第一篇：學習以文帶文心得體會

學習以文帶文心得體會 小白旗 李若涵

在學習了以文帶文導讀達標這一新的教學模式之后，對這一模式的科學性和實踐性有了深刻認識，以下是對這一模式學習的心得與體會。

首先，這一模式具有基本的理論根據，即《新課程標準》，符合課標總目標，其提倡的大閱讀是實現課標對于閱讀的要求“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”。新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在實施素質教育，發展學生個性的今天。語文教學不容置疑的應承擔一定的任務，“讀書”作為語文教學的重要部分，更應該實施科學有效的教育教學方法，發揚學生的個性，把素質教育的精髓貫徹到每一個教學細節之中。以讀代講在語文課堂的實施，能發揮學生的自主能動性，促進學生個性的發展，它徹底地改變了傳統教學模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現師生角色的轉變。

其次，這一模式具有很強的指導意義和實踐性，提出了系統的、明確的教學過程，闡述了以文帶文課堂的流程，重點指導了帶文的方式方法，所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優勢是閱讀量大，教學密度高，節奏快。效率是傳統語文教學的數倍。“以文帶文”的教學方法和課型，關鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關系。這是理想狀態，根據我班學生現狀，對于閱讀的推進還是有一定困難的，所以不能局限于同一主題，所以本模式提出可以是同一形式或者符合單元主題，或者同一作者的文章都可以用于帶文環節，這大大的解決了閱讀范圍窄的問問題，而對于閱讀量的要求也要靈活，不能一味要求多讀，要精讀，選讀。主要策略是對教學內容進行優化整，在教學實踐中，還應根據教材的不同性質，學生的不同情況繼續拓寬和豐富“以文帶文”課型。

當然課程的重點是要深入到讀寫結合的層次，語文的實踐性也體現在大量閱讀后的習作上，這一模式也將如何開展寫作練習加入其中。閱讀與寫作本就如影隨形，要讓學生在多接觸語文材料后，慢慢在閱讀中學寫，在寫作是促進讀書的興趣，達到讀寫的有機結合。在打好閱讀的基礎后達到寫作中的應用。

在這一模式的指導，逐步開展以文帶文課程，爭取做到，以讀代講，讀寫結合，讓學生通過這樣的課堂真正提高對語文的興趣，提高語文素養。可以

第二篇：談以文帶文的認識

談對“以文帶文”課型的認識

以文帶文課是大單元主題閱讀教學的主體核心課型，三大功能價值：提升教師文本整合能力；擴大學生閱讀廣度；促進學生閱讀思維、探究意識。帶文方式按課堂結構分為：課前帶文、課中帶文、課尾帶文。按功能可分為：引入式、比較式、補充式。按整合原則可分為融合式、分散式、拓展式。下面主要談談整合原則的分類：

一、融合式帶文

所謂融合式帶文即將同一主題內容的兩篇文章或幾篇文章進行整合，互為所用，比較閱讀，系統思維，立體認知。

二、分散式帶文

分散式帶文指的是在精讀一篇文章時，為深化學生的理解，突破難點，在文本的不同地方帶入他文，豐富認知的寬度和深度。

三、拓展式帶文

拓展式帶文指的是基于與本課主題相關內容的拓展閱讀，實現內容豐厚，方法遷移。一般在課尾或課后。

總之，作為大單元主題閱讀教學的核心課型——以文帶文課，目的只有一個，那就是在同一主題的引領下進行課程整合，提升閱讀的質和量。基于此，我們在整合教材時，帶文的方式可以多種多樣、不拘一格。

全國小學語文研究學會會長崔巒說：“進行主題閱讀，這是語文教學的趨勢。”主題閱讀教學在全國已經有許多成功案例，我們堅信課改的方向，還將加大課改的步伐，讓語文課堂成為一個孩子智慧的閱讀世界。

第三篇：【教學設計】七律長征以文帶文

《七律·長征》

高慧

一、話題導入：

1、（出示幻燈片）說說你所知道的毛澤東（生交流）

2、師總結：就像我們同學所說，作為一代卓越的政治家、革命家、軍事家，我們將在接下來一個單元的學習中走近毛澤東、了解毛澤東。首先，我們將要領略的是一位富有才氣、最具激情的領袖形象，就讓我們一起走進——詩人毛澤東。

