第一篇：語文課,應著重提高學生表達力

語文課，應著重提高學生表達力

曾揚明

表達力不僅是兒童言語表現力的體現，而且是兒童閱讀、思維等能力和兒童個性的呈現。我們說，有什么樣的課程取向，就會產生什么樣的教學行為。以表達力為主導策劃學生的言語實踐活動，不僅能促進兒童的閱讀品質提升，還能提高兒童的思維與表達能力，體現兒童的個性。

一、表達式閱讀強于內容式閱讀

兒童的表達力不是憑空產生的，它來自閱讀，所以要想提高學生的表達能力，首先要提高學生的閱讀能力。過去，在閱讀文本時我們往往更注重讓學生讀懂言語背后的情感。

如：“母親卻已將錢塞在我手心里了??那天，我第一次發現母親是那么的瘦小！”學生閱讀這段話時，我們只滿足于學生讀懂作者的內疚之情、母愛之情。但是，籠統的感受、模糊的感知，未必能收到理想的學習效果。教學中，我嘗試著用以下兩種辦法提高其效果：

1.把握作者的意圖。

每篇文章的文字背后都有作者的表達意圖，把握作者的表達意圖有兩種途徑。◆通過故事情節來了解作者的表達意圖，我們稱之為內容式閱讀。如讀《白楊》，讀者往往會從“爸爸”帶孩子們去新疆讀書、工作的角度讀懂邊疆建設者為新疆做貢獻的高尚品格。

◆通過作者的表達來讀懂作者的意圖，我們稱之為表達式閱讀。如讀《白楊》，就會從作者借白楊的生長環境、生長方式來讀懂邊疆建設者的奉獻精神。

兩者都是閱讀，但方式不同。內容式閱讀相當于提取信息，這種閱讀方式就是我們生活中的快餐式閱讀，不利于學生把握祖國語言文字的運用，更談不上在閱讀中培養學生用文字來表情達意的能力。

而表達式閱讀的核心是從文字的運用中來體會作者的表達意圖，如《白楊》這一課，作者為何要借白楊來表達自己的情思，也就是為何不直接寫爸媽送孩子去新疆讀書呢？這就涉及象征手法的運用問題。語文課就得讓學生學這個。這樣，以后學生完全可以讀懂類似具有象征手法的文章。

2.改變語境表達。

改變語境表達，是借表達這一活動讓學生來閱讀課文，同一個詞語，在不同的語境中，就會有不同的用法。

如《魚游到了紙上》中的“游”字，生活中我們常理解為“游泳”，即人或動物在水里行動。但這樣的意思還可以活用，《魚游到了紙上》這一課中的“游”就有表現青年畫技高超之意。就這一課來說，有不少描寫聾啞青年專心致志畫畫的詞語，教學中完全可以改變語境，即換另一種情境來學用這些詞語，如以“釣魚的青年”“畫畫的青年”為題重新構思內容，讓學生學會在這種情境中用好這些詞語。

這樣學表達，一是要讓學生讀懂原文中詞語的用法，二是把這些詞語轉換成自己的詞語，再進行表達創作。較高的閱讀能力體現在哪里？不是讀懂了課文內容，而是明白了課文中作者用詞的準確性或創造性用詞的藝術。

二、消極語言多于積極語言

語言是什么？杜威在《我們怎樣思維?經驗與教育》中有一段精辟的論述：“‘語言是思想的表現’，這一普通的說法只道出了一半真理??語言雖然可以表達思想，但是，起初并不是表達思想，甚至也不是有意識的。

語言的首要動機是去影響（通過渴望、情緒和思想的表現）別人的行動；語言的第二個用途在于用語言形成與別人更親密的社交關系；語言用來作為思想和知識的有意識的運載工具，這個用途居于第三位，其形成是比較晚的。” 可見，語言有實際的用途、社會的用途、理智的用途。三者中，最后一種才是教育的真諦，即培養學生用語言來傳播知識，幫助學生思維。這個觀念在我們的教學中涉及以下兩個概念：

