第一篇：全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得

全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得

黔江城東小學

費遠飚 早在一個多月前，我就接到了學校安排的重慶聽課的通知。終于有機會去感受全國名師們的風采了，對于一個巴渝邊陲區縣的一只井底蛙來說，我感到十分的榮幸。

四月初旬，正值暮春時節，天氣卻猶如初夏，我和來自黔江不同學校的六位同行一起如約參加了《本次全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會》，認真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君等五位全國知名教師的課，圓滿地完成了共計20學時的取經活動，雖然收獲頗豐，卻覺意猶未盡，現將一些收獲提煉了整理如下：

一、語文教學究竟教什么

語文教學究竟教什么？說實話，這個問題看似簡單，卻很復雜，就拿我們的課文教學來說，一學期下來，二三十篇課文的教學任務是完成了，可是你每節課教了什么，又是把什么當作重點來教的呢？我想有些老師是茫然的，我也是其中的一個糊涂蟲。

觀摩了此次全國語文名師經典課堂的教學，我有了一定的啟發。名師薛法根老師就給我們提出了一個觀點：學生知道的，我們不教；學生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學生不懂的，我們也不教。以其執教的《匆匆》為例，他說:“這是一篇優美的散文詩，是朱自清先生的名篇，其文筆優美，精華很多，看起來所要交給學生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當然是否定的，他在本課的教學中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對內容分析，分析修辭手法特點，抓優美的語句的教法，而是從學生不易覺察，不易懂的疊詞入手，先圈點文中的疊詞，體會其效果，從而指導學生的朗讀，定下本文的感情基調。

然后拋出一個時間過得快慢的問題，讓學生體味，重點落在幫助學生感受并理解文中所說的二十幾年如針尖上的一滴水。

二、小學語文怎樣教

小學語文教什么，我從薛老師哪里得到了一些體會，那么小學語文怎樣教呢？自本次學習過后我也有一定的看法。

1.深挖教材

所謂的深挖教材，不光是明確教學標準，熟悉教材，認真備課，還要認真研究每一篇課文，確定每一堂課的教學任務，如何利用合理的方式方法處理好教育教學，讓學生學有所獲，學有所值。

2.語文教學重在讀

語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。

3.注重發揮學生的能動性

學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好。各位名師在其教學活動后的經驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。

4.注重學生多重訓練

語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發展。

三、教師的感染力十分重要

俗話說：“兵熊熊一個，將熊熊一窩。”老師能夠感染所教的學生，對他們的情緒，以及知識的接收都有十分重要的作用。本次所有的執教名師感染學生的能力都很驚人，其中尤以羅才軍老師最為突出。羅老師為什么有那么強的感染力呢？首先，他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；其次他上課的語言幽默，善于點撥，使得課堂氣氛異常活躍；當然，他還具有良好的修養，知識淵博，使得駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環節水到渠成，試問：“有此三點，學生學得能不歡快嗎？”

美好的時光總是短暫的，轉瞬，兩天的時間就過去了，我雖想多多聆聽名師們的講授，但隨著名師們悄然的離去，我也不得不離開美麗的重慶，懷揣名師們的饋贈回到執教的學校，開始我的教學生活，在此謹向本次執教所有的老師們道一聲：“你們辛苦了，謝謝你們！謝謝你們無私的傳導！”

第二篇：2016名師經典課堂教學觀摩研討會心得

2016名師經典課堂教學觀摩研討會心得

公文名師經典課堂教學觀摩研討會心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點，我們一行數人乘車從資中出發，歷時一個半小時到成都。已經很多年沒有到成都了，日新月異的發展，讓僅存在記憶中的一點兒關于成都的印象已經找不到任何的痕跡了。進入成都市區，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時空的感覺；塔吊、地鐵圍欄等，無不又在宣示著城市發展的生機與活力；市區差不多一個小時的車程既讓人體會到成都之大，又讓人覺得有一點點無奈。報到后，找到好不容易才在網上提前預訂的旅店，已經是下午五點。稍事休息，又得去看從旅店到會場的路線，還好，不算太遠，才放下心來。吃過晚飯，出去轉了轉，無意間轉到了府南河邊，處于城市中央，風景尚好，行人亦多，但不敢多轉，畢竟明天還有一天的學習。回到旅店，十點準時休息。

