第一篇：初中化學優質課比賽總結

初中化學優質課比賽總結

2015年5月6號——2015年5月8號，平邑縣教研室分別在仲里中學、流峪中學和街道一中舉行了初中化學優質課大賽。參賽選手經過激烈的角逐，共評出一等獎7名，二等獎7名，三等獎3名。現把比賽情況總結如下：本次大賽課題是同課異構下的三個專題復習——《溶液》專題復習、《構成物質的奧秘》專題復習、《碳和碳的氧化物》專題復習。

一、本次大賽中的亮點

1、互幫互學 共同提高

本次大賽中，在教研組長的精心組織下，有些組真正做到了集體備課、集體教研。有經驗的教師毫無保留地悉心指導，青年教師的通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。

2、教學設置認真 問題鏈設計精心

教學設置是非常認真的。有的教師精心設計問題鏈，使得問題之間環環相扣，逐步深入，并能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不“包辦代替”。這種做法有助于學生自學能力的培養。如劉彥紅老師引導學生復習《溶液》，其教學環節步步銜接，問題設置環環相扣，學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。

3、課件實用性強 富有美感

在課件制作上，大部分教師的課件實用性強（不搞花架子），富有美感，而且有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。

4、教學基本功底扎實 提高幅度大

大多數教師在教學功底上比以前有了較大的提高，譬如部分教師板書設計合理美觀，字體優美；還有部分教師課堂語言規范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術；如孟凡柱老師、魏峰老師的語言優美，富有吸引力和感召力。大多數老師教態自然、親切、大方。

5、教學內容把握得當

各位教師在教學內容上肯下工夫。一般而言，教學目標是明確的，教學量度是合理的，注重把握了教學重點，在突破難點方面也下了工夫。在闡述基本 概念方面是正確的，沒有出現常識性錯誤。有些教師注重知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個緯度的課堂體現，在教學中許多教師最大可能地挖掘、創造和運用文本中的人文情感因素，突出情感態度與價值觀，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感體驗，從而提高“情感態度與價值觀”目標的達成度。

二、大賽中存在的一些問題

1、專業功底欠缺

這個問題集中表現在對教材的理解和把握上。常聽行家里手們說，理解把握教材是一輩子的事。這確實是經驗之談，剛上講臺的老師，很容易把理解教材看作是讀懂了課本，又看了教參。這其實是一種片面的認識。任何教材，都是該門學科知識的結晶，需要我們付出終生的代價去理解它，把握它。從我們所觀摩的課來看，部分老師暴露了在專業功底上的弱點，如理解把握教材流于膚淺，學科語言不規范；再比如，照本宣科。產生這種問題的根源有兩個：一個是不愿深入鉆研教材，一個是不會深入鉆研教材。前者是學風問題，后者是方法問題、能力問題。教材是本門學科的結晶，雖然講給學生的是一些最基本的東西，但它所涉及的內容卻遠遠超出了課本，有的涉及到大學里學過的東西，有的可能來自于其它學科，這都需要老師們用心把握，下工夫去學習，持之以恒地收集、整理、分類、積累。經驗告訴我們，一名教師的專業修養是這位教師人格魅力的重要方面；一個深受學生愛戴的老師，在相當程度上取決于他的專業修養。

2、講風太盛

課堂教學要以學生為主體，教師為主導，這是大家都認同的，但是實際做起來卻往往還是“一言堂”。比如，從這次優質課看，部分課堂仍是講風太盛，即使部分獲獎者也存在這個問題。我們不反對講授，問題在于學生能夠讀懂的教材和弄懂的問題，老師還要簡單重復，其間的提問只是過場或形式。或者是整節課學生必須按照教師事先設計的教學程序一步步完成，學生不能有不同的見解或解答，這其實都沒有體現“雙主”思想，更沒有體現“以人為本”的教育理念。

3、教學目標過大

個別課帽子過大，教學目標過大，所有的點都是蜻蜓點水，匆匆而過，最終結果是內容零散，學生對所學一知半解。部分教師文本處理不恰當。

4、評價不合理

有些課中學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及時捕捉并予以肯定和表揚。教師要認真傾聽學生回答，給一個準確及時的評價；一些教師喜歡說上半句，讓學生說下半句，這個習慣要改。