二、學習《七律·長征》

1、首先，我們來學習毛澤東的代表作——《七律·長征》（生齊讀課題）

2、教師引入長征背景：那什么是長征？（出示幻燈片，指生讀背景）對于長征，我們通過各種渠道也許也有了或多或少的理解，但今天，我想要與大家分享的是幾個數字。（幻燈片出示）——師讀，一起感悟。而這首詩就是創作于1935年9月底紅軍長征勝利在即，毛主席回顧長征途中的艱難萬險，感慨萬千，有感而發。

3、有了解才有感悟，讓我們帶著你感情的沉淀齊讀《七律·長征》注意節奏，一二——（生齊讀）

4、請你用詩中的一個字來形容長征對你的感受？——生：難

5、詩中的哪個詞語能夠概括出這些“難”——生：萬水千山

6、紅軍是如何看待這些萬水千山？——生：只等閑

7、齊讀首兩句

8、那這首詩中又提到了哪些“萬水”，哪些“千山”呢？

9、首先，提到了哪些山？——生：五嶺、烏蒙、岷山——出示幻燈——用一個詞形容一下五嶺？——逶迤——你能想象出一種怎樣的畫面？——感悟磅礴、千里雪——而逶迤的五嶺在紅軍看來卻是什么？——騰細浪、走泥丸——為什么？請你用詩中的句子來回答？——生：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。——你體會到紅軍一種怎樣的精神？——革命英雄主義。——讀出這種精神（指兩生讀）——那面對千里冰雪的岷山，紅軍又是怎樣的態度？——生：喜——哪個動作能表現出這種喜？——生：盡開顏——為什么？——你又體會到一種什么精神？——讀出這種精神（指生讀）

10、走過了千山，又有哪些萬水？——幻燈片出示——看到這兩句詩，一定有一對詞引起了你的注意？——生：暖、寒——幻燈片：金沙江暖嗎？——為什么用“暖”？——相機引出“巧渡金 1

沙江”背景——你體會到一種怎樣的精神？——有“暖”做對比，你一定能想象到“寒”的背后所隱含的畫面，你來想象一下？——生描述——出示幻燈片，師陳述背景——生讀幻燈片旁白。——你體會到一種怎樣的精神？——誰能讀出巧渡金沙江的樂觀和勇渡大渡河的堅強？——指兩生讀

11、而正是這種革命樂觀主義精神和革命英雄主義精神構筑了紅軍戰士留給我們中華民族寶貴的精神財富——長征精神！（師板書）

12、正是這種長征精神，造就了——（幻燈片）出示長征途中的經典場面。

13、讓我們帶著這種長征精神齊讀

14、總結：全詩學罷，我們這是通過這些描紅的字想象到了長征途中一幕幕驚險的畫面，感受到了紅軍堅強樂觀的精神，我們稱這種詩歌感悟方法為（幻燈出示）——抓住關鍵進行畫面想象和感情體悟（師板書），希望同學們在今后的詩詞感悟中能夠運用這種方法進行深刻的體悟。

15、全詩學罷，你對這首詩的題目有沒有疑問？——生：七律

16、誰來解答這個問題？——什么叫“七律”？（相機說明七律的含義）

三、感悟《憶秦娥·婁山關》

1、才華橫溢的詩人毛澤東不僅會寫詩，還會作詞，一起來看一首同樣創作于長征途中的作品《憶秦娥·婁山關》。

2、看到這首作品，你感覺在形式上與《七律·長征》有什么不同？（根據學生回答相機提示長短句、押韻、詞牌的知識）

3、那我們來聽聽這首詞是一種怎樣的感覺？（放錄音）

4、這首詞創作于婁山關戰役之后（幻燈出示背景），介紹背景，請同學們運用我們提到了“抓住關鍵詞進行畫面想象和感情體悟”的方法，和你的同桌或小組同學，討論一下：哪個詞給了你強烈的畫面感和感情上的沖擊。（生討論交流）