4月19日的學習按規定是早上8點半開始，我們想去占一個好位置，早上7點就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點東西，不到8點就到了會場。不過，比我們早的是大有人在，會場正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個空座位，趕快搶占。幸運的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會，按計劃除了會議的學術主持陳洪杰為我們進行有關“辯課”的專題講座外，還請7位名師為我們展示11節觀摩課。由于自己從事小學數學教學的時間不長，加上很少有這樣高水平的學習機會，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節成都高新區芳草小學的賴杉老師執教的《郵票的張數》就對我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴老師大膽地將課堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開場時簡潔地提出了要求，中間適時有一些追問和點評；學生們的表現讓人驚嘆，不僅解決問題的方法多種多樣，還表達得頭頭是道，相互間不僅有表達交流和補充深化，還有質疑和答疑。學生真正成為了整個課堂的“主人”。這是賴老師借鑒現代企業管理模式，創新地運用“CEO”模式進行課堂組織教學的“分享式教學模式”。分享式教學模式的基本單元是“問題——思考——分享”，其基本原則是：“意識前移，人人參與；教師讓座，參與無錯”，其關鍵在于小組合作學習的“CEO模式”。其實，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學習方式，根據學生學習能力水平的差異，進行組內異質、組間同質的人員搭配，每個小組有學習層次不同的4位同學，每個人有自己相應的“職位”，例如：一號叫做“信息官”，二號叫做“公關總監”，三號叫做“技術總監”，四號叫做“首席執行官（CEO）”，也就是小組長。組內的每個成員都有自己的任務，當然最重要的還是CEO，他們的學習基礎和能力水平相對比較強，要承擔組織小組學習活動、檢查與督促訂正作業、指導和幫助組員學習、向教師反饋和與家長交流組員學習情況等職能。當然，這種模式是不是就讓其他的同學，或者說是相對較差的同學就受到冷落了呢？賴老師在課后的互動式評課中，也回答了這個問題，她說，這種擔心是沒有必要的，之所以這樣編成一二三四號，目的就是為了讓不同層次的學生在學習過程中同樣獲得展示與表達的機會，比如，每天由不同序號的學生做主打發言，可以增強他們的主動性，鍛煉提升表達能力；CEO也不是“終身制”，可以進行調換或輪換。“CEO模式”通過“節儉的導”和“慷慨的放”，實現了令人驚異的課堂角色轉換，破解了當前自主探究合虛化的困局，破解了教師對全體學生的“泛關注”和“定向關注”的困局，解放了老師，解放了學生，使老師有了“分身術”，為充分關注不同層次的學生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時還有“四有”的要求，即，有表揚、有疑問、有補充、有提醒，這些都是學生自己完成的。賴老師說，這種模式的培養也不是很困難，大概兩個星期就能進入狀態，而且效果是非常地好。這一節課，帶給聽課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學中是完全可以學習和借鑒這種教學方式的。第二節《字母表示數》、第三節《生活中的負數》，都是由全國著名特級教師、浙江金華市環城小學校長俞正強執教的。第二節是新授課，第三節課在上課前，俞老師發現由于教材版本不同的原因，已是學生學過的內容，而臨時改成了復習課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅，其語言非常地淺顯易懂、幽默風趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語言，讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷，在堪稱嚴謹的數學教學中“獨樹一幟”。例如：“現在又來預測老師要干什么了”、“這兩個同學今天是專門來預測、指揮老師的”、“現在最厲害的同學上來了，那其他的同學就都來當老師”、“既然你們說要進入主題，那我們現在就開始進入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數學課的每個環節都充滿陷阱，要小心一點”、“你就是沒有問題的人，那其他有問題的人就都找她”、“我發現你們很容易滿足”、“不問不覺得，一問不知道”、“你如果再不發表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始，你是不是覺得自己很偉大呢”、“學習后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風格和成功之處，在于讓孩子們能體會到數學學習的樂趣，從而喜歡數學，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動式評課中，俞老師真誠地與老師們進行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒有對錯之分，只有合不合適，一個好的課堂要用很多方法豐富起來；很多后面發生的問題根源都在前面，因此要關注問題本身后面的問題；要善于學習別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會場門口簡單地吃過午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會活動的學術主持、《小學數學教師》副主編陳洪杰為我們進行了《辯課的情與理，知與行》的專題講座。陳老師針對公開課、聽課評課等的真實性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進行了交流。“辯課”的實踐進階分為“細節重建——同課同構——同課異構——異課同構——風行水上”等層次。其中，細節重建部分讓人印象深刻。細節，既包括學生的學習行為，又包括教師的教學行為，往往容易被忽略，但恰恰是細節能折射出教師教學的敏感性、教育理念與教學藝術；當把細節拿出來進行辯論的時候，這些細節才成為問題，發現了問題，就找到了改進的空間和成長的可能；在細節的改進中，要處理好“開放與封閉、預設與生成、群體與個體、結果與過程、主體與主導、簡單思維與復雜思維”這六組相對矛盾的關系。再關注并處理好細節的基礎上，通過同課同構、同課異構、異課同構等實踐，達到“風行水上”的境界，形成自己的風格，體現老師的生命價值。聯系到學校日常的公開課等教研活動，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態：“我是來學習的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因而往往是敷衍了事，要進入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識，提高教師對教學問題的敏感性，引導教師改進問題，獲得成長，恢復教師應有的專業性、智慧性和挑戰性，這是教師獲得職業快樂與幸福的源泉，而能成為一個更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務實，坦誠就是要袒露自己，并不是來打醬油和打瞌睡的，而是“在場”的；懸置需要反思成見、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂趣；而務實就是“提一個問題、提一條建議”。改變自己，從辯課開始。下午的第一節課是四川大學附屬實驗小學的潘海燕老師上的《字母表示數》，和上午俞正強老師的課是“同課異構”，也的確體現出了兩種截然不同的風格。潘老師的課更接近于我們日常教學中的常態課。她從學生入手，依靠學生來展開和進行：從學生經驗出發，關注知識經驗的前后聯系，讓數學的知識“立”起來；從學生生活出發，將數學與學生的真實生活聯系起來，讓學生的興趣“舞”起來；從學生思考出發，讓學生真正經歷數學思考的過程，讓學生的思維“動”起來。正是因為潘老師的教學注重從學生出發，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現。

