第一篇：名師引領,課堂示范(心得體會)

名師引領，課堂示范

——參加“黔南州初中語文及道德與法治‘三科’ 統編教材景自力州級名師工作室與楊進軍州級名師工作室聯合舉辦教學研討活動”心得體會

甕安九中

閔國琴

2017年10月20日，本人參加了黔南州教育局組織的“初中語及道德與法治‘三科’統編教材景自力州級名師工作室與楊進軍州級名師工作室聯合教學研討活動”本次活動以2位名師和另一位學員的示范課為載體，在聽課后進行評課交流活動。

第一堂課的執教者是甕安三中的田君老師，課題：《紀念白求恩》。田老師為我們呈現的教學步驟是：導入——作者介紹——出示“教學目標”——生字詞的音意——整體感知、文段關鍵詞句——合作探究。由教學過程看，這是一堂本真課堂，沒有做作和操演。這堂課的亮點在于：

一、導入緊扣文章人物精神。田老師用臧克家的詩句“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”來揭示白求恩的偉大精神，引出課題。

二、重視基礎知識的教學。要求學生在默讀課文的基礎上，掌握生字的讀音；用提示法鞏固文中成語的書寫與運用。

三、關注學生的主體學習地位。在整體感知、抓關鍵詞句和探究問題過程中，展現了小組合作的學習形式；同時，每一個環節都注意到學生個體的展示。這幾個方面，值得我們在教學過程中學習。同時，這堂課還有改進之處：

一、教學目標沒有體現“培養學生篩選信息或抓關鍵詞句”的點，但在教學過程中這個內容卻是重點，且并沒很好的完成，變成了難點。

二、教師教學過渡生硬、上下不貼切。

三、師生的情感不飽滿，學習過程中沒有真正的走進作者和文本情感世界。

第二節課的執教者是州級名師楊進軍，課題：《錢塘湖春行》。他的教學環節是：導入——“教學目標”展示——走近作者與創作背景——初讀：整體感知——再讀：賞美景——品讀：賞妙筆——精讀：悟詩情——拓展：積累與運用。僅從教學步驟就能見楊老師的用心，好的準備是成功的一半。這堂課生成性強，為我們呈現了許多值得學習的地方：

一、教學環節“四讀一拓展”，用“讀”來貫串教學過程。初讀感知詩歌的節奏，讀出韻味和頓挫之感，讀出作者的游覽行蹤；再讀環節，抓住關鍵詞，由意象入手，賞析初春美景；品讀研討用字的不可替代性，體會作者煉字之精；精讀環節自然生成詩人對初春景色的喜愛和贊美之情；拓展延伸由課內到課外，由西湖十景推開，引出對西湖的詩句的積累；再到作業擬寫導游詞。整個過程由淺入深，層層落實教學目標。

二、學生的學習主體作用發揮充分，讀、論、思、答表現積極，聚精會神，綜合能力得到很好的培養鍛煉。

三、教師的點撥中肯、深刻，沒有簡單的“好”“非常棒”等，而是用準確的詞語進行評價。四是板書設計簡潔美觀，概括詩歌重點，粉筆字也寫得漂亮。楊老師的這堂課容量大、立體、生成、高效，亮點紛呈，確實展現了名師豐采，為聽課者起到了示范引領的作用。

第三節課是景自力老師上的《走近老師》。他的教學環節設計是：導入——展示學習目標——自主學習，共同探究——理解分析——探究分享——鞏固提高——課堂小結。聽了景老師的這節課，顛覆了我以往的道德法治課印象，呈現出許多優點：

一、“以生為本”的主體地位和教師的主導作用完美結合。讓學生讀題、讀答案，加深對教學內容的理解；討論、交流、展示，鼓勵學生表現，調動積極參與、主動回答。

二、教學內容不僅僅是讓學生知道問題的答案，更多的是探究為什么是這個答案。景老師通過實例、法律條文進行旁征博引，把抽象的東西具體化。

三、情感教育滲透整個教學活動中。課堂小結時，學生情感真誠的說出“老師，您辛苦了！我們永遠愛您！”

