第一篇：小學語文教師課改總結

小學語文教師課改總結

東關小學

張換萍

2003年9月我校進入了課改實驗，課改已推進了整整9個年頭，經過九年的實施，課改初步取得了較好的成效。回顧九年來走過的路，有迷茫，有困難，有掙扎，有苦澀，也有甜蜜。

我的收獲：

一、教材編排更合理

教材的編制體系和呈現方式更符合學生的身心發展特點，親和力更強，讓學生識字面擴大，閱讀面增強，特別是低段識字、寫字的變化，更能激發學生學習的興趣。

二、教師理念的更新

1、教師角色的變化

教師由單一知識的傳授者，變成了學生的引導者，學生學習的組織者。教師從“師道尊嚴“的架子中走了出來，成為學生學習的參與者，可謂良師益友，在現在的課堂我們經常會聽到這樣的語言“老師還有一個問題，愿意幫我解答嗎？”、“你的勇氣可佳，能說得更具體一點嗎？”、“會聽是一種了不起的學習本領，我相信同學們都有這種本領。”從這些溫暖的、平等的話語中，我們明顯地感受到了教師的角色的轉變。

2、教學設計的變化

教師深入地鉆研教材、鉆研課程標準。隨著課改的推進，教師的眼界也更寬了，出去學習，聽聽名師的課，上網學習別人的教學設計，發貼交流思想，現在教師的教學設計更能體現新課程的觀念，更貼近學生的實際情況，以學定教。

3、課堂的變化

在課堂上能以學生為主體，語文課堂呈現生動活潑的場面，學生的學習積極性得到了充分的調動，良好的學習習慣培養有所體現。“讀”能貫穿于整個教學過程，有目的性，多形式地“讀”得到了有效落實。注重積累，注重培養學生良好的情感、態度、價值觀。

4、科研意識有所增強

增強科研意識是搞好課改的基礎和前提，教師在教學過程中課堂積累和總結，認真反思，并把通過研究獲得的解決問題的策略加以總結、整理，寫出研究心得體會，教學設計等文章。我校還開展了縣級課題研究，語文教師們積極參與，做好實踐，認真總結，也寫出了一篇篇優秀的教學論文。

三、學生學習方式的變化

新課程提出自主、合作、探究的學習方式，這三者之間有機聯系的一個整體。自主是探究的前提，探究必定是自主的，是外力所不能代替的，而對未知的探究，對小學生來說，相互的合作，啟發必不可少的。從調查中發現，我們的學生已經開始適應自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習的方式已經進入了我們的課堂，多數孩子樂于與人合作，在合作中，體驗互助的快樂與收獲的喜悅，要實現真正意義上的自主學習，學生就必須具備自主學習的能力，掌握自主學習的方法。為此，教師在教學過程中注重示范點撥引導自悟，發現來源于學生中間的好的學習方法加以推廣等方式引導學生掌握科學的語文學習方法，使學生學習能力提高了，讓他們真正達到了會學。

我的不足：

1、對課標的領會，對教材的理解、把握做到用足教材這一方面，我有些教師還存在問題。

2、“三維”目標的落實還不到位，特別是“知識與能力”如何在每一課中去確定落實及訓練還是一個弱點。

3、在學習方式方面，“合作學習”的效率還不夠高，什么時候需要合作還把握得不恰當，還存在講形式、走過場的現象。

4、在課外閱讀方面，學生的閱讀總量還不能達到課標的要求。教師、家長對此重視還不夠。

我的疑惑：

1、拼音是識字的重要工具，教材要求拼音只落實拼讀，不落實拼寫，其目的是減輕學生的學習負擔。但一年級開始，根據課標要求開始寫話，由于一年級識字量有限，一遇到不會寫的字就只得寫拼音，但音節經常是缺胳膊少腿。有的教師就干脆調整教學策略，把拼寫例入訓練任務，否定者認為這種作法超綱，違背課改精神，肯定者認為拼寫能力差，負面影響大，直接影響寫話表達，應該這樣做。

2、新教材的識字遵循“多認少寫，認寫分開”的原則，從教學實際看，學生的識字量大大增加了，同時也帶來了副作用——學生作業中錯別字多，出現大量同音字。教師對此望而興嘆，一時難以找到捷徑。

