第一篇：智慧課堂微課程及教育技術(shù)創(chuàng)新培訓(xùn)總結(jié)

參加智慧課堂微課程及教育技術(shù)創(chuàng)新

培訓(xùn)總結(jié)

2018年4月17日—21日，我在學(xué)校的安排下，參加了由中國教育技術(shù)協(xié)會組織《關(guān)于智慧課堂微課程及教育技術(shù)創(chuàng)新研修班》的培訓(xùn)，在為期四天的培訓(xùn)過程中，我受益匪淺。看到了我自身，在教育實踐中存在的問題，發(fā)現(xiàn)自身的業(yè)務(wù)水平，已經(jīng)不能滿足新時代教育的要求；也開始反思，現(xiàn)在的學(xué)生到底需要什么樣的教學(xué)；為什么學(xué)生越來越難教；為什么越來越不愛學(xué)習(xí)。通過這次培訓(xùn)，我也了解到一些教育的新名詞，找到了一些教育的答案。

培訓(xùn)的第一天是由中國教育技術(shù)協(xié)會學(xué)術(shù)委員會副主任——潘克明教授，給我們做名為《運用融合創(chuàng)新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)的深度融合實踐》的理論講座，通過這個理論講座，我認識到了，當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。應(yīng)因信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題。作為一門普通的中小學(xué)教師，應(yīng)該深入學(xué)習(xí)當前教育的新理念、新技術(shù)、新方法，探索、構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的教育發(fā)展新形態(tài)。將“以學(xué)習(xí)者為中心”作為核心理念，探索深度融合的新模式和新方法。

例如1；互聯(lián)網(wǎng)+教育：在互聯(lián)網(wǎng)時代，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具，對教師的教與學(xué)生的學(xué)具有革命性影響的教育發(fā)展新形態(tài)。其核心特征是：教育必須適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，并充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)對教育的“革命性影響”，以培養(yǎng)出互聯(lián)網(wǎng)時代的新人。

例如2；教育信息化2.0行動計劃以求實現(xiàn)從教育專業(yè)質(zhì)量向大資源轉(zhuǎn)變，從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息師生素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，從龍頭發(fā)展向創(chuàng)新發(fā)展的轉(zhuǎn)變。將首先從構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+人才培養(yǎng)新模式著力，探索基于信息技術(shù)的新型教育的模式，實施因材施教、個性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式。

培訓(xùn)的后段是由桂林理工大學(xué)的專家負責——講授新概念多媒體快捷技術(shù)體系，分為兩部分：一是交互式微課程設(shè)計制作（春/夏）；二是APP速課微信課堂及精準教學(xué)（球/冬）。陳三明，博士、教授、碩導(dǎo)；桂林理工大學(xué)多媒體軟件開發(fā)與運用研究所所長，全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)認證專家。在接下來的幾天培訓(xùn)中，我們主要學(xué)習(xí)了陳三明教授的新概念多媒體快捷技術(shù)，通過學(xué)習(xí)使我感受良多，也提高了我們在制作課件上的水平。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷的發(fā)展，使用多媒體進行教學(xué)，是新時代教育對教師基本的要求，也是現(xiàn)代教育的大趨勢。但是許多一線教師害怕做多媒體課件、害怕做微課，當學(xué)校要求教師用多媒體課件上課時，許多一線教師和老教師，都有諸多的借口，推進現(xiàn)代教育技術(shù)難度很大；歸結(jié)原因都是多媒體技術(shù)不熟，技術(shù)工具成了制約他們的攔路虎。而陳三明教授的交互式微課程設(shè)計制作（春/夏）的課程，就是解決許多一線教師和老教師，在制作多媒體課件和微課中遇到的問題。陳三明教授從一線教師天天使用的PPT入手，然后提升一個層次，深化其內(nèi)涵，拓展其外延，稱新概念 PPT。通過一些軟件工具，如PPT美化大師、好好字體、新時代指揮棒、PPT遙控器和一些圖片視頻編輯軟件，讓老師們過去的多媒體課件，變得豐富多彩，生動形象，更加的吸引了學(xué)生的注意力。這就是陳三明教授說的第一課堂（正課堂），目的是吸引學(xué)生的目光與專注。通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，我覺得陳三明教師的第一課堂，是對我們，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師來說，是最重要。可以通過陳三明教授推薦和培訓(xùn)的軟件工具，提升我們制作多媒體課件的水平，進而提高我們的教學(xué)水平。