下午的第二節課是浙江省海鹽縣實驗小學教育集團副校長顧志能老師上的《三位數乘兩位數》的練習課。在你們的日常教學中，練習課往往就是學生做大量的練習題，學生們苦不堪言，往往效果也不見得有多好；要把練習課上成教研的公開課，更是覺得難度很大。顧老師的這一節課為我們提供了很好的范例。他首先用“計算能手、計算高手”的評價方式很好地提高了學生的興趣和積極性，然后，引導學生口頭編了7道三位數乘兩位數的式題。在這7道題中，首先讓學生觀察其中哪些是可以通過口算得出結果的，然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計算，而是讓學生通過估算來進行結果的大小排列，這樣又鍛煉了學生的估算能力。重點通過402×31這道精心準備的題來進行深化，讓學生通過這道題中的5個數字進行重新編組，使得答案比原來的答案要小，并找出其中的最小的那一個，在這一過程中，極大地培養和鍛煉了學生的觀察、思維和表達等能力。最后通過三位數乘兩位數中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數、估計答案的可能性及介紹古人的計算方法等。顧老師的這一節練習課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學習過程豐富，學生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓練和提升。

一天緊張而充實的學習結束了，晚飯后，抓緊時間去了一趟成都著名的景點“錦里”。錦里充分展現了成都深厚的歷史底蘊，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產??可惜天公不作美，還才逛了不遠，突然而至的一場雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來到了會場——空軍大禮堂。大家還在等待的時候，8時過2分，一陣劇烈的晃動突然襲來，大家立刻反應過來：地震了！當時我坐在會場右邊的第一排的最右邊的第一個位置，1米左右就有一個雙扇的木制應急門，當時門還未打開，有兩三個女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門踹開了（這應該不算是破壞國家財物吧，后來我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門基本上無大礙）。人流將我“擠”出了門，來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到沒有什么后續的反應（可能是距離的原因，大家覺得震級不是很高，當時沒有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準備繼續聽課和學習。會議的主持人在開場白中，稱剛才的地震為一個“小插曲”，上午第一節上課的江陰市實驗小學教導處副主任強震球老師還一再申明“剛才的震動與自己無關”。不過，逐漸傳來的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發生了里氏7.0級的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強的震級，讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節課剛開始一會兒，會議的主辦方和空軍的管理人員就上臺宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會議、活動一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學習！

