第一篇：讀《感動孩子的真愛故事》有感

讀《感動孩子的真愛故事》 之白雪公主與三個小矮人有感

曾經，格林童話中的《白雪公主和七個小矮人》感動了一代又一代人，但遺憾的是，這個美麗的童話也僅僅是童話而已。誰能想到，在四川成都，在現實生活中，卻有一個真實存在、也正在發生著的、感動中國的白雪公主與三個小矮人之間的故事。

在成都市金沙車站清江中路的一條小巷里，住著一個特殊的家庭，三個小矮人長年累月地守護著一個小女孩。為了女兒的成長，三個小矮人用他們柔弱的肩膀承擔著生活的重擔，以他們博大而令人敬仰的父愛，在現代都市里演繹了一幕“白雪公主”的童話故事??

1958年9月21日，王國林出生于四川省資陽市雁江區賓家村二組一個農民家庭，他上面還有一個哥哥王國金。王國林4歲的時候，兄弟倆因誤食了親戚帶回的“印度蟲菜”，從此他們的個子就再也不長了：哥哥王國金的身高是0.9米左右，弟弟王國林只有0.8米左右，就這樣兄弟倆在痛苦與磨難中慢慢地長大成人。

苦難中誕生，愛河讓白雪公主享受了不幸中的萬幸。她沒有母親，是因為母親拋棄了她和她的父親王國林，她母親離開她父親的原因是他父親是個只有80厘米高的小矮人。

無私父愛大如天，白雪公主在三個小矮人的護佑中成長。

翻開王艷的日記本，很容易就會被字里行間不經意散發出的濃濃父愛所打動。《我是爸爸的“小公主”》一篇中，王艷寫道：“我有兩個爸爸，盡管他們與班上同學們的爸爸相比，他們身材矮小、掙錢少，但他們的那份愛深深激勵著我，我為有這樣的爸爸而感到驕傲！我是兩個爸爸驕傲的‘小公主’，我會用自己的成績來報答他們的養育之恩??”

后來，又來了一個矮爸爸。

如今，三個小矮人呵護一個女兒的故事傳遍了成都的大街小巷，人們為這份濃濃的父女之情感動著，一些關心他們的市民絡繹不絕地來到他們的住處送上一片愛心。有的送衣服、有的送吃的、有的送書籍，他們覺得三個小矮人堅強地守護著美麗的女兒，為我們現代城市森林演繹了一則春天里的童話！

春天的陽光下，夾在高大的水泥森林中間的3 個小矮人與白雪公主 的矮矮的木屋以及木屋里的小凳、小椅、小床、小桌子等家具一點也不起眼；木屋前面的一條鐵絲上曬著“白雪公主”洗的好些衣服，這些像童裝一樣的矮人的衣服在陽光下洋溢著這個特殊家庭的寧靜與溫馨，矮人世界的一切絢爛得令人流連與聯想。

第二篇：讀《感動孩子的真愛故事》有感

孝心無價

——讀《感動孩子的真愛故事》有感

江蘇省東海縣海陵路小學

五（5）劉禹暢

指導老師：楊靜芝

讀完《感動孩子的真愛故事》孝心篇，我的眼眶深深地濕潤了。為人父母者，為了子女含辛茹苦；為人子女者，為了父母孝心感天。黃金有價，真情無價，生命誠可貴，孝心價更高！

羅京，著名播音員，事業上取得了輝煌的成就，但這并沒有削弱這位成功人士的孝心。為了父母過上更好的生活，不惜欠下大筆債務在北京給父母買下大房子，能天天和父母相見，能天天照顧父母，能天天有父母陪伴，對他而言是最大的幸福。上天不眷顧這位滿是孝心的孝子，羅京不幸罹患癌癥，雖然他很想得到父母的關心，但是為了不讓老人們擔憂，他和大哥羅平一起瞞著父母，一直到自己離開這個世界。從古至今，有幾個這樣的孝子？有幾個做過這樣的事？恐怕是屈指可數。尤其是今天，人們只管自己歡娛，不管他人感受，更不顧及父母。父母含辛茹苦地養育我們這么多年，有幾個像羅京一樣報答父母的？ 羅京愛吸煙，他的妻子千勸萬勸都不改，后來妻子說這會危害到你的父母身體健康時，羅京毅然將煙戒了。由此看出，羅京多么關心父母的健康啊，危害到父母的壞習慣二話不說，改了！這需要多少毅力啊！孝心給了他動力，讓他關心父母，讓他為父母而改變自己。現在有幾個人能做到這些，怕只有他吧。

