第一篇：學(xué)習(xí)“杭州西湖教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動”的心得體會

學(xué)習(xí)“杭州西湖教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動”的心得體會

清水中學(xué)

葉

濤

5月22日，涼州區(qū)教育局組織的杭州西湖教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講團(tuán)來我校進(jìn)行講座，宣講團(tuán)成員分別對杭州西湖教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的掛職學(xué)習(xí)進(jìn)行了匯報講座，通過這些專題報告的學(xué)習(xí)，使我覺得收益匪淺。杭州西湖教育集團(tuán)充分運(yùn)用了集團(tuán)優(yōu)勢，實(shí)施素質(zhì)教育，特色和亮點(diǎn)非常突出。通過宣講活動的學(xué)習(xí)，使我最大的感受是用愛心去教育學(xué)生。

對學(xué)生的教育方式更為合適的是從心底去熱愛學(xué)生，取得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的好感。

一、用愛心關(guān)注優(yōu)生。“優(yōu)生”一般來說是比較聽話、成績好、守紀(jì)律、工作能力強(qiáng)的學(xué)生。因?yàn)樗麄儍?yōu)點(diǎn)多、表現(xiàn)突出，因而教師往往比較喜歡，甚至有偏愛的傾向。但是我們也看到“優(yōu)生”有時也會存在一些很嚴(yán)重的問題。如：驕傲，脆弱，首先要克服偏愛。對優(yōu)生不能以一好代“三好”，而要評價他哪一點(diǎn)做得好，這樣可避免學(xué)生形成以自我為中心的思想傾向。其次，要與學(xué)生多談心多溝通，有意識的了解學(xué)生的思想動向，再次要克服溺愛，要創(chuàng)造機(jī)會讓“優(yōu)等生”體會挫折，培養(yǎng)敢于面對現(xiàn)實(shí)和戰(zhàn)勝困難的勇敢精神。

二、用愛心感化后進(jìn)生。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是班級教育教學(xué)最重要最有難度的問題。按照后進(jìn)生的以下類型，對癥下藥，分類實(shí)施愛心教育，逐項(xiàng)轉(zhuǎn)化。

1、對有攻擊性的學(xué)生 這樣的學(xué)生愛打架、罵人，性格比較倔強(qiáng)、暴躁，容易惹事。我們要以禮相待，有了優(yōu)點(diǎn)及時表揚(yáng)，有了困難及時幫助，讓他們覺得老師對他們這樣好，再胡鬧，有點(diǎn)太不通情理了。

2、對愛說謊的學(xué)生 說謊型學(xué)生，多數(shù)是家長高壓政策或老師“告狀”的產(chǎn)物，為了免受皮肉之苦，或過多訓(xùn)斥，就用

說謊來對付。對于這種情況，教師要積極地做家長的工作，共同關(guān)愛學(xué)生，同時正視客觀事實(shí)，不能“拔苗助長”。其次，切實(shí)幫助他逐步提高學(xué)習(xí)成績。

三、要教育學(xué)生誠實(shí)，腳踏實(shí)地地做人。對懶惰的學(xué)生 這種人不愛干活，也不愛動腦。對他們，老師首先要嚴(yán)格管理，天天檢查，時時督促，這樣做既促使其不能再偷懶，又要讓他感到老師的關(guān)愛。

有經(jīng)驗(yàn)的老師都會有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生意識到老師是真心愛護(hù)他關(guān)心他，為他操心時，無論你是耐心的幫助，還是嚴(yán)肅的批語甚至是必要的斥責(zé)，學(xué)生都會樂意接受。相反，如果老師沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)，教育也無法達(dá)到期望的結(jié)果。所以我認(rèn)為，熱愛學(xué)生是教育好學(xué)生的根本。

第二篇：學(xué)習(xí)西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動的心得體會

參加西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動給我的三點(diǎn)啟發(fā) 5月24日，參加完西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動后，給我留下深刻印象的是學(xué)校走廊的墻上、教室的學(xué)習(xí)園地上那一張張?zhí)煺妗⒓儩嵉男δ樢约拔骱逃瘓F(tuán)的辦學(xué)理念“關(guān)注每一個孩子的成長過程”、“每個孩子都是我們最好的作品”。因此，讓我對西湖小學(xué)教育集團(tuán)有了更加濃厚的興趣，宣講活動結(jié)束后，我又通過網(wǎng)絡(luò)對西湖小學(xué)教育集團(tuán)的概況以及集團(tuán)總校長章獻(xiàn)明的工作室進(jìn)行了了解，再結(jié)合自己這近一個學(xué)期以來的教學(xué)實(shí)踐，和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們分享我的幾點(diǎn)啟發(fā)，基本都是一些不成熟的想法，希望老師們指點(diǎn)批評。

