第一篇：數學知識應用到現實中去,以體會數學在現實生活中的

寫數學作文 學生活數學

江寧區土橋小學 彭秀蓉

［ 內容摘要 ］：數學來源于生活又服務于生活，利用數學方法服務、改造客觀世界是數學教學的根本出發點和歸宿。數學文本知識只有轉化為生活中的應用，才會使數學產生質的飛躍，才能真正根植于學生心中，并在其頭腦中成活起來。如何幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題呢？教給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學顯得尤為重要。這里作者主要嘗試讓學生用“數學眼光”觀察生活、觀察事物，把自己的觀察、收獲、發現等，寫成數學小作文，從而讓學生體驗數學與我們的生活緊密相聯，從學生熟知、感興趣的生活事例出發，把枯燥的數學知識生活化，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，使數學學習變得生動有趣而貼近生活。從而增強學生學好數學的內動力，激發學生學習數學的濃厚興趣，提高學生數學修養和實踐應用能力。

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”這就是說學習數學知識，不僅僅是為了會計算幾道題或者是掌握一些解題方法，而是還應該能夠把所學習的數學知識應用于生活，服務于生活，讓學生體會數學知識在生活中的應用價值，解決生活中的一些實際問題，真正做到學以致用。如何能讓學生體會到數學知識在我們生活中的重要性，讓學生主動應用所學數學知識去解決簡單的實際問題呢？課堂教學中注意聯系生活實際，出上幾道與生活有關的題目，舉幾個生活中的小例子？這些似乎還遠遠不夠，而且有時顯得牽強附會，學生也不能深切體會到數學知識在生活中的運用。時間久了，學生沒了新鮮感，自然而然的就不再有興趣了。現實生活是學生學習數學的起點，但是數學又應該高于生活。因此我嘗試著在學生中開展了這樣一項小小的競賽活動：請同學們用“數學的眼光”去觀察周圍的事物、觀察生活，然后把自己的觀察、收獲、發現等等用文字寫下來，寫“數學作文”，比一比誰的眼光準、細、新。

新課程強調發展學生數學交流的能力，而我設計的這個小小的競賽活動無疑也給孩子們提供了一個讓他們用數學語言或自己的語言來表達思想方法和情感的機會，也讓他們體會到數學與生活的緊密聯系。我不知道我這個嘗試能否成功，但我覺得至少可以激發學生用“數學眼光”看事物、看生活、看社會的興趣，培養他們的數感，進而激發學生熱愛數學，學好數學的熱情，也可為學生的可持續發展奠定一定的基礎。

由于農村小學生所學的數學知識有限，知識面比較狹隘，精力和時間也有限，所以當他們乍一聽到老師布置的活動任務時，都不禁皺起了小眉頭，這可怎么寫呀？比寫一篇大作文可難多了！他們的小臉上掛滿了大大的問號。萬事開頭難嘛！我適時地加以引導，讓學生多結合數學教學和教材內容去想，因為從數學教學中引出的問題學生易于接受，容易理解，也利于寫作。經過一番指導，學生們便在我的指點下去觀察，去創作了。第二天，我居然收到了幾篇小小的“作品”：

★我們學校三年級有男生106人，女生103人，所以我們學校三年級總共有學生209人。

當我把這則小作品讀給同學們聽時，很多學生都不以為然地笑了，教室內沸騰了：“這么簡單誰不會寫呀！”“這哪是什么文章啊！分明只有三句話！”“噓……”我卻示意大家靜靜地聽一聽小作者的創作過程，寫這三句話的小男生略顯拘謹，我則鼓勵他大膽的說出想法，他才紅著臉吞吞吐吐地介紹了寫這三句話的過程：我先去三年級五個班依次了解了每個班男、女生分別有多少人并做了記錄，再算出三年級男、女生總共各有多少人，最后相加得出三年級的總人數。聽完這番話，我分明已看到不少學生流露出贊許的目光。我適時地表揚了這名學生，畢竟他經歷了收集信息，整理數據，最后又通過計算得出結論的過程，雖是簡短的三句話，但經歷的過程是復雜的，必需親自去調查、了解，三句話中透出了濃濃的數學味，他初步學會了用數學知識去解決身邊的數學問題。