三堂課，內容不同，執教者風格不同，教學效果也有高下之別。要想當一個學生喜歡的老師，我們必須一直準備著。首先是永葆教育情懷，熱愛教書育人的工作，把職業當成事業來做。這樣工作中就沒有抱怨、沒有拈輕怕重，我們就能心情愉悅的面對學生。第二是樹立終身學習的理念，熱愛學習，善于學習，提高育人質量。學習專業知識、學習教育理論、學習教學藝術，提升基本功，拓展教育視野。第三，認真備好每一堂課，提高課堂教學效率。第四，與時俱進，隨時學習緊跟時代的課改理念和教學模式，改變落伍的教學方法。

2017年11月3日整理

第二篇：名師引領心得體會

名師引領，解讀新課標，高效課堂研

討會的心得體會

喬家灣中心學校 陳引弟

2013年十二月十四日，我校一行語文老師參加了這次的學習，對于這次的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個字來形容了。老師們的博文廣識、生動講解、精彩課堂無不在我的腦海里留下了深刻的印象，我只恨自己才疏學淺、文筆糟糕，不能夠將所有的感觸都通過文字顯然于紙上。

這次學習我們聽了四位老師的課堂展示，在他們的課堂上我看到了自己和他們的差距，他們的課值得我們去思考、去學習。其中蔣老師給我留下了深刻的印象，他風趣幽默的語言，給學生創造了輕松愉快的學習環境，在講授《維也納生活圓舞曲》時，很輕松的將本課的重點凸顯出來，鳥叫，花等實物與音樂的關系就將這堂課完美結束。其中華爾茲音樂的播放，題目重讀，節奏都是這堂課的精彩之處。我縣的王老師所授《狼牙山五壯士》，那激情澎湃的語調，優美動聽的導語都給我深深地震撼。特別是在播放狼牙山五壯士跳崖的那段視頻，我的心都跟著激動，這時學生們的感情已經在這種環境的渲染下帶動下來，這堂課完美結局。下午兩位老師同課異構，讓我們看到不一樣的精彩，他們都將朗讀放到這堂課的重點，在朗讀中悟，思。課文的重點感情便在朗朗的聲音中浮現。幾位教師對教材的把握都有其獨到之處，讓學生用心靈去傾聽來把握教材，讓學生體會感情，最后讓學生抒發自己內心的感情，真正做到了知識的遷移。教師語言藝術的魅力令人驚嘆，當我聽著幾位名師講課時，不由驚嘆，教師的語言竟有如此魅力，他能把學生帶進無限的遐想，引出狹小的課堂。

兩位老師的報告同樣精彩，一位是對我們教學做了很多指導工作，以為是對課標進行了深入解讀。曾經看過這樣一段話：名師是大樹，能改善一方環境，且在枝葉間閃動精彩他們那一瞬間展現的精彩讓我回味無窮。，

第三篇：名師引領

走近動物世界

-------沈石溪動物小說名師引領交流課

活動目標

1、通過讀書交流活動，對沈石溪的動物小說有更全面的了解，感受動物與動物之間濃濃的親情以及人與動物之間真摯的感情，從而增強保護動物的意識。

2、通過讀書交流活動，增強閱讀賞析能力、語言表達能力，提高語文素養，激發閱讀興趣。

活動過程

一、揭示活動主題，簡介作家作品。

1、前段時間我們校園里來了一位動物小說家，他曾被人們稱為“中國動物小說大王”，他的名字叫做——（師生齊答）沈石溪。首先讓我們再來認識一下沈石溪，（請一位同學介紹）

2、同學們，近來，在我們班內掀起了一股閱讀沈石溪動物小說的熱潮，書香飄逸在我們的教室，伴隨音樂播放幻燈片（學生認真讀書的照片）我們隨著作家沈石溪，來到了美麗的西雙版納。郁郁蔥蔥的熱帶雨林覆蓋山巒河谷，清澈見底的泉水環繞村村寨寨（播放幻燈片：風景圖4張）在這片神奇的土地上，沈石溪為我們創造了一個神秘的動物王國。

3、你閱讀已經閱讀了他的哪些作品？還知道哪些他寫得作品（放幻燈片）請一位同學讀一下，其他同學跟著默讀。

4、讀完這份材料，你最想說什么？(學生發表看法)