3、新教材不像傳統教材以語文知識體系進行編排，因此，教師在實施閱讀教學時，難以抓住知識點，直接影響了學生“雙基”能力的培養，這也是我們面臨的困惑。

4、新課程提倡注重學生學習的過程，而對教師學生的評價還是以一張試卷為主的終結性評價，而對形成性評價重視不夠，這是我們面臨的一個難題。

總之，在過去的九年中，我既有成功的喜悅，又有失敗的憂傷，既積累了一些經驗，又發現了一些問題。課改還有很長的路要走，我們將一路同行，且行且思！

第二篇：小學語文教師課改經驗交流材料

沐浴著課改的春風，一路前行

各位領導、老師：

大家上午好！今天我有機會在這里發言，覺得很榮幸。我加入教師這個隊伍已經有十五六年了，在這十多年里，我大多是在中學段進行教學，靜下心來仔細回味這些年來的教學情況，有苦、有甜，而更多的是思考和收獲。特別是上一學年我擔任了一年級語文教學工作后，更是深有體會。小學低學段是學生學習的啟蒙教育階段，只要能適應兒童身心健康發展，取得積極的教學效果的教法，都是值得我學習和研究的。我交流的題目是《沐浴著課改的春風，一路前行》。今天我就自己在平時教學實踐中的一些做法和感觸，從以下四個方面與老師們進行探討和交流吧。有不足之處，歡迎大家能給我批評、指正，給予幫助。

一、與孩子們一起共學習，促成長。

走上講臺十五年來，第一次擔任一年級的班主任。一學年下來，我深深地感受到這其中的艱辛，因為需要我用更多的時間、愛心、耐心和細心去對待他們，看著這些剛剛從幼兒園走出來的小不點，我感到了身上那份沉甸甸的責任。他們年齡小，剛稱為小學生不適應，愛哭鬧、不愿意離開家長，而且性格活潑好動。但同時他們天真無邪無拘無束，對新鮮事物充滿了好奇，喜歡嘗試探索，同時淘氣愛撒嬌又容易受到挫敗。針對孩子們的這些特點，我對教學工作絲毫不敢怠慢，1 認真準備著。我決心利用他們從幼兒園到小學過渡的一年級這一關鍵時期，提高他們的關注度、學習興趣的培養及抓好學習習慣的養成教育。將一（2）班作為我的“責任田”進行細心耕耘，希望孩子們能盡快的愛上學習，愛上我的語文課。

怎樣讓一年級的孩子學會學習到自己會學習，從而在學習中體驗到快樂學習呢？我覺得至關重要的是激發孩子們的學習興趣。語文課相對于其他學科，更具有廣泛的應用性，更貼近現實生活，內容豐富多彩，富有情趣，只要教師運用一些引導得當的方法，就能充分調動孩子學習的興趣，學習質量自然會有所提高的。在平常教書育人的過程中，我比較注意從以下幾點去做： ㈠、重訓練，促進師生的交流與合作。

接手一（2）班之后，等到班級秩序逐漸穩定，我就開始對學生進行讀書、說話、小組合作等方面的訓練。訓練學生怎樣以正確的姿勢看書讀書，訓練學生說完整的話，說標準的普通話，還有就是站在自我的角度練習用“我認為??我感覺??我想??”進行語句的說話訓練，樹立學生學習的自我意識，為培養學生自主學習奠定基礎；訓練學生小組合作怎樣學，怎樣討論、匯報，怎樣評價，并且注重每一個細節。同時還加強寫字指導，提高學生的寫字能力。學期中，我重視了學生的寫字習慣的培養，課堂中注意提醒，利用寫字課、書畫課對學生進行筆畫、結構的寫字指導，課外嚴格要求學生認真書寫漢字的習慣。㈡、重積累，豐富學生的語言。