◆被動詞匯。被動詞匯相當于我們教學中常見的讓學生日積月累、背誦、抄寫，是被學生聽到、看到并理解的詞語。

◆主動詞匯。主動詞匯就是學生能恰當運用文本中的詞語描述生活現象，使其所含的意境或情境與現實生活無縫對接。

兩者的區別在于，前者屬于依靠外部刺激而缺乏理智的創造。實踐證明，我們六年級畢業生，在一至五年級就學過不少詞語，但這些詞語很少有機會去使用，其結果，文字的意義也就永遠不會清晰、完整。而后者，如果我們在教學中能經常讓學生嘗試著運用學過的詞語，這些詞語在學生實踐中形成了意義，就屬于自己的了。

主動詞匯和學生的表達思維有密切的關系。生活中經常可以聽到某些人在講話時“這個”“那個”，就說明這人因缺乏詞匯造成思維的短路，或者詞不達意。這種情況都足以說明，培養學生用語言來傳播知識、幫助學生思維是非常重要的。

三、個性描寫優于普通敘述 每個孩子都愛表現，他們往往通過游戲、舞蹈、畫畫等方式來表現自我，但在語言學科，表現的途徑是言語。不同的言語會有不同的表現力，有些言語表現力還得靠“背景語言”來襯托才能實現。

比如有的學生在一次春游活動中，跑進大自然，深深地吸了一口新鮮空氣，于是在日記開頭就寫下了這樣一句話：今天天氣真好啊！這樣發自內心的感嘆，表達出學生對天氣由衷的贊美，但我們不禁要問：天氣好在哪兒呀？為何發出如此感嘆呢？如果換一種方式來表達：今天的天氣如春花般燦爛；今天的天氣好像因我而生??這樣，事物就可感、可觸，表現力就出來了。

當然，如果能把他的肢體語言再加進去，就更具表現力了。我們的語文課就得培養學生這樣的表達能力。如何做呢？

黎錦熙在1924年出版的《新著國語教學法》中說道：“要作文真有進步，單練習寫作是不成功的，國文教員必須注重講讀??

第一，先把全篇內容從學生的耳朵里打進去，不讓聽者起首就看文本，所謂先用‘耳治’，然后再用‘目治’。第二，‘耳治’之后還不能就‘目治’，中間還要經過‘口治’，這就是朗誦的訓練，朗讀時，隨時矯正他們的字音、字調、詞調和語氣。第三，經過‘耳治’‘口治’之后，白話文的內容了解和文藝欣賞，也就差不多了，然后再用‘目治’，深究文本。這叫作白話文講讀教學三部曲，從‘學習心理’上講，這個學習程序才是自然的，不但能使講讀時興趣活躍，注意集中，記憶牢固，并且自然影響到寫作，因為從耳到口，從口到心，就是所謂‘聲入心通’，然后文言一致，從心到手，就是所謂‘得心應手’了。

必須在講讀時訓練了‘聲入心通’的技術，然后到作文時才有‘得心應手’的妙處。”黎錦熙先生告訴我們，學生閱讀中從耳到口，從口到心，從心到手，是一個學習過程，這個過程最終是指向表達的。

我跨進店門，暗喜沒人注意??它在這里，原來不在昨天的地方了。這是《竊讀記》中關于“竊讀”的一段話。教學這段話時應先“耳治”，教師讀，學生聽；然后“目治”，即默讀或自由朗讀；最后再依托文本進行“口治”，復述文本內容。此時，教師要注意學生在復述時是否用上“踮起”“擠”“喲”“眼睛急切尋找”等詞語，因為這些詞語是最具表現力的。

如果漏掉了，再讀課文時，要著重引導學生對這些詞語的品悟。然后，改寫，以“我看林海音‘竊’的動作”為題，進行評析，主要刻畫人物的心理，把作者的意圖表達出來。這樣的閱讀，是從作者“寫”的角度去讀，而不是從感受情感角度來讀，主要是培養學生的言語表現力。學生對語言的感悟有天賦的成分，但更重要的是后天的訓練。

語文教學就是要聚焦那些具有表現力和穿透力的語言，讓學生對語言文字細細思量，用心靈觸摸文字的溫度，體會一詞、一字、一句承載的情感。

表達中以描述改描寫的方式進行。描述與描寫兩者有相通的地方，都是用語言來表達自己的情思；但也有質的區別，描述屬于用語言整體概述，顯得粗陋，而描寫就得從細節入手，加上自我想象，把事物描得形象逼真，活靈活現。如有學生寫道：“今天的天氣真熱。”這屬于描述行為，如果要描寫，完全可以不出現“熱”字，如：“今天一絲風也沒有，操場的樹呆立不動，蟬在樹上鳴叫，狗在樹底下喘著粗氣，家里的老奶奶邊搖扇子邊吹著電風扇。”