老師過渡：是啊，西雙版納的動物世界給沈石溪帶來了無窮的靈感，經過20年的筆耕，沈石溪為我們創造了一個神秘的動物王國。狐貍、狼王、鹿王、戰象、獵狗、羚羊等都在他的動物故事里擔任過主角。他熟悉這些動物的生活習性，更為難得的是，他賦予這些動物的行為以強烈的感情色彩，去深深地感動讀者，并給讀者以生命的啟示。今天，讓我們就讀過的沈石溪的動物小說做一次閱讀的交流。

二、明確交流內容，宣布交流規則。

1、今天的交流內容共分四大項——（放幻燈片）（學生齊讀）一是說梗概談感受，二是朗讀精彩片段，三是總結作品特點，四是一句話道感悟。

2、課前通過對同學們讀書情況的調查，我們班分成了四大小組，他們分別是：野狼組，狐貍組，天鵝組以及綜合組。（每組隊員依次喊出他們的口號）一組 ：創建書香校園，打造快樂童年。

二組：我讀書，我快樂。

三組：與讀書作伴，與文明同行。

四組：讀書破萬卷，下筆如有神。

3、哪一組表現最出色，就是今天的最佳閱讀組，將會得到老師的獎勵。為了保證每一組都有展示機會，每個環節里每組學生的發言不能超過3分鐘。

三、進行第一項：說梗概談感受

1、（幻燈片出示）在你讀過的沈石溪的動物小說中，哪個故事給你留下的印象最深，請說一說該故事的梗概，并談一談你讀后的感受。

（四小組依次有代表發言，期間，各小組成員可以互相補充或發表不同意見。）

四、進行第二項：朗讀精彩片段

1、（幻燈片出示）有感情地朗讀你最欣賞的精彩片段，并聊一聊你欣賞的理由。（各小組依次匯報。）

2、老師交流《斑羚飛渡》中的精彩內容。

（1）有人把這部分內容進行了改編，并選入了蘇教版的語文課本里，題目叫做——《生命橋》，老師想讀給大家聽，希望大家在聽的同時想一想：老師為什么喜歡它？

（2）老師有感情地朗讀《生命橋》。

（3）學生交流匯報，老師肯定總結。

五、總結作品特點

1、同學們，我們讀了那么多沈石溪的動物小說，剛才大家也聊了不少他的作品，就讓我們總結一下沈石溪動物小說的共同特點吧！你可以從語言上說，也可以從內容上或者作品表達的情感上去發現。

（學生各抒己見）

2、老師總結：語言幽默、風趣，描寫細致；內容表達的都是動物之間的親情或人與動物之間的感情。

除此之外，沈石溪作品的特點還有很多，請同學們課下繼續研讀，相信你們會有更多的發現。

六、一句話道感悟

1、幻燈片出示)用一句話來總結你對沈石溪動物小說的讀后感悟。

2、在讀沈石溪的動物小說之前，生活在原始森林里的動物給你的印象是什么樣？

（是殘忍的、可怕的、野性的、暴躁的、野蠻的、殘暴的、兇狠的、兇猛的、強悍的。）

3、這段時間，我們讀了很多動物小說，你對動物又有哪些新的認識？

生：我覺得這些動物是團結的，有愛心的、有母愛的、有親情的、盡職盡責的。

生：我感覺這些動物夠情意，有的動物感情比我們人還要深刻。

生：有情有義、忠誠、善良、知恩圖報、有尊嚴的、可憐的、智慧的、可愛的、漂亮的。

4、動物頒獎

如果給書中的動物頒獎，你打算設立哪些獎項？頒發給誰？為什么？

5、小結：原來兇猛的動物也有溫柔原來溫順的動物也有情仇 原來他們和我們一樣也會多情也有煩憂

6、老師出示自己的讀后感悟：有愛，就有一切：愛，讓心靈涌起溫馨；愛，讓人間流動春風；愛，讓世界變得和諧美好。

七、結束活動，發出倡議

如果生活里沒有書籍，就好像大地沒有陽光；如果智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。同學們，讓我們熱愛讀書吧！

第四篇：名師大課堂心得體會[模版]

名師大課堂學習后的點滴體會

2011年11月18日我有幸參加了廣州大課堂聽課活動。一睹眾名師的風采：溫柔文雅的許嫣娜老師、幽默樸實的于永正老師、才華洋溢的吳桂賢老師、功底深厚的蔣智斌老師、盡顯異國風情的歐明花老師，一個個精彩的畫面，一個個生動的課堂，讓我流連忘返、印象深刻，更讓我受益匪淺，以下是我一點體會：