古人說“誰言寸草心，報得三春暉”，孝心不能用金錢衡量，當你富貴榮華的時候，可以對父母一擲千金；當你窮困潦倒的時候，一句爸媽身體可好，亦可讓老人們心滿意足。孝心無價，孝心就是羅京在患病期間不讓父母擔心的隱瞞，孝心就是你成功時和父母一起快樂的分享，孝心就是父母年邁時你內心默默的祝福，孝心就是每到空閑時給父母一個慰藉的電話。

現在的我們，生活水平日益提高，但人與人之間的隔膜卻逐漸加深。如果我們身邊的每個人都能有羅京一樣的孝心，這個世界便會充滿愛。作為新時代的學生，我們要像羅京學習，向孝心篇里所有的孝子們學習，這樣我們的父母會更加幸福，我們的世界會更加美好。

父母生養我們，我們應給予他們更多回報，不要和孝心講價錢，因為——孝心無價！

讀《感動孩子的真愛故事》有感

江蘇省東海縣海陵路小學五（3）班梁宇

指導老師：楊靜芝

《感動孩子的真愛故事》里記錄著一篇篇觸動人心的真愛故事。如《女強人的慈母心》、《百位“奶媽”與一只小猴》、《最后一課》等。書后面有這樣一行字：“真愛是我們的護身符，真愛是心靈的陽光，真愛是人生幸福的源泉。”

我認為，真愛是生活的點點滴滴，《女強人的慈母心》中有這樣一個片段：“養只什么寵物好呢?哈文本希望女兒喜歡寵物貓,或者鳥之類,因為她從小便怕狗。然而在與女兒商量后得知，法圖麥·李喜歡狗。女兒愛狗，自己愛女兒，沒辦法,哈文只得讓步于女兒。雖然自己對狗充滿著恐懼，但為了培養女兒的愛心，她決定“豁”出去了！??

讀到這兒，我哭了。哈文為了培養女兒的愛心，她決定豁出去了，把自己最害怕的狗領養回家，這就是真愛。在我們生存的地球上，有不同的種族，不同的語言，但人們的心是那樣的善良。如果世上沒有真愛，這個世界將是一片荒漠。在夜深人靜的時候，我被一陣聲音吵醒，看到媽媽在打蚊子。我說:“媽媽，都凌晨了，睡一會兒吧！”“寶貝,不用。媽媽不困。”我早上醒來，看到媽媽布滿血絲的眼睛，我的眼濕潤了。

真愛不是用金可以錢買到的，真愛是我們的護身符，真愛是心靈的陽光，真愛是人生幸福的源泉。真愛滲透在生活中的點點滴滴。

第三篇：讀《真愛無聲》有感

讀《真愛無聲》有感

師范附小喬靖涵

七本主題閱讀，讓我深深地感悟到了人生的意義，讓我體會到了“愛”的含義，特別是《真愛無聲》這一本深藏著一份綿延不斷親情的書，我們不必用任何事物來做比較，不必用任何詞句去修飾，只需要用心去感受。

父愛如山。父愛就是滋生、輸出堅強和勇敢的源泉。其中有一篇《父親的本能》中，父親在女兒最危險的時候，毫不猶豫地用自己的身體擋住兇猛的獅子，留給孩子以安全。是的，那時的父親根本不必去細想，出于本能自然就做出了這一舉動。《揮手》這篇課文描寫了父親在看似嚴肅的外表下包藏著一顆火熱的愛子之心，在兒子心目中留下了不可磨滅的印象。

母愛似海。母愛就像辛勤的蜜蜂、純凈的泉水。《有愛不覺天涯遠》這篇文章中，母親對孩子的愛就像一朵永不凋謝的花，母親走之前對女兒說了一句話：“有愛不覺天涯遠”。是啊！這是多么感人至深的一句話呀！只要心中有愛，天涯海角都沒有距離，哪怕是隔著兩重世界，也能感到親人就在身邊。