這樣的表達屬于描寫，“熱”的情狀躍然紙上。這樣的語言表現力完全體現在作者的表達力上，可見兒童的言語要有表現力，就得在語文課堂提高表達力。

（選自《小學教學》語文版。作者：曾揚明，作者單位：福建寧化縣第二實驗小學）

第二篇：中組部副部級領導如何提高文字表達力？

文字表達力是一個人的顯性綜合能力，也是外在的現實競爭力。在現代社會，每個人從事的職業或許不同，但自身的能力和水平都程度不同地需要用文字表達出來。簡言之，文字表達力就是“寫”的能力。考公務員、競爭上崗、公開選拔的筆試，離不開“寫”的能力。工作實踐及與人交往，常常也要通過文字來表達。如何提高文字表達力，相關文章和書籍不少，這里介紹的只是個人的切身體會，只能算作經驗之談。

內容：由設法“編筐”，改為專心“挖井”

文字表達的內容，必須靠豐富的思想充填且指向明確。各種體裁的好文章，無一例外都蘊涵著很強的思想性。這種思想性不是盲目空泛的，而是針對問題、針對事情、針對謬誤來論證和闡述的。它是能抓住實質和要害，一語中的、一針見血的思想性。文字表達力，說到底是思想表達力，是從思想到文字的轉換能力。

即便是寫一些簡單的“豆腐賬”，諸如工作安排或小結等文字材料，其中也應該有鮮活的思想，尤其要搞清楚你在給誰寫，你在對誰寫，你為達到什么目的寫。不能讓別人看了感覺是沒有腦子的人寫的，東一榔頭西一棒子。當然，思想也不能大而化之、虛無縹緲，而是要有具體的觀點來支撐，也就是你主張什么，提倡什么，反對什么，直截了當，一目了然。

寫作內容，起碼的要求是言之有物，堅決不寫空話、廢話，最好不寫大話、套話，要努力寫真話、實話、精辟的話。但是，不能說過頭的話、不負責的話、傷害別人有害社會的話。機關應用文，最難避免的是套話。減少套話的一個小竅門是，有個管用的“帽子”戴在關鍵之處即可，接下來就該單刀直入，直奔主題了。

我的經驗是，要想提高文字表達力，就得善于用活的思想寫，用新的觀點寫，用準的事實寫，用精的數據寫，用真的感情寫，還要用平實的語言寫。有時，某一個方面的要素用好了，就能基本達到上述目的。

實事和數據，是把文章寫“實”寫“新”兩把利劍。有了實事和數據，文字就有了實感和新意，也就有了生命。實事是事實的具體化。抽象的“事實”，不如具體的“實事”有感染力和說服力。前些年，我曾經寫過一篇研究“三農”的文章，副標題就是“用具體數據說話”。這篇文章5000多字，通篇都是列舉數據和分析數據，立場和觀點都是用翔實的數據支撐的。用新意寫作很重要，不能抄來搬去，總嚼別人吃過的饃。我從來不相信“天下文章一大抄”這句話有什么道理，它只是道破了人們在文字表達方面，確實存在著一種由來已久的歪風邪氣。吃人家的嘴短，抄人家的心虛，沒什么意思。不如自己動腦動筆，用自己的思想、自己的語言寫文章。這不但是對別人文字成果的尊重，也是對自己人格品質的堅守。寫出新意并不難，從不同的角度和不同的高度分析表述事物及道理，新意就會層出不窮。

當下，文字表達的普遍性問題是膚淺，功夫用在形式上多，用在內容上少，自以為嘩眾取寵是本事。解決寫作內容如何深化、深刻、深邃的問題，有效的辦法是把寫作由設法“編筐”改為專心“挖井”。“筐”編得再大，也盛不了多少水;“井”可是能夠越挖越深，井越深水越多。也就是說，不要把提高文字表達力當成“編筐”，而是要當做“挖井”。“編筐”總是想把筐編得更圓更漂亮，“挖井”則是致力于如何把井挖得更深出更多的水。兩個活計用力的方向不同，要達到的目的不同，其中道理與寫作是相通的。