豐富的語言來自于積累，為了實現這一教學目標，我特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、課外閱讀等方面的積累。我按照循序漸進的原則，分三步驟展開這方面的教學。第一步，我首先抓住教材語文園地中的“日積月累”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗到積累的樂趣和收獲。第二步，使學生能用課本中教給的識字方法來識記生字，例如把簡單的熟字，也就是已經認識的字加一加，減一減，變一變變成另外一個字，或是熟字加偏旁減偏旁，來幫助學生鞏固積累字詞。第三步，圍繞“日積月累”這個主題，我組織學生開展一系列的語文實踐活動，如“比比誰認識的字多”、“摘蘋果”、“登山”等游戲，通過這些游戲來讓學生認識字詞，不但調動學生積極性，而且表現好的學生或是小組，都及時的在學習園地上的“小組評比展示欄”和“紅花欄”上，給學生畫紅旗、貼紅花的獎勵，讓他們感覺到學習中的快樂。㈢、重朗讀，培養學生的語感。

培養學生語感是語文教學的重要目標之一。新課程改革大力提倡“讀中感悟”。一年級的課文是富有時代氣息、人文色彩和情感因素，而且文章篇幅不長。用來鍛煉朗讀是很好的材料，加上課件教學，讓學生先模仿錄音跟讀課文，在了解了課文后再試著自己朗讀，一些重點的句子和段落還可以幾個學生來比賽讀，讀完評價然后再讀，讓學生看到自己的進步，從而愛上閱讀。記得我對學生進行過這樣一次語 感訓練，出示一句非常簡單的話“這是我的”要求學生讀出不同感情來。學生反復讀，反復品味。一句簡單的話被學生讀出了豐富的感情，有自豪的，有驕傲的，有疑問的，有害羞的，有毫不在乎的。看到我的學生在朗讀方面有所收獲，我非常高興。所以在平時的教學中我特別注意學生讀書的指導。在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。

㈣、重引導，努力體現課改新理念，提高課堂教學效率。

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。一學年來，我在這一方面狠下功夫。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣。課堂上適宜的貫徹一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學習的能力。此外，特別注重鼓勵學困生，提供更多的展示機會，使他們也能取得 4 進步，從而提高學習興趣。現在學生們都喜歡上語文課，學習興趣比較濃厚。

㈤、重評價，樹立學生的自信心。

課堂上，對學生的發言，盡量避免用“不對、不行、錯了”這樣簡單、否定的詞語來評價學生。對學生的上課表現盡量多用一些貼近他們的語言來評價激勵。如：謝謝你，給老師帶來了驚喜；你真棒，你是從哪知道的；看來我得多向你學習呀；你的想像好奇特；你的朗讀很動聽；你真會觀察；你的小腦瓜真會想問題等等。如果學生答問有偏差時，不要立刻否定他，可以委婉的說，你的想法不一樣，沒關系，老師很欣賞你積極發言的表現，再靜下來想想你一定會找到答案的。學生往往在得到這樣的評價之后，表現得更加踴躍，個個都爭著表現自己的所見所聞所思所想，會變得更加主動大膽。孩子們的表現告訴我，教師善于用親切的語言來評價學生，能帶給學生的學習帶來快樂，讓他們發現自己的閃光點，敢想敢說，更加充滿自信，從而參與學習的積極性更高。

㈥、重轉化，提高教學質量，促進學生全面發展。

有人說，師愛像陽光一樣，要灑向每一個孩子，要以師愛來感化每一位學生。當然不可否認，一個班級40多個孩子，就有40多個不一樣、接受能力也有不同的學生，面對孩子們的個別差異時，我努力抓好培優幫困工作。堅持不放棄每一位學困生，給予他們更多的關心和 5 愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步。為促使每位學生能在原有的基礎上都有所發展，我采用“抓兩頭，扶中間”，注重培養優等生的特長，同時，在班中成立“互幫互助”小組，利用“一對一”結對子形式，以優等生來帶動學困生，安排他們成為同桌，只要學困生有所進步，同桌倆都得到相應的獎勵。（有時貼紅花獎勵，有時采用物質獎勵。）我相信只要有付出，就會有回報。付出了多一份關愛，多一份鼓勵，多一份耐心與細致，就會促使每一位學生學習成績的提高。

