第一篇：用學案的心得體會 2011

用學案的心得體會 2011-12-15 20:10閱讀(11)

自10年主任倡導用學案以來，已經經歷了一年多，四個學期。現在覺得用學案教學真是好。

思想決定意識，意識指導行為。我先說我的思想是如何轉變的，轉變思想需要一個過程，新的教學模式不是一下子就能接受的，因為人往往在長期教學過程中形成一種思維慣性。去年怎么教今年還怎么寫。教學模式不能與時俱進，以不變應萬變，不適應現在教改的潮流。思想轉變了，才能認真去做，并且會盡心盡力做得更加完美。剛開始我們組內只有閆老師堅持用學案，我對學案也持反對態度，一直沒用，我認為天天讓學生寫，感覺是給學生發考卷.主課這樣做，副科無需這樣做,缺乏了自然科學的趣味性，我還認為缺乏了學生對識的探究性，新課程理念倡導的探究式教學就無法實施，這不是與新課改背道而馳嗎，所以不接受，就不用。一直到去年，在教務處的再次倡導下，我才開始慢慢使用學案，但是心里還是不情愿。我只是一年級用了學案，二年級依舊用我的教案。由于從心里不接受，所以雖然是學案，但是仍是按照教案寫。這種狀態，一直持續了一學期。在一次和孟主任偶然的談話中，使我思想有所動搖。孟主任說：“你像咱的學生吧，也上不了清華北大，但是他要是學會了看書，就是將來從事個焊工，他也會買書自己鉆研的，依舊提升他的技能，成為高級焊工。我想也是，不管將來我們的學生從事什么樣的行業，他要是學會了看書，鉆研相應的專業書籍，他仍舊會在自己的事業上有所成就的。這才是“以人為本的”真正的教育。思想意識開始有所轉變。再加上暑假我輔導我女兒物理時，發現書上都是空白，該了解的也不知道，她老師干脆脫離課本，說書上沒什么可學的，可是從我們這么多年的上學和從教經驗來講，考試題上的哪個考點不是來自課本。所以無論學生好差都必須讓他學會看書，研究課本。另外在我上課過程中我也確實發現，你盡管講得天花亂墜，但是仍有部分學生會跑神，尤其是無聲的跑神，更難辦，講得再多竟做無用功。況且現在學生是多元化的，只有寫、看、聽、練結合起來，才能提高課堂效率。所以從今年開始我正式從心里接受了上課使用學案，而且是每次堅持打印。

自從這學期堅持，認真地用學案之后，我體會到許多好處。先是對學生有益：一是擴大學生的聽課范圍，那部分不說話愛跑神學生沒機會跑了，那些上課愛說話的，也能寫學案了，提高了課堂效率，確實起到了教育要面向全體學生的目的。二是可以培養學生看書的習慣，為了讓學生學會看書，我先把書上的知識點以填空形式出現在學案上，而且要求學案下課必須交。經過一學期下來，學生確實會看書了，閱讀速度提高了，找到答案的時間越來越短。三可以提高課堂效率增加課容量。比如說花的結構，按過去我按部就班地講一節課，現在通過看書在學案上識圖填圖，學生很快就掌握了花的結構，老師無需多講，只解決疑難，還能把傳粉受精學完。四培養他們的聽講習慣。比方說我做演示實驗，我會出寫“你看到什么現象？”，“通過你分析能夠得出什么結論”等。這樣可以促使學生必須認真觀察和注意聽講，才能寫出答案。五可以加強對知識的記憶 我們知道學知識是為了掌握記住知識。學生自己看書看一遍，再寫一遍學案，再聽老師解釋一遍或聽學生回答一遍，三遍操心的同學很容易就記住了，提高課堂效率。其次是對老師有益，一通過改學案能及時了解學生上課的聽講。二是我們在網上找不同地區不同老師的學案，可以向他人學習，掌握更多的教育資源，提高自己的業務水平。當然我覺得學案也有它的缺陷，就是學生一上課就急著寫學案，而忽略了老師對知識的講解和梳理，所以現在需要注意的是引導學生跟著老師的步調一致，跟著老師設計的程序把學案認真完成，才能達到最好的教學效果。