一、“人沒有興趣，會死的”

“人沒有興趣，會死的”，這是章獻(xiàn)明校長在他的工作室里的一篇隨筆，剛開始看到這個題目的時候，給我的第一感覺是說的有點(diǎn)夸張了，沒有興趣也不至于死人吧！但是讀過文章之后，覺得章校長說的很有道理，我們不是常說“興趣是最好的老師”嗎，并且時常教育學(xué)生：“要學(xué)好一門課，首先要對這門課產(chǎn)生濃厚興趣嗎。”

然而我的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣、對老師所教授的內(nèi)容也沒有好奇心。我前段時間和班里的一個學(xué)困生交談過，他每次都不交作業(yè)，不管作業(yè)多少，要么不交要么草草應(yīng)付。我問他這是為什么，這個孩子慢吞吞地從嘴里吐出了四個字“沒有興趣”，我叫他來是準(zhǔn)備批評他的，但是，當(dāng)我聽到從他口里說出這四個字的時候，我沉默了片刻，開始反思自己，難道孩子不寫作業(yè)，作為老師的我就沒有一點(diǎn)責(zé)任嗎！或許他很想完成今天的數(shù)學(xué)作業(yè)，但當(dāng)他翻開作業(yè)本的時候，沒有一道題是會做的，只能抄同學(xué)的了。所有的這些都非常值得我自己進(jìn)行深刻反思，就像在西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講

活動上聽到的一句讓我思索很久的話：“所有學(xué)生的問題都是老師的問題。”

其實(shí)，我們都知道，孩子的心都沒有變，變的是我們給他們的要求之后的結(jié)果。孩子們的好奇心在一節(jié)節(jié)的課里，少下去，再少下去，直到那些作業(yè)變成任務(wù)，那些任務(wù)變成麻煩，那麻煩讓他們頭疼??

正如章校長在他的文章中說的的：“如果我們不想死，那就保持點(diǎn)興趣吧，如果想讓我們的孩子活得久一些，活得有趣一些，那就保護(hù)他們的興趣，別讓我們成為間接的屠夫。”我覺得這句話并不是夸張，更不是危言聳聽。

二、忙并幸福著

從宣講活動上我了解到，西湖教育集團(tuán)的老師們是很忙的，他們的生活節(jié)奏比我們快很多，他們的工作量是我們的不知多少倍，他們的工作壓力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們。但是在這樣的壞境下他們?nèi)匀徽d人不倦，從學(xué)校里墻上粘貼的笑臉中就可以看出他們是快樂的、幸福的，再從他們在每一堂課上激情的演繹也可以讓我們感受到西湖集團(tuán)的老師們是很享受教學(xué)這個過程的，不管多忙，多累，老師們都微笑面對。因此，以上種種情況讓我覺得西湖集團(tuán)的老師們“忙并幸福著。”

教師的職業(yè)幸福感來自于什么呢？我認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感絕大多數(shù)是來自課堂的。也就是說我們可以嘗試著從每節(jié)課里尋找一些屬于自己的幸福感。課堂里的幸福感首先屬于孩子。當(dāng)教師的人，幾乎每個人都能從孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中感覺到快樂，這也許是當(dāng)教師最大的快樂了，因?yàn)樽约旱恼n堂孩子有進(jìn)步，這是成果的“有效體現(xiàn)”。

課堂里的幸福感可能處處都在，甚至?xí)r時都在，善于尋找和發(fā)現(xiàn)的人，能從這些小小的幸福的感覺中體會到當(dāng)教師的樂趣，不會尋找

和發(fā)現(xiàn)的人，就會錯過這些機(jī)會，錯過的，是當(dāng)教師的快樂，所以一直不快樂。

課堂里的幸福感還來自于自己，如果我們覺得自己很幸福，那就會有幸福，否則我們總會覺得幸福離自己很遠(yuǎn)。會營造幸福的人，比尋找幸福的人更快樂。

三、讓我們試著關(guān)注每一個孩子

不管是在宣講活動上，還是西湖教育集團(tuán)的網(wǎng)站上，我所聽到或看到最多的話是： “關(guān)注每個孩子的成長過程”，“每個孩子都是我們最好的作品”，這些話給我傳遞的是一種教育觀，一種學(xué)生觀，也就是說在西湖教育集團(tuán)老師們的觀念里成功屬于每一個孩子，他們會把愛傾注到每個孩子身上。

