第一篇：學車技術寶典與考試過關秘籍

學車技術寶典與考試過關秘籍

打方向盤的方法按網上的視頻來練習，這里不好用文字敘述。打方向盤要有章法，駕校的教練基本不教。一開始學就要養成良好的習慣，別亂用一些手法?？稍诠步∩淼牡胤接锰珮O盤練習打方向盤。

如何調整座位：左腳把離合器踩到底時，左膝蓋微彎。腿太直，夠不著，踩離合困難，太彎，腳使不上勁，膝蓋容易抵住車身。座椅后背的調整：背緊緊靠座椅，手臂伸直，手腕剛好放在方向盤的最上端。

后視鏡的調整：上下調，能看到后輪的輪眉；左右調，車身占鏡面的畫面比例為1/3，空白占2/3。

踩離合的姿勢：左腳跟不能著地，把離合壓下去，踩死。如何壓離合：腳跟不能著地先往下踩死，再腳跟不能著地松離合，看轉速表下降（上坡起步是轉速下降幅度較大，大約500轉，平地是稍微下降一點），達到所要的位置后，腳掌不動，把腳跟放在地板上，就可壓住離合不動了，如果這時還需要松或壓一點點，腳跟不動，作為支撐，腳掌往上翹一翹或壓一壓就可以了。平時行車時不要把腳放到離合的位置。

右腳放置的姿勢：腳跟著地，正放到剎車上，當需要踩油門時，以腳跟為軸心，轉動右腳的腳掌，用腳尖踩油門，一句話：正踩剎車，歪踩油門。

如何掛檔：左腳把離合全部踩下，手上動作兩步：

1、扳到空擋后，手掌仍握住手柄，但是手臂不要用力，稍微停頓，讓檔位自然回到3檔和4檔的中間空擋位置，2、再扳到你想要的檔位位置，比如3檔就直接往上推，4檔就直接往下扳，1檔先往左到底，再往上。這樣就避免一次性換擋而換錯檔。

起步口訣：1踩（離合），2掛（檔），3（打）燈，4（按）喇，5（松手）剎，6視（看后視鏡）。在平路上可以這樣，但是路不平或上下坡時，防止車后溜或前滑，應該在踩離合時，把腳剎也踩住，在松了手剎后，抬離合到半聯動，再松腳剎，車就走了。另外，松腳剎后，可稍微加點油，方向盤向左打一點，再回正。當發動機轉速度達到2000轉以上，至少1500，換二檔。

我們知道靠邊停車打右燈，但當回盤幅度大時燈會熄滅，這是需要補打一下，或用指尖一直抵著燈，防止燈開關回跳，否則考試就掛了。對于雪鐵龍愛麗舍，讓雨刮器中間的那顆鉚釘壓著邊線中間行駛，就能保證右邊車輪與邊線保持30公分。

直角轉彎：緊靠外行，速度壓低，看前引擎蓋，當剛好到達白線時（大個子剛好接觸白線，小個子的可等白線消失），把方向盤打死。或看內側后視鏡與白線平行時，打死方向盤?？荚嚂r，最好用看鏡的方法，看引擎蓋有誤差，愛麗舍考試車和教練車前蓋長度不一樣，后面再說。

S型道路行駛：如果先進入的是往右轉，在S彎的右轉彎道的后半程，讓車頭右角對準外側黃線畫弧線，慢慢地再往左轉，在S彎的左轉彎的后半程，讓車頭左角對準外側黃線畫弧線。出S彎道時，回一點盤，防止壓內側線的。

考試時的坡道停車：打右燈，即雨刮器的鉚釘壓在邊線上行駛，保證車身離邊線30公分，當左鏡的下沿過停車白線1-2指寬，前保險杠剛好壓白線，踩下離合和剎車。坡道起步：接上一步，不要拉手剎，打左燈，坡道起步，離合松到半聯動，看轉速表明顯下降（開始時轉速在1000轉的樣子，讓轉速大概下降一格，即500轉），數123秒（這時指針可能在跳，數123是稍等指針穩定，在沒穩定下就松腳剎容易熄火），放腳剎，輕加油門到1500-2000轉，或夸張一點到2000-3000轉，車就走了。

平時在駐車時的坡道起步復雜的方法是：離合踩到底，掛1檔，打左燈，按喇叭，看左鏡，慢松離合到半聯動狀態（因為有手剎駐車，這時車頭翹一下，如果是皮卡車，其檔位桿 1

還會抖動），穩住左腳不動，停3秒，輕踩油門到2000轉，穩住右腳不動，（也可不加油，那就沒這一步），再慢松一點離合，車再一次抬頭，松到讓轉速降到1500轉，快松手剎，就平穩起步了，如果不走，再松一根頭發絲的離合，或加油，起步后往左打一點方向盤，再回正，當車變道車身完全擺正后關轉向燈。這種方法叫“秒停絲放”法。

我考試時用的方法是：在停車的時候把手剎拉上，踩住的腳剎也暫時不放開，打左燈，松離合到半聯動，看轉速表明顯下降，數123秒，放腳剎，輕加油門到2000轉左右，松手剎。

我這樣做給出的解釋是：先不松腳剎是為了防止車從腳剎交替到手剎時的那一個向后的綴性，在半聯動下還拉著手剎，車是不可能后溜的，再踩點油門，那更不會后退，只會朝前。如果這候車還不走，有兩種可能，破太陡，或離合松得不夠，那么就可以再加油，或稍微松一點點離合。最好是踩油門，因為離合一旦沒松好容易熄火。我這是一種雙保險的方法，既不會后溜也不會熄火。

練習側方位停車的時候，上車系好安全帶，牽好車，離右邊30公分，右鏡中出現庫前線，慢點，到鏡中2/3位置，停車。打右燈，踩離合，踩剎車（這是防止路面不平，松手剎后車滑動），掛倒檔，聽到啪的一聲，松手剎，慢抬離合，看轉速表，當轉速稍有下降，腳掌壓住離合不動，把腳跟放到地板作為支撐點，這樣離合就壓得穩，松腳剎，車開始后退。如果不后退，腳跟不動，腳掌稍微抬起一點點，夸張地說是一根頭發絲，車就會開始往后退?？从溢R，右鏡中有車庫的庫前線，當庫錢線剛好從右鏡中消失時，往右打死方向盤(如果開始車身里邊線太遠，大于30公分，可以提前一點把方向盤打死)，看左鏡，當左鏡中出現第一個庫角時，不要管，繼續倒。當左鏡中剛出現第二個庫角時，快速回正方向盤，往后繼續走，還是看左鏡，看左鏡中的后車輪，當后車輪快壓車庫邊線時，往左打死方向盤，這時看車頭，同時用余光瞄車鏡子，當車身正時，同時踩下離合與剎車。不用回正方向盤，直接出庫，當車頭左角離路左邊線30公分時，回正方向盤，再右打一圈，當車頭回正時，把方向盤回正，同時踩下離合剎車。

側方停車也可這樣：在庫前線剛消失時，先右打死，等車身與車庫邊線成45°角時，再左打死。我考試時候就用的這個方法。

側方停車出庫，在考試時，方向回正后，不用再往右打一圈這么多，直接就靠左邊往前走，因為下一步就是考直角轉彎。往右打一圈是平時在練習連續車方停車用的。

倒車入庫：上車系好安全帶，調整座位和左右鏡要能看到左右輪眉，向前牽車，車左邊與邊線相距1.1米-2.2米，最好在1.2米，即車窗離邊線4指寬，車左鏡和邊線平齊也行。車要過或壓黃線，就是當感覺白線剛好在你腳下時停車。開始倒車，打左燈，踩離合，踩剎車，掛倒檔，松手剎，松離合，看轉速標轉速稍微下降，壓住離合，松腳剎，車往后退，如果不動，再松一點離合，當左鏡下沿剛好接觸白線（愛麗舍往后右方倒車時，一定要等左鏡下沿接觸白線，而往后左倒車時，是離白線二指寬，因為這個車左右打死方向盤，前車輪轉動的角度是不一樣的），向右打死方向盤，（可以打早，不可打晚，打早后面好修正，打晚太多沒法修正）看右鏡，當出現側庫角時，注意觀察車是否朝車庫去，如果是那就好，不是，就要修正，這里假設直奔車庫去。再看左鏡，當左鏡中出現出庫前角時，回半圈，出現一根線時，再回半圈，最后回正，再往后退，當左鏡正壓住白線時，踩離合與剎車。掛1檔，直線前行，當車頭接觸白線時，迅速往左打死方向，車頭正時，回正方向。車輪過黃線或壓黃線，停車，掛倒檔，往后退，當左鏡離白線兩個手指寬時，往左打死方向，看左鏡，當出現第一個角時不管，當出現第二個角時，判斷車是否奔著車庫去的，如果是，那就看右鏡，當出現庫前角時，回半圈，出現整根線時，再回半圈，最后回正?；乇P時，要注意，控制回盤的速度，讓車庫線慢慢與車身平行。

