種方法，先讓孩子們認真檢查、分析自己試卷中取得的成績，存在的問題，再在課堂上向大家介紹自己的答題經驗。這樣一來，孩子們不再像以前那樣，考過的試卷只看一眼分數，就隨手塞進桌兜，老師課堂講評時或心不在焉，或埋頭記答案，而是仔細審查，盤算著怎樣才能出色地完成“講解”這項工作，有的孩子甚至還起草了講解稿。講評課上，孩子們的勁頭提得足足的，個個講得津津有味，我只在旁邊做點評。“懶娘”反而培養出勤孩子。當然，剛開始時，孩子們的表現肯定不盡人意，甚至不如老師“包辦”

來得干脆。但是，長此以往，學生自己探究的意識和能力又怎么能培養起來呢?

老師們，我們何不嘗試當一回“懶老師”，調動學生的積極性，培養一批得力的“勤學生”呢？

推薦

懶教師教出勤學生

——讀《課堂問題與爭鳴》有感

教師：張麗

單位：賈峪鎮中心小學

時間：2011、9月

第四篇：讀《用心做教育》有感

讀《用心做教育》有感

四川省會理縣城關實驗小學 李偉

讀了中國當代教育家張思明的《用心做教育》這本書后，我明白了教育的美麗源于用心。在教育中，不是缺少美麗，而是缺少用心。在日復一日看似單調與重復的教學工作中，我們的思維往往會逐漸僵化，我們的教學模式往往總是缺少新意，我們的教學生活也會因此而缺少了一份應該有的燦爛與美麗。很多時候，我們為什么不能進入到與學生一同發展而共同體味幸福的佳境呢？讀了張思明，我才真正領悟到了教育的真諦，那就是“用心”，張老師所用的“心”其實有三“心”。

一、用心做教育，就要擁有一份童心。

在教學關系中，教師與學生構成了教育的主體，教師是施教者，學生是受教者，而兩者并不是對立的，教師與學生間的和諧成為了教育活動得以順利進行的保障。在教育活動中，由于學生的年齡因素決定了學生的思想，他們有自己觀察問題、分析問題、解決問題的視角。作為與學生有一定年齡差距的老師，只有擁有一份童心，才能在心理上彌補因生理年齡造成的與學生的差距，才能走進學生內心深處，真正去了解學生，了解他們的思想，了解他們的性格，做到“因材施教”，使教學達到事半功倍的效果。1

二、用心做教育，就要奉獻一片愛心。

有人將學生比作花朵，脆弱而敏感，稍微照顧不周就不會開出令人滿意的花朵，如果對他們多一些關愛與細心，就會開出又大又美的花朵來。張老師不僅有精深的專業知識，更重要的是他為教育事業奉獻著一片愛心。當孩子們有了進步時，他及時予以贊揚；當孩子們犯錯誤時，他與孩子們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施，學習好的要愛，學習差的要愛，活潑的要愛，文靜的要愛，踏實的要愛，金鳳凰要愛，丑小鴨也要愛，他和學生像朋友一樣的繼續著他們的教與學，這是他獲得了桃李滿天下的碩果，我想作為教師還有什比這更幸福的呢？張思明說：“師德，是教師素質的靈魂；師愛，又是師德的靈魂。教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界。”我想把這句話作為今后自己在工作中的原動力，不斷前行。

三、用心做教育，就要樹立一顆恒心。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是朝夕之功，而是一個周而復始的工作，這就要求我們教師用恒心去堅持：給頑固不化的調皮學生做多次的思想工作，給成績落后的學生耐心輔導，給家庭破碎的孩子無微不至的關懷……終于，不愛學習的愛上了學習；成績落后的迎頭趕上；愁眉不展的重展笑顏……這一切切都有我們教師所用的“恒心”的痕跡。

教育的美麗源于用心。走在新時代，我們不愿做只會燃燒而淚跡斑斑的有些悲涼意味的蠟燭，那么，就讓我們做一個能源滾滾，燃燒不盡，美麗自己同時也能美麗他人的火炬吧！讀了《用心做教育》，我明白了只要按張老師的“三顆心”去做教育，我們就能問心無愧地擔當起“人民教師”這個光榮稱號！

第五篇：讀《用心做教育》有感

讀《用心做教育》有感

認真讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時就有必須要寫一篇讀后感了！是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編幫大家整理的讀《用心做教育》有感，希望對大家有所幫助。

初次登上講臺，不知道怎樣講課的他把書念了一遍，二十年后的他成為了一名享有國家津貼的特級教師，并在數學教學上形成了“導學探索，自主解決”的教學模式以及以“數學課題學習”為主的教學方式。這就是北大附屬中學的張思明老師。當我捧起他的《用心做教育》一書，我被張老師深深的愛所感動。

記得有人把教師分為四類：以謀生為目的；以自傲為動力；以教育為己任；以愛為根本。而張老師可以說是第四種，因為他認為愛是教師人格力量的核心。

用心愛教育

張老師說：“用心與用力不一樣，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不斷地想著它、念著它、琢磨它、感悟它、享受它。”當看到學生不愿意學數學時，他反思數學的教法方式，于是新的學習模式誕生了，在他的引領下，學生們掌握了從生活中發現數學問題的本領，提出并解決了一大批生活中的數學問題；當在美國看到中國學生都很聰明，學習成績也很好，可是在工作中卻出不了最好的成績時，張老師開始反思傳統的教育觀念，把學生的可持續發展放在首位。張老師在教育活動中不斷反思著，琢磨著，同時也享受著教育為他帶來的快樂。