5、忽略了板書

多媒體運用熟練，忽略了板書，板書不可丟掉。另外，部分教師制作的多媒體課件游離于課程之外，課件看上去很熱鬧，很奪目，但沒有真正起到輔助教學的作用。

6、課堂語言須錘煉

就課堂語言而言，部分老師語速太快，授課內容過多，任務繁重，學生不易接受，甚至接受困難

7、合作探究不到位。

雖然老師們已經有意識的組織學生通過小組合作、自主探究學習新知，但是老師的組織者、合作者、引導者的作用發揮不好，僅僅是形式上的小組合作。教師提出的問題探究性不強，學生探究過程中教師的調控引導不夠，學生合作探究流于形式，實效性差。對于探究活動結束后的小組匯報，教師點撥提升不夠，僅僅是學生泛泛的重復，教師不知如何引導總結、歸納提升。

8、課堂教學缺乏生成性

課堂教學缺乏生成性，沒有很好的處理預設和生成的關系。參賽老師僅僅按照預先的設計 “走教案”，不敢放手讓學生大膽探究。即使課堂中出現了學生“創造性的火花”，教師也捕捉不到。課堂教學中很難看到能引起學生深入思考的問題，學生的數學思維得不到有效的訓練和提高。

承辦本次活動的學校對本次活動十分重視，為比賽的順利進行提供良好的條件和熱情的服務。單位主要領導親自安排布置，全程參加活動。給參賽選手準備了休息室，派專人負責電教設備的調試。對會場進行了精心布置，為來聽課的老師提供了熱水等。各單位派出了教師參與聽課，老師們聽課認真，會場秩序井然，達到了本次活動的預期效果。

第二篇：優質課比賽總結

烏市五十一中第一屆優質課比賽小結

為提高學校教育教學質量，加強學校教育科研工作，促進教育教學改革，探討新課程背景下課堂教學的方法、手段和途徑，提升教師教學教研水平，構建以和諧發展為目標的新課堂教學模式。同時，進一步為我校年輕教師架設一個學習的平臺，我校教研室在4月13日--22日舉行烏市五十一中第一屆優質課比賽。

此次比賽得到了學校領導的殷切指導和各位評委的密切配合，以及各位參賽教師積極參與下順利進行，圓滿地完成了比賽任務。本次大賽共有我校45歲以下15名教師報名參賽，涵蓋語、數、英、音、體、美等科目，共評出一等獎3名，二等獎3名，三等獎2名。

本次比賽有以下幾個特點：一是參賽教師參與面廣，各個教研組的教師積極踴躍的參加；二是除個別特殊科目外，所有授課老師都使用現代教育技術多媒體進行輔助教學，受到師生好評；三是一批年輕教師有了長足進步，絕大多數課都得到了評委的一致好評，整體優質課的質量有了穩步的提升；四是大部分的優質課都是原汁原味；五是樹立了學校的名師。

此次比賽值得肯定的地方是在教研組長的精心組織下，大部分教研組真正做到了集體備課、集體教研。有經驗的老教師毫無保留地悉心指導，青年教師通力合作，使本次活動起到了互幫互學、共同提高的作用。各個教研組在參賽教師試講前后共同研究、補充、修改和完善，這些都真正體現了一種團隊精神。同時進一步體現了教研組的集體榮譽感。從參賽人選的醞釀，課題的確定，到授課老師教學模式的

落實，無不體現出教研組員們共同的精心設計。十幾節課堂堂都有精彩之處，絕大部分優質課都準備充分。在此，我真誠感謝所有教研組長和組員的積極配合。

在課件制作上，教師的課件實用性強，富有美感，而且有很強的表現力，能把抽象的、靜態的、枯燥的知識，直觀地、形象地、鮮活地呈現給學生，他們的課件選材新穎，課件圖片和文字資料深入淺出，能很好的利用課件進行直觀教學，效果突出。如趙國萍老師在教授《和時間賽跑》一課時，精美的課件使學生無論從聽覺還是視覺上都有一種美的享受，真正起到了多媒體課件輔助教學、拓展教學、深化教學的目的。

部分教師板書設計合理美觀，字體優美；還有部分教師課堂語言規范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術。大多數老師教態自然、親切、大方。課堂構思新穎，張弛有度，亮點不斷。或通過富有感染力的音樂導入，或通過豐富多彩的圖片展示，或謎語開課，引領學生輕松，愉快的步入文本，使學生真正享受學習，享受課堂。

本次優質課存在的問題是：從本次優質課來看，部分老師暴露了在專業功底上的弱點，如理解把握教材流于膚淺，學科語言不規范，照本宣科。產生這種問題的根源有兩個：一個是不愿深入鉆研教材，一個是不會深入鉆研教材。這需要老師們把功夫下在平時，持之以恒地收集、整理、分類、積累。

