第一篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

黔江城東小學(xué)

費(fèi)遠(yuǎn)飚 早在一個(gè)多月前，我就接到了學(xué)校安排的重慶聽(tīng)課的通知。終于有機(jī)會(huì)去感受全國(guó)名師們的風(fēng)采了，對(duì)于一個(gè)巴渝邊陲區(qū)縣的一只井底蛙來(lái)說(shuō)，我感到十分的榮幸。

四月初旬，正值暮春時(shí)節(jié)，天氣卻猶如初夏，我和來(lái)自黔江不同學(xué)校的六位同行一起如約參加了《本次全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)》，認(rèn)真聽(tīng)取了羅才軍、薛法根、朱文君等五位全國(guó)知名教師的課，圓滿地完成了共計(jì)20學(xué)時(shí)的取經(jīng)活動(dòng)，雖然收獲頗豐，卻覺(jué)意猶未盡，現(xiàn)將一些收獲提煉了整理如下：

一、語(yǔ)文教學(xué)究竟教什么

語(yǔ)文教學(xué)究竟教什么？說(shuō)實(shí)話，這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻很復(fù)雜，就拿我們的課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，一學(xué)期下來(lái)，二三十篇課文的教學(xué)任務(wù)是完成了，可是你每節(jié)課教了什么，又是把什么當(dāng)作重點(diǎn)來(lái)教的呢？我想有些老師是茫然的，我也是其中的一個(gè)糊涂蟲(chóng)。

觀摩了此次全國(guó)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂的教學(xué)，我有了一定的啟發(fā)。名師薛法根老師就給我們提出了一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生知道的，我們不教；學(xué)生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學(xué)生不懂的，我們也不教。以其執(zhí)教的《匆匆》為例，他說(shuō):“這是一篇優(yōu)美的散文詩(shī)，是朱自清先生的名篇，其文筆優(yōu)美，精華很多，看起來(lái)所要交給學(xué)生的東西很多，我們都一一地教嗎？”答案當(dāng)然是否定的，他在本課的教學(xué)中就摒棄了一般老師抓字詞，逐字逐段的對(duì)內(nèi)容分析，分析修辭手法特點(diǎn)，抓優(yōu)美的語(yǔ)句的教法，而是從學(xué)生不易覺(jué)察，不易懂的疊詞入手，先圈點(diǎn)文中的疊詞，體會(huì)其效果，從而指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，定下本文的感情基調(diào)。

然后拋出一個(gè)時(shí)間過(guò)得快慢的問(wèn)題，讓學(xué)生體味，重點(diǎn)落在幫助學(xué)生感受并理解文中所說(shuō)的二十幾年如針尖上的一滴水。

二、小學(xué)語(yǔ)文怎樣教

小學(xué)語(yǔ)文教什么，我從薛老師哪里得到了一些體會(huì)，那么小學(xué)語(yǔ)文怎樣教呢？自本次學(xué)習(xí)過(guò)后我也有一定的看法。

1.深挖教材

所謂的深挖教材，不光是明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，還要認(rèn)真研究每一篇課文，確定每一堂課的教學(xué)任務(wù)，如何利用合理的方式方法處理好教育教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所值。

2.語(yǔ)文教學(xué)重在讀

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話，而教師的作用重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，牢固的掌握知識(shí)，最好的方法就是讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學(xué)中無(wú)一不是利用這一點(diǎn)。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，只有讓學(xué)生充分的參與到其中來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才更好。各位名師在其教學(xué)活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流中都談到，他們最怕遇上的學(xué)生就是死氣沉沉的，問(wèn)他們無(wú)動(dòng)于衷的，木訥的學(xué)生。

4.注重學(xué)生多重訓(xùn)練

語(yǔ)文的教學(xué)是多角度，多層次的教學(xué)，只訓(xùn)練學(xué)生的某一個(gè)方面是不夠的，應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并行，全面發(fā)展。