地震發生后，第一時間最想念的是遠在資中的家人的情況，特別是聽說資中的震感比成都還要強，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們怎么樣？只和妻子發了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽到兒子的聲音，才放下心來，他說他反應還很快，在地震發生時還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過現在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時不要呆在家中。我們學校的校長也在第一時間給我們發來了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺得非常感動！

結束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點50多回到了資中。一下車，感覺資中有一種從未曾有過的親切！公文

第三篇：全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會

參加“全國小學數學名師經典課堂教學觀摩

研討會”的學習心得體會

婁山關將軍希望小學

曾秉華

2013年4月20-21日，學校給了我一個很好的學習機會，于是我和本校的5名同事有幸參加了由中國教師發展研究中心在貴州師范大學舉辦的“全國小學數學名師經典課堂教學觀摩研討會”。這是我第一次參加這樣的活動。應邀主講者乃北京、浙江、江蘇、重慶等地小學數學6位特級教師、名師，他們圍繞會議主題，自主選擇切入點，在讀懂學生、讀懂教材、開發課程資源、關注動態生成等方面進行公開演繹，多角度、全方位地展示不同地域、各具風格的精彩課堂。這次研討會，匯集了貴州省很多地區學校的教師，整個貴州師范大學大禮堂座無虛席。特別是名師們輕松、幽默的教學藝術和教學風格，不但深受學生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學的生活化,藝術化。專家的風采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界，學到了許多教學方法和經驗，直面小學數學教學的專家，使我深感我在教學中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動，反思自己歷年來的課堂教學方法，感悟頗多，這次觀摩活動，他將為我提高課堂教學水平起到很大的作用。在歷時兩天的活動中，我聽了11節觀摩課和4節議課+互動質疑交流+研討式總結節報告，還有一些名師的課后分享。示范課型涉及“計算教學”、“問題解決”、“圖形與幾何”等不同主題，有陳述性知識（概念）的教學，又有程序性知識（規則、公式）和規律性知識（策略、思想方法）的教學。讓參會教師對小學數學不同內容的教學有更全面的了解，加深對不同知識類型教學特點的理解和把握。坐在大會堂的下面，近距離的觀看各位名師的教學，心里特別激動，但激動的背后是真正體會到了什么是名家，也學到了很多的東西，下面簡單談談我的幾點體會和感悟與大家分享：

一、觀念碰撞，在比較辨析中提升思維

研討會的6位名師都有自己的教學主張，旗幟鮮明地表達了名師對課堂教學的卓越追求。不同教學追求的相互碰撞，可以產生精彩的思維火花，讓參會教師在比較與辨析中發現共通的教育規律，提升自己的思維。

二、用自身的激情感染和調動學生。

研討會上，臺上教師投入地教學，臺下教師專注地記錄，每節課雖因教材、地域而異，但都有自己的特色，都有很多值得我們學習的地方。這次活動真正讓我感受到了教學中的“現代”和“經典”，“現代”之“新穎”、“經典”之“殷實”。沉醉于其智慧的芬芳，享受著思想的盛宴，讓我明白教學藝術是教師為實現教學目標，取得最佳的教學效果，在遵循具體學科教學規律和美學原理的基礎上，創造性地運用各種教學方式進行教學實踐活動的能力和行為。優秀小學數學教師在課堂教學中的共同特征之一就是上課時精神飽滿，善于用自身的激情感染和調動學生，從而使課堂教學呈現勃勃生機。他們敢于創新設計理念，課堂極富感染力，真正讓學生在學習中享受快樂，在快樂中生活！

三、學無止境

特別是聆聽強震球老師的數學課，還是被他那嫻熟的教學技能深深吸引了。強震球：江蘇省江陰市實驗小學教導處副主任，全國賽課一等獎獲得者。作為一個男老師，面對一年級的孩子，僅僅擁有巧妙的設計是不夠的，更多的是需要老師調控課堂的能力，而強震球老師抓住教學中結果性知識并把知識還原于原始發現，是學生成為一個對知識的發現者和創造者，是非常典型的一種教法。這樣的教學設計過渡巧妙自然，讓學生在幽默詼諧的課堂氣氛中學會新知，這樣的課堂，讓學生學得輕松，學得快樂、學無止境。