如何修正：判斷要靠經驗，當發現打早了，越早修正越好。從右鏡里看，車身離車庫邊

線很近，估計要壓邊線，先提前回半盤，再打死，如果再不夠，再回一下，再打死；不要企圖一盤修正好，最好修正兩次，回一下打死，回一下打死，不斷觀察是否車奔車庫去。如果修正太晚，如果這時輪子還里庫角很近，那得回正，當后輪快要壓庫線或壓庫線外側，打死方向盤，看左鏡，注意回盤讓車身擺正。

入庫后車身的修正：入庫后，方向盤回正。如果你嫌棄哪邊寬，開始方向盤就往那邊打，再反向打，再正向打，三個打盤的比例是1:2:1。比如我們以1圈作為基本量，第一下的1圈是讓車身變歪，輪胎變歪，第二下的第一圈雖然輪子正了，但是車身沒正，故再打1圈，讓車身變正，第三下的1圈是讓方向盤回正，快打快回。

如果只是車身不正，那么，你嫌棄車屁股哪邊寬，就往哪邊打方向，當車屁股正時，回正方向。在車庫里不能大幅度大方向，一般就是半圈。

愛麗舍考試車和駕校車一樣的，唯一一點不一樣就是考試車車頭比駕校的長一點，所以在直角轉彎的地方要讓車頭壓線或消失后，再快速打死方向盤，不然要壓內側線。

考試的時候，只要你一系安全帶，就會有聲音不斷提醒你，問你準備好沒有，準備好了就叫你按開始鍵。這時你不要急，你要牽車找車庫，最好到離指揮員比較遠一點的車庫，在那里先練習一把倒車入庫，感受一下考試車和平時訓練的車有什么不同。都準備好了，再在觸摸屏上按開始鍵。如果膽子大，你就把所以項目練習一圈以后再按開始。

如何牽車：如果車身是正的，這時要往右邊平行挪動一點車。車不動，把方向盤往右打死，再掛倒檔往后退，差不多了停車。方向盤再往左打死，再往后退，車頭正，剎車，把方向盤回正。

要往哪邊挪，開始就往哪邊打死，再反方向打死，車身正再回正，所以三次打方向盤的比例是1:2:1，這是往后倒車來牽車。還可以往前行來牽車：比如現在要往左平移一點，先方向盤往左打死，前行，差不多，剎車，方向盤回正后，再往右打一圈，前行，車頭正，剎車，方向盤回正。

車身斜，要把車身擺正，很方便，參考車身正的后兩把方向盤打法。

倒車入庫和側方位停車，都是在考兩個基本技術：打方向盤和踩離合器。

科目二考試心得：今天考試有幾個人本來能過的，但是心理素質不行都沒過。A是死在倒車入庫上，兩次都是，他方向盤打得太早，本來該回盤修正，他沒回，所以壓了內側的車庫線。B死在側方停車，他太緊張，本來應該停到車庫的庫前邊線，他居然停在車庫的庫后邊線就開始往后倒車。還有一次是在上坡的地方，停車后，語音提醒他在停車線50公分內，他以為他掛了，他不知道下一步該怎么做了，就停在那里等提示，哪知道過了30秒超時了。C也死在上坡上，他看到前面車上坡塊開走了，他就開始上坡了，當他停在坡道上準備起步時，前面車在坡道上熄火了一直沒開走，堵住路了，30秒超時。D是死在倒車如庫的出庫上，他本來倒車入庫都搞完了，很興奮，出庫時，沒有從倒車入庫的起點開出去，他一盤子打死，從側邊出去，死了。F是倒車入庫太緊張，方向盤打反了。G是最后S彎道快完了，她很興奮，最后一點沒有回盤，壓了一點邊線，掛了。還有幾個是死在直角轉彎上，考試車比訓練車車頭長點，屁股短點，所以直角轉彎要壓白線才行，方向盤打慢一點，或者看鏡子最保險，直角轉彎一定要靠左邊一點?？荚嚨闹苯寝D彎好像比訓練的要窄點，而車庫要比訓練的要寬點?？荚嚂r，上坡最好走靠圍墻的那個車道，平順些，靠廣場的那個車道坡道中間據說有個凹坑（湖北咸寧橫溝考場）。愛麗舍考試車后輪沒有輪眉。

科目三考試心得：打燈后數3秒再打方向，或聽聲音啪啪啪地響四下以上。在轉彎、通過路口、人行道、學校、公交站，車速控制在15-20mil，不能太低，太低就應該變到1檔。在十字路口那里可以用一檔，因為過去就要考掉頭了（湖北咸寧考場），當掉頭回來后，就掛二檔帶點剎車左轉彎，用二檔路邊停車，二檔速度高，不會像一檔低速容易在路邊停車而沒找到合適車位向前巡航時被誤判空擋滑行。左邊車頭左角壓在虛白線上，右邊就離邊緣 3

30公分（湖北咸寧考場）。寧可大于30公分，不要小于30公分，大于扣10分，小于扣100分。在直行、超車、變更車道、行車時，用3檔，速度控制在35mil左右。但在第二個右拐彎后，繼續保持二檔，因為馬上就要考變檔，變換檔位考完后，換3檔。轉彎時，要等車后輪出黃線再打盤，別讓后輪壓線。從二檔換到1檔時，要先踩剎車把車速將到15mil左右，從1檔換到二檔，先加油到2000-3000轉，再換擋。從考試中心出來那里有一個紅綠燈路口，行車時可以不管，如果要停車的話，要停在停車線前停車。上車時注意：當安全員叫你時，你上車，這時可以調整座位，后視鏡，檢查燈光是不是關了，手剎是否拉緊了，檔位是否在空擋。等系統叫你熄火，下車，關門，在門口等著，當聽到“某某，請上車開始考試”，這時不要上車，要轉一圈，慢點，貼車轉。轉到車門時，報告能否上車，如果沒叫上車，再轉。上車后，調整座位，把安全帶系上，系統會叫你按指紋，不急，所有都準備好了再按。然后就按提示要求做。注意，當打遠近光交替時，連續上撥3次燈開關。按警示燈時，要聽到啪啪啪的響聲燈才是亮的，沒響就再按。掛科的原因主要有：

1、沒檢查燈光，可能上一個考試掛了沒有關閉燈光，他上去開燈時扭不動，最后超時。

2、警示燈按輕了沒按開，以為按開了，最后超時。警示燈按開了會發出啪啪的響聲。

3、全程抵擋低速，也就是全程2檔，20mil左右，最后用時超過1000秒，或者用了3檔，但跑的距離太短，或高檔低速，都要掛。

4、通過路口速度太快，超過20mil，踩剎車太輕或腳觸及剎車時間太短，說你沒減速。

5、路邊停車太靠邊緣，直接扣100分。

6、在考試中心出來那個紅燈前停車。那里不能停，管它是不是紅燈。

7、路上出現突發情況，前方被大車堵了車，變道時壓了黃線。這時可以停車。有時需要果斷變道，果斷超車，活人別被尿憋死了。

8、靠邊停車時，前面停了幾輛考試車，堵住了位子，緩慢在一檔下往前走，這也會掛，會被誤判為空擋滑行，所以，應該在左轉彎前掛二檔，過彎道后往前沖，當叫你路邊停車時，如果前面被堵住，繼續往前跑，在空的地方實時停車就可以，因為一檔速度太低，往前跑，被判空擋滑行。沒到最后停車，不要踩離合，否則判你空擋滑行。

9、打燈沒過3秒，就大幅度動方向盤，掛。被掛的人中，估計打燈掛1/4，路邊停車掛1/4，低檔低速掛1/4，路上突發情況掛1/4。

第二篇：導游考試過關秘籍

凡事都要抓住要領才能做好，考試也是這樣，忙無目的的看書往往沒有什么效果，下面是導游考試經驗總結

當你考到這張導游證后, 無論是在帶團, 還是在帶團之余, 自己和朋友家人一起出游, 你能告訴你的團隊, 告訴你的朋友更多的知識, 和用我們自己已有的知識去了解和探索到的更多的新的未知的知識和文明, 那真是一種莫大的樂趣, 也必將是我們作為導游員的最富有成就感的人生價值的體現。所以說呀，為了你的這番夢想成真，現在就得要為此付出一番精心的準備吧。

其實無論做什么事，對自我的客觀了解是決定你是否成功的最重要的因素，所以，要考導游證，就請你先問問自己：“我是不是一塊做導游的料？”拋開大道理不說，我想要考導游證，起碼條件是：口齒清楚、有一定的語言表達能力（這樣你才有可能通過口試）；從小到大無數次的考試證明，你的記憶力還不錯，有應試的能力和技巧（這樣你才有可能在短時間內啃完四本書，通過筆試）；當然最好還有一定的心理承受能力（這樣你才有可能在這次沒有通過后，重新準備，下次再來?。?/p>