三、教師的感染力十分重要

俗話說(shuō)：“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。”老師能夠感染所教的學(xué)生，對(duì)他們的情緒，以及知識(shí)的接收都有十分重要的作用。本次所有的執(zhí)教名師感染學(xué)生的能力都很驚人，其中尤以羅才軍老師最為突出。羅老師為什么有那么強(qiáng)的感染力呢？首先，他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說(shuō)話聲如洪鐘，使得學(xué)生上課激情高漲；其次他上課的語(yǔ)言幽默，善于點(diǎn)撥，使得課堂氣氛異常活躍；當(dāng)然，他還具有良好的修養(yǎng)，知識(shí)淵博，使得駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成，試問(wèn)：“有此三點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得能不歡快嗎？”

美好的時(shí)光總是短暫的，轉(zhuǎn)瞬，兩天的時(shí)間就過(guò)去了，我雖想多多聆聽(tīng)名師們的講授，但隨著名師們悄然的離去，我也不得不離開(kāi)美麗的重慶，懷揣名師們的饋贈(zèng)回到執(zhí)教的學(xué)校，開(kāi)始我的教學(xué)生活，在此謹(jǐn)向本次執(zhí)教所有的老師們道一聲：“你們辛苦了，謝謝你們！謝謝你們無(wú)私的傳導(dǎo)！”

第二篇：2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 2016年4月18日至20日，有幸到成都參加“國(guó)基教育大講堂·蓉城之春”全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn)，我們一行數(shù)人乘車(chē)從資中出發(fā)，歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒(méi)有到成都了，日新月異的發(fā)展，讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū)，街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹(shù)木和悠閑的行人首先就讓人感覺(jué)到成都這座“休閑之都”的魅力；林立的高樓，間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺(jué)；塔吊、地鐵圍欄等，無(wú)不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力；市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車(chē)程既讓人體會(huì)到成都之大，又讓人覺(jué)得有一點(diǎn)點(diǎn)無(wú)奈。報(bào)到后，找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店，已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息，又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線，還好，不算太遠(yuǎn)，才放下心來(lái)。吃過(guò)晚飯，出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，無(wú)意間轉(zhuǎn)到了府南河邊，處于城市中央，風(fēng)景尚好，行人亦多，但不敢多轉(zhuǎn)，畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)。回到旅店，十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開(kāi)始，我們想去占一個(gè)好位置，早上7點(diǎn)就起床，洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過(guò)一點(diǎn)東西，不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過(guò)，比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽冢瑫?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了，還好，右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位，趕快搶占。幸運(yùn)的是，下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專(zhuān)題講座外，還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng)，加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，因此，一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里，賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們，小組討論用了18分鐘，分享交流用了20分鐘，老師只是在開(kāi)場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求，中間適時(shí)有一些追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)；學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆，不僅解決問(wèn)題的方法多種多樣，還表達(dá)得頭頭是道，相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化，還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式，創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問(wèn)題——思考——分享”，其基本原則是：“意識(shí)前移，人人參與；教師讓座，參與無(wú)錯(cuò)”，其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO模式”。其實(shí)，“CEO模式”通俗地講，就是小組合作的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異，進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué)，每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”，例如：一號(hào)叫做“信息官”，二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”，三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”，四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官（CEO）”，也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù)，當(dāng)然最重要的還是CEO，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng)，要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然，這種模式是不是就讓其他的同學(xué)，或者說(shuō)是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢？賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中，也回答了這個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，之所以這樣編成一二三四號(hào)，目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如，每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言，可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，鍛煉提升表達(dá)能力；CEO也不是“終身制”，可以進(jìn)行調(diào)換或輪換。“CEO模式”通過(guò)“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”，實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換，破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局，破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局，解放了老師，解放了學(xué)生，使老師有了“分身術(shù)”，為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式，在分享時(shí)還有“四有”的要求，即，有表?yè)P(yáng)、有疑問(wèn)、有補(bǔ)充、有提醒，這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f(shuō)，這種模式的培養(yǎng)也不是很困難，大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài)，而且效果是非常地好。這一節(jié)課，帶給聽(tīng)課老師很多的思考和啟迪，我想，今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》，都是由全國(guó)著名特級(jí)教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課，第三節(jié)課在上課前，俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因，已是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺(jué)得非常地輕松愉悅，其語(yǔ)言非常地淺顯易懂、幽默風(fēng)趣而又富有感染力，再加上夸張的面部表情和肢體語(yǔ)言，讓課堂上的孩子和聽(tīng)課的老師們笑聲不斷，在堪稱(chēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹(shù)一幟”。例如：“現(xiàn)在又來(lái)預(yù)測(cè)老師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是專(zhuān)門(mén)來(lái)預(yù)測(cè)、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來(lái)了，那其他的同學(xué)就都來(lái)當(dāng)老師”、“既然你們說(shuō)要進(jìn)入主題，那我們現(xiàn)在就開(kāi)始進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿陷阱，要小心一點(diǎn)”、“你就是沒(méi)有問(wèn)題的人，那其他有問(wèn)題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問(wèn)不覺(jué)得，一問(wèn)不知道”、“你如果再不發(fā)表（自己的看法），就讓它憋死在肚子里”、“從今天開(kāi)始，你是不是覺(jué)得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢(qián)、虧本和保本”??俞老師的風(fēng)格和成功之處，在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而喜歡數(shù)學(xué)，最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中，俞老師真誠(chéng)地與老師們進(jìn)行交流，希望我們能像種地一樣，要先平整好土地，也就是打好基礎(chǔ)；一切要以孩子為主，采用適合的方法，方法沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有合不合適，一個(gè)好的課堂要用很多方法豐富起來(lái)；很多后面發(fā)生的問(wèn)題根源都在前面，因此要關(guān)注問(wèn)題本身后面的問(wèn)題；要善于學(xué)習(xí)別人，“相觀而善謂之摩”??

