第一篇：高效智慧課堂培訓心得體會

高效智慧課堂培訓心得體會

我校組織教師于2014年4月22日認真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級建模與導學案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過自我反省，認識到了自身的不足，以下幾點是我在課堂教學中急需改進的： 一，課堂教學中存在的問題

1.教師的苦是因為滿堂灌

滿堂灌的教學方法，實在上是束縛了優(yōu)生，困擾了差生，我苦，學生雷，教學不佳，成績不優(yōu)，原因在我自己而不是學生，教師為講一個問題多次復述，上課口干舌燥，下課補救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學生的累是出于題海戰(zhàn)術

學生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學生負擔過重，學生苦不堪言，家長惱騷滿腹。埋怨學校，抨擊老師。這樣下去的結果是學生興趣降低，厭學，輟學心理嚴重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學生學習效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學生的雙重減負尋找了最佳路徑。3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進取的欲望也隨著時間的流逝而消失，而“三六一”高效課堂變教案為學案，變講堂為學堂。充分調動了學生的主題參與意識，合作意識，充分發(fā)揮每個學生的潛能，確實將學習的自主權還給了學生，做到了學生為主題，教師為指導，師生共同活動，生生互助，合作完成學習目標。構建了“自主學習互助共進”的課堂教學模式。

二．學以致用，在應用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運用到課堂中進行實踐，嘗試，確實感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學生問學生，學生教學生，學生檢查學生，”的“自主互助共進”式學習場景，確實嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進度較慢，還是擔心學生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實，小組內的合作，紀律，評價等都有待完善和提高。三．困難時暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時的結果不理想，但相信只要自己堅定不移的走下去就一定會成功的！

沿河四中

冉惠琴 2014年4月27日

第二篇：高效智慧課堂培訓心得體會

高效智慧課堂培訓心得體會

我校組織教師于2014年4月22日認真聆聽了北京專家劉文江老師的題為“高效智慧課堂 初級建模與導學案的編制”的講座，劉老師深入淺出的講解使我感受頗深，通過自我反省，認識到了自身的不足，以下幾點是我在課堂教學中急需改進的： 一，課堂教學中存在的問題

1.教師的苦是因為滿堂灌

滿堂灌的教學方法，實在上是束縛了優(yōu)生，困擾了差生，我苦，學生雷，教學不佳，成績不優(yōu)，原因在我自己而不是學生，教師為講一個問題多次復述，上課口干舌燥，下課補救鬧得身心備受煎熬。劉文江老師的“三六一”高效課堂給我指明了方向，2.學生的累是出于題海戰(zhàn)術

學生做題多，但不精，不夠系統(tǒng)，效率過低，致使學生負擔過重，學生苦不堪言，家長惱騷滿腹。埋怨學校，抨擊老師。這樣下去的結果是學生興趣降低，厭學，輟學心理嚴重。而我們的教師呢？每天備，講，批，改，起早貪黑，學生學習效果還是不如愿。而劉老師的講座為教師和學生的雙重減負尋找了最佳路徑。

3.教師的氣是緣于不敢放手

課堂成了教師的生氣堂，使工作為苦行。教師探索進取的欲望也隨著時間的流逝而消失，而“三六一”高效課

堂變教案為學案，變講堂為學堂。充分調動了學生的主題參與意識，合作意識，充分發(fā)揮每個學生的潛能，確實將學習的自主權還給了學生，做到了學生為主題，教師為指導，師生共同活動，生生互助，合作完成學習目標。構建了“自主學習互助共進”的課堂教學模式。

二．學以致用，在應用中反思自己的不足，逐步解決遇到的困惑

在聽了劉老師的講座后，第二天我就運用到課堂中進行實踐，嘗試，確實感到課堂有較大的改變，課堂上看到的是“學生問學生，學生教學生，學生檢查學生，”的“自主互助共進”式學習場景，確實嘗到了課改帶給我的喜悅。

但喜悅之余，又有一些困惑，這有待于在以后的工作中進一步完善和突破：剛開始磨合期感覺進度較慢，還是擔心學生的問題是否真正得到解決，放不下手，不如全講踏實，小組內的合作，紀律，評價等都有待完善和提高。

三．困難時暫時的相信自己一定能成功

雖然在課改的路上有阻力，有困難，有疑惑，就算暫時的結果不理想，但相信只要自己堅定不移的走下去就一定會成功的！

沿河四中冉惠琴

2014年4月27日

第三篇：高效智慧課堂心得體會專題

高效智慧課堂心得體會

實驗小學

穆貴海

通過兩天的學習，使我對高效智慧課堂有了一個新的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？

第一、抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式。

第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三、抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣。