總之我覺得，如果學案能夠用得恰到好處的話，對于提高課堂效率還是很實用的，老師雖然編學案費勁但是上課是省勁的。既然能輕松地達到教學目的，我們何樂而不為呢！所以我準備堅持用學案。

第二篇：《天鵝》學案用

《天鵝》學案

【學習目標】

1、了解天鵝的特點。

2、了解作者布豐及其作品的特色。

3、品味本文優美、生動、形象的語言。

【了解作者】

布豐（1707-1788)，法國博物學家、作家。從小受教會教育，愛好自然科學。26歲入法國科學院。1739年起任皇家花園（植物園）主任。1753年被法蘭西學院接受為院士。他用畢生精力經營皇家花園，并用40年時間寫成36冊的《自然史》。

【文體知識】

科學小品是說明文的一種，它與其他說明文的不同之處，是采用了某些文學的表現手法。文學是其手段，傳播科學知識才是其目的。

它短小精煉，資料可靠，數據確鑿，玲瓏活潑，通俗生動，把科學溶于藝術之中，富于情趣，引人入勝。

【自主學習】 juàn雋永雍容游弋躑yōngyìzhízhú躅宮苑 yuàn

【合作探究】

一、分析文章的層次掌握課文內容。

第一段：總體寫天鵝“”，具有“”。第二、三段：寫天鵝在活動時的姿態。

第四段：贊美天鵝的天性。

第五段：表達了作者希望的愿望。

二、本文運用了哪些修辭手法？

三、本文的語言具有什么特點？

四、主旨

本文以優美的語言，抒情的筆觸描寫了的天鵝。表達了作者對天鵝的，以及對的向往和追求。

【我的收獲】

我懂得了：

第三篇：《荷塘月色》學案(老師用)

2011——2012學年高一語文導學案

使用時間：

編制：曾嶸

審核：

課題：《荷塘月色》

【學習目標】

1.知識與技能：提高對情景交融的意境的鑒賞能力。學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

2.過程與方法 ：誦讀；把握本文的情感脈絡，學習鑒賞寫景狀物類散文。3.情感態度與價值觀：了解作者不滿社會現實，向往自由生活的思想感情。

【學法指導】

1.速讀課文，理清文章結構，把握本文的情感脈絡。

2.認真誦讀課文，仔細品味語句，通過認真仿寫來運用語言。3.歸納本文寫作特色，學會鑒賞寫景狀物散文。

第一課時

【課前預習案】

【滴水穿石 夯實基礎】

1.荷花深為中國人所喜愛，無數的騷人墨客為之陶醉，留下了千古流傳的名篇佳作，試舉五例。①“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白）

②“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”（周敦頤）

③“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（楊萬里）

④紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟（李清照《一剪梅》）⑤葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。（北宋·周邦彥《蘇幕遮》）

⑥荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。（唐王昌齡《采蓮曲》）⑦小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）

2.給下列加點的字注音。蓊蓊郁郁（wěng）

裊娜（niǎo nuó）踱步（duó）

霎時（shà）

．．．．．．彌望（mí）斑駁（bó）

渺茫（miǎo）

點綴（zhuì）．．．．3.解釋下列詞語。

幽僻：幽深、僻靜。

蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。踱：慢步行走。

彌望：滿眼。彌，滿。

裊娜：柔美的樣子。

脈脈：這里形容水沒有聲音，好像深含感情。

風致：美的姿態。

斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。一例：一律。

豐姿：風度儀態，一般指美好的姿態。也寫作“風姿”。碧：青翠欲滴的樣子。

大意：這里指大概的輪廓。

【自主學習整體感知】

1.說說作者夜游荷塘的行蹤，理清文章結構。

空間線索——明線：出家門、踱小路、觀荷塘（月下荷塘——塘上月色——荷塘四周）、回家

2.找出最能體現作者感情基調的語句，體會這句話的含義和在文中的作用。

“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情的基調。

【課內探究案】

1.作者為什么要想到《西洲曲》和江南采蓮的舊俗？

作者苦悶、憂愁、煩躁、困惑，這時候作者想到《西洲曲》和采蓮，折射出他對現實的不滿和否定，對美好生活的向往。這個是時代變化在作者心靈的投影。

2.下面四句詩，哪一句最符合作者寫《荷塘月色》一文的動機和心情？（4）（l）抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。