在個別優質課中，學生回答問題教師沒做點評，或點評不到位，點評不夠深刻。學生答問中，一些超出老師預想的思想閃光點未能及

時捕捉并予以肯定和表揚。肯定、激勵評價學生的方法和藝術不夠和不到位；有的課堂教學，教師還是不能完全放開，教師不能關注每一位學生，部分學生懶于發言和思考問題，參與意識不強，積極性不高。

個別老師多媒體運用熟練，但忽略了板書，板書是一節課的核心，不可丟掉。

通過這次優質課比賽活動的開展是一次教學水平的大檢閱，既鍛煉了教師的隊伍，又為年輕教師樹立了標桿，我們不僅看到了良好的學習研究之風開始出現，而且發現了一批在教學業務上很有發展潛力的青年新秀。本次大賽真正體現了選拔功能、示范功能、引領功能，同時樹立了學校的一些名師，更有意義的是利用這個評價機制，激勵教師熱衷自己的職業，鉆研自己的業務，促進教育質量的提高。本次活動既反映出了我校教師較高的基本素養和業務水平，但是也暴露出了在教學中存在的問題。在今后的工作中，希望老師們對這些問題進行深入的探討，并不斷改進，共同提高！

烏市五十一中教研室 2009年5月26日

第三篇：2014安徽省初中化學優質課觀摩總結

2014安徽省初中化學優質課觀摩總結

11月23日至26日，我有幸在黃山觀摩了安徽省初中化學優質課評選。通過這次觀摩使我對初中化學課堂教學、新課程理念有了全新的認識。經歷了一次教育觀念的全面洗禮，感受頗深，大開眼界。

一、課堂教學的突破 1.教學手段的突破

現代化學課堂教學一改一塊黑板，一只粉筆打天下的局面。課堂上教師角色多樣，主持人、活動參與者，實驗輔導者等，創意無限。教學過程日益關注微觀本質，關注核心概念的理解，如利用微觀示意圖去詮釋一個化學反應。數字實驗手持技術、仿真實驗室、創新實驗等教學手段層出不窮，關注信息技術與化學教學的深度融合。關注知識獲得的過程，重視實驗探究的合理應用，體現了化學是以實驗探究為基礎的學科本質特征。課堂早已不再是教師的一言堂，學生的參與度也成為一堂課是否成功的重要指標。

2.教學形式的突破

作為傳統的教學形式上課的重要補充，說課，微課的地位也日益凸顯。特別是微課，他已成為實施分層教學、因材施教的重要手段。基于微課模式下的翻轉課堂，能考慮到不同層次學生的需求。

二、選手的精彩表現

在我所觀摩的8節上課、9節說課，8節微課過程中，眾多選手給我留下了深刻印象。來自桐城王集中學的朱余嬌老師從咀嚼食品時釋放的唾液淀粉酶引出催化劑的概念，進而從催化劑的有無、種類、多少三個不同角度進行探究，條例清晰，氧氣濃度傳感器應用合理。來自淮南龍湖中學的杜惠明老師有親切的自我介紹引入，自然拉近與學生的距離。杜老師普通話流利，語言親和力極強，對學生的評價可謂妙語連珠。來自全椒縣南屏中學的王欣煒老師緊扣教學主題，以賣炭翁的商店貫穿全課，以光頭強買活性炭、喜洋洋買鉛筆、老板的鎮店之寶、淘寶商城買碳60為教學片斷，首尾呼應，情節生動有趣。來自寧國霞西初中的譚天貴老師以其微課的合理鋪墊、手持數字實驗技術的巧妙應用、現場攝像采集畫面的生動活潑而拔得A組頭籌。來自池州十一中的鮑加芳老師巧妙的T型管設計及注射器的妙用，把創新實驗發揮到了極致。來自宿松實驗中學的在說課環節中巧妙引用中外教育大家教育理論，實時點出設計意圖，使教學環節設計有據可尋。來自安慶九一六學校的丁百姓老師的微課設計畫面精彩、理念新穎、難點突破巧妙。

三、值得思考的問題

縱然各位選手的精彩表現給人留下深刻的啟迪，但不可避免的暴露出時下初中化學教學中仍存在的一些問題。在課堂提問環節，教師更多的是提出問題，讓學生進行探究，能合理引導學生自主提出問題的場景十分匱乏。如何發現學生在最近發展區中的已有認知能力，仍缺少診斷方法。教學資源的利用途徑過于單一，應引導學生多關注一些專業網站，如中國知網。情境的功能價值未得到充分體現，正如省教研員夏建華老師所說，創設情境的目的是把裸露的知識包裹起來。教學目標的撰寫主體混亂，最好的教學目標設定應變“要學生怎么怎么樣”為“我要怎么怎么樣”。微課的設計不應是課堂教學全過程的縮寫，而應關注于課堂教學的某一難點。