除了第一課堂（正課堂），還有陳三明教授的第二課堂（課網(wǎng)）、移動課堂（PAD上APP微課）和翻轉(zhuǎn)課堂（反課堂）四個教學(xué)空間，以知識的主線貫通了學(xué)生在四種不同空間的學(xué)習(xí)體驗。把枯燥無味的軟件講成生動有趣的故事會，從知識故事中，學(xué)會軟件，領(lǐng)悟教育。作為一線教師，我們在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多存在的問題，讓我一直苦惱不堪。這次參加了新概念多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，讓我從軟件技術(shù)上找到了一些解決的辦法，讓我受益頗多。我會在今后的教育教學(xué)過程中，把這次培訓(xùn)的一些理念和軟件技術(shù)，運用到教育教學(xué)中，去探索的解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。

新哨中學(xué) 王志恒

2018年4月28日

第二篇：微課程培訓(xùn)總結(jié)

微課程培訓(xùn)總結(jié)

微課程培訓(xùn)總結(jié)1

金館長先利用一段介紹可汗學(xué)院的視頻讓我們真切地感受了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，接著結(jié)合視頻，用互動的方式闡述了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么。隨著金館長的講解，我對微課程的慢慢有了一些了解，弄清了微課與微課程的區(qū)別，了解了微課程開發(fā)的基本方法。 金陵館長的講座對我們來說無疑是一次頭腦風(fēng)暴。

利用視頻來實施教學(xué)，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便;視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

第二，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的'學(xué)習(xí)過程進行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂的推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

微課程培訓(xùn)總結(jié)2

現(xiàn)在是豐饒的閱讀時代，身處這個時代的孩子理應(yīng)是幸福的閱讀者。然而事與愿違，我發(fā)現(xiàn)我的孩子在閱讀興趣，閱讀數(shù)量以及閱讀面等方面都不盡如人意。如何讓孩子喜歡閱讀呢?透過看《閱讀策略》雷夫老師的智慧讓我有所感觸。

沒有一個良好的閱讀氛圍，現(xiàn)在因為升學(xué)壓力大，很多家長不太鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，認為這是不必要的浪費時間。因此在家庭中沒有形成良好的閱讀氛圍，我們的孩子又怎么會愛上閱讀呢?

同時，孩子閱讀不只是個體行為，更需要能有人與之交流，共談閱讀心得，分享閱讀的體驗和快樂。但現(xiàn)在的學(xué)生，缺少玩伴以及與父母交流的時間，陪伴他們有時只有冰冷的電腦。如果僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)這一平臺進行交流，便很難讓學(xué)生靜下心來，走進書本。

在家庭中感受家長陪伴閱讀的樂趣

1.也許你不太讀書，但愛看金庸的武俠小說，那就讓他陪你一起讀讀《天龍八部》，與家長一起讀一本他們認可的書，是一件有趣的事。

2.也許你一天讀不了很多頁的書，但務(wù)必持之以恒，細水長流，腦海里要有閱讀即是精神飲食的意識。每天抽出一定的時間和孩子一起閱讀，無須太多，30分鐘即可。

3.讀書時的信手涂鴉其實很寶貴，千萬不要輕易丟掉，經(jīng)常和孩子互寫一些閱讀感受，集頁成冊，記錄閱讀點滴故事，以后會是一生的財富。

4.我們不僅要會逛商店、超市，也要學(xué)會逛書店和圖書館。

5.閱讀也要有計劃，制定一個讀書計劃，以一個月為周期，挑選閱讀的書目，設(shè)定每天的閱讀量，定會讓你的閱讀更有條理。

微課程培訓(xùn)總結(jié)3

20xx年1月30日在安縣教師進修校舉辦了“中小學(xué)教師為課程培訓(xùn)”，由綿陽市電教館老師景吉星為我們講解什么是微課程，以及微課程的設(shè)計與制作。經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了很多知識，并有一些體會如下：