（2）問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

（3）欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。

（4）剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。3.朗讀全文，說說全文的感情脈絡：

感情脈絡——暗線：不寧靜——找寧靜——暫得寧靜——失寧靜——回到現實的不寧靜中來。

【回顧總結 學習借鑒】

外結構（空間上）

內結構（心理上）

第二課時 【課前預習案】

梳理四、五、六段文字的內容。

1.作者給我們描繪了如畫的美景，你能給這三幅畫起個名字嗎？

月下荷塘（4段）——塘上月色（5段）——荷塘四周（6段）

2.第四段的畫面依次描繪了哪些景物？

荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻

3.第五段作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

借葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

4.第六段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。

相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段著筆點是樹，著眼點是月，以樹寫月。由外到內到外；由遠到近到遠。由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。

【課內探究案】（見導案分析）

1.從文中找自己喜歡的句子，進行品味、賞析。（4——6段每段至少兩句）

2.通感，即指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另一種感覺的印象”，亦即把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等等）通過比喻或形容溝通起來的修辭方式。因此，通感又被人們稱為“移覺”。如：微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

通感并不僅僅在文學作品中才被使用，日常用語中，也常常有通感。請舉兩例。

【回顧總結 學習借鑒】

【能力提升案】

一、仿句練習：

1.詞語運用的仿寫。要求學生圍繞一個中心寫一段話(寫景、狀物、敘事皆可)其中至少要用到五個疊字和兩個準確生動的動詞或形容詞。（寫兩句）

例句：春天的腳步悄悄地走進了校園, 微微的春風吹醒了沉睡的花草, 草地上長出了青青的嫩葉。靜靜的春夜, 下起了綿綿細雨, 滋潤著萬物生長, 伴我進入甜甜的夢鄉。(疊字、動詞運用得好)

2.比喻連用的仿寫。要求學生造一個準確運用雙比喻(一個本體用兩個喻體)的句子。（至少兩句）

例句：走進我們的教室, 彌望的是張張桌面上豎起一排排圍墻, 又如學校花園里的一條條綠化帶。(雙比喻運用恰當)

二、課文學習總結（寫一篇200——300字的賞析短文）： 角度：主題、語言、寫作技巧、文章結構思路等。

三、討論：余光中先生在《論朱自清的散文》（見課后練習）一文中，指出《荷塘月色》善用明喻，好用女性意象，認為這些譬喻大半泛浮，輕易，陰柔，在想象上都不出色，且傷感濫情，試重溫《背影》《荷塘月色》《匆匆》《春》《溫州的蹤跡》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文，談談你的理解與看法。

第四篇：斑羚飛渡學案用

《斑羚飛渡》學案設計人：王海英

[學習目標]

知識和能力目標

有感情地朗讀課文，了解斑羚飛渡主要情節，體會本文用具體生動的描寫塑造形象的手法。

過程和方法目標

1．通過朗讀及畫示意圖理解文章的重點內容。

2．通過自主、合作、探究的學習方式，加深對文章主題的體會。情感態度和價值觀目標

1．感悟斑羚在危急關頭勇于自我犧牲的精神及群體意識。

2．引導學生初步認識人與動物的關系問題，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

[學習重點]:通過圈劃動詞法、畫示意圖法研讀重點語段，進而理解頭羊的形象及

作品的主旨。

[學習難點]:探究人和動物的關系：珍視生命，關愛動物，尊重其他生物的生存權

利，與它們和諧相處。

【課前預習案】

預習課文時，首先應該掌握課文的基礎知識，初步感知課文內容。１．文學常識填空。

《斑羚飛渡》選自 ——，作者是當代作家——。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀準下列字詞的讀音。肌腱恍惚逞能進退維谷略勝一籌