第四篇：健康優質課比賽總結

選拔參加健康教育優質課比賽教師總結

經過認真的策劃和精心的準備，在實驗中學精心的組織下，三門峽實驗中學心理健康優質課大賽圓滿結束。本次大賽的開展和實施，旨在進一步貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》等文件精神，充分發揮了心理健康教育在課堂教學、學生生活中的作用，大力促進了我校心理健康教育工作的持續、健康發展，同時為我校心理健康教師提供展示、交流和發展的平臺。

一．基本情況：

1.參賽情況：參加本次大賽的參賽教師共有44人。參賽教師每人提交一節心理健康活動課的光盤及相應的教學設計2份。

2.評比情況：

⑴評委組成：本次大賽聘請了我市在心理健康教育領域上具有較高理論水平和豐富教學經驗的專家組成專家評委會，按照科學公平，追求樹立標桿的意識和標準，結合適當激勵的原則，完成了本次評比活動。

⑵評審標準:在評審前，六位專家共同研究了我市心理健康優質課的評價標準，并制定出評分細則。

⑶評審辦法：評審采用“背對背”的方式，每節參賽課均由三位專家獨自評審，再將各位專家意見匯總取平均分，最后對獲獎課又進行了綜合評比，并給出了具體建議。

二．大賽反思

1.呈現亮點

⑴教學設計理念基本能體現心理健康活動課的特點。

⑵本次參賽教師基本上能夠根據中學生發展需要和心理特點，自選主題，涉及內容比較豐富，主要集中在學會合作、新生適應、自我認知、情緒管理、考試心理調試等方面。

⑶教學過程基本能營造平等、尊重、接納、寬松的氛圍，教學基本上達到師生互動的效果。

⑷學校領導比較重視，在參賽過程中給予教師很大的支持。

2.問題與建議

⑴選題年齡段針對性不強，有些主題內容脫離學生生活，教師應進一步提升科學開發課程資源的能力。

⑵心理健康課單純以活動為主，追求活動的形式忽略學生的體驗、感悟和分享，教師應深入挖掘心理實質。

⑶教師在課堂中適時的點撥與引導能力欠缺，致使活動體驗浮于表面，心理健康教師對該課程的基礎知識和技能相對薄弱，需進一步提高。

三門峽實驗中學

2011年6月

第五篇：初中化學優質課聽課體會

濰坊市初中化學優質課評選

聽課體會

2012年10月23日---10月24日,我有幸參加了在濰坊臨朐北苑中學舉辦的“濰坊初中化學優質課評選”觀摩活動，此次外出不僅讓我領略到了各地市出類拔萃的化學教師的教學風采，也讓我從中發現了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。本次活動為期兩天，共13節課，使我收獲頗多，受益匪淺，現總結以下幾個方面來談一下我的學習心得及體會：

一、參賽內容“抽象”，有“聽頭”，個人受益匪淺： 本次優質課選用的是人教版六三制初三化學課本，評選內容包括：化合價與化學式，自然界中的水復習三個方面的內容，這兩節課概念抽象，學生難以理解，是初中化學教師普遍認為最難講的內容。因為難講，所以平日教學就積累了許多疑惑，如：如何讓學生想象出元素的化合價？這個概念怎樣講學生更容易理解等等，這樣的問題一直沒有機會得到滿意的答案，因此，這次活動，對絕大多數初中化學教師來講，可以說是雪中送炭，相當期待。對我個人來講，這種全方位、多角度、多層面的聽課，解決了我的疑難，開闊了我的教學思路，使我這個新化學老師對自己教學的不足有了更深刻的了解，明確了以后教學改進的方向，自身受益頗多。

二、教材解讀深刻，老師引導非常到位：

講課的教師大多是各市層層選拔出的優秀教學骨干，他們理念新，特色多。每一位上課的老師都對教材有深刻的解讀，都精心設計了課堂導入，來開啟學生智慧大門。如：《化學式和化合價》這節課的導入有的老師以錄像，有的以小游戲等活動導入新課。其中兩個教師的課堂導入我認為比較好。一是昌樂二中的張海港老師：放視頻看昌樂藍寶石的加工，引出藍寶石的主要成分是氧化鋁。這樣的導入一下子就激起了學生的好奇心。再就是濰坊廣文中學的張鳳俊老師，她先放化合價之歌。讓學生在歌中學化學。濰城實驗中學的丁麗麗老師一開始放水污染新聞，讓大家看到后觸目驚心。這樣的導入新奇、有趣又富有鼓動性，很快就拉近了師生距離，使學生迅速進入自己組織的教學活動中，積極參與教師的教學活動，有利于提高課堂學習效率。