二、我與課改一路同行，茁壯成長

曾記得分配工作時，讓一個從來沒有教過語文的美術老師的我被分到小學擔任語文教學及班主任時，我如五雷轟頂、不知所措，眼前一片迷惘，更不知如何開展工作。回到家里我情緒低落，想打退堂鼓。這時媽媽對我說，人一生不可能一帆風順，總會會碰到一些溝溝坎坎的。當你遇到困難時，就要學會解決困難，而不是一味的回避、退縮，這樣你永遠將停滯不前。媽媽的一番話讓我當頭棒喝、如夢初醒。而就在我彷徨、無助之時，醞釀已久的課程改革“忽如一夜春風來”，我懷著憧憬，滿懷期待，開始了一輪又一輪的學習、思考與實踐。我如獲知音，我把自己當成學生，不懂就問，除了上課外，我積極學習教育教學理論；積極參加校內外、教研組組織的切實有效的學習討論活動中去，不放過一切學習的機會。拜有教學經驗的老師為師，向同齡人求教。用先進的教育理念來改變傳統的單一的教學模式。把新課 6 標的理念滲透到教學中，教學中以注重引導、培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。課上充分利用各種教學手段，為自己上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，從而不斷為自己的教學水平“充電”。

十幾年過去了，在“新課改”陪伴下，我在成長，成為孩子們學習的伙伴，成為課堂上一個小小的導航；在“新課改” 陪伴下，我的孩子們在成長，成為學習的主人，帶著夢想，放飛希望；在“新課改” 陪伴下，我與學生共同成長，成長在那激情燃燒的課堂里，一起體驗著創新的快樂，一起暢游知識的海洋。

三、有付出就有收獲。

沐浴著教育改革的春風，在這十幾年的摸索、學習中，我經歷過“摸石頭過河”的迷惘與焦慮，也感受到到達光明彼岸的幸福與喜悅。正是課改，讓我從不知語文課應該怎樣上到讓孩子們愿意上并且喜歡上我的語文課；正是課改，讓我從不知如何撰寫教案、教學反思、論文到現在不懼怕甚至自己所撰寫的案例、論文、指導學生的習作多次獲國家、省地市處級各項表彰；正是課改，讓我從不知如何上好一節語文課到我講的語文課得到了市處校級的表彰及校內外老師的一致好評。

四、自身存在的問題及不足

然而作為一名青年教師，我也知道自己雖然取得了一些成績，那是離不開學校領導的栽培、老師們的幫助，但仍存在著許多不足，有待今后改正。

1、雖然課堂上注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應該多加以引導，教給學生學習方法比什么都重要。

2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。

3、課上應變能力有待提高，面對課堂上突發情況、不同問題，要求自己在備課時，不僅備教材，還要備學生，注意預設和生成。

總之，我要感謝課改，它讓我學會思考，使我變得成熟；我要感謝課改，它撥動我心中那根夢想的弦，使我不再彷徨，不再迷惑，讓我平凡的工作變得精彩紛呈，讓我年輕的心不斷追求，讓我青春的日子因課改而精彩！老師們，課改道路“路漫漫兮其修遠”，讓我們攜手共進，在不斷嘗試中創新、飛躍，與課改一同成長，共同擁抱美好的明天！最后，祝老師們工作順利，生活愉快！謝謝大家！

第三篇：語文“課改課”總結

語文學科“課改課”開展情況總結

根據教育局“課改課”總體指導思想，結合本校實際，本學期我校多次組織了教師對小學語文“課改課”理論知識、“2011版語文課程標準”的學習；在全鎮開展了“課改課”教學模式的驗收；舉行了一周一次的全鎮語文“課改課”的上、聽、評、議教研活動。通過這系列活動大大提高了教師的課堂教學積極性，認識了新課堂教學改革模式的重要性，有效提高了課堂教學效率，達到以驗收、公開課促教研，以驗收、教研促教學，完善本真高效課堂，提高教學質量的目的。現將這些活動情況總結如下：

一、活動的組織

在上級教育主管部門的指導下，組織了本校的課堂改革領導小組。通過全體教師對本校“361本真課堂教學模式”、“2011版新課程標準”的學習，使教師們對新的教學模式有了清晰的了解，知道如何有效地利用新教學模式進行教學。