嫻熟甜膩一塵不染眼花繚亂秩序井然３．整體感知課文（閱讀課文，思考下列問題）1）、課文講述了一個什么故事？試用簡潔的話概括。2）、讀完全文后，你有什么感受？

【課內探究案】

（溫馨提示：以下問題先獨立思考，自主學習，再小組討論交流）

合作探究

（一）重要情節分析

1.斑羚是怎樣成功飛渡的? 試畫圖說過程。談談你的體會。（提示：抓住主要動詞和比喻句談體會）

合作探究

（二）重要“人物”分析

2.文中是怎樣描述鐮刀頭羊的？它身上具有什么樣的精神？

拓展延伸 ：

1、課文和這則故事中，人類充當了怎樣的角色？

2、看人類捕殺動物的圖片。

3、深信動物世界里及其悲壯的一幕幕已讓我們目瞪口呆，而人類捕殺動物的行為更讓我們觸目驚心。作為人類的一分子，在震驚與觸目驚心的同時，你獲得了怎樣的啟示？

形成性測試：

1、給下面 加點字注音。逞．能（）嫻．熟（）一塵不染．（）進退維．谷（）恍惚．（）甜膩．（）眼花繚．亂（）略勝一籌．（）

2、根據課文填空寫動詞。

突然，半大的斑羚朝前（）起來，差不多同時，老斑羚也（），半大斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一（），朝山澗對面（）去;老斑羚緊跟在半大斑羚后面，頭一（），也從懸崖上（）出去。