如果你的答案是肯定的，就告訴自己：我天生就是做導游的料！考試嘛！算什么！——當你在備考時遇到困難，就請大聲對自己說這句話！

凡事欲則立，成功只屬于那些有準備，并且用心去準備的人！

備考筆試

導游考試的筆試有四個方面：全國導游基礎知識、當地導游基礎知識、政策法規、導游業務。我覺得不同的課目應該以不同的心態在不同的時間來準備。

1、對于《全國導游基礎知識》和《當地導游基礎知識》，你不妨從現在開始，就把這兩本書找來當百科全書來看，因為其中有歷史、地理、建筑等知識，看起來還是比效有意思的，每天看一點記一點，日積月累到考試時，你應該記住了不少的東西。而且我覺得這一部分的內容，不僅考試能用，就算你考試沒有考過，你平常與朋友侃天侃地也大有用處，顯得多么博學?。☆}型一般為選擇題、判斷題（各省題型不同）。如果你已經有了一定的基礎，那么這根本不是問題，考試的內容都是很膚淺的東西，一般人即使不參加培訓至少也能答出40%左右，即使你沒有基礎，只要肯用心背也是沒有問題的。技巧方面我認為問答式比較好，找一個你的同學，兩個人互相考，記得很快。這些東西即使不是為了應付考試，你記住了也會受益匪淺。如果你真的喜歡導游這個行業的話，這一科不會有問題的！另外，在考試時這兩本書是在一張試卷上。

2、《導游業務》可能也是許多初學者比較頭疼的，對于這一部分，我建議使用理論與實踐相結合的辦法，你可以先把書上大概的內容了解一遍，知道其中有哪些部分，然后，為自己尋找

一、兩次機會跟團（最好是某位老導游），在跟團的過程，多看、多學、多問，把書中一些關鍵的問題搞清楚，頭腦中對做全陪、地接、與游客如何相處、導游服務規范與程序等有個認識，回來之后，再看書，我相信應該會事半而功倍的。

3、《政策與法規與職業道德》政策法規主要考題一般為單項選擇、多項選擇，簡答和案例分析幾大類。部分省會有一些辨析題，填空題，而且每個省每年都有一些變動，在選擇題拿下大部分分數，后面就輕松了。案例分析需要一定的綜合分析和總結能力，要看清題目，符合哪條法律法規。對于這一科我認為不是很難，主要是記憶為主，換句話說只要你能把重點背下來，就沒有問題。不過如何記憶也是學問。說實話還真沒有捷徑，不過我到是有三個小竅門：

一、是把看這兩本書的時間放在離考試最近的時候，就算記不全起碼也有個印象，猜或蒙不至于太離譜；

二、多看書，多做練習。導游考試的一個最重要的捷徑就是在邊看書的時候，一定要多加強練習，一是鞏固書上的知識，二是彌補自己沒有看到的知識點，可以在網上找一些試題去做，找一些有針對性的試題，最好同步練習題，這樣看一章做一章試題，效果會更佳，考過的朋友都知道市場上有本書叫導游考試一本通，這本書當初我買過，非常的好，比較適合我們考試用，而且考試的時候也能考到不少的題。不過價格比較貴。但我覺得物有所值。有付出才有收獲。

三、是如果你參加培訓班的話，不妨關注老師最后講的重點，押寶嘛！

4、有能力、有謀略、有遠見的考生不妨找全近幾年的試卷仔細分析。千萬不要認為即已考過就不會再重復出題，但是試卷本身往往是萬變不離其中，考過的問題很可能在別的題型中再次出現。希望能引起考生們充分的認識。

5、建議教材最少要看三遍。第1遍是自己把書通看，對全書有一個初步的了解；第2遍是記重點；第3遍是把你認為還沒有記好的好好輸理一下。

備考口試

口試一般有兩到三位主考官，滿分一百分，其中禮儀禮貌10分，景點講解30分，回答問題60分，禮儀禮貌的十分是白給你的，只要你會笑，進屋敲門，無論你長得多難堪，這十分都是你的囊中之物。

景點講解的要求并不高，只要把導游詞背下來就可以了，不需要生動，只要自然就好，我這里說的是及格的標準，如果你能“講”出來就更好了！講解時間一般在十分鐘左右，當然，如果你前面很流利很生動的話，也許3分鐘主考官就讓你停了，因為老師每天都在聽同樣的景點，同樣的導游詞，所以不會有心情詳細聽的！當然也有例外，我考試的時候老師足足讓我講了半個小時！我心里還納悶呢，怎么還不讓我停啊！導游詞千萬不能有錯誤，考官即使不認真聽你也不會蒙混過去，而且不能漏景點，要有條理，在考試之前你最好去過景點，否則比較難。

這里心理素質尤為重要，其實你只要不會說不出話，一般都可以拿到三十分中的15-20分，回答問題就靠你的準備了，會的問題不必說，不會的問題分兩種，一種是有一點印象，但是回答不出來，這種情況你可以顧左右而言他，稍微說幾句話，打一打擦邊球，然后說：“我知道的只有這么多了。”幾十老師不能給你分，不過也許他會欣賞你的應變能力。而對于根本不知道老師再說什么的問題，你只有禮貌地說：“慚愧，老師我這道題真的不知道，我放棄了，您能把答案告訴我嗎？我長長知識。”雖然沒有答出來，但是卻在老師面前表現出你的好學，所謂會的問題要拿滿分！不會的問題也要拿幾分！

大家在備考現現場口試時是到處尋找現成的導游詞，以為這是應對現場導游考試最好的資料！我能夠理解考生們的想法都比較一致，找到現成的導游詞背就可以了。如果要自己寫，自己找，哪有時間，哪有精力?。∑鋵嵃凑瘴业慕涷?，我覺得這種想法不對，自己準備雖然會花是時間和精力，但那叫著“磨刀不誤砍柴功”，自己準備的東西符合自己的語言習慣，思維方式，記憶起為就會更容易一些，那將會事半而功倍！

而且我看了一些網上的導游詞，很多部分也是直接從某個書面介紹中copy下來的，語言太書面化了，根本不是導游語言，念起來都費勁，更別說要記下來，再講出來了！其實關于現場導游詞的準備是有技巧的。

如何備考現場導游？

一、考試前先弄清楚，考什么，哪些是重點？

這有點像費話，是吧，不就是考十個景點的講解嗎？我認為不是的，想想，為什么要考現場，一定要見到你本人??？考什么，在各位朋友的＜現場導游匯編＞的最后幾頁就說了，考語言表達、儀表、講解、規范和應變，這誰都看到得，可有沒有好好想過呢？每一方面如何做準備。

其實要我說得通俗一點，要考的，要看的就是你有沒有做導游的資質，從語言到形象，再到有沒有做導游所需的親和力，熱情勁！所以我覺得備考現場你最現要準備的就是好的狀態，要先打心眼里明白，作為服務行業的導游人員，你要有朝氣，要熱情，要充滿激情，并且用這樣的心態去準備你的每一篇導游詞，這一段不是費話，請記住態度決定一切！

二、客觀分析十個景點的導游詞組成，不要盲目畏懼！

A、突顯個性，重點準備――先把導游詞中能夠通用的部分認真準備！

我聽得最多的話就是“十篇導游詞啊，每個十分鐘，那哪里記得住啊”，其實真有那么多嗎？分析一下：從規范的要求來說，一篇結構完整的導游詞應該有五大部分，1、歡迎詞

2、行程介紹

3、相關注意事項說明

4、景區景點概況及講解

5、歡送詞。那么在這些部分中，除與景點相關的第4部分是十個點各不相同的，其他部分是略作調整即可通用的，而且第1、2、5部分是比較突顯個性的，是每個人不同可以充分發揮個人特色的，多花點功夫來設計、來寫并且把它練習好，應該會增加你考過的概率的。這是事半而功倍的事，你好好的做一次的準備，十篇稿子都能用，比你去直接copy別人的東西更好記，也更有意義！

這部分準備得好的話應該會占去3至4分的時間。

B、多查資料，有所取舍――抓住景點講解的關鍵內容！

把A部分準備好后，還有6分鐘左右的時間，大概要寫1500個字，這一部分就是與景點相關的。在前面我說過，我不贊成你們只看一篇導游詞，然后就背這一篇，這樣難度很大的，因為那些稿子嚴格來說并不是太好記憶的導游詞。

我覺得比較合適的方法是：

1、你先多找一些資料來看，看總比背容易吧，2、把你看過的東西分析一下，哪些部分是你印象較深的，看一遍后能說出個大概的，就把這些部分做為你景點講解的內容，因為這些東西最好記，你別嫌它講得太淺，導游講解本就是深入淺出的，各種內容都有，你是入門考試，不是導游大賽。

3、把你挑出來要講的部分，分個塊，比方說黃鶴樓，先講其地位（三大名樓、4A景區、中國旅游勝地40佳等），再講樓名的由來（因地得名，因仙得名），再講黃鶴樓修建的歷史，把三部分串起來，你的景點講解部分就完成了。

再舉個例子，大別山，這是很多人都抱怨沒有資料的，你可以，先講其重要的地理位置，歷史上的名稱及由來，發生了一些什么大事，再講其景區景物特別，為什么，什么時候被定為國家森林公園，公園概況，最后講講天堂寨或薄刀峰及羅田縣的情況，這些都講完了，我想時間也差不多到了，實在不行，可以就景區的景物再講一點。這些塊都是你根據自己的思維方式來分和串的，所以記憶起來，就不會那么吃力。