5、生交流，相機引出：烈、碎、咽、鐵——（面對如此艱難毛主席和紅軍戰士們屈服了嗎？）從頭越——你體會到一種怎樣的精神？——讀出這種豪邁不屈（指生讀）——齊讀

四、對比感悟《卜算子·詠梅》

1、在此寒冬時節有一種植物引起毛主席特別的青睞，大家猜猜是什么？——生：梅花

2、我們的毛主席不僅才華橫溢而且善于學習，他就仿照宋朝大詩人陸游的《卜算子·詠梅》也為梅花寫了一首詞，大家來看。（出示幻燈片）

3、誰來為大家讀一下？（指生讀）

4、體悟共性：

（1）感受詞牌的作用：這兩首詞有著相同的詞牌名——卜算子，所以決定這兩首詞的（）（結構形式）完全一致。

（2）感受梅花的精神：同時，兩首詞都在“詠梅”，那它們歌頌了梅花怎樣的精神呢？你從哪里體會到的？（生思考、交流）

5、體悟感情基調：但是，由于兩位作者所處的時代背景和個人經歷的不同，這兩首詞呈現出不同的感情基調，你能否運用抓住關鍵詞進行畫面想象和感情體悟的方法來談談這兩首詞不同的感情色彩呢？（生思考、交流）——你能讀出這種低沉堅忍嗎？（生讀陸游詞）

6、毛澤東的這首《卜算子·詠梅》又是怎樣的感情基調呢？——誰來讀出這種高昂豁達？（生讀毛澤東詞）

7、出示背景，加強理解：毛主席在創作這首《卜算子·詠梅》的時候，恰逢我國遭受三年自然災害，人民面臨饑餓的威脅；同時，國際上，與蘇聯斷交、一些國家對我們進行孤立，我們的國家出在一種內外交困的艱難階段。而毛主席在一次大雪中看到這傲霜斗雪的梅花，就寫下這首杰作以鼓舞全國人民能夠像梅花一樣堅強不屈、樂觀豁達，這也正是發揚了革命先輩的精神財富——長征精神！

8、讓我們再次帶著這種精神齊讀《卜算子·詠梅》。

五、作業、總結

1、課下，同學們可以繼續運用我們學到的詩詞感悟方法去感受毛主席其它著名的詩詞作品。

2、其實，毛主席之所以才華橫溢、堅強豁達，與他青少年時期的經歷是分不開的。課下，老師推薦大家一本書《恰同學少年》（幻燈片），一起去看看青年毛澤東的生活和學習，讓我們進一步去走近毛澤東！下課！

六、板書設計

七律·長征

堅強

長征精神{ 抓住關鍵詞

樂觀

第四篇：以文帶文《尊嚴》教學設計

主題閱讀：四（下）第二組以文帶文《尊嚴》教學設計

明德小學

李翠榮

【課時教學目標】

1、通過閱讀《尊嚴》以及拓展閱讀同主題文章，能夠從整體上把握課文的主要內容，弄清課文講了一件什么事。

2、通過與文本人物進行對話，引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法，感悟人物形象。

3、以文帶文閱讀語文主題學習叢書中的文本，進一步感受作者表現人物品質的方法，再悟尊嚴。

【教學重點】

引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作神態描寫表現人物品質的方法，感悟人物形象。

【教學難點】

引導學生抓住重點詞句反復揣摩，學習體會作者抓住人物外貌、語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法，感悟人物形象。

【課前準備】

1、學生充分閱讀《尊嚴》一文，能用自己的話說出課文的主要內容。

2、老師準備多媒體課件、人物觀察表格、主題閱讀材料《彎腰拾起的尊嚴》

【教學過程】

一、名人名言導入課題。

引用兩句和尊嚴有關的名言導入課題。課件出示：

1、人不可有傲氣，不可無傲骨——徐悲鴻。

2、每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴——盧梭。生齊讀。

師：知道這兩句名言和什么有關嗎？今天我們繼續學習《尊嚴》。（師板書，指導“尊”字）

二、整體感知，概括課文主要內容。

1、學生快速默讀課文，指名說一說課文的主要內容。

2、出示課件說一說。（時間）---------------（地點）------------------（主要人物）------------（事件）--，（結果）-。

3、師：同學們已經能夠完整并簡練地概括課文主要內容了，真了不起。寫事的文章，大致可以按照時間——地點——主要人物——事件——結果等方面來歸納主要內容，這就等于把書讀薄，是一種很重要的讀書方法，咱們今后在閱讀中要有意識地多加練習。