我在剛來學(xué)校參加理科組教研評課活動時，常常會聽到老師們會用“對學(xué)生的關(guān)注度不夠，尤其是對坐在教室后排的學(xué)生，教師在課堂上從來沒有關(guān)注過。”這樣一句話來指出課堂教學(xué)中存在的不足。我在這幾個月的上課中也有同樣的問題，我也做不到關(guān)注每一個孩子，如果在課堂上照顧到一些學(xué)困生，把一些簡單明了的題反復(fù)講反復(fù)練，必然會影響教學(xué)進(jìn)度，對于優(yōu)秀學(xué)生向更高的水平發(fā)展也是不利的。因此，我在備課的時候常常是依據(jù)中上等學(xué)生對知識的掌握情況來備的。往往忽略了學(xué)困生，因此在我的觀念里還沒有“關(guān)注每一個孩子”的意識。

所以，對教師來說，課堂是教師的課堂，而對孩子來說，課堂可能或者一定不是孩子的課堂，或者說并不真正是所有孩子的課堂。并且?guī)缀趺刻谜n都有失落的孩子。他們可能不愛發(fā)言，可能不被老師關(guān)注，可能不想付出力氣去思考，甚至不愿意聽絮絮叨叨的老師講他本來愛聽的那些內(nèi)容，或者不愿意聽老師海闊天空式的，不愿意聽甚

至是我們覺得很精彩的那些課。不管我們承認(rèn)與否，每一節(jié)課都有孩子在失落。失去的是他們的時間，失落的是孩子們的學(xué)習(xí)興趣與精神狀態(tài)。

就讓我們試著關(guān)注每一個孩子吧。盡管做不到盡善盡美，但我們可以努力。

第三篇：學(xué)習(xí)西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動的心得體會

學(xué)習(xí)西湖教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會

通過深入學(xué)習(xí)西湖小學(xué)教育集團(tuán)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴想法。

一、學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的生命。

“人沒有興趣，會死的”，這是章獻(xiàn)明校長在他的工作室里的一篇隨筆，剛開始看到這個題目的時候，給我的第一感覺是說的有點(diǎn)夸張了，沒有興趣也不至于死人吧！但是讀過文章之后，覺得章校長說的很有道理，我們不是常說“興趣是最好的老師”嗎，并且時常教育學(xué)生：“要學(xué)好一門課，首先要對這門課產(chǎn)生濃厚興趣嗎。”

然而我的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣、對老師所教授的內(nèi)容也沒有好奇心。我前段時間和班里的一個學(xué)困生交談過，他每次都不交作業(yè)，不管作業(yè)多少，要么不交要么草草應(yīng)付。我問他這是為什么，這個孩子慢吞吞地從嘴里吐出了四個字“沒有興趣”，我叫他來是準(zhǔn)備批評他的，但是，當(dāng)我聽到從他口里說出這四個字的時候，我沉默了片刻，開始反思自己，難道孩子不寫作業(yè)，作為老師的我就沒有一點(diǎn)責(zé)任嗎！或許他很想完成今天的作業(yè)，但當(dāng)他翻開作業(yè)本的時候，沒有一道題是會做的，只能抄同學(xué)的了。所有的這些都非常值得我自己進(jìn)行深刻反思，就像在西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動上聽到的一句讓我思索很久的話：“所有學(xué)生的問題都是老師的問題。”

其實(shí)，我們都知道，孩子的心都沒有變，變的是我們給他們的要求之后的結(jié)果。孩子們的好奇心在一節(jié)節(jié)的課里，少下去，再少下去，直到那些作業(yè)變成任務(wù)，那些任務(wù)變成麻煩，那麻煩讓他們頭疼……

正如章校長在他的文章中說的的：“如果我們不想死，那就保持點(diǎn)興趣吧，如果想讓我們的孩子活得久一些，活得有趣一些，那就保護(hù)他們的興趣，別讓我們成為間接的屠夫。”我覺得這句話并不是夸張，更不是危言聳聽。