在這方面，最重要的是確立形式為內容服務的意識，形式服從內容而絕不能影響內容。有些本來應該很嚴肅的文稿，很不得當地把形式搞得花里胡哨，什么對仗、排比、押韻應有盡有，內容不得不任由形式擺布。這就顛倒了內容與形式的主次關系，形式喧賓奪主干擾了內容，誤入了“新八股”的窠臼。

結構：地基打歪了，房子肯定也會蓋歪

結構是文章的骨架，內容和形式都在結構之中。結構構建好了，內容就有了合理舒適的表達空間，形式也有了錦上添花的表演舞臺。不僅如此，結構還是最主要、最基本的形式，它對內容的制約影響是基礎性的。道理很簡單，如果地基打歪了，房子肯定也會蓋歪。當一篇大的文稿越寫越別扭的時候，那就需要回過頭來看一看是不是結構出了問題。

從大的分類看，結構可以分為縱向和橫向兩類。縱向結構是“線條性”的，橫向結構是“版塊式”的。不同的內容和文體，可采取不同的結構;同一個題目的文章，也可采取不同的結構。這就是結構的彈性和多選擇性。一般而言，結構不要過于復雜，結構越簡約干凈利索，文字表達越簡潔明了。

文章無論長短，邏輯性與層次性不可或缺，這是結構的內在要求。一篇文章總要有一條結構主線，這條主線就是邏輯線索。作者要闡述的思想和觀點，應該按照這條邏輯線索展開，這樣寫出來的文字才能圍繞和突出主題。

增強文字表達的邏輯性，要學會尋找和處理一些重要關系。如：遞進關系、因果關系，還有“輩分”關系。有的文稿遞進關系錯位，跳躍性過大，必然造成結構不穩。有的文章小標題亂了“輩分”，不在一個層次上，就會使結構失去平衡。此外，還要把握好時間順序和空間方位，這些要素都會影響到結構的邏輯性。

文章的結構往往呈現為層次性分布，邏輯性是內在的，層次性是外在的。分層次表達內容，如同建一幢大樓，應當根據功能和容積率，來設計大樓的層次。樓不是越高越好，文章也不是層次越多越好。反之，也不是層次越少越好，更不是可以忽略層次。文章無論長短都要層次分明。即便是一件簡單的事情，寫成文字也應有幾層意思。特別小的文字材料，也可以一個逗號一層意思，一個句號一個觀點，每句話都符合邏輯關系。一篇博士論文，可能需要4—5級標題即4至5個層次。一份會議通知，可能不需要小標題，但層次還是要有的，這種情況下劃分自然段就要體現鮮明的層次性。

同時，結構的安排要有序、嚴謹、周延，通過結構的搭建使內容之間環環相扣。設計結構時，要特別注意內容的有序性和關聯度，不相干的內容不要放到一起，相關的內容要接續緊湊，層次要遞進分明。結構要有利于內容的表達，不能因結構而干擾內容。現在有一種不好的傾向，不少人很愿意過多地在結構上用勁，卻對文字的內容重視不夠，就像月餅過度包裝一樣，好看不好吃。

語言：對晦澀難懂的說法，要保持距離和警惕

長期以來，有一種不好的文風，不少人喜歡用復雜的語言表達簡單的事情或道理，似乎很怕別人看懂，以顯示自己有學問。我覺得，正確的態度應該相反，那就是用簡單的語言準確地表達出復雜的事情或道理，這才是真本事。

什么是平實的語言?即少用修飾語，忌用生僻詞，不繞圈子，不趕時髦，不追求辭藻華麗，不搞文字花樣游戲，也不要硬湊合轍押韻的“四六句”。要對晦澀難懂的說法保持距離和警惕，能不用最好不用。生動靈活地使用民間語言，也可以把高深的大道理講明白。我寫過一篇短文，題目叫《“二麻”當戒》，不算標點符號125個字，使用的就是民間俗語，效果還真的不錯。此外，文字要簡潔，有一說一，有二說二，不要用太長的句子，也不能拉開架子長篇大論。好的文章要以短、以實、以深、以新取勝。常識告訴我們，短句子比長句子好讀好懂，晦澀的長句子看多了會令人犯困。文章要短，句子要短，段落也不宜太長。