第四、研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。

積極實施小組互助學習制。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育具體體現(xiàn)。高效課堂的提出和實施，對我們來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，碰到的問題也會很多，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，那么就一定會取得高效課堂教學改革的成功。

第四篇：高效智慧課堂培訓心得體會Word 97 - 2003 文檔

高效智慧課堂培訓心得體會

通過兩天的高效智慧課堂培訓，我們的共同感受就是心靈震撼，實施新課改、打造高效課堂是大勢所趨、迫在眉睫才能真正解放學生、發(fā)展學生。對于本次培訓，我有如下感受： 蘇霍姆林斯基說：“人才只有靠人才去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)。”可見學生的智慧是靠老師去開啟的，這就要求老師首先要成為一名智者，只有做一名智慧型教師，才能讓教育充滿智慧。智慧型教師是具有較高教育智慧的教師。所謂教育智慧是良好教育的一種內在品質，表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教學實踐中主要表現(xiàn)為教師對于教育教學工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應以及靈活機智應對的綜合能力。一個教師的智慧應該是具有豐富的學識底蘊和人文涵養(yǎng)。一個善于學習、善于思考、善于感悟的教師，能使自己的才能不斷地滋養(yǎng)壯大，能把自己的工作和知識緊密地結合起來，形成自己新的思路和方法。

中國傳統(tǒng)教育是以教為中心，以控制學生、滿足教師的表演欲望為主，忽略了學生學的主體地位，限制了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造力，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學的能力，不利于學生的成長與發(fā)展。而新課改是以學生的學為中心，以調動學生的主動性和積極參與度為主，重視了學生的主體地位，全方位培養(yǎng)學生的能力，為學生一生的發(fā)展奠定了良好的基礎。所以說，課改是對學生的拯救與放生，是在解放學生的過程中自我練就能力，是為學生一生的發(fā)展謀求資本，是勢在必行的一項工程。

高效課堂中，教師必須正確認識師生關系，真正放下架子走近學生，成為學生平等的合作者。合作意味著參與，意味著一種師生之間的共同體驗，從而可以使學生生成新的知識和技能。因此在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺上走下來，全身心地融入到學生中去。與學生一起交流，與學生一起活動，讓學生在教師這里獲得尊重和認可，讓學生在班級獲得歸屬感，從而與學生一起共建有利于個性發(fā)展的課堂氣氛。培訓中，各位專家傳遞了幾個信息：

1、課改不是改技術、改方法，而是改人、改觀念。

2、課改并非課堂的創(chuàng)新，而是一種回歸，回到正常的教育規(guī)律上來。

3、課改是以人為本，以學為中心，教師的作用是點燃、喚醒、激勵、服務。

4、課改是從油鍋里撈孩子，是拯救與放生。

5、高效課堂必須讓學生主動參與、全員參與、親身經(jīng)歷。

6、高效課堂的構建需要師生的民主平等，而平等是民主的前提，教師學會換位思考，平等對待學生是導學案設計的核心理念。

7、課改的目的是利用學習過程幫助學生做好進入現(xiàn)實社會的一切準備。

作為教師，每日站在三尺講臺上，真的應該認真反思，如何的課堂，如何的教師才是學生需要的、家長歡迎的、社會認可的，當我們總在向著這樣的方向前行時，成功就不再遙遠！

高效智慧課堂培訓心得體會

實驗小學 文娟

做智慧型老師，創(chuàng)高效課堂，做課堂的引導者，聽了專題講座后豁然開朗，真正感受到做一名智慧型的教師是多么的可貴，結合平日的教學，對于本次培訓，我有如下感受：

打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學生獲得什么?我打算讓學生用多長時間獲得，我打算讓學生怎樣獲得?我怎樣知道學生達到了要求?這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數(shù)。其次，教師要有明確的學法指導，要對自己的設計了然于胸，課堂上還要進行二次備課，并在學生疑惑處、知識重點處重錘敲打，精講點撥，著力引導學生學會知識、學會思路、學會方法。

學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。學生之間有生活經(jīng)驗的差異，原有基礎的差異。既然差異是客觀存在的，那么，教師要重視營造民主的氛圍，讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發(fā)言權，積極進取，進而發(fā)揮自己的聰明才智。新課程標準和教材的突出特點，是密切聯(lián)系學生的生活，便于學生生動活潑的、主動的發(fā)展。因此，教師在教學中應留給學生合作探究和互相交流的空間，讓每一個學生得到充分發(fā)展。