三、走進文本，感悟哈默，讀中悟寫

1、故事中的哈默是一個窮困涼倒的逃難人，可沃爾遜小鎮的鎮長杰克遜大叔是怎樣評價他的？

2、課件出示句子：

別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！齊讀。

3、為什么他什么都沒有，杰克遜大叔卻說他是富翁呢？讓我們走進文本，走近哈默，探個究竟。

4、課件出示導學提綱，根據提綱要求，小組合作分類填寫人物觀察表格。

用橫線畫出描寫哈默外貌的句子。用兩條橫線畫出描寫哈默語言的句子。用波浪線線畫出描寫哈默動作的句子。

用小括號畫出描寫哈默神態的句子，在一旁寫出自己的體會。

5、小組展示學習成果。預設：教師相機點撥。（1）外貌 課件出示：

句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。

句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。讀句子，談感受（2）語言 課件出示三次對話

“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！” A、小組交流句子，想一想年輕人給你留下了什么印象？ B、師生合作讀對話，從三次對話中，你看到了一個怎樣的哈默？（3）動作

其實哈默的動作也蘊含在對話過程中，那個小組員交流？ 學生匯報。課件出示： 仰起頭

問 喉結上下動了動 蹲下來

捶背 狼吞虎咽 讀句子，說體會。

仰起頭

問：地位平等，人格平等，不準備讓別人施舍。喉結上下動了動：哈默非常餓。

蹲下來

捶背：很有禮貌，做事認真、勤勞。狼吞虎咽：實在餓壞了，用自己的勞動換取食物吃。（4）神態 小組匯報 課件出示： 目光頓時昏暗了

6、小結：

我們從人物的外貌、語言、動作、神態描寫中，感受到了哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作、神態描寫中看出他是一個有尊嚴的人。

課件出示：

別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！（1）齊讀，感受尊嚴。

（2）你看，作者正是通過人物的外貌、語言、動作、神態描寫，讓我們感受到了哈默的自食其力，絕不不勞而獲的尊嚴。

四、自主閱讀語文主題學習叢書中《彎腰拾起的尊嚴》，再悟尊嚴

1、學生自由默讀《彎腰拾起的尊嚴》，初步感受故事情節。

2、再次默讀，畫出青年男子的動作、語言，在一旁批注，體會人物形象。

3、年輕人的形象在你的頭腦中已經清晰起來，你認為他留給你印象最深的是什么。

生交流，自主匯報。

4、小結：本節課我們復習鞏固了概括敘事文章的方法，更重要的是學習體會了抓住人物外貌、語言、動作、神態描寫感受人物形象的方法，在今后的讀書學習中要嘗試運用。

五、作業拓展（二選一）

1、運用本節課所學到的讀書方法，閱讀《小珊迪》、《真誠帶來好運》。

2、閱讀其它有關誠信的感人故事，講給家長聽。

【板書設計】：

尊嚴

神態

|

語言 ——人物品質——動作

|

外貌

【教后反思】：

第五篇：“以文帶文”課的策略與方法

“以文帶文”的策略和方法

“以文帶文”是主題閱讀教學方法的“殺手锏”。“以文帶文”課型，是主題閱讀的主打課型，是提高語文教學效益的主要手段，也是與傳統語文教學法最大的區別。掌握了“以文帶文”的策略和方法就掌握了主題閱讀的教學法的鑰匙。

所謂“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，精讀一篇文章外，還略讀、瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法。最大的特點和優勢是閱讀量大，教學密度高，節奏快。效率是傳統語文教學的2——5倍。

“以文帶文”的教學方法和課型，關鍵問題是如何處理閱讀廣度和閱讀深度的關系。主要策略是對教學內容進行優化整合，運用“傷其十指不如斷其一指”，“弱水三千，只取一瓢”的策略思想。抓住“最具閱讀價值點”做文章。不要用“加法”去實施“以文帶文”，這樣不但完不成教學任務，還會極大加重教師和學生的負擔。任何以加重學生和教師負擔的教學改革，注定是“短命鬼”。而要用“約分、化簡”的方法，去實施“與文帶文”的教學策略。