★今天放學后，媽媽帶我去蘇果超市買東西，我們買了一些餅干，用了8元7角錢，還買了2枝鉛筆，3角錢一枝，還買了一本筆記本，單價3.5元。買完這些后我和媽媽就回家了，我算了一下一共是12元8角。我讀完這則時，教室里又一次炸開了鍋，“買東西，這么簡單，誰不會呀！”“不就是付錢嘛，真弱智！”……面對如此強烈的反響，我顯得有點束手無策，靈機一動，我向學生說起了陳景潤與哥德巴赫猜想，“1+2”再簡單不過了，可誰能想到其中的奧妙呢？聽了我的一席話，教室里安靜了許多。“你能找出這幾句話中運用了我們所學的哪些數學知識嗎？”我不失時機地拋出這個問題，孩子們開始七嘴八舌地議論起來：“單價×數量=總價”“元和角兩個單位之間的換算”“乘法、加法的混合運算”……智慧之門一旦被打開，其想象遠遠超出我們的估計。“簡短幾句話就運用了這么多的數學知識，同學們，是不是很了不起呀？”一句簡單的鼓勵話語，進一步激發了學生的興趣。

在接下來的日子里，我也到處收集資料，介紹一些與數學相關的作品和數學家的故事給學生，和孩子們一起分析其中的數學成分，討論如何從數學的角度來寫好一篇小文章，如何用數學的眼光去觀察生活、觀察事物。學生們也開始模仿著寫了，興趣也逐漸濃厚起來。我不斷收到學生來源于身邊的數學小文章，有簡短的記錄，有自己的親身經歷，還有數學小日記等等，學生也漸漸學會了用數學眼光去觀察問題，觀察周圍發生的一切，并及時記錄、加工。由于知識結構等原因，學生也無法涉及到具體的高深的數學理論、知識，盡管他們的文章充滿了稚氣與童真，但他們卻寫出了自己的觀察、收獲，寫出了生活中處處有數學，現摘錄兩篇如下：

★我家有一本掛歷紙，我數了數，哦！有12張呀！原來一年有12個月，一個月就有一張。我想：12月和1月相差11個月，9月和11月相差2個月，1月和9月相差8個月，3月和7月相差4個月，5月和11月相差6個月。原來掛歷紙上也有這么多數學知識啊！

★今天，我放學回到家，寫完作業，便開始訂正數學練習冊上的一道題。我絞盡腦汁，想來想去，算了幾次，可還是原來的答案。

正在我苦思冥想時，媽媽走了過來，我把事情的過程說了一遍，接著又把這道題給媽媽看，題目是這樣的：

有一塊長28米，寬2米8分米的布料，做成規格相同的枕套，每個枕套長7分米，寬是4分米。這塊布料最多可以做多少個枕套？

我是這樣解答的：28米=280分米 2米8分米=28分米（280÷7）×（28÷4）=280（個）

媽媽笑了，對我說：“聯系生活實際呀！”我靈機一動，立即走進我的房間，拿起枕頭研究了起來，我左看右看，忙乎了半天，終于恍然大悟：枕套有兩個面，而我在計算時沒能聯系實際，只算了一面。媽媽對我豎起了大拇指。

我將此題重新解答：28米=280分米 2米8分米=28分米

（280÷7）×（28÷4）÷2=140（個）大家瞧，解答數學題還真要聯系生活實際呢！

與前面兩則相比，這兩篇小文章要顯得成熟了許多，學生通過觀察、收集、記錄他們生活中的“數學問題“和”數學例子”,并用數學的觀念和態度去解釋和表示事物的數量關系，發揮了學生的聰明才智，并且運用已學的數學知識解決它，就不再單純是背誦和記憶書本上現有的知識，而是實實在在的“解決問題”了。通過問題的解決，學生的解決問題的能力提高了，觀察能力、分析思維能力也相應得到了提高，他們學到了數學的“思想”和“方法”，感受到了數學知識在生活中的重要性及應用。

隨著時間的推移，學生的作品也漸漸地多起來，內容也從原先的單一化變為多樣化，他們的“眼光”也由原先的膚淺逐漸走向深奧，我為孩子們的進步而感到高興！同時我也從學生的作品中選擇一些比較好的文章范讀給孩子們聽，每一次范讀學生都能認真吸取別人的長處，尋找別人的閃光點。我也注重及時地給予學生評價、表揚、鼓勵，一顆五角星，一本練習本……小小的獎勵，提高了學生的積極性，進一步激發了他們學習數學的興趣，增強了他們的信心，這難道不是一舉多得嗎？

前一段時間我們六年級學生剛學完了關于長方體與正方體的知識，這部分內容在生活中有著較為廣泛的運用。我不失時機，及時地來了一次小競賽。有了前面的經驗，孩子們已不再犯難，也不再需要我指導，領到任務后他們迫不及待地便各自忙開了，他們有的單兵獨戰，也有的小組合作。過了幾天，很多學生都有了自己的小作品，于是我在班級里召開了一次以“我身邊的數學”為主題的小小交流會，同學們發言可謂爭先恐后，經過小評委們的認真評選，最后一致認為任曉帆同學的《巧用數學知識 解決實際問題》這篇小日記寫得最棒，現摘錄如下：