二、“課改課”驗收、課堂教學情況總結

（一）優點：

1、大部分教師普通話標準、流利，語速適中，聲音洪亮。語言準確、簡明。儀表端莊、整潔、教態自然。

2、教學目標明確、要求具體，符合學生實際，課堂教學圍繞目標進行。

3、課堂結構中各環節比較完整、合理，時間安排比較恰當。

4、內容條理，層次清晰，重點突出，組織緊湊，過渡自然。

5、注重小組建設與評價。學生能認真傾聽別人的意見，自由表達自己的觀點，分享彼此的思考、見解和知識，合作積極、愉快。課堂氣氛民主、平等，活躍。

6、多媒體、教具等輔助教學手段運用恰當，板書設計合理，和諧、高效地服務于教學。

7、大多數課堂關注學法指導和習慣養成。

（二）不足：

1、教師講授、學生回答常規性用語較淡，課堂氣氛不濃。有的教師課堂語言不簡練、條理差、語病多。

2、有的教師對教材和目標的把握不夠準確，從而導致思路混亂，很難分清主次，重點和非重點。有些問題是沒有多大意義供小組合作、探究學習的。

3．個別教師對“361本真課堂”教學模式的了解較淺，教學步驟較亂，不到位。引導式，啟發式教學少，講授偏多，各環節的總結不夠，缺少過渡語。

4、多數教師還有重情節分析之嫌，缺乏語言訓練點（重點詞句）預設，引導學生學習語言和運用語言的意識不強。

5、有的課堂讀寫結合不夠，缺乏必要的寫作知識引導與訓練。

6、有的課堂感覺不到情感升華，沒有設計好拓展延伸內容，致使課堂平淡、不豐滿，沒能起到正確的價值觀的引導作用。

7、整體來說，課堂的評價機制（教師評價、組組間評價、組員之間評價）、激勵機制不足，沒能發揮建組的作用，缺乏競爭意識，對激起學生的學習興趣不足。有的課堂評價手段單一，缺乏多元互動評價，忽視評價的激勵引領作用。

8、學習小組建設還需進一步提高，沒能有效發揮出組的作用。“本真課堂”小組評價展示牌沒能充分利用好，應在“課堂評價”、“課外評價”、“每周之星”三大欄去有效激勵學生上進、求學。

三、幾點要求

1、各校語文教師要認真學習“361本真課堂”教學模式和本“總結”，按照教學各個環節流程，有效地、靈活地進行教學活動，對照自己，取長補短。

2、切實加強語文教師“聽說讀寫”基本功訓練，提高語文素養。規范教師常規性教學用語。教師應該正確地、經常性地引導學生去有效小組合作學習，要有效地組建小組，合理安排好、分工好小組成員，最大的發揮小組的效能。

3、加強學生、教師常規性課堂教學用語的正確使用，有效發揮“組”的作用。有效利用評價、激勵用語及措施來提高學生的學習興趣。激發班班之間、學生之間、組組之間、成員之間的競爭意識，提高教育教學質量。

4、各校語文教研組要開展好校本教研活動，老教師也應該嘗試著用新的課改模式進行上課，有效地進行過渡。通過集體研討課例，深挖教材，提高語文本真課堂的深度、高度、廣度，選好語言訓練點，扎實教學，努力打造出高品質的語文本真高效課堂。老少共學，共同進步，有效展示出小組合作、361本真課改模式對促進教育教學質量提高的魅力。

5、認真學習“361本真課堂”教學模式。以“問題導學、合作探究、鞏固提升”為三個階段，以“問題引領，課前預習；預習展示，明確目標；自主析疑，合作學習；小組匯報，教師點撥；鞏固練習，形成體系；課堂小結，拓展延伸”為主要環節，以“構建自主、合作、探究、高效的課堂”為理念。

第四篇：2009-2010學教師課改總結

2009-2010學教師課改總結

單位：尤古莊鎮西塔中學 姓名：霍麗梅 時間：2010、7

課改總結

“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學期已盡尾聲，現將課改工作總結如下：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過實踐，我和學生的關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。目前已初步建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作 從開展課程改革實驗以來，我的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。

總之，干了一些工作，也取得了一些成績，但成績只能代表過去，工作中也存在著一些不足，如：學生學習兩極分化嚴重，行為習慣還不夠規范等，在今后的工作中，我一定要發揚優點，改正不足，揚長避短，爭取更大的成績。2010、7

第五篇：教師個人課改總結（本站推薦）

教師個人課改工作總結

胡延海

“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個崗位以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘。本學期已盡尾聲，現將一學期的課改工作總結如下：