感恩的心，父母的愛就像那百花釀成的蜜，馨香而甜蜜。《孝女繩》這篇文章讓我深受感動，文中的女孩雖然年僅十歲，但她卻用愛與責任撐起一片天。這個女孩的父親李太允身患嚴重的肺病導致一側肺壞死、兩耳失聰，語言能力基本喪失，長期臥床不起，她的母親因不堪重負而悄然離家出走。從此，李根稚嫩的肩膀成了這個搖搖欲墜的家庭的脊梁，她邊上學邊獨自一人照顧爸爸的生活起居，負擔所有的家務還要兼當爸爸的護士，生活的艱難讓人難以想象，一根細細的尼龍繩傳遞著父女之間的信息，也維系著深深的父女親情。

《真愛無聲》這本書用一個個動人的故事詮釋著人世間的種種

愛，每每讀起這本書我都會情不自禁熱淚盈眶，書中感人至深的故事讓我深深地領悟到愛的真諦，潛移默化地促我成長、使我懂事，我也因此成為了一個富有愛心的女孩兒。

第四篇：讀《感動教師的119的故事》有感

讀《感動教師的119的教育故事》有感

吳立明

《感動教師的119的故事》精選了119個能夠感動教師心靈世界的經典教育案例，通過愛心、引導、尊重、真誠、激勵5個部分讓我們看到了眾多優秀教育工作者們在教學中含辛茹苦、嘔心瀝血，將一個個存在不同問題的學生送上正軌、提升人格的感人事跡。教師的日常生活中，存在著許許多多感動心靈的教育故事和案例，在對這些教育故事進行賞析的過程中，我發現了很多生活中存在的教學可能，用教育的眼光看待生活，將更好地引導我們探尋教育世界的真諦。

教育存在于感動中；教育存在于細節中；教育存在于故事中；教育存在于生活中。這本書不僅包含了教學活動中生活方面的故事，課堂教學方面的故事，還有一些關于教學理論思考方面的內容。

生活方面的故事如《掃地》中，李老師面對值日的同學沒有認真打掃衛生的教育情景，巧用語法知識，借題發揮，使學生不僅學到了知識，而且認識了錯誤并主動進行了改正。這類故事向我們展示了教學活動的可延展性，不僅在課堂上，在與學生交流的每一刻都可能成為教學的過程，生活中的點點滴滴都可以成為學習活動的載體。我們在平時的課程學習、備課過程中要積極思考課程內容與實際生活的聯系，從而在這些具有教育意義的生活情境中我們才能有一個內在的準備，從而對學生的各方面活動做出更積極有效的引導。我們的日常工作中很多時候都可以巧設這樣的教育情景，只要我們抓得住，用的巧，引導的好，學生在學校中將處處受教育，時時在學習。我們推崇素質教育，要讓學生學會做人，可是怎么“教”學生做人呢？這正需要我們教育工作者們善于從生活學習各方面積極的引導學生，我們的工作時間很大一部分都是跟學生們在一起，只要有積極思考，勤于發現，也許某些時刻的一句話，一個微笑就能改變一個學生。

課堂教學方面的故事《巧借社會課，化干戈為玉帛》中，班主任老師為了解決兩個班級之間互相爭斗的問題，巧用社會課上的取長補短、團結合作等方面的內容，對學生曉之以理，導之以行，既完成了教學任務，又讓兩個鬧別扭的班級從此和解，成為了友好班級。這個故事正是我們的書本教育與育人教育融合的一個極好的例子，用課堂上的教學內容來解決學生實際生活中遇到的問題，讓學生們懂得知識的巨大作用，這不僅讓課堂變得更加生動，也能激發出學生的學習興趣，更能鼓舞學生的學習信心。

關于教育理論方面的故事書中也有很多，如《為學生搭個“臺階”》這篇故事向我們指出了在教學的提問環節中，教師要善于提問，善于設定情境。教學不是全盤授予，要求學生按照自己的思路走，而是相機誘導，在提問過程中巧設情境，結合學生因素、環境因素，充分發揮學生的主觀能動性，才能收到了很好的效果。這類關于教學活動的思考真是字字璣珠，讓我學到了很多極具教育意義的真知灼見，我也懂得了在教學活動中一定要積極思考，及時反思，三思而后教。都說沒有不好的學生，只有不會教的老師，然而一個讓我們無所適從的所謂“另類”學生，又有幾個老師敢保證自己能教好？如今社會的發展，世界上存在的大量信息如洪水般涌入到學生們年幼的頭腦中，讓我們無所適從的學生將變得越來越多，學生的個性差異也越來越大。我們要想教這些好性格各異的學生們，唯有積極思考并因材施教。