導游資格考試關于現場口試（面試）時要注意的幾個細節：

一、尊重除考官以外的考場工作人員，他們有確定考生是否違規的權力，如被認定違規（如在考場范圍內喧嘩、不按指定時間和考場參考、言行不當、不按時離開考場等）將取消考試成績和補考資格（好象今年大多數省區取消補考了）。

二、多使用禮貌用語，如“老師們好！”、“各位老師辛苦了！”、“謝謝您的指點！”、“再見！”等，雖然在考試評分細則中對此沒有硬性規定，但通常會影響到考官的主觀印象，從而影響其打分。

三、注意著裝，雖然已是入冬，但在日常厚外套內最好配上正規禮服，入考室時可以先除去放在門外，否則形象臃腫不堪。

四、進行講解和答問時務必注視考官，帶一種自信神情，以免給考官留下緊張、背書和害怕的感覺。

五、遇到答不出的問題可以進行推測，但一定要聲明是個人看法，如果實在沒有把握，最好坦白承認，并當場求教考官，切忌不懂裝懂。

六、考官提問時要認真傾聽，然后思考兩秒再作答，不要脫口而出，會讓考官覺得不穩重，缺乏思維的慎密。

七、如覺得在面試時手足無措，最好準備一枝筆帶入，講解時雙手握筆，以免感覺手沒地方放，同時也可作為導游指示棒使用。

八、面帶微笑，微笑表情可以給人以坦誠、自信、友好之感，面無表情或緊鎖雙眉容易讓考官為你擔心，從而影響得分。

九、與考官保持適當距離，以兩米至四米為宜，緊鄰考官會招致考官不滿（與心理學規律有關，恕不詳述。）

十、不要向考官打聽成績，不要強調客觀原因導致發揮失常，考官通常會以發展潛力為主要衡量標準，如果苦苦哀求或多嘴多舌反而可能產生負面影響。

十一、考完后記得拿走身份證、準考證，這是將來領取成績的依據，非常重要。而且讓考官跟在你身后追著要你拿回證件肯定難堪。

十二、最重要的一點——自然。

其他

有不少朋友的認為導游非常難考，通過率只有30%左右，往往心懷忐忑，其實沒有這個必要，因為雖然通過率低，但是和我們競爭的對手也很弱，只要是你真心愛導游這個行業，你有決心，你付出了，導游證一定是你的囊中之物。其實被淘汰的那些人當中只有相當少的一部分認真地復習了，其余的人不是在等待抄，就是因為工作繁忙而沒時間復習，所以考導游并不難，前提是你要付出。

當然，也有不少朋友即使付出了，還是掛了，這是多方面原因造成的，我反對作弊，但是我我認為有的時候做一些物質準備來作為輔助也是必要的，你是努力了，但是你未必能有一個公平的競爭環境，在一個不公平的環境中你要盡量的公平地對待自己和別人。

希望這些經驗能夠幫到更多參加考試的同學

第三篇：駕?？荚嚸丶?學車心得)

駕?？荚嚸丶?學車心得).txt48微笑，是春天里的一絲新綠，是驕陽下的餓一抹濃蔭，是初秋的一縷清風，是嚴冬的一堆篝火。微笑著去面對吧，你會感到人生是那樣溫馨。駕?？荚嚸丶?學車心得)(2007-11-19 22:17:13)轉載標簽：駕駛考試理論障礙道桿上路 分類：車，房，游,物

一般正?？捡{找照大約需要半年的時間,下面是考試重點(紅字部分是秘籍部分)

(一)理論考試:

90分及格.有條件的上完駕校安排的理論課程;

把書看一遍,白皮書要通背.（二）樁考

先右倒庫;移庫(442-一上;442-一下;121-二上;121-二下)

左出庫;左倒庫;再出庫回位.1、不按規定路線、順序行駛，不合格；

2、碰擦樁桿，不合格；

3、車身出線，不合格；

4、移庫不入，不合格。

(三)場地考試

坡道定點停車和起步

1、車輛停止后，汽車前保險杠未定于樁桿線上，且前后超出50厘米，不合格，扣20分；

3、車輛停止后，車身距離路邊緣線30厘米以上，扣20分。

1停車先拉手閘，再換空擋；起步先1檔，再拉下手閘。

2起步一檔后換2檔上橋，加速到鐵桿和右雨刷對齊中間剎車，換一檔踩油門有震動后拉下手閘加速到橋頂。

3橋頂換2擋下橋并睬點剎車，過橋5米后減一檔拐彎

側方停車

1、車輛在入庫停止后，車身出線，不合格；

2、碰擦樁桿，不合格；

3、行駛中輪胎觸軋車道邊線，扣10分。

將車與頭桿近30公分遠2米停車，換倒車檔向后倒車，當車右

后玻璃上右角看見桿后快速向右打方向盤,在車左后角和左后

桿有50公分角度時,迅速將方向盤向左打,直到車進入庫其中,換一檔將車開出)

通過單邊橋

1、其中有一車輪未上橋，每次扣20分；

2、已騎上橋面，在行駛中出現一個車輪掉下橋面，每次扣10分。

過左單邊橋:看校字右邊.過左單邊橋:看車中心向右翻一巴掌(駕和利中間和左邊橋沿對齊)曲線行駛

1、車輪駛出邊緣線，不合格；

2、車輪軋路邊緣線，每次扣20分。

直角轉彎

1、車輪觸軋突出點或者駛出邊緣線，不合格；

2、車輪軋道路邊緣線，每次扣20分；

3、借助倒車完成，每次扣10分。

通過連續障礙

1、不按規定路線行駛的，不合格；

2、車輪駛出邊緣線，不合格；

3、車輪軋路邊緣線，每次扣20分；

4、軋一個圓餅，扣20分；

5、碰、擦一個圓餅，扣10分。

1前2個餅子直線通過;

2左第一個看左車角,左第二左倒車鏡擋住;

3右看雨唰中間然后右打并快速回正

百米加減擋

1、在百米內未完成規定加、減擋的，不合格；

2、越級換擋，扣10分。（據說可以減速后直接減檔）

考試的時候1檔和2檔之間換檔即可(如有特別情況除外)