“以文帶文”要解決三個問題。

一是教學內容的組合。一個大單元一般用14課時完成22篇文章的教學任務。“以文帶文”的課時大約占一半左右。備課時，首先通讀全部課文，從教學內容入手，像抓中藥那樣，將精讀文、略讀文或瀏覽的文章按課時搭配好。搭配的文章題材、寫法、結構、語言盡可以不同，但是，其主題一定要是相同的，“有主題的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。主題與課文的關系，是“主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜”。教學時，“以藤串瓜”，整體施教。這個問題“主題閱讀”教材的編者們已經基本解決了。《新語文主題閱讀》與《主題式經典誦讀》，就是按照這個原則精心選文編輯的。單元主題與人教版教材的單元主題完全一致。選文都是人教版教材的姊妹篇，教學時，不用教師去“找米下鍋”了。教師只是將教材組合一下。組合要注意下面幾點：一是人教版教材中的文章一般來說是“精讀文”。《新語文主題閱讀》與《主題式經典誦讀》里的文章或詩詞是略讀文。處理好“一主”和“兩翼”的關系。“以文帶文”，大多數情況下是“以主帶翼”。二是精讀文一般要比略讀文的難度稍微大些。“以文帶文”應該是“以難帶易”。三是篇幅長短搭配，精讀文長，略讀文就宜短；反之，精讀文短，略讀文就可長一點。總的原則是“篇幅互補，長短相宜”。四是精讀文帶略讀文，還有下面一些特例：

1、從節選文章帶出原文。如小學六年級從《最后一頭戰象》的節選文，帶出《最后一頭戰象》的原文。

2、從選文帶出原著。

3、從某作者一篇文章帶出該作者其他相關的文章。

4、從一篇文章帶出整本的書。

精讀文、略讀文、瀏覽文的組合是“以文帶文”的基礎。

其次，是精讀文在什么時候帶出略讀文，怎樣帶出略讀文。精讀文是“以文帶文”的主角，略讀文和瀏覽文是配角。主角和配角如何配合，誰先出場，誰后出場，各在舞臺上占什么位置，占多少時間。這是有講究的。從帶文的順序講，有四種情況：一是先教學精讀文，再帶出略讀文，時間比一般是3:1；二是先由略讀文開路，然后精讀文登場，時間比反過來是1:3；三是略讀文放在精讀文的中間進行教學，像“夾層餅”似的。四是以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學過程中數次穿插，雙線交叉運行。

再次，是精讀文與略讀文內容的取舍。這是“以文帶文”教學的難點和關鍵。對教學內容的取舍，是一次再創造，需要教學智慧和專業水平。要全力捕捉“最具閱讀價值點”。決定最具閱讀價值點的有三個要素。一是編者的編輯思路，大單元教學，既要緊緊抓住單元主題這根騰，這是語文的人文性決定的。還要緊緊抓住單元專題訓練的要點，這是落實語文的工具性所必須的。例如;五年級上冊第六單元，單元主題是“天下第一情——父母愛的深沉與寬廣”，這是教材人文性的集中體現；單元專題訓練的要點是“通過外貌、語言、動作反映父母之愛的深沉與寬廣”，是教材工具性的集中體現。二是作者的寫作思路。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。還以上面的單元為例。單元第一課的精讀文是《地震中的父與子》。全文有24個自然段，最具閱讀價值的就是12——15自然段。因為這4個自然段，集中描寫父親搶救兒子的動作、外貌和語言，反映父字情深的主題。這4個自然段僅占全文篇幅的六分之一，但是，無論是從文章的人文性還是工具性，卻是“最具閱讀價值”的。教學時，要集中時間和精力解決這個“六分之一”，剩下的“六分之五”，讓學生舉一反三，這就是“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。處理好了閱讀廣度和深度的關系，解決了精讀和略讀的矛盾。只用30分鐘的時間，就可以教完全文。用傳統的教學方法，要用兩個課時。剩下10分鐘，還可以略讀兩篇文章。分別是《新語文主題閱讀》配套的《沒有上鎖的門》和《轉彎處的回頭》。每一篇文章用時5分鐘即可教完。同樣是抓住“最具閱讀價值點”，重點突破，以點帶面。如《沒有上鎖的門》，用兩分鐘的時間自主閱讀，了解大意，抓住要點，用三分鐘的時間，抓住文章最后母親的話：“自從你離開家后，這條門就再也沒有鎖過。”這個令人震撼的結尾，集中體現母愛的“深沉與寬廣”，這一句話，應是全文“最具閱讀價值”的閃光點。抓住這一點，深入理解：沒有上鎖的門，是隨時可以進出的門；是時時盼兒歸，刻刻望兒回的門；是母親盼兒歸望眼欲穿的眼睛。沒有上鎖的門，門上掛著一顆慈母心，門內飽含著慈母情。沒有上鎖的門，是母親滴血的心??同樣《轉彎處的回頭》一文，瀏覽后，也只抓住父親在轉彎處回頭深情的一瞥，深入理解，轉彎處的回頭，那是深情的祝福，無盡的牽掛，幾多的無奈，回頭一望千般情，此時無聲勝有聲??