“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里面發出來的，才能達到心的深處”

（陶行知），《愛或許也是一種負擔》這個故事就體現了師生間相互理解、尊重和人格平等的重要性，希望我們能尊重學生的獨立人格，讓學生在屬于自己的天地里自由成長。而《一罰一獎總關情》向我們展示了充滿愛心的懲罰和獎勵同樣可以撼動學生的心靈。德育首先是愛的教育，而教師首先得有愛心：不僅要有愛的思想，愛的情感，同時還要有愛的智慧，愛的藝術。一切成功的教育，究其緣由，皆出于愛心。愛心構筑真誠，愛心孕育希望，愛心點亮愛心。沒有愛心的教育將是貧乏的、干枯的、冷漠的，沒有任何生機和活力的，將是“無水的池塘”。

看了這本書，也許很多老師仍然不以為意，雖然書中很多老師在處理師生矛盾中的表現都讓我們敬佩，但是我們的實際學習生活中哪有這么多充滿教學意義的“巧合”？在對書上的故事深入思考中我也發現了書中很多故事的一個特性，這就是機遇性。這些讓我們感動，讓我們敬佩的教育故事往往來自于學生的特別行為和老師們的“靈機一動”。如《老師，你這是暴風驟雨》的故事，講的是一節語文課上老師教學生學習成語，突然有一個學生不遵守課堂紀律，老師過去斥責他，沒想到他居然用剛學會的成語說道：“老師你這是暴風驟雨。”老師于是也用成語與他進行對話，一下子其他同學也加入進來，使整堂課變得生動又精彩。然而在我們的實際教學活動中會常常出現這樣的意外情況嗎？沒有這種情況難道我們還得主動創造這種情況嗎？我們能指望依靠這樣的意外情況改善教學質量，提高教學效率嗎？顯然答案都是否定的。如故事《兩毛錢》中，方老師為了鼓勵一個表現不好的學生，自己設計了一個兩毛錢的拾金不昧情境，結果弄巧成拙讓另一個學生撿到了，讓她尷尬不已，幸好她即時應變，最后也取得了好的效果。

這些令人感動的故事不少還存在一個特征，就是故事發生的背景都比較特殊。首先是地域特征顯著，在文中屢屢見到北京、東方明珠、大連、臺灣等教育相對發達的地區的字眼，還有一些甚至來自現代教育發展相對發達的其他國家。在我國目前由于教育資源的不均衡，這些發達地區的教育條件與我們邊遠湘西相比，優勢是十分明顯的，我們能期望我們的學生像故事中的學生一樣開放、博學、優秀嗎？另外故事發生的學生也有一個明顯的特征，那就是這些學生普遍都處于初中、小學階段，這個階段的學生身心都處于發展階段，發生在他們身上的故事同樣能發生在身負沉重升學壓力、接近成年的高中學子們身上嗎？還有一個課程上的特征：這些故事中很大一部分都發生在語文課上。語文課可以感性化、細膩化、人性化，但是我們偏重理性的數學課、化學課和物理課上也會發生類似的故事嗎？

然而以上特征帶給我們的疑問無法掩蓋住一個更為明顯的特點：這些故事的發生都離不開愛。沒有愛的存在這些生動的故事全部都將失去發生的可能，愛才是這些故事生長的土壤、空氣和陽光。不管是幼苗般需要保護的小學生，還是如高粱般挺拔壯實的高中生，都不可能在沒有愛的教育環境中健康成長。作為一名教師的先決條件就是對學生的愛，來自發達地區的教育故事讓我們看到即使擁有再富足的教育資源，教師的愛仍然不可或缺！一句發自肺腑的關懷，一份平等待之的坦然，

第五篇：讀《每個孩子都是故事》有感

讀《每個孩子都是故事》有感

這些天，我讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務正業的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。

如果按李鎮西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導性或者說鋪墊性的情節，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導或在關鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。

我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學生們的人生故事的作者，因為作者肯定是他們自己；我們也不能為了現行教育體制下“只要分數，不擇手段”“升學率決定待遇”等社會風氣而隨意程序化地編輯我們學生的人生故事。我們不應該把學生們送到模具里面去統一壓制成型，也不應該把考分作為學生的標簽給學生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務是教

學生知道應該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數高或給你掙面子的學生而漠視甚至放棄你認為成績差的學生。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