3、找出下面句子中的幾組反義詞，在文中劃出。

這一老一少跳躍的時間稍分先后，跳躍的幅度也略有差異，半大斑羚角度稍偏高些，老斑羚角度稍偏低些，等于是一前一后，一高一低。

4、發揮你的想象，擬寫一則關于保護動物的標語。（要求：句式整齊，內容新穎，不超過20字）

【課后延伸案】

學以致用，知識拓展時，努力探究，提高閱讀能力。

生命之愛 寫一個小標題。2．黑狗將骨頭轉給花狗時的“那種目光”，為什么會令人看了都會心顫呢？欣 兒

看見報上的一幅圖畫，一口燒熱的油鍋中弓著一條鱔魚。圖畫的配文大意是說，下油鍋的鱔魚極力弓起身體，廚師不解，拿出鱔魚用刀剖之，才知其腹內懷有一條

小鱔魚，它是為保護腹中的小生命，努力弓起了腹部。

聽友人講起一件他目睹的很悲慘的事。一條有黑緞般光亮皮毛的雄性狗，離開

剛生下狗娃的花狗準備到街對面不遠處的一家肉食小店去拾一些骨頭。大約是被愛

情及愛情的結晶沖昏了頭腦，它從北向南穿過十字路口時，沒注意到一輛微型客車

正從西向東風馳電掣般開來，“哐”的一聲，被車撞了個正著。車子幾乎連速度都

未減一下，就開跑了。車子剛剛離開，狗就在車子噴出的廢煙中，一個鷂子翻身站

起來，撒腿向肉食店跑去。在它被撞倒的路中間，紅色的血慢慢向四周流動和凝固，像一個心的形狀。血中漂浮著幾根黑亮的毛。

黑狗迅速地跑進小鋪子，用嘴拾起一根粗大的帶肉的骨頭，轉身又飛一樣奔向

它的花狗和小狗娃們的身旁，并將拾來的食物喂給了它們。這一系列行為在不到１

０分鐘內全部完成。當它把撿到的骨頭放到花狗的身旁，誰也不會想到，“身手敏

捷”的黑狗會在這一瞬間死去。

友人說，黑狗將骨頭轉給花狗時，他聽清了它們相互間那種類似安慰的、狺狺

（ｙíｎ ｙíｎ）的低語。與它們的聲音不同，它們的眼睛都充滿了深深的哀痛、悲傷和無助。尤其是黑狗的眼睛，似乎是含著淚光，充滿對生命的留戀，它那么固

執地看著自己的愛侶，看著自己的孩子，連眼睛都不轉一下。那種目光，即使鐵石

心腸的人看了都會心顫。

我還知道，前不久冰島政府否決了原本擬定的再次允許捕鯨的計劃，原因是“找

不到能使鯨迅速了結痛苦的捕鯨槍”。

在引起我們興趣的事件日益增多日益刺激的今天，珍愛生命這件事顯得書生意

氣。然而，假如閱讀黑狗含淚的眼睛，鱔魚竭力弓起的身體，以及聽到冰島政府人

道的尊重生命的決定時，心不猛然地跳動，并向生命致以你最誠懇的敬禮，那么，活著就失去了最本質的快樂。不是嗎？

我在這樣一個陰郁的漫長午后，一遍一遍地回想這三個與生命相關的片段，它

們就像掛在屋檐下風干的蘿卜條，讓你憶起生命曾經是那么飽滿、豐潤和微光閃爍。

而珍愛生命，就像是用泉水去浸泡蘿卜干，無論是哪一種形式的浸泡，都會讓人看

見生命恢復原狀的過程，一種世間最耐人尋味的過程，一粒種子開放花朵的過程。

１．文中列舉了三個與生命有關的事例，請你用簡潔的語言分別給這三個事例

3．選文最后一段表達了作者怎樣的思想感情？4．讀完選文后，聯系自己的生活或經歷，說說你得到了哪些啟示？

第五篇：朝花夕拾 學案 學生用

名著閱讀：溫馨的回憶和理性的批判

——《朝花夕拾》 學案

教學目標：

初步掌握人物描寫方法。

培養學生多角度解讀《朝花夕拾》的思維能力。

教學重點：

初步掌握人物描寫方法。

培養學生多角度解讀《朝花夕拾》的思維能力。

成書背景：

1926年“三一八”慘案后，魯迅寫了《紀念劉和珍君》等文章，憤怒聲討反動政府的無恥行徑，遭到反動政府的迫害，不得不過起顛沛流離的生活。他曾經先后避居山本醫院、德國醫院等處。盡管生活艱苦，還寫了不少的散文詩和《二十四孝圖》《五猖會》《無常》三篇散文，它們后來與魯迅在慘案發生之前，在北京寓所的東壁下創作的《狗·貓·鼠》《阿長與<山海經>》一起收入了散文集《朝花夕拾》。

1926年9月魯迅接受了廈門大學的聘請，南下教書，但他在廈門大學只待了四個多月，因為他發現廈門大學的空氣和北京一樣，也是污濁的。魯迅在這里見識了種種知識分子的丑惡嘴臉，毫不留情地進行抨擊。魯迅雖然不喜歡廈門大學，但他對自己擔任的課程卻傾注了全力，他上的課很受學生的歡迎。在繁忙的教學之余，魯迅在廈門大學的圖書館樓上寫了很多作品，這其中就包括《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》和《范愛農》五篇散文。這五篇散文與在北京創作的另外五篇散文就構成了《朝花夕拾》的全部。

《朝花夕拾》于1927年出版。

教學過程：

一、“落花”知多少？

1、說說你了解的魯迅

2、你從《朝花夕拾》中讀到了什么？（一句話造句）

我從《朝花夕拾》中讀出。

3、《朝花夕拾》有十篇文章。如果讓你給這些文章分類，你會怎么分？依據是什么？ 依據：

分類：

二、欣賞魯迅的“畫”人技法

（四人小組討論，分工解決，小組展示）

精彩文段簡要摘錄。也可標注頁碼。

1、你印象最深的人物是誰？他出現哪幾篇文章里？

2、魯迅是如何描寫他/她的?

3、你能看出魯迅對他什么態度？

4、你明白了哪些寫人之法？

【課外拓展】

三、如果今晚再讀《朝花夕拾》，你會怎么讀？