二、做一個會幸福的老師。

我了解到：西湖教育集團(tuán)的老師們是很忙的，他們的生活節(jié)奏比我們快很多，他們的工作量是我們的好幾倍，他們的工作壓力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們。但是在這樣的壞境下他們?nèi)匀徽d人不倦，從學(xué)校里墻上粘貼的笑臉中就可以看出他們是快樂的、幸福的，再從他們在每一堂課上激情的演繹也可以讓我們感受到西湖集團(tuán)的老師們是很享受教學(xué)這個過程的，不管多忙，多累，老師們都微笑面對。因此，以上種種情況讓我覺得西湖集團(tuán)的老師們“忙并幸福著。”

教師的職業(yè)幸福感來自于什么呢？我認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感絕大多數(shù)是來自課堂的。也就是說我們可以嘗試著從每節(jié)課里尋找一些屬于自己的幸福感。課堂里的幸福感首先屬于孩子。當(dāng)教師的人，幾乎每個人都能從孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中感覺到快樂，這也許是當(dāng)教師最大的快樂了，因?yàn)樵谡n堂上孩子有進(jìn)步，這是成果的“有效體現(xiàn)”。

課堂里的幸福感可能處處都在，甚至?xí)r時都在，善于尋找和發(fā)現(xiàn)的人，能從這些小小的幸福的感覺中體會到當(dāng)教師的樂趣，不會尋找和發(fā)現(xiàn)的人，就會錯過這些機(jī)會，錯過的，是當(dāng)教師的快樂，所以一直不快樂。

課堂里的幸福感還來自于自己，如果我們覺得自己很幸福，那就會有幸福，否則我們總會覺得幸福離自己很遠(yuǎn)。會營造幸福的人，比尋找幸福的人更快樂。

三、讓我們試著關(guān)注每一個孩子

不管是在宣講活動上，還是西湖教育集團(tuán)的網(wǎng)站上，我所聽到或看到最多的話是： “關(guān)注每個孩子的成長過程”，“每個孩子都是我們最好的作品”，這些話給我傳遞的是一種教育觀，一種學(xué)生觀，也就是說在西湖教育集團(tuán)老師們的觀念里成功屬于每一個孩子，他們會把愛傾注到每個孩子身上。

我常常會聽到老師們會用“對學(xué)生的關(guān)注度不夠，尤其是對坐在教室后排的學(xué)生，教師在課堂上從來沒有關(guān)注過。”這樣一句話來指出課堂教學(xué)中存在的不足。我在上課中也有同樣的問題，我也做不到關(guān)注每一個孩子，如果在課堂上照顧到一些學(xué)困生，把一些簡單明了的題反復(fù)講反復(fù)練，必然會影響教學(xué)進(jìn)度，對于優(yōu)秀學(xué)生向更高的水平發(fā)展也是不利的。因此，我在備課的時候常常是依據(jù)中上等學(xué)生對知識的掌握情況來備的。往往忽略了學(xué)困生，因此在我的觀念里還沒有“關(guān)注每一個孩子”的意識。

所以，對教師來說，課堂是教師的課堂，而對孩子來說，課堂可能或者一定不是孩子的課堂，或者說并不真正是所有孩子的課堂。并且?guī)缀趺刻谜n都有失落的孩子。他們可能不愛發(fā)言，可能不被老師關(guān)注，可能不想付出力氣去思考，甚至不愿意聽絮絮叨叨的老師講他本來愛聽的那些內(nèi)容，或者不愿意聽老師海闊天空式的，不愿意聽甚至是我們覺得很精彩的那些課。不管我們承認(rèn)與否，每一節(jié)課都有孩子在失落。失去的是他們的時間，失落的是孩子們的學(xué)習(xí)興趣與精神狀態(tài)。

就讓我們試著關(guān)注每一個孩子吧。盡管做不到盡善盡美，但我們可以努力。

第四篇：學(xué)習(xí)西湖教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會

學(xué)習(xí)西湖教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)心得體會

武威十九中 邱雪玲

參加完西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動后，給我留下深刻印象的是學(xué)校走廊的墻上、教室的學(xué)習(xí)園地上那一張張?zhí)煺妗⒓儩嵉男δ樢约拔骱逃瘓F(tuán)的辦學(xué)理念“關(guān)注每一個孩子的成長過程”“每個孩子都是我們最好的作品。” 因此，讓我對西湖小學(xué)教育集團(tuán)有了更加濃厚的興趣，宣講活動結(jié)束后，我又通過網(wǎng)絡(luò)對西湖小學(xué)教育集團(tuán)的概況以及集團(tuán)總校長章獻(xiàn)明的工作室進(jìn)行了了解，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，有了如下心得。