四、放手，孩子會飛的更高

這里面的“放手”而不是放任不管哦！張齊華：全國優秀青年名師，江蘇省南京市北京東路小學副校。張老師在他的報告中提到“教，更多的是由學生來完成的”，是的，只有放手讓學生來完成，學生領悟到的知識才能更全面。放手讓學生多思考多感悟。回想一下我自己的教學方式方法，更多的是我來講，學生一味的接受，把課堂還給學生才是我要真正學習和要做的。張老師在上觀摩課的時候呢，之前是沒有上過的，而且用的不是自己班的學生，上的很真實。效果特別好。這里面呢我還想提一些自己的思考和見解，張老師所教班是四年級的，如果我們從一年級就模仿張老師上課的方式是學不來的，因為這些學生從一年級就開始培養這種獨立思考和集體交流的習慣，所以在教學上我也應該思考出自己獨特的貫徹生本教育的教學方法，而不是一味的模仿。

五、教無止境

聆聽完郭莉老師的課你才會覺得：原來教書還可以這么愉快的。說句實在話，讓學生自主充當小老師，教師巧妙引導，自然大氣，把整節課交給學生，學生在歡快中學到了知識，讓我大開眼界，受益匪淺、教無止境。

這次的學習讓我意外、驚喜、滿足、期待————更讓我反思自己的課堂，讓我明白了數學課到底要給學生帶來什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學生能夠真正體會知識本身的魅力，以及學以致用時隨之而來的幸福與喜悅。我要把這些思考和反思運用到自己的教學中去，努力的提高自己，創造優質、高效的課堂。

我一定要把這豐碩的收獲帶回我的課堂，把快樂帶給我的孩子們，把幸福帶給我的孩子們，讓他們和我一起感受數學的魅力！

第四篇：全國名師課堂教學觀摩研討會學習體會

全國名師課堂教學觀摩研討會學習體會

3月3日至5日，我非常幸運地參加了徐州教育學會組織的“全國名師課堂教學觀摩研討會”。在為期2天半的學習中，觀摩并聆聽了專家與名師的公開課及報告，開闊了眼界，結交了一群優秀的同行朋友，探討了疑惑。愉悅的學習讓我對自己又有了一個新的認識，讓我對我們的教育與新課程又有了一個新的認識，現將我的學習心得小結如下：

一、在讀書中反思。

本次研討會，讓我充分領略到專家與名師那份獨特的魅力――廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。

魏小英老師是一位特級教師，給我們上了一節《三角形邊的關系》使我們真正體會什么是課堂教學藝術，她愛好廣泛，熟讀《新課程標準》, 并一再強調廣泛閱讀的重要性;任衛兵老師完全通過自身的努力，從一個數學老師成長為一名特級名師，他從給我們闡述了“如何把握生成性教學”，使我的心靈受到了很大的沖擊，明白了“成長是過程，經歷是財富”；虞怡玲校長向我們介紹了他的成長道路。

這些專家與名師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書。讀書，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書，可以加深自身文化底蘊，提高自身專業素養。幾乎每個專家在講座結束之前都向我們推薦了幾本好書，讓 我覺得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書，只要堅持，哪怕讀一點點都是好的。在讀書的過程中，還必須要學會思考，在思考中進步。

二、在教學中反思。

教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術的機械執行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。

任衛兵老師給我們做了“如何把握生成性教學”的講座，向我們介紹了他有關“生成性教學”的教學實踐與反思，結合案例生動的講解了教學四步驟：重需求：在強烈的沖突中產生認識數學的需求；重創造：在解決問題的過程中經歷知識的創造；重體驗：在不同的視角里建立學習感受的體驗；重應用：在實際應用中促進對所學知識的理解。他在思考如何把枯燥的數學上出人文特點，使之充滿文化的韻味。

教師要想以高貴的姿態行走，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學能力，做一個智慧型的老師。

特級教師的風采使我們重新審視自己的教學行為。比較是解決數學問題的一個策略，它也是讓我們認識自己的一種方法。特級教師的魅力在于他們教學思想的成熟、教學內容領悟的深度、教學材料處理的獨特視角、教學行為的睿智、師生關系的水乳交融、大雪無痕的教學策略……。他們像一面鏡子，讓我們看到了自己的不足，找到了自己要努力的方向。上觀摩課所有教師的教 學展示在我們的眼前打開了一扇窗，讓我們的教學視角豁然開朗。原來好課是這樣的，原來數學課是應該這樣上的，原來特級教師離我們并不遙遠……