對情況要有清晰的表述，對問題要有新的見解，簡潔流暢地表達獨到的思想觀點，不能拖泥帶水，不能車轱轆話反復講。長篇大論的東西可能分量很重，但處于快節奏生活中的人們，不會有多少時間閱讀那些“鴻篇巨著”，所以文字表達還是要在語言的簡潔和流暢上下功夫。

據我的了解，不管是領導者，還是普通讀者，現在的閱讀行情是，寫長了沒人看，寫玄了沒人看，寫慢了沒人看，寫假了更是沒人看，寫虛了還是沒人看。改掉壞文風，有6件好用的常規武器，那就是“短、平、快、新、真、實”。

當然，好文字是寫出來的，更是改出來的。一氣呵成的好文章確實有，但很難得難見，絕大多數好文章都是一個字一個字改出來的。

最后，我還想補充3句話：寫作是最好的思維訓練，也是效果非常好的健腦活動；

學而不思則罔，寫而不思則亂；

平庸的人，往往不是不動手不動腿，而是不動腦不思考。

第三篇：淺談如何提高初中語文課課堂教學效率

淺談如何提高初中語文課課堂教學效率

語文是一門工具性和人文性并舉的學科,也是最有活力的一門學科。那么如何講好初中語文課,提高課堂效率呢?我根據多年教學實踐,談幾點體會。

一、給學生成功的愉悅,幫助他們樹立自信

在學習過程中,學生如果反復多次體驗成功的情感,就會產生學習的愉悅感。因此,教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況,讓不同程度的學生回答不同難度的問題,使不同層次的學生都能獲得成功的體驗。另外,學生回答問題的答案可能多種多樣,無論學生回答正確與否,教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定,對學生能提出問題予以表揚,讓學生體味教師贊賞的愉悅。

二、給學生動腦、動嘴、動手的機會

要提高語文課堂效率,就要千方百計讓學生參與到語文課堂教學活動中來,跟隨教師的思路動腦、動嘴、動手。動腦就是要讓學生積極思維。語文備課要針對每一節課的知識內容設置問題,在課堂教學中不斷提出新的問題,讓學生針對問題去思考,引導學生沿著正確思路積極思維,把一堂課的主要內容讓學生自己歸納總結出來,這樣學生對新知識才能夠“記憶深刻”;在思考問題的過程中要鼓勵學生表達自己的觀點,督促絕大多數同學動嘴答題,形成活躍的課堂氣氛;動手就是要讓學生適當做筆記,以便更好地接受新知識。

三、保持新穎和變化,激發學生學習的新鮮感、直觀感

新穎和變化能引起學生的新鮮感和好奇心。為避免學生產生厭倦心理,教師在講重點、難點、疑點時,應稍停頓或拖長語音或者提高語氣,通過手勢、眼神、面部表情引導學生重視并引導思考;根據學生求知欲強、興趣廣泛、注意力持續時間不長以及好動、急躁等身心特點,教師在課堂教學中要充分運用語言直觀、文字直觀、實物直觀、電化直觀等手段,使學生在愉悅的心境中掌握知識、接受教育。特別是錄音、錄像、投影、漫畫、多媒體等電化直觀手段,能夠提供真實、生動、感人的素材,強烈地吸引學生,提高語文課堂效率,活躍課堂氣氛。

四、注意激發學生的學習興趣

1.結合教材,創設樂學情境,激發學生興趣

(1)導入過程中,創設審美氣氛。如由舊課導入,可提出賞析性的問題讓學生作答,充分調動學生的學習興趣;(2)學生親身參與課文內容表演,創設情境。這樣的情境能加深學生對課文的理解,活躍氣氛,激發學習興趣,使學生樂學;(3)運用電教手段,創設情境。借助錄音、錄像、電腦、多媒體課件制作等電化教學手段,可以突出表現語文教材文質兼美、文學性強的特點,化單純的語言文字教學為聲、像、圖文教學。

2.課堂教學方法多元互補,激發學生興趣

根據不同內容采用科學的、行之有效的教學方法,優化課堂教學結構,多方位激發學生的學習興趣,對課堂效率的提高是至關重要的。教師要改變單一的“填鴨式”為“討論式”“啟發式”“自主式”等,充分發揮學生的主體作用,激發學習興趣。

3.建立良好的師生關系

和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養,用廣博的知識去征服學生,以自己的人格力量影響學生,從而使學生心悅誠服,產生學習興趣。