用心才能讀懂一個故事

——讀《每個孩子都是故事》有感作為一個幼兒園教師和一個兩周歲孩子的媽媽，我這些年經常讀一些有關孩子成長和教育方面的書。這些天有幸拜讀了李鎮西老師主編的《每個孩子都是故事》這本書，里面56個師生教育方面的故事各個都深深的打動了我。我不禁為書里各位老師鍥而不舍的堅守而感動流淚，為書里孩子們的成長進步而歡呼雀躍，為不良社會氛圍對“壞孩子”和“不務正業的教師”們的不公平對待感到憤憤不平，也為李老師“每個孩子都是一個故事”這句話大聲叫好。從人類文明起步的那一天起，我敢說所有的人都喜歡聽故事，讀故事并講述自己的故事。如果按李鎮西老師的書名——每個孩子都是故事，那我們作為教育工作者就是那個聽故事、讀故事的人；我們不但要讀，還要在故事的進行過程中加入一點點引導性或者說鋪墊性的情節，爭取讓每個故事都能有一個圓滿的結局，就好比我們教育工作者在短短幾年的教育中對孩子的引導或在關鍵時刻對孩子一些錯誤的糾正。如果你想對一個故事加入一點點你的想法的話，你就首先必須要讀懂這個故事。那究竟怎樣才能讀懂一個故事呢？我覺得這是我們必須深深思考并不斷探索的問題，但有一點是可以肯定的，就是要用心去讀。這里的用心包含兩點：一是要投入感情，二是要有一定的智慧。人生的故事之所以精彩就是因為它的不可COPY的特性，所以我們不能要求也不能夠主宰一個人的人生故事一定要按著什么樣的劇情按部就班的進行，就像李鎮西老師的學生或者是我的學生們一樣，每個人都有不同的家庭背景，每個人都有自己的人生境遇，每個人都有自己的行為習慣，每個人都有自己的專長和愛好，所以每個人才能夠演繹一生不一樣的精彩故事。我們作為教育者一定要切記一點，我們不是我們學生們的人生故事的作者，因為作者

肯定是他們自己；我們也不能為了現行教育體制下“只要分數，不擇手段”“升學率決定待遇”等社會風氣而隨意程序化地編輯我們學生的人生故事。我們不應該把學生們送到模具里面去統一壓制成型，也不應該把考分作為學生的標簽給學生們做一二三四的排名。我覺得教師的任務是教學生知道應該做一個有用的人和怎樣做一個有用的人，而不是為了追求眼前的利益或好聽的名聲為而要求學生都要考出一個好成績。這樣你就會過多的注重那些你覺得分數高或給你掙面子的學生而漠視甚至放棄你認為成績差的學生。就像我作為一個幼兒園教師，我從來不會多要求我班的孩子一年中學會了認多少漢字，學會背多少古詩，那些都是孩子們以后學習中會獲得的知識。我覺得幼兒園的教育就是要讓孩子們養成良好的生活和學習習慣，讓孩子們認識世界的繽紛多彩，讓孩子們知道怎樣的故事才更精彩，為他們以后敘寫自己的人生故事做個扎實和正確的鋪墊。我們教師不是孩子們人生道路上的一個陌路人，我們應該是他們的朋友甚至親人；我們用付出的愛讓孩子們感受到什么是愛，我們用付出的感情讓孩子們知道什么是友情親情。我們要真心對待每一個孩子，用心去讀他們每一個人的故事；特別是一些大家所謂的“壞孩子”們，只要我們用心，一定能讀出他們故事里也有很多美好的情節，也有很多閃光點；只要我們用溫情對他們稍加引導，他們以后的人生故事一樣會充滿陽光，也一定會很精彩。

當然了，教育不光是老師真心的對待學生就夠了，畢竟老師還要負責傳授學生各種知識，就像唐代文學家韓愈《師說》中講的：“師者，傳道授業解惑也。”但是有些學生不是說你給他“傳道授業解惑”他就一定能夠或者愿意接受的，畢竟在他的人生故事里還會有很多的插曲：個人天賦、家庭問題、社會影響還有一些偶然的際遇，都會隨時改寫他的人生故事。就是說每個學生不同階段都會出現一些不同的這樣那樣的問題。那我們老師要如何面對這些問題呢？我覺得還是要用心，就是要用心去想辦法，用你的智慧和行動為學生們解決這些問題。就像雜志的“編輯”那樣，用你的睿智去改正一些“作者”故事中的“錯別字”等小錯誤。就像李鎮西老師書里第一篇《用心靈贏得心靈》中那50多封給一不小心走了下坡路的小品用心靈贏得心靈的信；就像最后一篇《你的期待就是我的快樂》中徐芬老師用講故事的辦法讓枯燥的復習課變的生動起來的實例，都是教育者用自己的智慧去解決了學生們生活或者學習上的各種難題。他們是用心去讀了一個故事，他們也是用心地讀懂了一個故事。