研討活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。

第五篇：全國小學語文名師經典課堂教學觀摩研討會心得________________________________________參加了本次

北京“魅力教師、經典課堂” 小學語文教學觀摩研討會學習心得

2014年3月29日和30日 ,我參加了在國防大學舉辦的<<北京“魅力教師、經典課堂”小學語文教學觀摩研討會》，認真聽取了羅才軍、薛法根、張祖慶、蔣軍晶、虞大明五位全國知名教師的課及報告。下面就我感觸頗深的內容談一下

一、閱讀教學內容的研制策略

名師薛法根老師就此給我們提出了一個觀點：學生知道的，我們不教；學生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學生不懂的，我們也不教。以其執教的《剪枝的學問》為例，他的組塊教學模式可謂高效。聽他的課和他的報告深受鼓舞。

“有效課堂”不僅僅是一個課堂教學問題，而是一個事關牽一發而動全身的核心問題。學校教育應以課堂教學為中心，課堂教學的有效與否，自然成為中心中的中心，應該成為學校教育教學研究的核心。然而實際的情形是，教師在課堂教學研究上所用的時間卻相當可憐。根據學校工作的常態看，教師一天以8節課的工作量計算，上課僅占3節左右，其余的時間幾乎都在備課、批改作業、看管學生、填寫表冊、參加各類活動，至于參加課堂教學研究，那是要擠出時間來的。由此可見，教師真正忙碌的不是課堂教學及研究這項“中心工作”，而是其他事務。由于教育的行政化趨勢一時難以改觀，切實減少教師的非教學類負擔就很遙遠，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，教育，需要純凈一些！當我們將時間于精力都集中在課堂教學及研究上來，“精誠所至，金石為開”，“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？所謂有效，主要是看學生學習的實際成效，而非教師的教學情況。“以學定教”，視學生在課堂上的學習狀態與學習收獲，才是衡定課堂教學有效性的根本。

二、文體意識關照下的語文教學

于文體意識的張顯，羅才軍老師認為張顯完全可以幫助我們堅守語文的核心價值，是教字詞教篇章都高形式的語言形式的表現。低段需不需要講文體呢？字詞教學是繞不過去的，當回來字詞源頭——那首小詩，那篇童話時，就要教出詩歌和童話的文體特征來，教的方式也不要說給他聽。像童詩就要讓她感受到詩意的美好，詩歌最主要的價值在于意象，例如他執教的《聞官軍收河南河北》--杜甫，讓我聽之為之一振。這是典型的一首意象群的詩。意象是什么？是詩人把一個東西的物象、把自己的心境、把自己的靈性，投射到一個看得見摸得著的事物上。

《聞官軍收河南河北》中有哪些意象？淚滿衣裳——看得見摸得著的，妻子愁何在——什么東西在了？漫卷詩書喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。這都是意象，這意象的背后是什么東西，是喜悅，所以我在教時，把體現杜甫喜悅心情的言行舉止劃出來，學生很會劃，我說有多少種喜悅呀？這里竟然有七種喜悅，“劍外忽傳收薊北”喜從開降，“初聞涕淚滿衣裳”這叫喜極而泣，“卻看妻子愁何在”這叫喜上眉梢，“漫卷詩書喜欲狂！”這叫欣喜若狂，“白首放歌須縱酒”這是喜不自勝，“青春作伴好還鄉”這是現實之喜，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”這叫想象之喜。七和喜悅在一而再再二三地疊加鋪陳，但整個詩并沒有讓我們感受到累贅，之就是詩人的偉大這處，之所以稱為詩圣原因也在于此，語文不是概念給予，而是真切的感受，即使是計文體也應該通過直觀感性的手段，讓學生感知到這種文體的特點，有文體意識的老師教語文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識的老師教語言就能準確，在發現語文內容之后，弱水三千只取一瓢飲，內容的確定就比較準確；有文體意識的語文老師教語文就教得輕松，提領一頓之后發現文章是這樣編織起來的，于是自言自語就抓住核心，直指人心，有文體意識的語文老師教語文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫法形式上最大的亮點和特點。