在比較開放的教學環(huán)境下，學生的思維始終處于較積極的狀態(tài)。在解決問題的過程中，不免會出現(xiàn)這樣那樣的不同想法，對學生各種想法如何評價，直接關系能否保護學生的積極性，恰當?shù)脑u價將是“促進學生充分發(fā)展”的有效催化劑。

首先評價應以鼓勵為主。評價應注意情感效應，對學生而言，不管是教師的評價，還是學生的互評，他都渴望得到一定的認可，獲得成功感，因此，評價應以激勵為主。例如，當學生的想法有道理，但表達得不夠清楚，這時教師千萬不可全盤否定，可以說，“你的想法很有道理，老師已經(jīng)明白了你的意思，如果說得更明朗些，那么大家都能明白你的意思了，試試看。”如果學生的想法完全錯誤，也應用委婉的口氣說：“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的，沒關系，再想想。”如果有的學生的想法出乎老師的意料，但又有道理，教師可以欣喜地說：“好!有創(chuàng)新，老師也從你的想法中長了見識。”當然激勵的語言要注意恰到好處。千萬不要言過其實，給人帶來虛假的感覺，同時也要注意避免單調枯燥，機械重復一些套語，如“你真棒!”“好的”“很好”等等。

其次，評價的方式可以多樣化。如可以采取教師評價與學生互評相結合，也可以采取一些小小的獎勵手段等等。這種賞識孩子的方法，在課堂上激發(fā)了孩子的進取心，強化了其優(yōu)良行為。孩子們表現(xiàn)得積極主動，課堂不斷出現(xiàn)精彩的場面。實踐證明，在這樣一種人人都得到尊重和認可，人人都積極參與的狀態(tài)下，學生的充分發(fā)展將不再是個空想。

當然，高效課堂是我們正積極探索中的一種新的理念，更應該是我們每個教師追求的永恒的教學目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求。

第五篇：高效課堂培訓心得體會

高效課堂培訓心得體會

于2014年4月12日，在延安參加了全國高效課堂改革教學模式展示、操作技巧及策略研討會的培訓。此次培訓為期兩天，收獲頗豐。

在培訓中，各個學校的優(yōu)秀教師為我們展示了精彩的課堂，分享了他們的教學經(jīng)驗。有洋思中學的封濤老師，東廬中學的楊信民老師，更有銅陵雙語學校的李成凱校長等等。讓我印象最深刻，最有感觸的是，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式的展示課。雖然封老師所展示的為一節(jié)數(shù)學課，《一元二次方程》，但讓我這個語文老師仍從中受到啟發(fā)。這這位老師授課的過程中，注重建立同學們的自信心。記得在上課的第一環(huán)節(jié)，投影出示：你能解決問題嗎？出示的一些舊知識題，讓在場的老師也都躍躍欲試。極大的激發(fā)了學生上課的興趣。隨即，他導出此節(jié)課的內容，讓學生都能夠對這節(jié)課感興趣，想?yún)⑴c。第二環(huán)節(jié)是出示學習目標，讓我有所思考。在學校的時候，領導經(jīng)常要求我們出示學習目標，作為新老師的我們卻不以為然，以為沒有出示的必要。經(jīng)過這位老師的講說，這才真的意識到出示學習目標的必要性。能夠有效的指導學生對本節(jié)課的學習的一個目標性。接下來就是自學指導，要求學生看課本內容，思考問題。這里有一個明確的時間限定，和課本內容的指定。雖然自己

平時上課也會要求學生進行自主學習，也會檢測，但是，效果并不理想。原來，我是忽視了檢測的形式可以多樣的。這位老師他在檢測的時候采用口答競賽，筆答競賽等形式。很好的調動了學生的積極性，這是我的平時課堂中所缺乏的，所難以達到的。

縱觀兩天的幾節(jié)課堂展示，老師們都是在把課堂交給學生。讓他們進行自主探究、自我學習，在進行小組合作探究時，同時也鍛煉了他們團結合作的意識，真正的培養(yǎng)了他們的能力。作為新教師的我們，沒有陳舊的傳統(tǒng)的老師教授，學生學習的觀念。更應該積極的極早的融入走進到高效課堂改革之中，在自己的課堂教學之中實際操作起來。把課堂還給學生，放手讓他們自己去學習，去探究。不該再總不放心他們，不該在搶奪他們思考的機會。

想到自己平時在語文教學中，本設計好的要學生自己說，自己想，但是，總因為一系列的原因，硬是把知識直接講授給他們。此次培訓之后，我有了新的想法，在鍛煉同學們自主學習探究的時候，剛開始他們可能說的少，想的簡單，或者還有偷懶的同學，但只要自己不斷的探究方法，長此以往的堅持，一定會有很大的改進。

詹卉

2014年4月15日