起伏路駕駛

1、過起伏路面時，車速控制不當，車輛嚴重跳躍，不合格；

2、通過起伏路面前不減速，扣10分；

3、通過起伏路面前過早減速，扣5分。

四道路駕駛考試

一踩2掛3按4轉5放手剎

1、不按規定使用安全帶

2、不按交通信號燈、標志、標線或者民警指揮信號行駛；

3、車輛行駛中騎軋車道中心實線或者車道邊緣實線；

4、車速超過限速規定；

5、起步時車輛后溜距離大于30厘米；

6、車輛行駛方向控制差；

7、駕駛汽車雙手同時離開轉向盤；

8、單手控制轉向盤時，不能有效、平穩控制行駛方向；

9、換擋時低頭看擋或者連續兩次換擋不進；

10、制動、加速踏板使用錯誤；

11、行駛中空擋滑行；

12、視線離開行駛方向超過2秒；

13、行駛中不能保持安全距離和安全車速；

14、爭道搶行，妨礙其他車輛正常行駛；

15、因觀察、判斷或者操作不當出現危險情況；

16、不按考試員指令駕駛；

17、違反交通安全法律、法規，考試員認為影響安全駕駛的；

（二）考試時出現下列情形之一的，扣20分

1、起步、轉向、變更車道、超車、停車前不使用轉向燈；

2、將車輛停在人行橫道、網狀線內等禁止停車區域；

3、起步時車輛后溜，但后溜距離小于30厘米；

4、長時間騎軋車道分界線行駛；

5、轉彎時，回方向過早、過晚，或者轉向角度過大、過??；

6、不主動避讓行人、非機動車；

7、對可能出現危險的情形未采取減速、鳴喇叭等安全措施。

（三）考試時出現下列情形之一的，扣10分

1、起步、轉向、變更車道、超車、停車前，開轉向燈少于3秒即轉向

2、駕駛姿勢不正確；

3、操縱轉向盤手法不合理

4選擇擋位不當，造成車輛低擋高轉速行駛或者車輛抖動；

5、起步掛錯擋，不能及時糾正；

6、換擋時發生齒輪撞擊；

7、遇情況時不會合理使用離合器半聯動控制車速；

8、因操作不當造成發動機熄火一次；

9、不能根據交通情況合理使用喇叭；

10、不能根據交通情況合理選擇行駛車道或者行駛速度；

11、制動不平順；

12、通過積水路面遇行人、非機動車時，有不減速不文明駕駛行為。

上車準備

1、不繞車一周檢查車輛外觀及安全狀況，不合格；

2、打開車門前不觀察后方交通情況，不合格。

起步

1、制動氣壓不足起步，不合格；

2關閉起步，不合格；

3、起步前，未通過后視鏡并向左方側頭，觀察左、后方交通情況，不合格；

4、啟發動機時，變速器操縱桿未置于空擋，扣10分；

5、發動機啟動后，不及時松開啟動開關，扣10分；

6、不松駐車制動器起步，扣10分；

7、道路交通情況復雜時起步不能合理使用喇叭，扣10分；

8、起步時車輛發生闖動，扣10分；

9、起步時，加速踏板控制不當，使發動機轉速過高，扣5分；

10、啟發動機前，不調駕駛座椅、后視鏡、看儀表，扣5分。

直線行駛

1、方向控制不穩，不能保持車輛直線運動狀態，不合格；

2、遇前車制動時不采取減速措施，不合格；

3、超過20秒不通過后視鏡觀察后方交通情況，扣10分；

4、不了解車輛行駛速度，扣10分；

5、未及時發現路面障礙物，未及時采取減速措施，扣10分。

變更車道

1、變更車道，不通過內、外后視鏡觀后方道路交通情況，不合格；

2、變更車道時，判斷車輛安全距離不合理，妨礙其他車輛正常行駛，不合格；

3、連續變更兩條以上車道，不合格。

通過路口

1、通過路口前未減速慢行，不合格；

2、直行通過路口不觀察左、右方交通情況，不合格；

3、轉彎通過路口時，未觀察側前方交通情況或未通過內、外后視鏡觀察側、后方交通情況，不合格；

4、遇有路口交通阻塞時進入路口，將車輛停在路口內等候，不合格；

5、不按規定避讓行人和優先通行的車輛，不合格；

6、左轉通過路口時，未靠路口中心點左側轉彎，不合格。

通過人行橫道線、學校區域和公共汽車站

1、不觀察左、右方交通情況，不合格；

2、不按規定減速慢行，不合格；

3、遇行人通過人行橫道不停車讓行，不合格。

會車

1、在沒有中心隔離設施或者中心線的道路上會車時，不減速靠右行駛，并與其他車輛、行人或者非機動車未保持安全距離，不合格；

2、會車困難時不讓行，不合格；

3、橫向安全間距差，急轉向避讓相對方向來車，不合格。超車 1超車前不通過內、外鏡觀察后方和左側交通，不合格；

2、超車時機選擇不合理，影響其他車輛正常行駛，不合格；

3、超車時未與被超越車輛保持安全距離，不合格；

4、超車后急轉向駛回本車道，妨礙被超車輛行駛，不合格；

5、從右側超車，不合格；

6、當后車發出超車信號時，不減速靠右讓行，扣10分?？窟呁＼?/p>

1、停車前，不通過內、外后視鏡觀察后方和右側交通情況，不合格；

2、停車后，車身超過道路右側邊緣線或者人行道邊緣，不合格；

3、停車后，在車內開門前不側頭觀察側后方和左側交通

情況，不合格；

4、停車后，車身距離道路右側邊緣線或者人行道邊緣大于30厘米，扣20分；

5、停車后，未拉緊駐車制動器，扣20分；

6、拉緊駐車制動器前放松行車制動踏板，扣10分；

7、下車后不關車門，扣10分；

8開車前不將發動機熄火，扣5分；

9、夜間在路邊臨時停車不關閉前照燈或不開啟警示燈，扣5分。

掉頭

1、不能正確觀察交通情況選擇掉頭時機，不合格；

2、掉頭地點選擇不當，不合格；

3、掉頭時，妨礙正常行駛的其他車輛和行人通行，不合格。

第四篇：中級教育學考試過關寶典(各章重點)

中學級別教心學考點 第一章教育心理學概述

1.教育心理學的研究對象

教育心理學是一門研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學，是心理學與教育學的交叉學科。2．教育心理學的研究內容(1)學習與教學的要素 ①學生：學習的主體因素

學生這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面來影響學與教的過程。學生是教育心理學研究的主要范疇。②教師：對學生的指導作用 ③教學內容

教學內容是學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎 ④教學媒體

教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。⑤教學環境

教學環境包括物質環境和社會環境兩個方面。

(2)學習與教學的過程 ①學習過程

學習過程是教育心理學研究的核心內容。②教學過程

③評價/反思過程：包括在教學之前對教學設計的效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。

3．教育心理學的內容體系可概括為總論、學生與學習心理、教學與教師心理。

4．教育心理學的作用

教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1)幫助教師準確地了解問題(2)為實際教學提供科學的理論指導(3)幫助教師預測并干預學生的行為(4)幫助教師結合實際教學進行研究 5．教育心理學的發展概況(1)初創時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教1

育心理學命名的專著。

(2)發展時期(20世紀20年代到50年代末)(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)(4)完善時期(20世紀80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結了教育心理學十幾年來的成果．表現在主動性研究、反思性研究、合作性研究、社會文化性研究中。

我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

教育心理學研究的基本方法：觀察法、調查法、教學經驗總結法。教育心理學研究的基本原則有道德性原則、系統性原則、教育性原則和客觀性原則。

第二章 中學生的心理發展與教育 1．心理發展的含義

所謂心理發展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發生的一系列心理變化。研究表明，學生心理的發展有四個基本特征：連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

我國心理學家通常將個體的心理發展劃分為8個階段。即：乳兒期(0～1歲)；嬰兒期(1～3歲)；幼兒期(3～6、7歲)；童年期（6、7歲～11、12歲)；少年期（11、12歲～l4、1 5歲)；青年期（14、15歲～25歲)；成年期(25～65歲)；老年期(65歲以后）。2．青少年心理發展的階段特征 少年期是指11、12歲到l4、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期,大致相當于初中階段，具有半成熟半幼稚的特點。

青年期指14、15歲至l7、18歲時期，相當于高中時期。青年初期是個體在生理上、心理上和社會性上向成人接近的時期。

3．中學生心理發展的教育含義(1)關于學習準備

學習準備是指學生原有的知識水平或心理發展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發展的水平和特點。學習準備是一個動態的發

展過程，包括縱向和橫向兩個維度。(2)關于關鍵期

關鍵期是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或沒有影響。4．皮亞杰的認知發展階段理論(1)感知運動階段(0～2歲)這一階段兒童的認知發展主要是感覺和動作的分化。(2)前運算階段(2～7歲)

這個階段兒童的各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，但思維仍受具體直覺表象的束縛。(3)具體運算階段(7～11歲)這個階段的兒童認知結構中已經具有抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

(4)形式運算階段(11～15歲)這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，進入形式運算階段。它具備以下幾個特征： ①命題之間的關系 ②假設一演繹推理 ③抽象邏輯思維 ④可逆與補償 ⑤思維的靈活性

5．認知發展階段與教學的關系(1)認知發展階段制約教學的內容和方法

(2)教學促進學生的認知發展(3)關于最近發展區

前蘇聯的維果斯基認為，兒童的現有水平和即將達到的發展水平之間的差異，就是最近發展區。教學應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

6．中學生的人格的發展

人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。(1)埃里克森人格發展階段理論 埃里克森人格發展理論認為，兒童人格的發展必須經歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童成長和

接受教育的時期。

①基本的信任感對基本的不信任感(0～1．5歲)：責任感

②自主感對羞恥感與懷疑(2～3歲)：自主性

③主動感對內疚感(4～5歲)：主動性 ④勤奮感對自卑感(6～11歲)：勤奮感 ⑤自我同一性對角色混亂(12～18歲)：自我同一性

其他三個階段分別為：親密感對孤獨感（成年早期）、繁殖感對停滯感（成年中期）、自我整合對絕望感（成年晚期）。

(2)影響人格發展的社會因素 人格的發展是個體社會化的結果。家庭教養模式、學校教育、同輩群體都會影響人格的發展。7．自我意識的發展(1)自我意識的含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。包括三種成分：一是自我認識；二是自我體驗；三是自我監控。(2)自我意識的發展

個體自我意識的發展經歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。生理自我是自我意識最原始的形態,在3歲左右基本成熟。兒童在3歲以后，自我意識的發展進入社會自我階段,至少年期基本成熟。心理自我是在青春期開始發展和形成的。青春期是自我意識發展的第二個飛躍期。8．學生的認知差異及其教育含義 認知過程是指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。(1)認知方式差異

認知方式，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。學生間認知方式的差異主要表現在場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型、輻合型與發散型等方面。(2)智力差異

世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編

制，后來由斯坦福大學的推孟做了多次修訂。

智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ。

智力是個體先天稟賦和后天環境相互作用的結果。個體智力的發展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。(3)認知差異的教育含義

認知方式沒有優劣好壞之分，只是表現為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習方式。智力是影響學習的一個重要因素。然而，智力并不影響學習能否發生，它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。

首先，應該創設適應學生認知差異的教學組織形式。

其次，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

最后，運用適應認知差異的教學手段。9．學生的性格差異及其教育含義 性格是指個體在生活過程中形成的對現實的穩固的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。

性格的個別差異表現在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現實態度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。

性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結合，分為外傾型與內傾型、獨立型和順從型。性格會影響學生的學習方式，會作為動力因素影響學習的速度和質量，影響學生對學習內容的選擇，還會影響學生的社會性學習和個體社會化。

第三章學習的基本理論

1． 學習的實質與類型

廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

首先，學習表現為行為或行為潛能的變化；

第二，學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；

第三，學習是由反復經驗而引起的。

一般把人的學習定義為在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

學生的學習是人類學習中的一種特殊形式，是在教師的指導下有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識并以此來充實自己的過程。其學習內容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創造性的發展；三是道德品質和健康心理的培養。2．學習的一般分類（1）加涅的學習層次分類 著名心理學家和教學設計專家加涅在《學習的條件》一書中先后提出的學習層次分類和學習結果分類影響較大。其中，加涅早期根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：信號學習、刺激—反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習。