我們的新課改要求教師要不斷反思，不斷研究，為學生的終身發展著想。這就需要我們全身心的投入到教育事業中。像一個有能源支持的火炬，一邊燃燒，一邊又在生長。在不斷的學習過程中，不斷的豐富自己，使自己有更高的燃燒值，更高的照亮度，那就會事半功倍。

用心愛學生

張老師說，“教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。比學科知識更重要的是學生道德水平、生活經驗以及這些經驗和所學知識的聯系。”而且張老師的愛不留痕跡。他讓一位殘疾的學生鼓勵一位心情沮喪的戰士，同時鼓勵學生自己。張老師的師德就是體現在這種對學生深深的、不圖回報的愛上。

我們也應該關注學生，和學生時常進行心與心的交流，對學生多些鼓勵，少一些責備。當學生有了進步時，應予以肯定的贊揚；當學生犯錯誤時，應與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施，學習好的要愛，學習差的要愛，活潑的要愛，文靜的要愛，踏實的要愛，金鳳凰要愛，丑小鴨也要愛，和學生建立一種平等、和諧的師生關系。

用心做教育

成功需要付出，人生需要磨練，我們教師時常會遇到諸多困難和問題以及困惑，只要我們自己擁有一顆上進的心，用“心”去研究解決問題，真正讓思考與實踐同行，在實踐中去品味與學生心靈碰撞的樂趣，新課改更是需要我們去創新，去探究。我們應該向張老師那樣，開鑿一眼泉，不斷學習，自主探索，不斷超越自己，為自己和學生找到新的目標。在平時的教學中，不能孤立的營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容出發找到學生的興奮點，旁敲側擊，從點到面，提倡發散思維，提供多種解法，擴大題型量，充分滿足學生的求知欲。我們語文老師更是需要這樣，不僅要把知識傳授給學生，也應該把品德的'教育、學習的方法滲透其中，讓學生有所得，有所獲。

“師德，是教師素質的靈魂；師愛，又是師德的靈魂。教育的最高境界是不留痕跡的愛，我希望自己能夠達到這個境界。”我愿意把張思明老師的這句話作為今后自己在工作中的原動力，不斷前行。

說實話，我是一個不愛看那些枯燥無味的理論書籍的人，可為了工作的需要，有時也不得不看看有關教育理論方面的書籍，因此，今年一開學我就在朋友處借來了當代教育家張思明老師所著的《用心做教育》這本書。看了這本書，我被這本書吸引了，因為它不象其它的理論書籍那么枯燥；同時我也被張思明老師的事跡深深地吸引了，因為他沒有引經據典的講大道理，有的只是娓娓道來，通過一件件身邊的小事，折射出一個個深刻的哲理。

張老師給我最大的感受就是他對教育工作的熱愛，對學生的熱愛。而這種愛源與他的心，正因為這種愛成就了他的輝煌。但是任何成功的背后都需要艱辛的付出。從張老師的人生經歷中我發現她身上有許多值得我們學習的優良品質。堅韌、好學、勤奮……形成他獨特的人格魅力。張老師不僅有精深的專業知識，更有一顆愛心。他和學生像朋友一樣相處著，從而使他獲得了桃李滿天下的碩果，我想作為教師還有什么比這更幸福的呢？通過閱讀它的教育教學的諸多方法，讓我深深的感受到：

1、作為教師，自身的專業素質必須要過得去。以前說“要給學生一杯水，教師自己就要有一桶水”，而這個說法對現在和未來的教師已經不夠了。“桶”里的水畢竟是“死水”，不更新，它的可用含量就會大大降低。作為二十一世紀的教師，我們要想辦法去開鑿并擁有“一眼泉”。在平時的教學中，不能孤立的營造活躍的課堂氣氛，搞花架子，而應該從教學內容出發找到學生的興奮點，旁敲側擊，從點到面，提倡發散思維，提供多種解法，擴大題型量，充分滿足學生的求知欲。深入學生，聽取他們的意見，那就會事半功倍。

2、作為教師，要真正了解和關心每一位學生，做他們學習和生活的領路人。因此我們要經常與學生進行心與心情感交流，在與學生談心時，通過觀察學生的舉止言談，了解學生的個性特征，在與學生談話時要平等對話，多點鼓勵、少些責備，以便有針對性的教育他們。當學生有了進步時，應予以肯定的贊揚，鼓勵他們更上一層樓；當學生犯錯誤時，應與他們一起分析原因和危害，幫助他們制訂改正的措施；當學生遇到困難時，應該深入了解學生情況，幫助解決，從而使學生感到我們老師是可依賴的。陶行知先生說過：“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。” 真誠地熱愛學生，才能激發學生對老師的尊敬、信任和親近，使學生對你所傳授的知識感興趣，自覺地投入到學習中去。

“十年樹木，百年樹人”。教育不是一朝一夕就能看的件成效的，而是一個周期性較長的工作，也許對我們教師來說，體會到的只是“備課、上課、改作業、輔導……”這樣的日復一日的重復，然而，正是在這單調的重復中，換來了學生的變化：個兒長高了，年齡長大了，知識增多了，變得懂事了，有禮貌了，能與人友好相處了……我們每位教師也應該都有過這樣的經歷：經過多次思想工作，頑固不化的調皮學生愛上了學習；經過耐心輔導，成績落后的學生迎頭趕上……這些都是我們長期教育的結果。教育是心心相應的活動，是需要愛、需要尊重與理解的過程。人非草木，孰能無情，相信我們的真誠和良苦用心會換來學生的進步的。