一、聚故事閱讀之神韻

故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。許老師充分挖掘故事《從現在開始》本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依托成為了這堂課教學成敗的關鍵。許老師在執教的過程中并沒有將“識字”和“故事”割裂開來。教師讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。教師不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也要及時為學生創設聯系和運用新知識的機會。讓我深深體會到，閱讀課通過讀與理解的同時，不忘加強積累感悟，并加以運用。在課堂中許老師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到句，敏銳細致地捕捉三者之間的內在邏輯，通過讀，找出重點字詞，進行理解、運用。如“熬”字的教學中，問學生：“你們知道四點底在古時候表現什么嗎？”分析四點底表示在火上煮，讓學生體會被火煮那種難受，來理解課文動物們“天天熬夜、叫苦連天”的真實感受，充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，并嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。

二、聚習作教學之音韻

于老師習作課上清楚地告訴了我“孩子的生活，自己的感受，那是習作。”確實，在他的課堂上并沒有華麗的語言，但有實在的指導，沒有形式的掌聲，但有悅耳的笑聲。教學過程中，他以蘇教版最有特色的習作知道方法為課例展示。一開始，出示他自己所寫的文章作引路，當時我有點納悶了，原來大師的教學是這樣的，竟然犯了人教版的“禁忌”，這不是叫學生仿寫嗎？當我往下聽課時，才發現，于老師給學生范文是清晰地給予他們寫作方法，告訴學生，關注生活中的小事，關注細節才能寫出好文章。最讓我印象深刻的是習作的講評，不要說學

生不想下課，我也不想跟于老師說再見。葉圣陶先生曾說過：“寫成之后，自己看，別人看，優點何在，毛病何在。眼光漸高，筆下漸熟，定會寫出好東西。”

在講評課上，只見白發蒼蒼的于老師，用他那緩慢的語速跟學生說道：“文章不厭千回改，佳作常自此中來，要通過反復修改，你們會逐漸明了文章該怎么寫，不該怎么寫，積累寫作經驗，領悟文章‘入妙’之法。”接著他拿起一學生的作文，開始點評：

“‘羞愧地低下了頭’我很欣賞，為這句話加5分。”

“于老師拍拍張華的肩，做了一個請回的動作。”這就是細節，觀察得多仔細。

“雙引號、單引號使用正確，加5分。”

“直到他坐下了，于老師的目光還沒有從張華的身上移開，那目光充滿了鼓勵，充滿了期待。”這是他對目光的理解，他觀察得很仔細，很會思考。對于目光的描寫、感悟加10分。

敘述清楚，特別欣賞一個詞“凝然”，多有分量，為“凝然”加5分。

“我走到他身邊，他靠近我”接連兩個“他”不好聽，第二個換成“于老師”，用詞不要重復。

《語文課程標準》習作目標指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”習作修改是一種能力，教師常常困惑該如何讓學生學會修改習作呢?于老師緊扣本課目標“關注小事 關注細節”給予準確到位的評點，在評改中學會細節描寫，尤其是在評改過程中始終關注學生語言文字的表達：文從句順、準確使用標點。

這就是名師，名師就是這樣。在感受名師們的課堂風采的同時，我獲得更多的是思索。名師的課堂給我留下了深刻的印象：親切、自然的教態；豐富的教學經驗；精湛的教學藝術；教學設計層層深入、環環相扣。給我的感覺聽名師講課就像聽到了前進的號角，讓我深深體會到了自己的不足，激勵著我不斷前行。

第五篇：名師課堂心得體會[定稿]

“名師課堂”學習心得體會

白堡中學

魏軍科

2012年4月29日我有幸參加了莊浪縣教育局承辦的“中國名師課堂觀摩與講座”的學習培訓活動。通過觀摩杜郎口名師-徐利老師的課堂和聆聽他的講座，讓我對杜郎口教學有了全面的認識，我感覺到杜郎口的老師給了學生一個展示自我的舞臺，使學生真正成為了一個能自立自主學習的主體。現在我就這次學習的心得體會與大家分享一下：