一、加強學習、轉變觀念

觀念是行動的靈魂，是實踐的先導，教育觀念的轉變是課程的前提和基礎，沒有正確、先進的教育觀念，就不會有自覺而有效的實踐，一切先進的教育改革都是從先進的教育觀念中生發出來的，而先進的教育觀念來自不斷的學習，因此，我把加強學習，轉變教育觀念作為我自己進行新課程改革的第一步，把新課程理念作為一切工作的指導。我對照新課程的要求，對自己的教學行為進行討論反思。通過學習、討論和反思，提高了認識，深刻地感到：課程改革是基礎教育改革的核心內容，是推進素質教育的關鍵環節，是與21世紀人才培養目標相適應的必由之路。

在今后的教學中，一定要貫徹新的教育思想和教育觀念，實現五個轉變：

1、由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會做事，學會做人，學會生存；

2、由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學；

3、由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”；

4、由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的；

5、由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者了創造者。

教與學的方式的根本轉變，是此次課程改革的一個重要目標，傳統的教與學，就是教師負責教、學生負責學，教師是知識的主宰者和闡述者，學生是知識的接收者和儲存者，沒有教師對知識的輸出，學生就接收不到知識，學生沒有自由選擇和自主學習的權利和機會，完全處于單一的、被動的接受狀態，失去了自主性和獨立性。所以，在課改實驗中，我狠抓課堂教學，努力實現師生角色的轉變，教師由課堂的主宰者，向學生學習引導者轉變；由高高在上的權威，向學生學習的合作伙伴轉移；由單一的知識的傳遞者向學生學習的組織者和促進者轉變。學生要從被動的接受者向主動參與者轉變，由學習的主體轉變。要創設能引導學生積極參與，主動探究的學習環境，建立平等、和諧、融洽的師生關系，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，共同發展的目的。經過實踐，我和學生的關系有了很大程度的改變，我不再是高高在上的“權威”，居高臨下地要學生接受學習，而是放下架子，與學生進行平等的情感交流，與學生交朋友，成為完成學習任務的合作伙伴，突出了學生的主體地位；學生也不再是學習的被動者和接受者，而是積極的參與到教學中來，成為學習的主動者和合作者，把學生參與教學，探究知識貫穿于整個課堂。小組學習時，讓小組長當小老師檢查、輔導本組學生，并選出學習好的小組到前邊講臺教全班學生讀寫等等。課堂上師生配合緊密協調，關系融洽和諧，一種平等，互動的新型師生關系正在消然形成。

二、注重方法，培養能力

在知識大爆炸的今天，傳授給學生多少知識已經不是最重要的，而是教學生掌握知識的方法和能力是至關重要的。因此，要求教師從舊的教學模式中走出來，改變學生學習方式，提倡自主、探究、使用學習，著眼于對學生能力的培養。建立了問題情境—共同探究—多項交流—實踐應用的課堂教學的結構模式，給學生創設了一個自由寬松、平等和諧的學習環境。例如：為了便于學生多感官接受和傳遞信息，增加動腦、動口、動手的機會，便于學生之間相互切磋，相互合作，相互交流。我按照學生的興趣愛好等將學生分成不同的小組，小組學習互相交流。

三、掌握教材，靈活使用

以往教學，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內容是否貼近學生生活，符合學生心理，只是一味地照本宣科，成為教材內容的忠實的闡述者和傳遞者，而現在我領會了新課改理念后，才用了新的做法，首先要吃透教材，深刻領會教材編寫的意圖，然后結合學生的生活實際，從學生身邊找例子，靈活的處理教材，展開課堂教學。通過一段時間的實驗，老師能把學生的生活引進課堂，讓學生感到生活離不開學生，學習也離不開生活。這種方法更容易達到增強學生興趣、獲取知識、培養能力的目的。

四、認真總結，不斷思考，充分做好今后實驗工作

從開展課程改革實驗以來，我的工作思路就是：實驗—反思—調整—改進—再實驗。對實驗的每一步，我都要作認真總結，反思，思考，詳細分析，成功之點，作為經驗，繼續發揚；失敗之處，作為教訓，改進調整，繼續前進，并把這些總結的經驗教訓作為一個專題“課改小結”記錄在在自己的教案上。這樣，不但積累了經驗，也使我對今后的實驗工作始終有一個清醒的認識，明確的思路。