教學內容的篩選、提煉、取舍，恰如食品的深加工，去其糟粕，得其精華。留下的是高蛋白、高鈣、高植物纖維，去掉的是脂肪、糖分、雜質。

下面請看袁生慧老師的一堂“以文帶文”的教學設計。這堂課曾獲深圳市青年教師閱讀課教學比賽一等獎。

附：“以文帶文”課例

走入散文世界，享受月色清輝

——《望月》教學設計

執教人 袁生慧 教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受月色之美，語言之美，意境之美；

2、在朗讀積累的基礎上，能進行恰當的表達，寫出自己的心中月。教學重難點：

在朗讀積累的基礎上，能進行恰當的表達，寫出自己的心中月。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、展開清幽畫卷，感受月夜美景

1、課前播放《望月》并板書

談話導入：望著月亮的時候，常常想起你，望著你的時候，就想起月亮。有人說，中國的月亮和美國的月亮是不一樣的。在美國人的眼里，月亮也許只是天空中的一個圓盤，但對于我們，月亮卻蘊含了無限的情絲。這節課，讓我們和著名作家趙麗宏一起輕拂一絲涼風，共賞一輪明月，請讀課題——望月，凝望明月，再深情地讀一讀——望月。

2、師過渡：文中寫了三個月亮，分別是江中月、詩中月、心中月。請同學們默讀課文，找出三個月亮分別在哪里，并在課文旁批注上你的感受。

課件出示閱讀要求

師：我發現同學們的批注習慣特別好，我給大家一點建議，可以用不同的符號表達不同的意思。指名學生匯報——先寫江中月再寫詩中月最后寫心中月。（真了不起，默讀一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。直接問江中月在哪里。）

二、步入明月之夜，體會優美意境

（一）江中月

1、自由讀第二自然段（學生匯報然后課件出示第2自然段）

2、指兩三名學生談感受。這樣的月色給了你什么感覺？（從內容到表達手法，關注學生批注，尤其是動靜結合的手法。）

師：今天我會教同學們多種朗讀方法，相信你們一定能從中有所收獲。

3、我讀你聽，你讀我聽。我漏掉的詞語請你用心讀。（師生轉換讀：怎樣才能讀出這優美的月色呢？這次換你們帶老師讀，你們漏掉的詞語我會用心讀。）

課件出示：

月亮出來了，（安詳地）吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面（被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍）的光斑在跳動。江兩岸，（蘆蕩，樹林和山峰）的黑色剪影，在（江天交界處隱隱約約地）伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層（銀色的）花邊……

4、提示讀（指名學生讀）

（抬頭仰望）月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。（低頭凝望）月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。（極目遠眺）江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

課件出示：抬頭仰望 低頭凝望 極目遠眺

寫什么人人看得見，怎么寫對大多數人卻是個秘密。再讀這三個詞語，你發現有什么秘密嗎？（不錯，這都是作者觀察到的，細心的你還發現了什么？從上到下，由近及遠這是作者的觀察順序也是文章的寫作順序。你發現這個秘密了嗎？細心的孩子已經記下來了。）正是作者細心的觀察，這清幽的月色才盡收眼底。

5、讀中點評（你讀我評，請你們讀兩句等等我。）（我請一位同學跟我配合讀，你讀我評，請你讀兩句等等我。）

月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。（評：月光閃爍，光斑跳動。這是江中之月的動態美）江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??（評：這是岸上月光的靜態之美。）

6、配樂讀

師：不知不覺，我們已經沐浴在柔和的月光里，讓我們和著悠揚的琴聲再次欣賞朗讀這江中月，能夠背誦的同學可以嘗試背誦。（好多孩子都可以背誦了。）

（二）詩中月

1、師：月本無情人有情，如果江中月只是看到月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。請同學們齊讀詩中月。