就在會(huì)場(chǎng)門(mén)口簡(jiǎn)單地吃過(guò)午飯，又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理，知與行》的專(zhuān)題講座。陳老師針對(duì)公開(kāi)課、聽(tīng)課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性，就“辯課”與大家進(jìn)行了交流。“辯課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中，細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié)，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又包括教師的教學(xué)行為，往往容易被忽略，但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù)；當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來(lái)進(jìn)行辯論的時(shí)候，這些細(xì)節(jié)才成為問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能；在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中，要處理好“開(kāi)放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過(guò)程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過(guò)同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐，達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界，形成自己的風(fēng)格，體現(xiàn)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開(kāi)課等教研活動(dòng)，往往流于形式，很多老師都有這樣的心態(tài)：“我是來(lái)學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說(shuō)了也白說(shuō)”、“這么多人為什么要我說(shuō)”??因而往往是敷衍了事，要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問(wèn)題意識(shí)，提高教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的敏感性，引導(dǎo)教師改進(jìn)問(wèn)題，獲得成長(zhǎng)，恢復(fù)教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性，這是教師獲得職業(yè)快樂(lè)與幸福的源泉，而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠(chéng)、懸置和務(wù)實(shí)，坦誠(chéng)就是要袒露自己，并不是來(lái)打醬油和打瞌睡的，而是“在場(chǎng)”的；懸置需要反思成見(jiàn)、放下虛榮（身份、地位和別人眼中的自己），享受碰撞、交流的樂(lè)趣；而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問(wèn)題、提一條建議”。改變自己，從辯課開(kāi)始。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》，和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”，也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手，依靠學(xué)生來(lái)展開(kāi)和進(jìn)行：從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來(lái)；從學(xué)生生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生的興趣“舞”起來(lái)；從學(xué)生思考出發(fā)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過(guò)程，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā)，才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中，練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生們苦不堪言，往往效果也不見(jiàn)得有多好；要把練習(xí)課上成教研的公開(kāi)課，更是覺(jué)得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性，然后，引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中，首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過(guò)口算得出結(jié)果的，然后通過(guò)口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算，而是讓學(xué)生通過(guò)估算來(lái)進(jìn)行結(jié)果的大小排列，這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過(guò)402×31這道精心準(zhǔn)備的題來(lái)進(jìn)行深化，讓學(xué)生通過(guò)這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)行重新編組，使得答案比原來(lái)的答案要小，并找出其中的最小的那一個(gè)，在這一過(guò)程中，極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過(guò)三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目（999×99），而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課，口算、估算、筆算樣樣齊全，學(xué)習(xí)過(guò)程豐富，學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，晚飯后，抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn)，紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道，路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美，還才逛了不遠(yuǎn)，突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