一、什么是微課程

“微課程”是一種在線教學(xué)視頻文件，主要用于教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。“微課程”由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進而引發(fā)思考。一集“微課程”長度在5分鐘左右，字數(shù)在300之間左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可限度地利用零時間學(xué)習(xí)。

二、微課程有哪些與眾不同之處

“微課程”起點很低，基于PPT(幻燈片)技術(shù)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡單易學(xué)。微課程每一集內(nèi)容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨立成系統(tǒng)，綜合使用。“微課程”利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。

三、個人見解

現(xiàn)在社會發(fā)展越來越快，人們生活節(jié)奏也隨之加快，利用網(wǎng)絡(luò)來互相探討教育教學(xué)也極為普遍。網(wǎng)上也有很多的課堂教學(xué)視頻，但大多數(shù)是完整的一整節(jié)課，40多分鐘的在線視頻，要從頭慢慢看，而往往我們只是需要借鑒其中某一個知識點的教學(xué)內(nèi)容，這樣無疑是對時間和資源的一種浪費。然而以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實踐過程中不斷“生長”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。讓學(xué)生能有針對性的、高效率的對某個知識點的教學(xué)進行學(xué)習(xí)。微課程是順應(yīng)時代的發(fā)展的產(chǎn)物，最終將創(chuàng)造一個新的學(xué)習(xí)潮流。

第三篇：智慧教育微課培訓(xùn)心得體會

先說一個真實的實例，我曾經(jīng)上過一堂公開課，課上自認為發(fā)揮的很好，課后教研員與其他骨干教師一起評課，也都認為環(huán)節(jié)齊全，教學(xué)步驟設(shè)計合理，由淺入深，教師思路清晰，專業(yè)水平高云云。我也沾沾自喜，認為上了一堂好課，我隨便找了班里一個孩子，問他：這節(jié)課你學(xué)的怎么樣啊?孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內(nèi)心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設(shè)計的這么好，每個環(huán)節(jié)緊緊相扣，重難點講解清晰，你怎么能不會?我開始反思，開始深度的剖析自己的課，我得出結(jié)論沒有分層教學(xué)。孩子的理解能力有差別，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。那么完整的課堂流程下來，還學(xué)不會的同學(xué)怎么辦?這就需要老師在課堂上的調(diào)控，實現(xiàn)的方法便是分層教學(xué)應(yīng)對不同理解能力的孩子，采取不同的教學(xué)方法。而課堂時間有限，學(xué)生這么多，如何實現(xiàn)面面俱到，到達分層教學(xué)呢?通過這次培訓(xùn)，我得到了答案，那就是微課!微課如何做?如何運用到教學(xué)當中，發(fā)揮最大的作用?剛一接觸，的確頭大。但是鐘紹春教授的報告，逐漸的讓我理出了頭緒。從國際大環(huán)境看，信息化的普及已經(jīng)掀起人類歷史上第四次的工業(yè)革命，任何事物脫離信息，都變得滯后。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰(zhàn)，如何改造我們的教育、改造我們的課堂?智慧教育應(yīng)運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的標準，在智慧課堂的教育模型下，學(xué)生將認同學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動、個性化、盡可能以探究方式學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)智慧的人。

為期四天的培訓(xùn)，無論是從理念上還是技術(shù)上，都有了很大的提高，有專家現(xiàn)場講解，邊學(xué)邊做邊指導(dǎo)，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師范大學(xué)智慧教育團隊給我們提供的幫助!通過這幾天的學(xué)習(xí)，個人認為微課制作的思路大抵如下：

一、課堂知識還原生活

課本上的知識本就來源于生活，我們學(xué)習(xí)的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什么會出現(xiàn)學(xué)生不愿意學(xué)，不想學(xué)的狀況呢?歸根結(jié)底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發(fā)孩子們的興趣，使孩子們產(chǎn)生共鳴，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愿意學(xué)，真心的想要學(xué)會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。