一、杜郎口中學教學模式亮點：

（一）強化預習，讓學生做學習的主人。

預習已成為杜郎口中學學生自主學習的主要手段與方式。教師提前備課，明確一周及每一節課的學習要求之后，告訴學生，然后指導學生提前預習，并且提出明確的預習要求，不斷提高學生預習的水平。在預習階段學生要閱讀課本，要認真理解并掌握學習內容，要完成課后的練習題，同時還要閱讀大量的課外學習材料，以加深對學習內容的理解與掌握，或拓展知識面，進一步鞏固所學習的新內容，增強知識的應用能力。

（二）分組學習，使學生在交流中成長。

在預習準備階段，一般是將任務分解為幾個部分，然后讓每一組學生各學習一部分內容。在預習階段，每個小組的學生將圍繞自己的學習任務，或自主學習，或相互交流，或共同完成學習任務。然后通過課堂展示的方式，各小組之間相互學習彼此的內容，從而達到全面完成學習任務的目的。這樣的學習方式，既減輕了每個小組的學習負擔，使得每個小組都有條件高質量地完成所分配的學習任務，又能夠共享學習成果，提高學習效率，還有利于學生合作能力的提高。

（三）課堂展示，共享合作交流成果。

杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們在教室內設置了多塊黑板。在課堂上學生可以一個人給全班同學展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互啟發。通過展示學習成果，學生不僅能夠進一步鞏固學習的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學習方法，逐步形成了科學高效的學習方法，良好的學習習慣，高漲的學習情緒，積極進取的學習態度，甚至增強了學習自信心，增強了學習成功的情感體驗，逐步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

（四）適時點撥，引導學生走向更大成功。

由于受年齡、生活經歷與經驗、認知能力等條件的限制，學生在學習的過程中還有很多內容學習得不深不透，這時教師就會適時點撥。或友好提醒，或巧妙指點，或妙語點評，或引導學生相互評價或爭論，或提供范例強化。總之，通過多種方式不斷提高學生的認識水平，修正學生的知識結構，指導學習方法，真正成為學生學習的組織者、引導者、合作者、交流者。這樣做不僅把課堂上學習主動權讓給了學生，讓學生成為了課堂學習的主人，而且師生關系更加融洽，給學生創設了愉悅、和諧、合作、互助、實踐、創新的學習氛圍。

二、教師思想的大轉變

（一）杜郎口的每個教師確立了以人為本的學生觀念：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。他們把自己融入到學生當中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。沒有講臺，沒有權威，更沒有滔滔不絕的講解。這里的教師真正成為了知識的引路人，課堂上的他們更多的時候是在了解在傾聽。

（二）學生學習的主動性

在杜郎口中學，學生的學習真正由“要我學”變成了“我要學”，由被動變成主動，學生真正成為了學習的主人。課堂上的自主學習大體可以分為六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。在預習之前教師明確學習方向，學生依據教師的提示進行充分的預習，預習工作在早自習進行，在上課時學生根據出示的學習目標進行自學、小組合作學習，然后將自己的所思所想通過多種形式展示出來，展示中同學們可以相互質疑、評價，盡最大可能的提升自己的學習，最后通過相互測試尋找知識的盲點。整個課堂學生的自主學習時間不少于35分鐘，教師少講力爭不講，這樣的教學方式讓全班學生都動了起來，課堂氣氛活了起來，教學效果好起來。

.（三）學生分小組研究學習，有效地縮小了學生間的差異

分小組學習，我也曾有過，但我的做法并不象他們那樣。他們由班主任同科任教師協商，把學生分成六個小組，每組六、七個學生，而且固定人員，好差結合，男女結合。開展人與人、對與對、組與組之間公開、公平競爭，鼓勵學生互教、互學。考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，分數高的為優勝者。這樣有效縮小尖子生與學困生之間的差距，充分調動學生學習的積極性。在培養學生大膽發言、各抒己見、板書展示等方面，老師更是千方百計給予他們充分的自由，而且是給以學生充分的表揚和鼓勵，較好地激發了他們的表現欲望，樹立了學習的自信心。

三、應該向杜郎口中學學習什么？

第一：學習其改革的勇氣、創新的意識和探索的精神。改革是需要勇氣的，需要敢為人先的勇氣，需要不怕失敗的勇氣，特別是向傳統教學模式挑戰的勇氣；改革需要一種勇于創新的意識和不斷探索的精神。