“人沒有興趣，會死的。”這是章獻(xiàn)明校長在他的工作室里的一 篇隨筆，剛開始看到這個題目的時候，給我的第一感覺是說的有點(diǎn)夸 張了，沒有興趣也不至于死人吧！但是讀過文章之后，覺得章校長說 的很有道理，我們不是常說“興趣是最好的老師”嗎，并且時常教育 學(xué)生：“要學(xué)好一門課，首先要對這門課產(chǎn)生濃厚興趣嗎。” 然而我的教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣、對老師所教授的 內(nèi)容也沒有好奇心。我前段時間和班里的一個學(xué)困生交談過，他每次 都不交作業(yè)，不管作業(yè)多少，要么不交要么草草應(yīng)付。我問他這是為 什么，這個孩子慢吞吞地從嘴里吐出了四個字“沒有興趣”，我叫他 來是準(zhǔn)備批評他的，但是，當(dāng)我聽到從他口里說出這四個字的時候，我沉默了片刻，開始反思自己，難道孩子不寫作業(yè)，作為老師的我就 沒有一點(diǎn)責(zé)任嗎！或許他很想完成今天的數(shù)學(xué)作業(yè)，但當(dāng)他翻開作業(yè) 本的時候，沒有一道題是會做的，只能抄同學(xué)的了。所有的這些都非 常值得我自己進(jìn)行深刻反思。

“所有學(xué)生的問題都是老師的問題。” 其實(shí)，我們都知道，孩子的心都沒有變，變的是我們給他們的要 求之后的結(jié)果。孩子們的好奇心在一節(jié)節(jié)的課里，少下去，再少下去，直到那些作業(yè)變成任務(wù)，那些任務(wù)變成麻煩，那麻煩讓他們頭疼。正如章校長在他的文章中說的的： “如果我們不想死，那就保持點(diǎn)興趣吧，如果想讓我們的孩子活得久一些，活得有趣一些，那就保護(hù)他們的興趣，別讓我們成為間接的屠夫。”我覺得這句話并不是夸張，更不是危言聳聽。

“西湖教育集團(tuán)的老師們忙并幸福著。” 從宣講活動上我了解到，西湖教育集團(tuán)的老師們是很忙的，他們的生活節(jié)奏比我們快很多，他們的工作量是我們的不知多少倍，他們的工作壓力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們。但是在這樣的壞境下他們?nèi)匀徽d人不倦，從學(xué)校里墻上粘貼的笑臉中就可以看出他們是快樂的、幸福的，再從他們在每一堂課上激情的演繹也可以讓我們感受到西湖集團(tuán)的老師們是很享受教學(xué)這個過程的，不管多忙，多累，老師們都微笑面對。因此，以上種種情況讓我覺得西湖集團(tuán)的老師們 “忙并幸福著。” 教師的職業(yè)幸福感來自于什么呢？我認(rèn)為教師的職業(yè)幸福感絕 多數(shù)是來自課堂的。也就是說我們可以嘗試著從每節(jié)課里尋找一些屬于自己的幸福感。課堂里的幸福感首先屬于孩子。當(dāng)教師的人，幾乎每個人都能從孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中感覺到快樂，這也許是當(dāng)教師最大的快樂了，因?yàn)樽约旱恼n堂孩子有進(jìn)步，這是成果的“有效體現(xiàn)”。課堂里的幸福感可能處處都在，甚至?xí)r時都在，善于尋找和發(fā)現(xiàn) 的人，能從這些小小的幸福的感覺中體會到當(dāng)教師的樂趣，不會尋找和發(fā)現(xiàn)的人，就會錯過這些機(jī)會，錯過的，是當(dāng)教師的快樂，所以一 直不快樂。課堂里的幸福感還來自于自己，如果我們覺得自己很幸福，那就 會有幸福，否則我們總會覺得幸福離自己很遠(yuǎn)。會營造幸福的人，比 尋找幸福的人更快樂。