二、任務(wù)驅(qū)使，引領(lǐng)學(xué)生，發(fā)揮孩子的主動性

讓課堂上的每個孩子都要有相應(yīng)程度的提升，但是學(xué)生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環(huán)節(jié)，都布置相應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動，目標明確，讓孩子們自主的學(xué)習(xí)。

三、知識的獲取的多樣性

知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學(xué)生看書學(xué)會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學(xué)生，采取不同的學(xué)習(xí)方式。但是無論哪種情況的孩子，都盡可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。并讓其在各個環(huán)節(jié)都能夠得到有效的指導(dǎo)和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環(huán)節(jié)布置完任務(wù)，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導(dǎo)孩子看書自學(xué)的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據(jù)自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重復(fù)看。教師真正實現(xiàn)主導(dǎo)作用，完全發(fā)揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題才是困擾自己的最關(guān)鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導(dǎo)，孩子們帶著問題去聽課，效果會特別的棒!先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)課堂;以學(xué)定教，事半功倍，效率格外的高。

四、知識的評測、提升與拓展

學(xué)生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務(wù)的學(xué)科能力，以及自主探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以要設(shè)置進行有針對性的測試，根據(jù)測試結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的學(xué)習(xí)方式和相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行個性化提升。

一堂真正的好課，不是教師發(fā)揮的多好，課堂氛圍有多精彩，而是，所有的孩子都有收獲，實現(xiàn)不同認知能力的孩子都有相應(yīng)的提高。個性化學(xué)習(xí)程度逐步深入，創(chuàng)新性思維能力也得到培養(yǎng)。

第四篇：智慧課堂培訓(xùn)感受

樂學(xué)之下

無負擔

高一物理

王曉平

接觸智慧課堂以來，一直知其然不知其所以然。每次教學(xué)設(shè)計都會猶豫到底哪些環(huán)節(jié)能提高課題效果。今天的培訓(xùn)新奇的換了新方式，我以學(xué)生的身份真正體會從下載、安裝到使用各個環(huán)節(jié)中切實感受。逐步完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題直至成功應(yīng)用如此破繭成蝶的過程。沉淀絲絲喜悅，細數(shù)點滴收獲。一 智慧課堂體現(xiàn)人性。

引入云端智慧課堂的初衷必是從人的角度出發(fā)，激活人的本性，發(fā)揮人的主觀能動性。對教學(xué)來講理應(yīng)是還原知識來龍去脈，去偽存真，將具有真實性、啟發(fā)性的情境通過平臺呈現(xiàn)給學(xué)生，揭示更多矛盾，提供更多選擇、思考和想象的空間，因此給人更多的啟迪。如此激發(fā)思維，意義大大超過解決一個問題所具備的價值。二 云端智慧課堂開啟打破時間和空間的新教學(xué)模式

老師在辦公室或在家甚至是隨時隨地即可發(fā)布作業(yè)、查看作答情況。學(xué)生亦可及時通過平臺提出問題，而師生在交流平臺便能相互解答，實現(xiàn)了不受時間和空間限制的師生、生生交流。

三 智慧課堂助力實現(xiàn)差異教學(xué)，確保人人吃飽、吃好 在新技術(shù)背景下，我們可以嘗試一下操作 課前預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)任務(wù)單中對不同層次的同學(xué)安排不同任務(wù) 2 微課學(xué)習(xí)：

將本節(jié)內(nèi)容所涉及知識點細分，分別制作成微課。（如電磁感應(yīng)中的能量問題一節(jié)，分為“電磁感應(yīng)條件理解”“安培力大小計算”“安培力方向判斷”“楞次定律中阻礙的理解”“通過安培力做功求解能量問題”“通過能量守恒定律求解能量問題”）學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)差異學(xué)習(xí)，提高效率 3 作業(yè)超市：是該復(fù)習(xí)還是鞏固新內(nèi)容亦或拔尖，學(xué)生在作業(yè)超市中能明確找到適合自己的作業(yè)