（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度

（3）我國心理學家主張把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規范的學習三類。3.桑代克的嘗試-錯誤說

桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目嘗試逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復過程習得的。其基本規律為：效果律、練習律、準備律。

4.巴普洛夫的經典性條件作用論 經典性條件反射的基本規律：獲得與消退，刺激泛化與分化。5.斯金納的操作性條件作用論 斯金納認為學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。人的行為大都是操作性行為，主要受強化規律的制約。操作性條件作用的基本規律：

強化、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰。

6.加涅的信息加工學習理論（1）學習的信息加工模式

信息流：環境—感受器—感覺登記—短時記憶—長時記憶

控制結構：期望事項、執行控制 7.苛勒的完形-頓悟說 完形-頓悟說的基本內容：(1)學習是通過頓悟過程實現的(2)學習的實質是在主體內部構造完形

8．布魯納的認知—結構學習論 布魯納主張學習的目的在于以發現學習的方式，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中認知結構。他的理論常被稱之為認知—結構論或認知—發現說。(1)學習觀

①學習的實質是主動地形成認知結構 ②學習包括獲得、轉化和評價三個過程(2)教學觀

①教學的目的在于理解學科的基本結構

②掌握學科基本結構的教學原則 動機原則[學生具有三種最基本的內在動機，即好奇內驅力(求知欲)、勝任內驅力(成功的欲望)和互惠內驅力（人與人之間和睦共處的需要）]；結構原則；程序原則；強化原則。9．奧蘇伯爾的有意義接受學習論(1)學習分類

美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據學習進行的方式把學習分為接受學習與發現學習，又根據學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。(2)意義學習的實質和條件

意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。

意義學習的產生既受學習材料本身性質(客觀條件)的影響，也受學習者自身因素(主觀條件)的影響。(3)接受學習的實質與技術

接受學習是在教師指導下，學習者接

受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。奧蘇伯爾認為，影響接受學習的關鍵因素是認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。他提出了“先行組織者”的教學策略?！跋刃薪M織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。10．建構主義學習理論

當今建構主義學習理論的基本觀點是：(1)知識觀

建構主義者一般強調，知識只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現新的假設。(2)學習觀

建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。(3)學生觀

教學不能無視學生的經驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

第四章 學習動機

1． 學習動機的含義與結構 動機是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。具有三種功能：激活功能，即動機會促使人產生某種活動；指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標；強化功能，即當活動產生以后，動機可以維持和調整活動。

學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。

學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。(1)學習需要與內驅力

學習需要是指個體在學習活動中感到

有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。(2)學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

2．學習動機的種類

根據學習動機內容的社會意義可以分為高尚的與低級的動機。

根據學習動機的作用與學習活動的關系可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。

根據學習動機的動力來源可以分為內部學習動機和外部學習動機。3．學習動機與學習效果的關系 學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。4．學習動機的理論(1)強化理論(2)需要層次理論

馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要。自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。

(3)成就動機理論

成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。他把個體的成就動機分成兩類：一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。(4)成敗歸因理論

美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸9

因和非穩定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態、外界環境等。

(5)自我效能感理論

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。行為的結果因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是直接強化；二是替代性強化；三是自我強化。

影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。5．學習動機的培養

(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機 6．學習動機的激發

(1)創設問題情境，實施啟發式教學(2)根據作業難度，恰當控制動機水平中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心。

(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因。一般而言，歸因于主觀努力的方面均是有利的。

第五章學習的遷移

1．學習遷移的含義

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。2．遷移的種類

(1)正遷移與負遷移

這是根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。(2)水平遷移與垂直遷移

這是根據遷移內容的不同抽象與概括水平而進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。(3)一般遷移與具體遷移

這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去，以遷移到新情境中去。(4)同化性遷移、順應遷移與重組性遷移

這是根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同而進行的劃分。3．遷移的作用

(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。

(2)遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。

(3)遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。

4．學習遷移的基本理論(1)早期的遷移理論 ①形式訓練說

形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發展。遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。②共同要素說

桑代克等人發現，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素，即相同的刺激與反應的聯結，刺激相似而且反應地相似時，兩情境的遷移才能發生。相同聯結越多，遷移越大。③經驗類化說

賈德的經驗類化說則強調了概括化的經驗或原理在遷移中的作用。④關系轉換說(2)現代的遷移理論

美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，代表了從認知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。5．影響遷移的主要因素(1)相似性(2)原有認知結構(3)學習的心向與定勢

心向與定勢常常是指同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。6．促進遷移的教學(1)精選教材

(2)合理編排教學內容(3)合理安排教學程序

(4)教授學習策略，提高遷移意識性

第六章知識的學習

1．知識的類型

根據現代認知心理學的觀點，知識就是個體通過與環境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映，是客觀事物的主觀表征。

由于反映活動的深度不同，知識可分為感性知識和理性知識。

由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識；程序性知識也叫操作性知識。2．知識學習的類型

(1)符號學習、概念學習和命題學習根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。

符號學習的主要內容是詞匯學習。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。

(2)下位學習、上位學習和并列結合學習

如果根據新知識與原有認知結構的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結合學習。

下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。下位學習包括兩種形式：派生類屬學習和相關類屬學習。上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。3．知識學習的過程

知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。4．知識學習的作用

首先，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。

其次，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發展的重要基礎。再次，知識學習是創造性產生的必要前提。創造態度和創造能力是個體創造性的兩個主要標志。5．知識直觀(1)知識直觀的類型

直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環節。①實物直觀

實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。②模象直觀

模象直觀即通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。③言語直觀

言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知以及對語義的理解而進行的一種直觀方式。

(2)如何提高知識直觀的效果 ①靈活選用實物直觀和模象直觀 ②加強詞(言語直觀)與形象(實物與模象直觀)的配合

③運用感知規律，突出直觀對象的特點。感知規律有強度律、差異律、活動律、組合律。④培養學生的觀察能力 ⑤讓學生充分參與直觀過程

6．知識的概括(1)知識概括的類型

概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。

學生對于知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即感性概括和理性概括。

(2)如何有效地進行知識概括 ①配合運用正例和反例 ②正確運用變式

所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。③科學地進行比較 ④啟發學生進行自覺概括

教師啟發學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。

7．記憶系統及其特點

現代認知心理學家把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統。(1)瞬時記憶

客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時記憶，它是記憶系統的開始階段。瞬時記憶的貯存時間大約為0．25～2秒。(2)短時記憶

短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為2．5到20秒，一般不超過1分鐘。它一般包括兩個成分：直接記憶和工作記憶。(3)長時記憶

長時記憶是指信息經過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來。這是一種永久性貯存。它的保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。8．知識的遺忘及其原因(1)遺忘的進程

對于遺忘發展的進程，德國心理學家艾賓浩斯最早進行了系統的研究。其研究結果被 稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘

的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當的時間后，幾乎不再遺忘。即遺忘的發展是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。(2)遺忘的理論解釋

①痕跡衰退說(亞里士多德、桑代克)②干擾說

③同化說(奧蘇伯爾)④動機說(弗洛伊德)

9．運用記憶規律，促進知識保持(1)深度加工材料(2)有效運用記憶術(3)進行組塊化編碼(4)適當過度學習(5)合理進行復習①及時復習②分散復習

③反復閱讀結合嘗試背誦

第七章技能的形成

1．技能的概念

所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。具有如下幾個特點：

第一.技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；

第二.技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識； 第三.技能中的各動作要素及其執行順序要體現活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。2．技能的種類

技能分為操作技能與心智技能兩種。操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。

心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。

閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：對象具有觀念性；執行具有內潛性；結構具有簡縮性。3．技能的作用

技能不僅能夠對活動進行調節與控制，而且還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。4．操作技能的形成階段

(1)操作定向

操作定向即了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。(2)操作模仿

操作的模仿即實際再現出特定的動作方式或行為模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。(4)操作熟練

操作的熟練指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的完善化和自動化。

5．操作技能的培訓要求(1)準確地示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效的反饋(4)建立穩定而清晰的動覺 6．心智技能形成的理論

(1)加里培林的心智動作按階段形成理論

前蘇聯心理學家加里培林提出了心智動作按階段形成的理論。一是動作的定向階段；二是物質與物質化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內部言語動作階段。

(2)安德森的心智技能形成三階段論 心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。(3)我國教育心理學家通過教學實驗，提出了原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。7．心智技能原型的模擬

我國心理學界一般認為，用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過兩個步驟，即創擬確立模型和檢驗修正模型。

8．心智技能的分階段形成(1)原型定向

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(即程序性知識)的階段。這一階段相當于加里培林的“活動的定向階段”。(2)原型操作

所謂原型操作就是依據心智技能的實

踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。(3)原型內化

所謂原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。9．心智技能的培養要求(1)激發學習的積極性與主動性(2)注意原型的完備性、獨立性與概括性

(3)適應培養的階段特征，正確使用言語

第八章 學習策略

1．學習策略的概念

學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略有四個方面的特征：①學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。②學習策略是有效學習所需的。③學習策略是有關學習過程的。④學習策略是學習者制定的學習計劃，由規則和技能構成。