第二：課前預習。從課堂教學模式來看，就是非常重視預習，他們強調的“先學后教”、“自主學習”和“預習交流”，抓的都是預習工作，這其實不是什么新鮮的東西，而是一條教育和教學的規律，但在很多學校，很多時候，很多老師都忽視了這一規律。杜郎口中學有專門的預習課，并硬性規定“沒有預習的課不能上”、“預習不充分的課不能上”，這樣做無非是避免學生因知識準備不足而無法攀越老師搭建的知識架構，從而無法實現在原有知識結構上通過量的增長和質的提升，而建構出更高層次的知識。而我們現在通行的作法是把預習放到課后，讓學生自己預習，有的甚至根本沒有預習提綱，這樣做的結果是，學生由于疲于應付過多的書面作業，無暇顧及“口頭預習”作業，即使偶爾預習，也由于漫無目的、效果不明顯而最終放棄。因此我認為有必要改革現有的自習課模式，讓學生在教師的指導下充分自學，明確目標任務，掌握學習方法，解決基本問題和淺顯問題，找出深層次的疑惑，并帶著明確的目的和任務去聽老師點撥，這就為第二天的高效聽課、學習做好了扎實的鋪墊。

第三：學生展示。“我的課堂我主宰”和對老師要求的三不準：（老師不準站講臺、老師不準板書、純知識性的東西老師不準講解）鑄就了課堂是學生展示才華的舞臺，教室是學生自由求知的殿堂。杜郎口中學的課堂時間主要用來讓學生分組展示學習成果。為了能夠讓更多的學生有機會展示自己的學習成果，他們充分利用教室各種板面資源，在課堂上學生可以給全班學生展示學習的成果，也可以分組展示學習成果，也可以不同小組之間相互展示，相互補充，相互爭議，相互啟發。通過展示學習成果，學生不僅能夠進一步鞏固學習的知識，更主要的是強化了認知能力，理清了思路，掌握或交流了學習方法，更重要的是激發了他們學習的興趣。

第四：“一幫一”模式。我們可以充分借鑒杜郎口中學的小組合作學習模式，通過“一幫一”和小組合作等形式改革現行的授課組織形式，讓學生通過合作交流解決問題，從而達到“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的效果。高效的課堂教學是與大量的練習、及時的反饋分不開的，杜郎口中學每節課前幾乎所有學生傾巢出動爬黑板，互相檢查、小組檢查、老師檢查就是很好的反饋練習方式。我們也要在精選習題的基礎上，通過提問、對話、復述、默寫、作業、小結等方式調動學生參與練習的積極性和參與的廣度，加大課堂檢查力度和密度，增強練習反饋的 效果，真正讓學生在課堂上做到真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評。

第五：做好反思工作。杜朗口中學教學樓的走廊上，擺放著許多小黑板，上面有每個教師的工作反思，也有學生的錯例分析（也屬于反思），正是由于他們及時地進行了反思，教師的業務素質都得到了不同程度的提高，他們是每天一反思，還有一塊大黑板，是學科組的反思，總結一周來教學的得與失。

總而言之，杜郎口中學這種教學模式真正實現了學生主動參與、合作探究，班級中人人互動，正如學生所說：“參與就有快樂，自信就能成功”，“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想、敢發言，那你就是最棒的。”我想這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是培養學生良好的學習習慣與點燃學生對學習的熱情。我們應該學習杜郎口中學先進的教學模式，但是我們又不能完全照搬，這就需要我們結合當地的實際情況選擇性的學習那些適合我們中小學教學的教學理念和模式，并且更要有我們自己的創新方法，只有這樣我們才能不斷的進步。只要我們堅定信心，大膽探索，堅持不懈，在不久的將來我們一定會走在課改之路的前列。

當然，杜郎口中學的課堂教學模式是切合杜郎口學校實際的，杜郎口中學的課堂教學模式是歷經13年的努力探索和實踐而形成的，短短的幾天時間是不可能把杜郎口中學課堂教學模式的精髓吃透。我們可以因地制宜，根據實際情況，有選擇地學習和借鑒，守住自己那些好的做法，最終形成適合自己的、有白中特色的教學模式。