第四篇：如何上好一節語文課提高教學質量

如何上好語文課提高教學質量

三益小學李惠娟

三年級無論從學習或成長都是一個轉折性的階段，所以貫徹的知識點又多又深，如果平淡無味地去上課或者老師一言堂，那么，老師上起來覺得沒趣味，學生更會沒精打采。以下就是我上學期上課的一些感觸。

第一、積極備課，尋找激發興趣的切入點。

備課是一個再創造過程，此間，不但要備知識，還要從學生的實際出發，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，首先對本學科的有關概念要正確理解，并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展，始終把最新最科學的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次，還要具備基本的社會知識和生活常識，有相關學科領域的知識儲備，并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課，營造寬松的學習環境。

在課堂教學過程中，要針對學習內容，學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等，設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動，營造寬松的課堂學習環境，創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式，激發學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第三、敢于發揮學生的閃光點。

我們班的學生普遍的接受能力都較差，但他們的表現欲很強，讀

書很有感情，讓別人聽起來很舒服，而且每個人都希望聽到別人的贊美，基于這一點，我就利用他們的閃光點，以讀來貫穿全文，首先，我范讀一次，說：“誰來跟老師比賽，看你讀得好，還是我讀得好？”之后很多學生都舉手搶著來讀，我表揚了讀的同學，接著很多同學都很踴躍。把學生的興趣都激發起來，為全文教學創設了一個很好的“樂學”氛圍，并且很快拉近了師生距離，師生關系融洽，上課就更加事倍功倍，之后我就以小組比賽的形式來讀，選出讀得最好的一組，給他們加一顆星星。這樣，整個班的積極性都被激發了，氣氛就活躍起來，爭著為自己的組加星星，也滿足了學生的表演欲，同時學生的朗讀水平也得到提高。

第四、以學生為主體，發揮學生的創造性思維。

因為三年級課文篇幅較長，內容比較深，有時老師提的問題，學生從課文中也很難找到答案，所以學生不會耐心地找，也沒心思去聽，因此，我改變這種陳舊的上課方式，把自己當作一名學生，讓學生自己來提問題，及時地表揚提問題的學生，無論他們提的問題是否符合文章的內容，我都適當地表揚學生，以增加他們的信心。

第五、積累背誦。

雖然三年級的課文許多都不需要背誦，但我還是要求學生把每篇精講課文都要全部背下來。所以在我小結課文后，就會有感情地朗讀課文中的重點句、段，還要求會背的同學站起來背，以類似大合唱的形式為一堂課畫上圓滿的句號。如遇到獨立閱讀的課文，我會以小組比賽的形式來進行美文的朗誦，以激起學生的表演欲望。

第六、提高后進生語文的學習能力。

要提高后進生學習語文的能力，我覺得首先要摸清他們語文學習能力差的原因。從我接觸的學生看，大致有兩種情況。一是學習潛力很大，也愛動腦子，但對語文學習就是不重視，認為今后總能找到工作，語文好壞關系不大，因而上課不專心，作業不認真，結果成績上不去。成績上不去又反過來影響學習語文的興趣，惡性循環。另一種是基礎比較差，跟不上正常的教學進度和要求，中間脫了節，趕趕沒上去，失去了自信心，落后了。這兩種情況，不論是對學習語文的重要性認識不夠，還是失去了自信心，關鍵都在于要調動學生內在的學習積極性。

我的做法是這樣的：

一是針對不重視學習語文的學生，我抓住機會，針對實例，對他們進行學好語文的重要性的教育，使他們在感性認識的基礎上，加深印象，從而提高學習語文的自覺性。思想上重視了，事情就好辦多了。

二是針對缺乏自信心的學生，我著重給他們創造提高自信心的有利條件，先突破一點，再進一步培養興趣。后進的學生一般都有自卑感。沒有信心，當然更談不上有興趣了。一定要在信心和興趣上下功夫。

例如：黃穎成同學原先是學校有名的雙差生，經常在課堂上搗亂。我一接手這班時，主動找到他家長了解情況，找他本人談心，經過一番了解摸底工作，最終找到他紀律、學習差的原因。黃穎成同學從小被家里人視為掌上明珠，任憑他呼風喚雨，做錯事也從不打罵，因此