“讓我們試著關(guān)注每一個孩子。”不管是在宣講活動上，還是西湖教育集團(tuán)的網(wǎng)站上，我所聽到或看到最多的話是： “關(guān)注每個孩子的成長過程”，“每個孩子都是我們最好的作品” 這些話給我傳遞的是一種教育觀，一種學(xué)生觀，也就是說在西湖教育集團(tuán)老師們的觀念里成功屬于每一個孩子，他們會把愛傾注到每個孩子身上。我在剛來學(xué)校參加理科組教研評課活動時，常常會聽到老師們會用“對學(xué)生的關(guān)注度不夠，尤其是對坐在教室后排的學(xué)生，教師在課堂上從來沒有關(guān)注過。”這樣一句話來指出課堂教學(xué)中存在的不足。我在這幾個月的上課中也有同樣的問題，我也做不到關(guān)注每一個孩子，如果在課堂上照顧到一些學(xué)困生，把一些簡單明了的題反復(fù)講反復(fù)練，必然會影響教學(xué)進(jìn)度，對于優(yōu)秀學(xué)生向更高的水平發(fā)展也是不利的。因此，我在備課的時候常常是依據(jù)中上等學(xué)生對知識的掌握情況來備的。往往忽略了學(xué)困生，因此在我的觀念里還沒有“關(guān)注每一 個孩子”的意識。所以，對教師來說，課堂是教師的課堂，而對孩子來說，課堂可能或者一定不是孩子的課堂，或者說并不真正是所有孩子的課堂。并且?guī)缀趺刻谜n都有失落的孩子。他們可能不愛發(fā)言，可能不被老師關(guān)注，可能不想付出力氣去思考，甚至不愿意聽絮絮叨叨的老師講他 本來愛聽的那些內(nèi)容，或者不愿意聽老師海闊天空式的，不愿意聽甚至是我們覺得很精彩的那些課。不管我們承認(rèn)與否，每一節(jié)課都有孩子在失落。失去的是他們的時間，失落的是孩子們的學(xué)習(xí)興趣與精神狀態(tài)。

就讓我們試著關(guān)注每一個孩子吧。盡管做不到盡善盡美，但我們可以努力。

第五篇：參加西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動的心得體會

青年教師專業(yè)化成長的“三大法寶”

參加西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動的心得體會

一、讀書

首先談一談我們當(dāng)中大多數(shù)年輕教師的讀書現(xiàn)狀，年輕教師每周平均課時數(shù)超過15節(jié)。每天要上課、備課、批改作業(yè)、編寫教案、處理班級瑣事，制定相關(guān)的工作計劃，應(yīng)付各種檢查，準(zhǔn)備各項(xiàng)活動等。為此，常常為了應(yīng)付深感困惑，沒有時間進(jìn)行閱讀。即使有點(diǎn)空閑的時間，面對繁華的社會，面對燈紅酒綠的世界，休閑的地方多了，上網(wǎng)聊天方便了，同事、朋友間的交流內(nèi)容豐富了，讀書的心情自然就少了。并且，從兩個真實(shí)的現(xiàn)象當(dāng)中可以更加清楚的了解到我們讀書現(xiàn)狀是不容樂觀的，一是大家可以去每個老師的辦公桌上看看，除了教案、教參、學(xué)生作業(yè)本、聽課筆記、會議記錄以及上級下發(fā)的各類文件等等，是很少能夠看到有那位老師的辦公桌上有幾本教育教學(xué)方面的理論書籍或者教育教學(xué)方面的雜志。二是我在寫這篇心得體會之前翻過學(xué)校圖書室的圖書借閱登記冊，非常明顯的發(fā)現(xiàn)教師借閱的圖書大多都是消遣娛樂類書籍。

那么，通過聽西湖教育集團(tuán)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)宣講團(tuán)的老師們的宣講，為什么西湖教育集團(tuán)有一批課堂教學(xué)技能精湛、教研水平高超的教師隊伍呢，我覺得讀書是他們成功的第一大“法寶”。章獻(xiàn)明校長在他的工作室里有一篇文章給讀書下了這樣定義，讀書是“正在用整個腦袋全身心地投入地看”

讀書是好習(xí)慣，也是生活最重要的組成部分。為師者不讀書則不可以教書，且書不是拿來教而是拿來讀的。讀書可以使人思之有物，想之有神，讀書的樂趣，遠(yuǎn)不止黃金屋和顏如玉那樣膚淺。讀書的之趣，在于與作者對話，想作者所想，悟自己所悟，趨泉引水。翻江入海般韜略，細(xì)聲柔語之智慧，全在書中可得，而讀書之得，則可以讓智慧結(jié)出更智慧的果來。