★我家有一個多功能煤爐，是媽媽為了節約液化氣而買的。可是風大的時候，煤用得很快，就起不到節約的效果了。于是，媽媽決定做個木箱防雨防風。

做這樣的事情，我向來都是媽媽的得力小助手。我和媽媽一起測量了煤爐的大小，木箱的尺寸很快出來了，長為0.6米，寬為0.5米，高是1米。這時媽媽笑著說：“曉帆，你來幫媽媽算一下該準備多大的一塊木板才夠？這個木箱要分別用幾塊多大的木板才能拼裝起來呢？”我一聽，忍不住說：“這還不好辦嗎？這兩天我們剛剛學習了求長方體的表面積，看我的吧！”我抽出了一張紙，在上面計算了起來： 0.6×0.5×2=0.6（平方米）1×0.6×2=1.2（平方米）

1×0.5×2=1（平方米）0.6+1.2+1=2.8（平方米）

結果出來了，我得意洋洋，像個小木匠似的用卷尺量了量，用鉛筆在木板上點了點，準備鋸木板。這時，媽媽卻著急了：“曉帆，照你這樣算，我們家的煤爐燒不起來了呀！”我扭頭又看了看算式，不禁臉紅了。我回到屋里，重新計算了一遍： 0.6×0.5=0.3（平方米）1×0.6×2=1.2（平方米）

1×0.5×2=1（平方米）0.3+1.2+1=2.5（平方米）我把結果遞給媽媽看，媽媽看了看，滿意地笑了。我又把木板重新測量，按計算結果分成五塊，分別用釘子釘牢，這樣，一個有蓋無底的防風木箱完成了。

看著完工的木箱，我心里喜滋滋的，原來解決實際生活中的問題還真要靈活運用數學知識呢！

讀到這里，我心欣然！一次小小的嘗試，讓學生品嘗到了學習的樂趣，領略了成功的喜悅，體會到了數學與我們的生活聯系是多么的緊密！

生活中的數學信息很多，如果有效地選擇，就培養了學生收集、選擇和整理“數學信息”的能力。同時，數學是一種語言，它能夠確切地表達思想和交流思想。學生通過觀察、分析，記錄下生活中的點點滴滴，較好地表達了“數學信息”，同時學生之間可以通過互相閱讀、相互討論甚至質疑爭辯表達的內容，從而舉一反三，明辨是非，融會貫通，數學作為交流工具的教育目的也能從中得以實現。

教學的主體是學生，只有學生積極參與，用“數學眼光“觀察生活變成自己自覺的行動，才能取得預期的效果。開展此活動的目的也在于提高學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，培養學生的自學能力和創新意識。由于小學生知識和能力的限制，大多數學生不太可能寫出水平很高的文章，但有意義的是參與，在參與寫作的活動過程當中，學生的能力會得到提高，學生的才能會得到展現，通過寫作增強學生的參與意識和創新意識，激發他們的興趣，促進他們的思維能力。同時學生在創作的過程中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗，使數學教材變的具體、生動、直觀，使學生感悟、發現到數學的作用與意義，使學生學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識。在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。利用學生豐富的生活經驗來促進數學知識的學習，再運用所學到的數學知識來解決生活中的實際問題，兩者是相輔相成，互相促進的。

第二篇：在現實的數學教學中

在現實的數學教學中，由于種種原因，數學知識的形成過程往往被簡化，只保留了精煉的、本質的邏輯結論，學生的數學學習就是“學結論”、“用結論”的過程，很難從中感受數學的價值所在。因此，教師必須通過創造性的設計，將數學還原成“未完成的數學”來展開教學，讓每個學生親自經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學學習的價值，促進學生的個性發展。

現實世界是數學的豐富源泉，學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。但由于各方面的限制，現在課本中呈現的教例與學生的生活經驗和已有的知識背景還有一定的差距。這就要求教師立足于學生發展，深入鉆研教材，挖掘教材潛在的資源，大膽重組教學內容，讓學生在教師精心設計的學習內容中，體驗數學學習是現實的、有意義的。

第三篇：論文《數學中的測量在現實生活中的應用》

一、創設教學情景,使“數學教學生活化”。以此激發學生的學習興趣，調動學生積極性。

創設教學情境是模擬生活，使課堂教學更貼近現實生活，讓學生身臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出重點，突破難點，激發興趣，開發思維。課堂教學中如何創設教學情境呢？我認為可這樣做：