造就他紀律懶散，無心向學，經常取得二、三十分。接班后，我多次找也談心，拉近彼此間的距離，用事例告訴他放棄學業的后果，追求知識才是人的真正出路。此外，還經常給他輔導功課，讓他的成績逐漸與同學拉近。如今，他對自己有了信心，學習的勁頭足了。學會了體諒人，放學回家自覺完成作業……

在提高后進生語文學習能力的時候，千萬不要把注意力集中在消極的施加壓力上。適當的壓力是要的，但是外因仍需要通過內因起作用，關鍵還在于調動學生內在的積極性。

第五篇：如何讓學生愛上語文課

怎樣提高學生對語文課的興趣

初執教鞭第四載，在教學過程中，時不時會有板書轉身的一瞬間發現：學生似乎也剛回過神來一樣，端正坐好，眼神循向老師；常常還聽到有的學生私下抱怨：“上語文課真無聊死了”；回到辦公室里，也會有老師剛跨進辦公室的門就說：“這節課是怎么了，學生像死了半截一樣”……為此我深感疑惑，是不是我們的語文課堂不夠有趣？是不是學生不喜歡這個語文老師？……經過參加“2012國培計劃”，怎樣讓學生喜歡上語文老師，喜歡上語文課我有以下幾點收獲：

搞好學生教育，代表著希望和未來。搞好語文教育，代表著漢字和普通話。數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。在九年制義務教育早已推廣的今天，我們認為小學語文更是學習基礎之根。學不好小學語文，就會連最基本的理解能力都沒有，學好其他學科也就無從談起，由此可見學習好語文的重要性。教學過程中，一、二年級學生的語文成績都比較不錯，然而好的開始，并沒有給學生帶來語文學習的成功。隨著學習的深入，小學生在語文課上識的字越來越多，要寫的字也越來越多、較難，三年級開始有的學生的語文成績就開始走下坡路了，長此以往，在語文學習的興趣上，也是越來越低。這讓孩子的家里人都十分焦急。我們該如何解決這一窘境呢？

一、班級、課堂要民主

在一個班級中，最核心的關系應該是師生之間的關系，一定程度上雙方既是教也是學，教師要把整個心靈獻給學生，熱愛所有的學生。努力打造一個民主的班級、營造民主的課堂。所謂“民主課堂”，就是

創設充滿民主理念的課堂，它意味著對學生能力與潛力的無限信任，意味著必須尊重學生原有的基礎與個性，意味著師生是探求知識真理道路上的志同道合者，意味著還學生自主學習的權利，意味著讓學生成為課堂的主人。為此我們教師要尊重個體，真誠交流，共建民主課堂，走合作道路。課堂上要體現平等：教師應該是學生的引路人，也是和學生一起追求新知、探求真理的志同道合者，教師與學生合作學生的態度，就是平等精神在民主教育中的體現。課堂下要講究妥協：“妥協”是對話雙方都勇敢地接納對方觀點中的合理因素，彼此相長，共同提高。“妥協”還常常體現在師生之間的“遇事多商量”。如我們班教室在一樓，學生經常會從窗子翻到教室外面玩耍，一次我碰到一個剛好翻窗進來的學生，我狠狠地批評了他，心想殺一禁百。結果過了幾天，班委就來告訴我，班上還有不少同學又開始翻窗子進出了。這次我利用班會課，發起全班制定了一條公約：翻窗者為班級捐100元班費。至此班里的同學已經能夠自律，沒有發現翻窗進出的現象了。后來我也發現學生似乎比較接受我的這種處理方式，上語文課時主動舉手回答問題的學生也多了不少。

二、多樣的創設情境導入新課 俗話說：“良好的開端，是成功的一半。”的確，好的導語能迅速將學生引向授課主題，帶入教學情境之中，或能動人心扉，或能發人深思。導入是一堂課的開端，好的導入是優秀的演奏家奏出的第一個音符，散發出神秘的魅力，引誘著聽眾漸入佳境；好的導入是教師精心打造的一把金鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領著學生登堂入室。如