《每個孩子都是故事》這本書我讀完了，但故事還有很多很多，因為我的學生還會有很多很多。從李老師的這本書里我讀懂了“怎樣去堅守教育的良知？”也收獲了許多“讀懂一個故事”后的快樂。如果每個孩子真是一個故事的話，那我說：只有用心才能讀懂這個故事！

《每個孩子都是故事》呈現的是師生共同成長的故事。透過56個記錄師生教育生活點滴的生動故事，我們可以看到孩子們學習、生活、成長的樣態，也能夠體會到老師們凝結于文字之間的教育真心和愛心。

最優秀的教師有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無

二、引人入勝，但卻沒有完成的故事。真正優秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創作故事。真正優秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何編輯錯誤，他們希望幫助作者實現一個完美結局。

這里所說的“故事”，并不單指“事件”和“情節”，而是指孩子成長的過程；或者打個比喻形象一點說，這里所說的“孩子的故事”，指的是孩子生命的河流。讀了這篇《一支慟哭的金色鋼筆》文章我特有感觸，以下我將談談自己的感受：為這個純真的孩子而感到無比的自豪同時作為老師感到無比的羞愧。這次才真正體會到李鎮西校長所說的“每個孩子都是故事”的含義。甚至我覺得“每個孩子都有故事”更為準確些。本文講述的是：一個老師終于鼓起勇氣批評了長期不按規定用鋼筆寫作業的女孩。當他批評了這個孩子后換來的是女孩終于用鋼筆寫作業了，但是女孩也從此時時處處躲著他。老師心理無比的失落和寂寞。有一天老師發現女孩在一個角落悄悄的用她同桌男孩的破舊的鋼筆寫作業時，他的心里非常的震驚和感動，同桌的兩個同學就這樣互幫互組。可是“悲劇”再次上演了：在市里舉行的學生5000米長跑比賽中，男孩完全可以為學校拿到這個冠軍的，但是就在要沖向終點的幾米時男孩放棄了冠軍，當第二、第三個同學沖出終點眼睜睜的拿走了冠軍和亞軍時他沖出終點僅僅拿到了第三名。頓時老師咆哮了，憤怒了，他怒斥男孩：“為什么？為什么呀！這是代表學校榮譽的事，而你選擇了第三名？”面對老師的怒斥，男孩淚流滿面，怯生生地說：“因為第一名、第二名的獎品都不是鋼筆，只有第三名的獎品是鋼筆。我…….我只要鋼筆,這樣我的同桌就不再煩惱了,就不會因為用鉛筆寫作業而受老師批評了…….”

我想每個父母和老師讀到此處時都會為男孩的行為感動和自豪----多么純真的孩子，同時也會為自己的行為感到羞愧吧！

在我們的現實生活中，難得再有如此純真的孩子，難得再有這種為了他人而放棄功名利祿的行為了。

我為這份純真而感動，同時也為這個老師的行為而羞愧，因為象文中老師的行為，在我們的身上真不少。“每個孩子都是故事，我們讀了多少呢？每個孩子都有故事我們又去讀了多少呢？”當孩子遲到了，我們問過為什么了嗎？我們相信了多少？當那個學生的作業反反復復做不好我們去追究過原因了嗎？當學生有困難求助我們時我們給予多少真誠的幫助？……..我不敢再往下想，越想我覺得越象文中的老師，那豈不是傷害過無數孩子的心靈？

從李老師的書中我明白了教師應該真誠地喜愛學生，并走進學生的心靈。作為老師時時反思自我，時時向學生學習，學生的心靈純潔可愛，學生的心靈比老師高尚得多。反思一下，作為老師覺得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學生，其實孩子是多么天真無邪呀！

多多與孩子們交流，多多傾聽孩子們的想法，讀懂孩子們的故事，這應該是作為教師應該具備的本領吧。