課件出示：

少時不識月，呼作白玉盤。（評：這是童年的幻想）明月幾時有，把灑問青天。（評：這是詩人的孤獨）床前明月光，疑是地上霜。（評：濃濃的思鄉之情）野曠天低樹，江清月近人。（評：淡淡的欣喜之意）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（評：無法排解的憂愁）峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。師：這句詩理解嗎？——讓我們讀讀整首詩。課件出示：《峨眉山月歌》 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。

師評：“思”，讓我們感受到作者的情懷，峨眉山月景雖好，卻抵不上對故人深深的思念。

2、師：一個月亮，引發多少人的情思。在我國單是寫月亮的詩就有三萬多首。從一年級到五年級我們還學過不少呢。有時它抒發詩人的孤獨惆悵——（課件出示，學生齊讀）嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。秦時明月漢時關，萬里長征人未還。有時又化作一片濃濃的思鄉之情，——可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。.露從今夜白，月是故鄉明。有時它是一幅美麗的夜景圖——明月松間照，清泉石上流。峽深明月夜，江靜碧云天。關于月亮的經典詩詞還有很多（課件出示，生齊讀）：海上生明月，天涯共此時。人生代代無窮已，江月年年只相似。春花秋月何時了，往事知多少？

（三）心中月

3、師過渡：月下吟詩，美好而寧靜。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥靈感，那小外甥心中的月亮像什么呢？——天的眼睛。多有趣的想象呀！我就是文中的作者，誰來做我的小外甥？（師生分角色朗讀）

課件出示：

“你說，月亮像什么？”

“你說呢？你覺得月亮像什么？” “像眼睛，天的眼睛。”

“你說說，這是什么樣的眼睛？”

“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

過渡：小外甥愛幻想，在他心里，月亮就是天的眼睛。在你們心里，月亮像什么？

3、出示月亮圖片，看圖說話。（指導說完整的話，點評注意想象的豐富奇特。）

師：你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。讓我們一起走近著名作家賈平凹的心中月。課件出示：

三、張開幻想之翼，抒寫心中之月

課件出示：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。——賈平凹《月跡》

1、生自讀，思考：哪些語句寫得特別新穎或者哪些字眼一下子就跳入你的眼眶？（“款款”我們仿佛看到了一個美麗的小姑娘；“溜”字，將月亮寫得就像個機靈的小淘氣。“溜、爬、款款地”幾個詞語就將月亮寫活了。）

師：月亮帶給我們很多美好的回憶，還記得初入學時，那稚氣未脫的童謠嗎？——

課件出示：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。

我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。

——一上《小小的船》

師：稍大時，皎潔的月光灑滿了湖面，也擦亮了我們的心靈—— 晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。

——五下《釣魚的啟示》

師：還有我們即將學到的月光曲

月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

——六上《月光曲》

師過渡：趙麗宏寫《望月》寫得清幽曠遠；賈平凹寫《月跡》將月亮寫得俏皮可愛；詩中的月亮則融入了深深的情感，或歡快或孤獨或憂傷。你的心中月是怎樣的呢？我相信不管是以往學過的還是今天初學的文字都會給你靈感。另外，今天學到的好詞好句好詩以及動靜結合、擬人、比喻的表達手法等等都可以用進去。這里還有更多的好詞佳句等待你運用。

出示課件: 清淡 溫柔 柔和 清澈 潔白 朦朧 縹緲 神秘 綺麗 羞答答 一彎新月 晶瑩純凈 清輝四射 新磨的鐵鏡 光亮明凈的銀盤、伸出 探出 籠罩 灑遍 披上 鍍上 爬上

師：你可以模仿借鑒老師的形式來寫，更歡迎同學們自由創作。

5、小練筆（自選一題）課件出示：

（1）、月色明亮，柔柔地照在大地上，像是_________________________，在這樣的月夜下，我想起了那句詩：“_______________,_______________。”想起了_____________________________________________________________。

（2）月亮出來了，_______________________________________________, ________________________________________________________________。

（3）、自由創作

6、交流欣賞師相機點評（讓我們一起來分享大家的心中月，寫得好還要讀得好才是最好！）

師小結：每個人心中的月亮都不一樣，但每一個月亮都令人神往。沐浴在這樣的月色里，我們不由得想起那些人那些事，那些歌那些詩，還有那令人懷念的地方。它們又牽動你怎樣的情絲呢？課后請大家把你想到的寫下來，這也是積累寫作素材的一個途徑。下課！