30日下午虞大明老師讓我們在《桂花雨》的香氣中感受搖下桂花雨的童趣，孩子們在玩中學，樂在其中。他的課清新、實在、靈動、傳神，充滿童趣。《桂花雨》再一次體現了他的風格，整節課就像桂花一般清香撲鼻，耐人尋味。學生在輕松、愉悅中理解了文本內容，體會了作者蘊含在文中的情感，在語言文字運用方面也得到很好的鍛煉與累積，同時產生了閱讀作者更多作品的愿望與興趣。

針對教學的難點——怎么理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，教者獨具匠心，巧妙地予以突破。在學生感悟的基礎上，虞老師先是出示“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩句，引導學生在對比中體會作者的情感。接著出示琦君漂泊一生的相關資料，在帶有濃郁思鄉情調的《思鄉曲》中，老師進行深情述說，引導學生在與文本對話的同時與作者進行對話，進而深刻感悟到文章所反映的思鄉之情其實就是鄉愁。從體會“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”到領悟出“思鄉之情”，再到感悟到“鄉愁”，這不能不說是一個認識的升華。課堂正是在實現這一升華的過程中，讓學生在真正意義上成為閱讀的主人，并最終獲得真實的個性化體驗，達到了精神與語言的同構共生，協調發展。

這節課還有一個亮點——對學生延伸閱讀的引導。適度的拓展，可以豐贍教材內涵，豐富學生知識，擴大學生視野，引領學生走向更廣闊的語文學習空間，在有限的教學時間里實現課文這一“例子”的增值，也讓語文課展現出更加濃郁的文化色彩，為學生的可持續發展提供更為充足的養分。虞老師借助《桂花雨》的教學，努力洞開孩子們對琦君的了解之窗，激發起學生閱讀琦君其他作品的興趣。接著出示琦君的主要作品與部分描寫鄉愁的片段，讓學生在音樂聲中瀏覽、品味。這個環節的作用有兩點，一是將課文與作者立體式地呈現在學生面前，有助于學生更深刻理解《桂花雨》的主題。

二、讓學生對琦君其人與作品產生進一步了解的欲望。這對于培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，是很有意義的，它可以讓學生終生受益的。正如蘇霍姆林斯基所說的，“教育不在于教給學生多少知識，而在于喚醒學生的心靈。

三、教師的感染力和親和力十分重要

本次所有的執教名師感染學生的能力都很驚人，課堂上,鼓勵表揚學生的語言特別多.其中以羅才軍老師和薛法根老師最為突出。羅老師走進課堂,他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說話聲如洪鐘，使得學生上課激情高漲；薛法根老師上課的語言幽默，善于點撥，整節課笑容滿面, 課堂氣氛異常活躍；駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學的各個環節水到渠成.四、重視學生良好學習行為習慣的養成教育

在這五位名師的演示課中，每位名師都會要求學生應該端正坐姿，學生練習時都到行間指導,并輕輕地用手扶正學生的坐姿，相信在以后，學生就能坐端正了，這樣也更有利于他們健康成長。在課堂上注重了學生正確書寫習慣的教育，以及學生的朗讀方法的指導。

我以后要學習這樣備課：

1.深挖教材 即挖文本的體裁；挖作者的寫作背景；挖關鍵的詞句；挖寫作的方法及表達的技巧;備戰文本在教學中的取舍，做到有的放矢。

2.閱讀教學重在讀 語文教學是學生與文本的對話，而教師的作用重在引導、點撥，學生要想更好地學習好語文，牢固的掌握知識，最好的方法就是讀。“書讀百遍，其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學中無一不是利用這一點。

3.注重發揮學生的能動性 學生是教學的主體，教學的目的是讓學生學知識，只有讓學生充分的參與到其中來，自覺主動地、歡樂地學習，學習的效果才更好。各位名師在其教學活動后的經驗交流中都談到，他們最怕遇上的學生就是死氣沉沉的，問他們無動于衷的，木訥的學生。

4.注重學生多重訓練 語文的教學是多角度，多層次的教學，只訓練學生的某一個方面是不夠的，應該是聽、說、讀、寫并行，全面發展。