我在上《在大海中永生》的這一課，便先給大家創設了一個情境：如果有一天，你們的老師我死了，你們會怎么做呢？你們會懷念我么？還有一則導入語如下：有的人已經死了，但是他還活著；有的人他還活著，但是他已經死了，今天讓我們來學習《在大海中永生》；如我在上《嫦娥奔月》時，設計了互動導入新課：嫦娥奔月這個美麗動人的故事從遠古走來，一提起“嫦娥奔月”，一幅幅美麗動人的畫面就浮現在我們的腦海中，讓我們一起走進嫦娥奔月這個美麗動人的故事。誰來板書課題？這些導語使學生對這一課產生并懷上了濃厚的興趣、專心地聽課，從而取得事半功倍的教學效果。通過這次培訓和學習還使我掌握了不少導入新課的方法：（1）、直觀導入。即在講授新課之前，先引導學生觀看一些圖片，以及電視、電影的片斷等直觀的情景，讓學生與教學內容產生共鳴，在此基礎上，學習新課程。（2）、實例導入。即從學生身邊發生的真實事例入手，導入新課。（3）

四、故事導入法。用故事引入形式活潑、短小，但“滴水見海”，折射出的往往是大智慧。它不但使學生覺得饒有趣味，能啟發思維，也是課堂教學的潤滑劑。

總之，導入是課堂上要走好的關鍵一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態，使學生很快集中注意力，同時激發了學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性，有利于獲得良好的學習效果。

三、激發學生的探知欲望

“興趣是最好的老師。”古今中外教育家都強調“興趣”的重要性，以便使學生樂學。學習興趣是一種巨大的學習內驅力，是學好語文的誘因。怎樣激發學生的學習興趣呢？引發興趣的手段是多方面的。①可以通過教師優美的口頭語言表達進行描繪、敘述。語文課教學語言藝術的要求：準確性、精煉性、優美性。其中優美性最能體現語文課教學語言藝術的關鍵因素，也是能給學生美的感受、激發學生興趣的重要因素之一。②可以通過多媒體教學，讓學生欣賞優美畫面。比如我上《海底世界》這一課時，就用多媒體教學，給同學們展現各種各樣的海底動物，不僅讓學生懂得海底動物的多種形態、顏色、結構，而且讓學生拓寬了知識面。還有上《變色龍》這一課時，給同學們展現各種自然界會偽裝自己的動物，很快就激起學生學習的興趣。③教師應尊重信任后進生，善于發現他們身上的“閃光點”，給予他們更多的關心、愛護，這樣當他們能自我認識、覺悟時，就能從心底里痛改前非、積極向上。真誠促進心理認同。教師應真誠地與學生溝通，并在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同感，變得“親其師而信其道”，從而自覺迷途知返、改過自新。包容塑造健全人格。教師應包容后進生人格發展中的幼稚和不成熟，要允許他們有失誤、有反復，給予他們改正的機會，要讓后進生在任何時候都不失掉信心和希望，幫助他們塑造健全的人格。家校溝通，健全科學化家庭教育。進行家校溝通，做好后進生家長的工作，指導后進生的家長科學化家庭教育。正確引導后進生認識社會，提高后進生的辨別與選擇能力，盡量降低或消除社會的不良影響。

四、板書要簡潔直觀

這些年來，隨著國家對教育投入比例的增加，許多中小學都配備了多媒體教學設備，至今多媒體設備的作用已經得到了許多老師的認可。可是，我們不能忽略了傳統的粉筆板書。板書是進行直觀教學的重要手段，教師有了黑板和粉筆，可以根據講課的內容的需要寫、畫出內容或圖形。完整的板書是教師進行教學小結的提綱，是學生復習的依據，有利于突出重點難點，抓住教學內容的核心，促進教學目的的實現和教學任務的完成。課堂上的板書，往往是教師講課的重點或難點，是教學內容的核心，激起學生的求知欲望。如我在上《嫦娥奔月》時，根據人物的出場順序，以及主要因素設計了板書，讓學生通過板書就可以直觀地表述課文內容，使學生既對課文的故事梗概有了層次感，又使同學們清楚的掌握了后羿、逢蒙、嫦娥三個人物的性格特點。

語文教學是學校教育的重要組成部分，是學生成才的奠基石。沒有受到良好的語文教育，要想在其他方面的學習中取得成功幾乎是不可能的。對于我而言，語文的教育工作還有很長很長的路要走，我十分慶幸自己現在能通過參加“2012國培計劃”有這些感悟，今后的教育教學過程中，我還會不斷摸索和積累經驗，通過時間和實踐來證明自己現在的感悟是否正確，不斷積累，不斷躍升，早日摸索出一套行之有效的語文教學方法，掌握提升學生學習語文課的多種方法。