學(xué)生讀書為成長成才，教師讀書為什么？很顯然，我們教師讀書，則為更好地促進(jìn)教學(xué)，讀一本書可能不會改變什么，可是每天讀書，每天思考，就會大不一樣了。

我相信“沒時間讀書”是借口，無論怎樣，讀書肯定是有時間，只是看讀書人愛不愛讀，會不會去讀。

二、微笑

在西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動上，共和街小學(xué)閆校長給我們展示的一系列圖片中，其中有幾張是學(xué)校走廊的墻上貼著老師和孩子們的照片，照片上的老師和孩子們臉上洋溢著滿滿的笑容。宣講活動結(jié)束后，我在章獻(xiàn)明校長的工作室中看到一篇名為“帶著微笑進(jìn)教室”的博文，他在文章中提到:他給孩子們說“要是三天看不到老師的笑臉，可以向校長投訴。”這一點(diǎn)對我的啟發(fā)很大，我想微笑必然是他們成功的第二大“法寶”了。

教師對孩子們多一些微笑，孩子們喜歡會笑的老師，喜歡校園里教師的微笑，也喜歡在講課時娓娓動聽的聲音。微笑能讓孩子們的注意力集中，也能讓孩子們在寬松的情緒中開展學(xué)習(xí)，還能給教師自己良好的心態(tài)。

另外，我們還要多一些微笑給自己。辛苦的工作，如果還是對自己很緊，甚至很板臉，那就會使自己忙上添亂。對孩子們“少一些斥責(zé)，多一些微笑”，不僅是聰明教師的行為，也是一個成功教師的必備素質(zhì)。如果孩子犯了錯誤，個個都與孩子們較勁，那當(dāng)老師真的是很累的。

三、反思 我了解到的是西湖小學(xué)教育集團(tuán)的老師們，他們每天、每周、每月、每年工作的主要內(nèi)容就是上課，再上課，思考，再思考。就以章獻(xiàn)明校長為例，我在西湖教育集團(tuán)的網(wǎng)站上看到了章校長的工作室，那里有他的接近三千篇的博文，其中包括教學(xué)隨筆、專題論文、管理與心得等等，而且訪問量大約是五十多萬。大家可以想一想有這樣一位善于總結(jié)，注重反思的校長，在他的引領(lǐng)和管理下，西湖小學(xué)教育集團(tuán)的老師們必定也是善于總結(jié)，注重反思的。那么，我們能不能把這一點(diǎn)認(rèn)為是西湖小學(xué)教育集團(tuán)有今天這樣輝煌成就的“法寶”之三呢。

但是，反思我自己的教學(xué)行為，有沒有做到事事反思、課課反思呢，細(xì)細(xì)想來我的反思就是在下課后的那幾分鐘上，只是在腦海中把剛剛的課堂教學(xué)過程過一遍，沒有把體會和感悟以文字的形式呈現(xiàn)在紙上，老師們可能會問在教案上不是要寫教學(xué)反思嗎，事實(shí)上，我在寫教學(xué)反思的時候，要么把教案書上的教學(xué)反思抄到教案本上，就算已經(jīng)反思了，要么這堂課已經(jīng)上完很久了才補(bǔ)寫教學(xué)反思。有時候甚至為了應(yīng)付檢查課還都沒上就把就學(xué)反思寫到教案本上了。因此，回顧我的教學(xué)反思的形成過程，只是有反思的結(jié)果，而把最重要的反思的過程忽略了。我們常說一個教師的成功等于反思+經(jīng)驗(yàn)，我連反思的過程都沒有，沒有對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視。那么，提升自己的教育教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率也就成為了一句空話。所以作為年輕教師要想提高教學(xué)質(zhì)量，就從現(xiàn)在開始，從下一堂可開始反思自己的教學(xué)行為，反思自己的每一堂課，并且及時把自己的體會與反思記錄下來，還要進(jìn)行階段性的總結(jié)、整理、歸納。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，年輕教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗(yàn)得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。思之則活, 思活則深, 思深則透，思透則新, 思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過程是年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

綜上所述，參加西湖小學(xué)教育集團(tuán)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)宣講活動，讓我受益匪淺。如果讓我說學(xué)習(xí)西湖經(jīng)驗(yàn)后學(xué)到了什么，那么我用六個字概括就是：讀書、微笑、反思。這也是我認(rèn)為作為青年教師專業(yè)化成長的“三大法寶”。