1、運用實例創設情境。如教學循環小數概念時，我給學生講永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事：老和尚說：從前山上有座廟……”，通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環變化，引出“循環”的概念。

2、運用實物（掛圖）創設情境。“圓的認識”教學時，我這樣引入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學生們回答：“不喜歡。因為這車雖然漂亮但踩不動。”我把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡，同學們還是說不喜歡，因為騎這樣的自行車，即使是在平坦大路上也象在顛跛不平的路上騎一樣，我再把橢圓形車輪換成圓形，學生才滿意。

3、動手操作創設情境。在推導平行四邊形面積公式時，我讓學生準備幾個平行四邊形，鼓勵他們動手操作，通過畫、剪、移、拼等方法把一個平行四邊形變成我們學過平面圖形——長方形，觀察拼成的長方形長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系，然后推導出：因為長方形面積=長×寬，所以平行四邊形面積=底×高。平行四邊形面積公式是學生在操作時，通過觀察、思考概括而來，學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養他們的信心和興趣。

4、運用多媒體創設情境。多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。如教學“長方體的認識”時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等，我運用電腦平移兩個面和相應的棱，使學生看見兩個相對的面完全重合，相對的棱完全相等，從而達到具體，直觀的效果。

5、模擬生活創設情境。如教學兩步加減的應用題時，要求每個小組的同學可以邀請別組的同學參加，小組人數可以比原來的人數多也可以比原來的少。

第一小組：我這組原來6人，走了2人，來了4人，現在有8人。問：誰能把第一小組人員變化情況列成式子？6-2+4=8（人）又問：誰把它編成求“現在有多少人？”的應用題。

第二小組：我這組原來6人，先來了2人，后面又來了3人，現在有11人。……

通過若干個小組的匯報訓練，學生在活動中完成了兩步加減的應用題學習。

創設生活化的情景，讓學生經歷將現實問題抽象成數學模式的過程。如我在教三年級教學《分數的初步認識》時，我就安排了這樣一個游戲：先請上男、女學生各一名站在講臺前，然后，我拿出4個月餅，請其余學生用手指表示每人分到的月餅個數。要求大家仔細聽老師要求，然后做。我邊分邊說：“我有4個月餅，平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指個數表示每人分到的月餅個數”。學生很快伸出2個手指。我接著問如果只有一個月餅，要平均分給蔡偉和熊嫻，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，我進一步

問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望，這樣創設了一個與生活相關的教學情景，就激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化。

知識是前人在生活中積累的經驗或是揭示出的規律，而教學目標是為了掌握規律及學習發現規律的方法。我們老師如果只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此我們老師要引導學生善于去捕促、獲取、積累生活中的數學知識。

首先，要挖掘教材中生活資源。我以小學數學第十冊舉三個例。例1：數據的收集，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例2：長方體和正方體的認識，要求學生模仿家庭中長方體和正方體用硬紙板動手做一個長方體和正長體。例3：質數和合數，分解質因數，布置作業，想一想班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。

其次，要指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數客廳的資磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。

三、設計“數學生活化”的練習，幫助學生去發現生活中的數學問題，并應用所學的數學知識解決實際問題。使學生通過練習感覺到生活中處處有數學，數學來源于生活并應用于生活。

1、在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合于生活中，就可以使原有的練習為我所用。如我教《求平均數》（第八冊）時，練習中有一題是給出一組學生身高數據，算出平均身高，來鞏固平均數=總數÷個數的這種方法。我是這樣做的：先給出我省十歲兒童的平均身高是140cm，問“我們組的身高水平是在平均身高之上還是不到平均身高呢？”引出要算本組平均身高，再讓學生統計本小組8個人的身高，最后通過計算，得出小組的平均身高，與140cm進行比較。同樣是計算學生平均身高的練習，但這樣的練習設計不但鞏固了求平均數的方法，還讓學生明白了算平均數的必要性，也體會到生活中需要平均數；還學會了算平均數的這些數據是怎樣來的；從平均數

中可以獲得哪些信息等等。我覺得這樣的教學就達到了目標。

2、把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的做數學練習，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。如我在教學長“方體和正方體的表面積”一課的練習拓展中，我設計了這樣一個題目，我們的教室由于使用時間過長，比較成舊，需要重新粉刷，泥工師傅要按平方受取工資，總務處胡老師想要大家幫他算一算：我們教室要粉刷的面積是多少？請同學們明天作個答復。接著我讓同學們討論：要算出這個教室的粉刷面，需要找到那些數據，同學們準備怎么辦？然后，讓大家課后完成，可以合作。通過老師的點撥，激發了學生的自主探究和動手實踐，學生興趣高漲，積極動腦思考，動手實踐，真正地把數學知識用到了生活當中。