一般來說，學習策略可分為認知策略（復述、精細加工、組織策略）、元認知策略（計劃、監視、調節策略）和資源管理策略（時間管理、學習環境管理、努力管理、社會資源管理策略）等三個方面。2．認知策略(1)復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。復述策略有：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線與批注。(2)精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。

常用的精細加工策略有：①記憶術：位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想像、語義聯想；②做筆記；③提問；④生成性學17

習；⑤利用背景知識，聯系實際。(3)組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有：列提綱、利用圖形、利用表格。3．元認知策略

元認知是對認知的認知，具體地說，是關于個人認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制。元認知控制過程包括制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。4．資源管理策略(1)學習時間管理

①統籌安排學習時間；②高效利用最佳時間；③靈活利用零碎時間。(2)學習環境的設置(3)學習努力和心境管理(4)學習工具的利用(5)社會性人力資源的利用 5．學習策略訓練的原則(1)主體性原則(2)內化性原則(3)特定性原則(4)生成性原則(5)有效的監控原則(6)自我效能感原則 6．學習策略訓練的方法(1)指導教學模式

指導教學模式與傳統的講授法十分類似，由激發、講演、練習、反饋和遷移等環節構成。(2)程序化訓練模式

所謂程序化訓練就是將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經過反復練習使之達到自動化程度。PQ4R閱讀策略，包括預覽(Preview)、提問(QLIe xStion)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)、復習(Review)六個步驟。(3)完形訓練模式

完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學生

練習策略的某一個成分或步驟，然后逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。(4)交互式教學模式(5)合作學習模式

第九章 問題解決與創造性 1．問題解決的含義(1)問題

任何問題都含有三個基本成分：一是給定的條件，二是要達到的目標，三是存在的限制或障礙。

問題是給定信息和要達到的目標之間有某些需要被克服的障礙的刺激情境。

研究者傾向于將問題分為兩類：有結構的問題或界定清晰的問題與無結構的問題或界定含糊的問題。(2)問題解決

問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到達目標狀態的過程。問題解決的基本特點是目的性、認知性、序列性。

與問題類型相對應，問題解決也有兩種類型：一是常規性問題解決；二是創造性問題解決。(3)序列性

2．問題解決的過程

綜合有關研究，可以將問題解決的過程分為發現問題、理解問題、提出假設和檢驗假設四個階段。3．影響問題解決的重要因素(1)問題的特征(2)已有的知識經驗(3)定勢與功能固著

功能固著是從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。4．提高問題解決能力的教學(1)提高學生知識儲備的數量與質量：幫助學生牢固地記憶知識；提供多種變式，促進知識的概括；重視知識間的聯系，建立網絡化結構。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略：結合具體學科，教授思維方法；外化思路，進行顯性教學。(3)提供多種練習的機會

(4)培養思考問題的習慣：鼓勵學生主動發現問題；鼓勵學生多角度提出假設；鼓勵自我評價與反思。5．創造性及其特征

創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。創造性的基本特征是發散思維，也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發散思維是創造性思維的核心，它具有流暢性、變通性、獨創性。6．影響創造性的因素(1)環境

家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。(2)智力

高智商雖非高創造性的充分條件，但是其必要條件。(3)個性

高創造性者一般具有以下一些個性特征：①具有幽默感；②有抱負和強烈的動機；③能夠容忍模糊與錯誤；④喜歡幻想；⑤具有強烈的好奇心；⑥具有獨立性。7．創造性的培養

(1)創設有利于創造性產生的環境：創設寬松的心理環境，給學生留有充分選擇的余地，改革考試制度與考試內容。

(2)注重創造性個性的塑造：保護好奇心，解除個體對答錯問題的恐懼心理，鼓勵獨立性和創新精神，重視非邏輯思維能力，給學生提供具有創造性的榜樣。

(3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略：發散思維訓練，推測與假設訓練，自我設計訓練，頭腦風暴訓練。

第十章 態度與品德的形成 1．態度的實質與結構

態度是通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態或反應的傾向性。

態度結構包含認知成分、情感成分和行為成分。

態度的認知成分指個體對態度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念。態度的情感成分指伴隨態度的認知成分而產生的情緒或情感體驗，是態度的核心成分。

態度的行為成分指準備對某對象做出某種反應的意向或意圖。2．品德的實質與結構

品德是道德品質的簡稱，是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是對道德規范及其執行意義的認識。

道德情感是伴隨著道德認識而產生的一種內心體驗。道德情感從表現形式上看，主要包括三種：一是直覺的道德情感；二是想象的道德情感；三是倫理的道德情感。

道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現出來的對他人或社會具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感妁外在表現，是衡量品德的重要標志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習慣。3．態度與品德的關系

態度和品德Z-者實質是相同的。品德也是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態，而態度也是依據一定的道德行為規范行動時所表現出來的比較穩定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、情感和行為三個方面構成。但是，態度和品德這兩個概念也有區別。二者所涉及的范圍不同，價值的內化程度不同。4．品德發展的階段理論(1)皮亞杰的道德發展階段論 瑞士著名心理學家皮亞杰認為兒童的道德發展大致分為兩個階段。在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。在10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準，稱為自律道德。

皮亞杰認為，在從他律到自律的發展過程中，個體的認知能力和社會關系具有重大影響。道德教育的目標就是使兒童達到自律道德，使他們認識到道德規范是在相互尊重和合作的基礎上制定的。

(2)柯爾伯格的道德發展階段論 美國心理學家柯爾伯格提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。’ 柯爾伯格研究道德發展的方法是兩難21

故事法。

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發展階段論，分別是：

①前習俗水平。第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。

②習俗水平。第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段。

③后習俗水平。第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

研究表明，大多數9歲以下的兒童以及少數青少年處于前習俗道德水平，大部分青年和成人都處于習俗水平，后習俗水平一般要到20歲以后才能出現，而且只有少數人才能達到。5．中學生品德發展的基本特征(1)倫理道德發展具有自律性，言行一致

(2)品德發展由動蕩向成熟過渡 6．態度與品德學習的一般過程(1)依從

包括從眾和服從兩種。從眾是指人們對于某種行為要求的依據或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。(2)認同

認同是在思想、情感、態度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態度和行為與他人相接近。(3)內化

內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構成一個完整的價值體系。

7．影響態度與品德學習的一般條件 ①外部條件，如家庭教養方式、社會風氣、同伴群體。

②內部條件，如認知失調、態度定勢、道德認知、受教育程度。

③個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態度與品德的形成與改變有不同程度的影響。8．良好態度與品德的培養

教師可以綜合應用一些方法來幫助學生形成或改變態度和品德。常用得而

有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成和改變都是非常有效的。

第十一章心理健康教育

1．心理健康的意義和標準

所謂心理健康，就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

研究者歸納出心理健康的六條標準：①對現實的有效知覺；②自知自尊與自我接納；③自我調控能力；(D與人建立親密關系的能力；⑤人格結構的穩定與協調；⑥生活熱情與工作高效率。

2．中學生易產生的心理健康問題(1)焦慮癥

學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。采用肌肉放松、系統脫敏方法，運用自助性認知矯正程序，指導學生在考試中使用正向的自我對話，對緩解學生的考試焦慮都有較好的效果。(2)抑郁癥

抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。(3)強迫癥

強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。(4)恐怖癥

恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕，可分為單純恐怖癥、廣場恐懼癥和社交恐怖癥。中學生中社交恐怖癥較為多見。系統脫敏法是治療恐怖癥的常用方法，使用這一方法最好要及時進行。(5)人格障礙與人格缺陷

人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當的壓力應對或問題解決方式所構成。(6)性偏差

性偏差是指少年性發育過程中的不良適應，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當性游戲、輕度性別認同困難等，一般不屬于性心理障礙。(7)進食障礙

進食障礙包括神經性厭食、貪食和異食癖等，其中神經性厭食是一種由于節食不當而引起的嚴重體重失常。可采用行為療法、認知療法予以矯正。(8)睡眠障礙

睡眠障礙包括失眠、過度思睡、睡行癥、夜驚、夢魘等?？刹捎眉∪馑沙诜▉碇委熓摺?．心理健康教育的意義

(1)預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

(2)提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要

(3)對學校日常教育教學工作的配合與補充

4．心理評估的含義

心理評估指用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估既可采用標準化的方法，如各種心理測驗；也可以采用非標準化的方法，如評估性會談、觀察法、自述法等。5．心理評估的兩種參考架構 心理健康教育的對象應以正常學生(包括有輕、中度心理健康問題的正常學生)為主，因而心理評估的功能就不應只是進行心理癥狀學診斷或心理病理分類學診斷，也應重視對學生發展潛能、自我實現程度的正向評定。現有的評估手段是在兩種參考架構的基礎上制定的，包括健康模式與疾病模式。6。心理測驗

心理測驗是為心理評估搜集數量化資料的常用工具。按照所要測量的特征大體上可把心理測驗分成認知測驗和人格測驗。

7．心理輔導及其目標

在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：①開設心理健康教育有關課程；②開設心理輔導活動課；③在學科教學中滲透心理健康教育的內容；④結合班級、團隊活動開展心理健康教育；⑤個別心理輔導或咨詢；⑥小組輔導。所謂心理輔導，是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務；幫助學生正確