三、問題設置的人性化、具體化、。

教學過程中，為了更好的突破重點、難點，每個教師都精心設置了自己的問題，基本都是以學生較熟悉的氧元素或者氫元素為例，學生自己歸納總結出元素的化合價的概念。根據化合價書寫化學式等。以及化學式三種計算。課堂中幾乎都是先練習復習，再導入新課，然后對前面練習的進行總結，層層遞進。達到了溫故知新。這樣的問題層層遞進，環環相扣，符合學生的認知規律，效果相當不錯。

四、課堂總結實用性強

這次活動的另一個亮點是，參評老師的課堂小結不再是具體知識的小結，而是學生對知識的交流回顧。通過教師設置的問題，學生能迅速回顧自己學到了什么知識，學到了什么方法，有什么疑問等等，不僅如此，老師們還鼓勵學生談談自己在學習過程中情感態度與價值觀的體會，如有學生說：我懂得了科學發展的道路是曲折的，我們要不怕困難和失敗，要敢于創新等等。

五、注重化學思想和思維方法的滲透。

教學過程中，不少教師在教授知識的同時，貫穿著對學生化學思想和思維方法的培養。學習元素的化合價，由化合價學化學式，練習物質組成，向學生教授的是元素觀。正如專家點評所言的：“這節課幫助學生建立元素化合價的元素觀：世界上所有物質都是由元素組成的，元素是組成物質的一種最基本的成分。再就是分類觀：通過對元素的分類、以及物質分類的學習都是幫助學生形成元素觀。讓學生形成這樣的思維方式：看到物質就要想到物質的組成。讓學生從化學的視角認識世界：將宏觀和微觀聯系起來來認識世界、認識物質。”為學生今后的化學學習做好理論鋪墊。

六、注重“板書”的設計與書寫。

多年來，由于多媒體課件的閃亮登場，教師的板書也好象置于被人遺忘的角落，悄然隱退了。殊不知，課件是不能完全代替板書的，課件的呈現具有瞬時性，而板書在黑板上，就會在45分鐘內一直在線，我們不能總讓學生瞬時記憶，一看而過，有的東西需要在學生視線里反復出現，才能增強印象。這次評選活動中，每一位老師都在板書的設計上下了工夫，有的老師書寫工整，排列有序；有的老師圖文并茂，形象生動。總之，“板書”又重新回到了自己的位置，發揮了它在課堂教學中的作用。

總之，幾天的學習讓我明白了一節好課必須具備的東西是：

1、目標明確：教學目標是課堂教學的靈魂，教學目標在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面一定要準確、到位要主次分明，有所側重。教學時一定要關注學生已有的知識經驗。他學了什么，課堂中要溫故知新，要復習。譬如在學習元素的概念時，很多孩子不知道核電荷數是什么。要能真正理解元素的概念，必須理解核電荷數等于質子數。

2、引導要適時、適度：教師的引導，要能在探究，分析后把學生引到正路上，引到點子上，引到關鍵處，即使出現學生走偏，也要耐心的引回來，不能生硬的灌輸。其次，問題的設計，要有梯度，問在學生需要思考處，問在能激起思維的火花處，提高思維的有效度，一定要避免問的不明確，學生無法回答，問的太廣，學生無法收放，結果沒有辦法只能是自問自答。

3、講課要有激情。

教師在課堂上要充滿激情，感情豐富，要以自己的激情去點燃學生心中的激情，以自己的情感去感染學生。蘇霍姆林斯基說：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。”通過他們的課，我認識到，作為一個教師一定要在課堂上奉獻自己的全部激情去鼓勵和激發學生，教師有了激情，就會顯得神采奕奕，才能吸引學生，感染學生，激活學生思維，自然而然地調動起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，呼喚起一個個充實的靈魂，讓你的課堂熱情洋溢、激情飛揚。

相反，如果教師無激情講課，學生必然無激情聽課；教師無真情講課，學生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。

幾天的學習雖然結束了，但是我對課堂最優化教學的追求不會結束！幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細細地聽下來后，每堂課都有很多閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，俗話說有比較就會有鑒別，所以我會把其中的精華加以吸取，在以后的課堂教學過程中大膽運用，逐步提高和完善自己的課堂教學。

幾天聽課也讓我體會道了聽課的辛苦，也讓我體會到了學生的辛苦！我一定要讓我的學生體會到學習化學是一件快樂的事情！

青州職工子弟初級中學

劉玲