四 同步練習(xí)可謂檢測法寶，及時準確反饋問題

同步練習(xí)中學(xué)生提交答案后，平臺及時呈現(xiàn)分數(shù)、正確率和每個選項作答情況，瞬時反饋學(xué)生存在問題，代替以往舉手或交卷打分等形式。不僅僅節(jié)省時間，更重要的是信息及時準確。學(xué)生提交后立刻能看到分數(shù)、準確答案和解析，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

智慧課堂平臺便捷之處還有很多，再如課上抓拍典型錯誤、典型方法進行下發(fā)，同學(xué)們改錯后再次上交，課堂上即時生成問題及時解決，都是傳統(tǒng)課堂不能創(chuàng)造的精彩。

正是老師精心打造的一道道風(fēng)光，引領(lǐng)著同學(xué)們樂此不疲地奔跑在知識的道路上。正是---樂學(xué)之下

無負擔！

第五篇：智慧課堂活動總結(jié)

2012—2013第一學(xué)“智慧課堂”活動總結(jié)

張東旭

學(xué)校 “智慧課堂”綜合學(xué)科評優(yōu)課活動已落下帷幕。留給人無盡的思考，細細品味，回味無窮，無論是上課的老師還是組員老師均感覺收益頗豐。教師的內(nèi)心感受也起了微妙的變化。不再把評優(yōu)課看作是一種負擔，而是看作提高自身教育教學(xué)能力的很好的鍛煉機會；下面就這次活動進行總結(jié)。

活動過程中，各教研組長提前通知、認真組織，十分到位，本學(xué)科組中絕大多數(shù)教師能按時參加聽課、評課，相近學(xué)科的教師也積極參與，熱情高漲。聽評課記錄客觀真實、具體細致，上交的非常及時。

各執(zhí)教教師，在課前都能認真鉆研教材教法、領(lǐng)會策略精神、理清教學(xué)思路，授課中，教態(tài)親切自然、教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，相機誘導(dǎo)，適時點撥，取得了較好的課堂教學(xué)效果，觸發(fā)了聽課教師們的思考，使更多的老師借鑒運用，更好地促進了教研組建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展。聽完課后，與老師們一起評課切磋、交流探討，客觀真誠地指明優(yōu)缺點，高屋建瓴地提出了一些建設(shè)性意見，開拓了老師們的思路，開闊了老師們的視野，激活了老師們的思維，煥發(fā)了老師們的熱情。務(wù)實高效的研討氛圍讓老師們受益匪淺！

亮點——

1、教師基本功扎實，教態(tài)自然親和、聲音響亮悅耳、指導(dǎo)明晰具體、點撥適時到位。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊順暢、科學(xué)合理，輔之以多媒體手段，使學(xué)習(xí)更直觀形象具體，學(xué)生樂于接受。

3、知識傳授與方法指導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，必得益于課外。

不足——

1、學(xué)生主體地位不突出，教師仍想做“牽牛放牧人”。老師們較多的擔心教學(xué)任務(wù)與進度，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。我們應(yīng)帶著“學(xué)生”走進“教材”，師生一起研討學(xué)習(xí)，追求良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效率。

2、習(xí)慣養(yǎng)成教育不系統(tǒng)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)與習(xí)慣，除了班主任反復(fù)強調(diào)外，學(xué)科老師應(yīng)持之以恒地抓實抓好，勤指導(dǎo)督促，勤總結(jié)反饋，習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)貫徹課堂始終，特別是七年級更應(yīng)如此，常抓不懈，將事半功倍！

這次學(xué)校的課堂評優(yōu)活動已經(jīng)結(jié)束，通過這次活動，我們也潛心發(fā)現(xiàn)自身的問題，以便在新學(xué)期里改進提升。首先我覺得教研組的老師們還需靜心鉆研，打造精品課堂，提升自身的課堂教學(xué)能力。其次是加強教研活動，相互學(xué)習(xí)，提高教研組每位老師的教研水平。因為，每一次歷練，必定會有所成長；歷練越多，成長越快。