地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標；克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好的適應。

心理輔導的一般目標有兩個：第一是學會調適，包括調節與適應；第二是尋求發展。學會調適是基本目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為調適性輔導；尋求發展是高級目標，以此為主要目標的心理輔導可稱為發展性輔導。

8．影響學生行為改變的方法(1)行為改變的基本方法

行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法等。(2)行為演練的基本方法

行為演練的基本方法有：①全身松弛訓練。②系統脫敏法。系統脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環境產生敏感反應(即害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應。(3)改善學生認知的方法

艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。

第十二章教學設計

1．教學目標及其意義

教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。2．教學目標的分類(1)認識目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。(2)情感目標

情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級，即接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、25

價值體系個性化。(3)動作技能目標

動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標，包括知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化六個階段目標。3．教學目標的表述(1)行為目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：具體目標，產生條件，行為標準。

(2)心理與行為相結合的目標 4．加涅提出的教學事項(1)引起學生注意(2)提示教學目標(3)喚起先前經驗(4)呈現教學內容(5)提供學習指導(6)展現學習行為(7)適時給予反饋(8)評定學習結果(9)加強記憶與學習遷移 5．教學方法

教學方法指在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式。在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業。6．教學媒體

一般來說，學校中的教學媒體包括：①非投影視覺輔助；②投影視覺輔助；③聽覺輔助； ④視聽輔助。7．課堂教學環境 8．選擇教學策略

教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環境的設置以及師生相互作用設計等。(1)以教師為主導的教學策略 指導教學是以學習成績為中心、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。

(2)以學生為中心的教學策略

①發現教學

發現教學，又稱啟發式教學，指學生通過自身的學習活動而發現有關概念或抽象原理的一種教學策略。發現教學要經過四個階段：首先，創設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次，從理論上或實踐上檢驗自己的假設；最后，根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。②情境教學

情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。③合作學習

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。

(3)個別化教學 ①程序教學

程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排材料的個別化教學方法。其始創者通常被認為是教學機器的發明人普萊西。

②計算機輔助教學 ③掌握學習

掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生，對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度(通常要求達到完成80％～90％的評價項目)。

第十三章課堂管理

1．課堂管理的概念

課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。課堂管理就是指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現預定教學目標的過程。2．影響課堂管理的因素(1)教師的領導風格(2)班級規模(3)班級的性質(4)對教師的期望

3．課堂里的群體及其對個體的影響 所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體。學生群體對個體的活動是產生促進作

用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。

4．正式群體與非正式群體的協調 正式群體是由教育行政部門明文規定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發展經歷了松散群體、聯合群體和集體等三個階段。

非正式群體是由以個人好惡、興趣愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體。管理課堂必須注意協調非正式群體與正式群體的關系。5．群體動力的表現

所有影響著群體與成員個人行為發展變化的力量的總和就是群體動力。(1)群體凝聚力

群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。(2)群體規范

群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。(3)課堂氣氛

(4)課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥 ②合作與競爭 6．課堂紀律的性質

課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。7．課堂結構與課堂紀律

學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩定的組合模式就是課堂結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。8．問題行為與課堂紀律

問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。

課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現相聯系的行為，而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。

第十四章教學測量與評價

1．教學評價的概念

教學評價是指有系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養方案作出決策。

2．教學測量與評價的分類

從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。根據教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。

根據教學評價的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。3．教學測量與評價的功能

(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息

(2)是學校鑒別學生學業成績、家長了解學生學習情況的主要方式(3)是教學過程的一個重要組成部分(4)作為教育評價和決策的依據 4．教學測量與評價的方法和技術 教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業成就，最常用的教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以及道德行為表現則常常采用非測驗性的評價手段。(1)標準化成就測驗

標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的，適用于大規模范圍內評定個體學業成就水平的測驗。它具有客觀性、計劃性、可比性。但它與學校課程之間的關系很不協調，測驗結果可能使用不當。(2)教師自編測驗

教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。自編測驗的類型一般有客觀題和主觀題兩類。

有效自編測驗要有較高的信度、效度、區分度。

(3)非測驗的評價技術 ①案卷分析 ②觀察 ③情感評價

(4)教學評價結果的處理與報告

第十五章教師心理

1．教師的心理特征與職業成就的關系(1)教師的認知特征與職業成就之間的關系

教師專業需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。

(2)教師的人格特征與其職業成就之間的關系

研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。(3)教師的期望對學生的影響的實驗研究

羅森塔爾把教師期望的預言效應稱作皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。

2．專家型教師與新教師的比較研究(1)課時計劃的差異

對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。(2)課堂教學過程的差異 ①課堂規則的制定與執行 ②吸引學生注意力 ③教材的呈現 ④課堂練習⑤家庭作業的檢查 ⑥教學策略的運用(3)課后評價的差異

新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發生的細節，而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。3．教師的成長與發展(1)教師成長的歷程

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。①關注生存階段

處于這一階段一般是新教師，他們關注自己的生存適應性。②關注情境階段

把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。

③關注學生階段：能否自覺關注學生

是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

(2)教師成長與發展的基本途徑 一方面是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括： ①觀摩和分析優秀教師的教學活動 ②開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。③進行專門訓練 ④反思教學經驗

對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。布魯巴奇等人l994年提出了四種反思的方法，即反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。重點難點提示

重點：專家型教師與新教師的比較研究、教師的成長與發展。

心理學總結

51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。

52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。

53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。

54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。

55、神經系統的基本活動方式——反射。

56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。

57、心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。

58、需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要；(2)根據對象分：物質需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。

60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。

62、興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。

63、學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。

66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。

67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。

68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。

72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。

73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。

(2)根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。

78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。

79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。

80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反

三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。

82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。

83、想象的種類：(”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。

85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。

86、記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。

87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。

91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。

92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。

93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性 的需要相聯系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。

100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑?應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁

質。

101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。

102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。

104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

第五篇：考駕照技巧答題過關秘籍

考駕照科目一技巧 答題過關秘籍

2011-11-16 來源：找駕校

導讀：考駕照科目一技巧之答題過關秘籍，分別對選擇題、判斷題的答題過關方法進行了介紹，考駕照科目一技巧之答題過關秘籍雖然都是小技巧，但對考駕照科目一考試可是非常實用的！

考駕照科目一考試即 所謂的駕校理論考試技巧，考駕照科目一技巧重要的是掌握一些答題過關秘籍。這個技巧過關秘籍為我們介紹了考駕照中最重要的答題過關秘籍，分別對選擇題、判 斷題的答題過關方法進行了介紹?？捡{照科目一技巧之答題過關秘籍雖然都是小技巧，但是對于我們考駕照科目一考試可是非常實用的哦！

1、記?。嚎捡{照科目一技巧回答題中一切題的一個準繩——平安，因此怎樣做平安就怎樣做，遇到標題中有平安兩個字的判別題都對，選擇題答案中有平安二字的是正確答案。

2、判別題中，遇到緊急狀況一切過激行為都錯，比如急踩（用力踏）油門（制動），急轉方向。選擇題中相似的答案都錯。考駕照科目一技巧記住緊急制動的狀況只有一個：高速公路上要發作撞車事故時分（不要轉向，要緊急制動，增加撞擊力度）。

3、選擇題中遇到行車速度問的：沒有限速標志、標線的狀況下，沒有路途中心線的城市路途最高時速為 30，公路則40；沒有限速標志、標線的狀況下，只要一條機動車道的，城市路途50，公路70。

4、遇到距離某處停車距離的，答案中有50的答50，沒有50的答30。（考駕照科目一技巧還有一個口訣叫“站三口五”——公交站、急救站、加油站、消防隊站栓等30米以內不得停車，距交叉路口、隧道陡坡彎路窄路等50米以內不得停車）

5、遇到答案中有“拘留該機動車”這六個字的，都是正確答案。

6、能讓行的都讓行，能協助的都協助，能避讓就避讓，只需不搶、不急都對。選擇題也一樣。

7、罰款的題目，答案中基本上沒有20-200元和200元-2000元同時存在的，而且通?？吹竭@兩個有一個存在的就是答案（罰款選擇項中有 20--200 或200--2000的選這兩個，也就是說，答案中有20-200元或200元-2000元的，必選），車有扣車，人有拘留，扣證、吊證。

8、搶救傷員一個準繩——先救人，救人一個準繩——先止血。

9、放警告標志，只有兩種距離，普通路50-100米，高速公路150米。

10、關于優先通行：沒有方向指示信號燈的交叉路口，轉彎讓直行；無標志無燈無警交叉路口，第一，讓右方路途來車，第二，右轉彎讓左轉彎。

11、天數題目，違法的15天，事故的10天。

12、車輛變換位置都要開轉向燈，唯一一個不開的就是進環島（即轉盤）。

13、重新申領駕照的時間：吊二撤三醉五逃終身（吊銷后2年才能考，撤銷后3年，醉酒被吊銷吊后5年，逃逸被吊銷的終生不能再考）。