總之，我們數學教師要引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系；要做生活中的有心人，力爭結合教學內容和學生的生活經驗以及已有的知識，盡可能地創設一些生動有趣、貼近生活、富有生活氣息的情景和練習，使學生切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。

第四篇：淺談在數學教學中的幾點體會

淺談在數學教學中的幾點體會

德江縣第三小學

在數學教學中，教師是主導，每個學生既是有血有肉、有思想感情、有個性的生動活潑的個體，又是學習的主體。孩子天真無邪的心靈，需要教師用心觸摸，靈活掌握，才能把握時機，達到最佳的學習效果。下面談一下自己在數學教學中是如何調動、激發學生愉快的吸收知識，完成學習任務的幾點體會：

一、以愛育情，調動學習興趣。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“要進入童年這個神秘之宮的門，就必須在某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子才不會把您當成一個偶然闖入他們那個童話世界大門的人，當成一個守衛這個世界里面發生的一切都無動于衷的看守人。”這段話啟示我們，作為一個教師要思學生所思，愛學生所學，需學生所需，和學生建立平等、友好、民主的師生關系。教育的實踐證明：在你的心中有學生，在學生的心中就有了你。因此，我們要愛學生，要把教師的愛灑向學生。

教學是教師與學生共同參與的教與學的雙邊活動，是師生之間一種特殊的交往活動。正如一位心理學家在論述教學活動本質特征時所闡述的那樣：“教學是一個涉及教師和學生在理性與情緒兩方面的動態的人際過程。”在教學活動中，充溢著濃郁的情感色彩。作為教師，首先要從內心深處樹立獻身教育事業的人生觀并十分熱愛自己所教的學科。對學生充滿深厚真摯的愛，理解學生，關心學生，對每個學生都給予期待、信任和厚望。即使學生學習出現差錯和困難，也不隨意呵斥和批評，應給以誘導和點撥。這樣，可培養和保護學生的自尊和自信。

第五篇：淺談在數學新課程改革中的幾點體會

淺談在數學新課程改革中的幾點體會

現在很多學校都進行新課程改革，每個人都講新課改，似乎成了一種時尚。可為什么要進行新課程改革呢？很多家長不能理解，誤認為減輕了老師的負擔。甚至一些教師也有困惑，總覺的現在的學生素質反而下降了，而且越來越難教。難道是新課改本身存在問題嗎？答案顯然是否定的。新課程改革絕不僅只是一種流行，我們也絕不僅只是在趕時髦。我們要深刻理解什么是新課程，新課程的標準又是什么。這些疑問都需要我們好好思考與研究。本人從去年開始在數學方面進行新課程改革嘗試，現就這一年的體會，淺談自己的幾點看法。

一、新課程改革的必要性。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛 應用的過程。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數 學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。當前社會是科技社會，數字社會，教育社會。現在社會最需要的人才是富有開拓創新思想的人才。而在傳統模式教育下的學生是不能滿足當前社會需要的，這就要求我們學校要改變傳統教育模式，培養適應當前社會需求的人才進行新課程改革。

二、新課程改革的關鍵。

新課程改革首當其沖的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

三、新課程改革的存在問題。

1．教學準備不夠充分。為了實現《標準》所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以要求教師必須要有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，學生會很感興趣的，同樣會收到很好的效果。

2．課堂的駕馭能力不夠。新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難于控制，教學任務難于完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，請先把機會交給學生，也許他們自己能夠想辦法解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。

3．教學活動流于形式主義。數學教學是數學活動的教學，是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、學生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。教師已經有

意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但只給不到一分鐘時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析；還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，也就是說，沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。其實，教學并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學追求的理想目標。

4．教師忽視對學生的情感教育。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處于心理發展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

5．教師不注重學生學習方式的轉變。在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監控的學習；另一方面是改變傳

統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的獨立學習能力；隨著學生獨立學習能力的由弱到強，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發生了相反的變化，最后是學生基本甚至完全的獨立。在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

總之，新時代的進步，促進著教育的新形勢，同時新課標的提出，代表著教育的進化，指引著數學課堂的不斷更新、不斷完善，作為新時代的教學同樣也要求能善于利用新課標的教師，其實新課標的提出并不可怕，可怕的是“新課標”下沒有優質的“新課堂”。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。只有教師真正改變多年來習以為常的教學方式，工作方式，才能穩健地推進課程改革。教師只有不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己的課堂教學，才能真正走進新課程。