第二天，4月20日，我們和其他很多老師一樣，也早早地來(lái)到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候，8時(shí)過(guò)2分，一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來(lái)，大家立刻反應(yīng)過(guò)來(lái)：地震了！當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置，1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門(mén)，當(dāng)時(shí)門(mén)還未打開(kāi)，有兩三個(gè)女老師著急地推門(mén)卻怎么也推不開(kāi)。我一邊招呼其他的人“快跑”，一邊飛起右腳，連踹三下，將門(mén)踹開(kāi)了（這應(yīng)該不算是破壞國(guó)家財(cái)物吧，后來(lái)我還檢查了一下，只有鎖被踹爛了，門(mén)基本上無(wú)大礙）。人流將我“擠”出了門(mén)，來(lái)到了外面的空地。聽(tīng)課的老師很快都疏散了出來(lái)，其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來(lái)。經(jīng)歷了2016年的“512”汶川大地震，大家的心理承受能力明顯地提高了不少，在外面停留了十來(lái)分鐘，大家仍然記掛的是自己的位置，看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)（可能是距離的原因，大家覺(jué)得震級(jí)不是很高，當(dāng)時(shí)沒(méi)有引起重視），又紛紛回到了禮堂，準(zhǔn)備繼續(xù)聽(tīng)課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開(kāi)場(chǎng)白中，稱(chēng)剛才的地震為一個(gè)“小插曲”，上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動(dòng)與自己無(wú)關(guān)”。不過(guò)，逐漸傳來(lái)的消息，[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級(jí)的地震，震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí)，讓大家的心里不由得憂慮起來(lái)。第一節(jié)課剛開(kāi)始一會(huì)兒，會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布，由于地震和余震的影響，所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消，所有人員就地疏散。我們也就離開(kāi)空軍大禮堂，最遺憾的是我們大家都最想聽(tīng)的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒(méi)有能學(xué)習(xí)！

地震發(fā)生后，第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況，特別是聽(tīng)說(shuō)資中的震感比成都還要強(qiáng)，就更放不下心了。妻子不在家，只有兒子和岳母在家中，不知道他們?cè)趺礃樱恐缓推拮影l(fā)了條短信，家中的電話老是打不出去，一直打了好幾次，終于接通了，聽(tīng)到兒子的聲音，才放下心來(lái)，他說(shuō)他反應(yīng)還很快，在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地，不過(guò)現(xiàn)在又回家了，我交待了幾句，并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來(lái)了短信，告知消息并提醒我們要注意安全，讓我們覺(jué)得非常感動(dòng)！

結(jié)束此次難忘的成都之行，我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程，終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車(chē)，感覺(jué)資中有一種從未曾有過(guò)的親切！公文

第三篇：全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

參加“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩

研討會(huì)”的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

婁山關(guān)將軍希望小學(xué)

曾秉華

2013年4月20-21日，學(xué)校給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，于是我和本校的5名同事有幸參加了由中國(guó)教師發(fā)展研究中心在貴州師范大學(xué)舉辦的“全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。這是我第一次參加這樣的活動(dòng)。應(yīng)邀主講者乃北京、浙江、江蘇、重慶等地小學(xué)數(shù)學(xué)6位特級(jí)教師、名師，他們圍繞會(huì)議主題，自主選擇切入點(diǎn)，在讀懂學(xué)生、讀懂教材、開(kāi)發(fā)課程資源、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成等方面進(jìn)行公開(kāi)演繹，多角度、全方位地展示不同地域、各具風(fēng)格的精彩課堂。這次研討會(huì)，匯集了貴州省很多地區(qū)學(xué)校的教師，整個(gè)貴州師范大學(xué)大禮堂座無(wú)虛席。特別是名師們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不但深受學(xué)生喜愛(ài)，而且使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。專(zhuān)家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開(kāi)眼界，學(xué)到了許多教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)家，使我深感我在教學(xué)中和名師之間的差距。通過(guò)這次觀摩活動(dòng)，反思自己歷年來(lái)的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動(dòng)，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。在歷時(shí)兩天的活動(dòng)中，我聽(tīng)了11節(jié)觀摩課和4節(jié)議課+互動(dòng)質(zhì)疑交流+研討式總結(jié)節(jié)報(bào)告，還有一些名師的課后分享。示范課型涉及“計(jì)算教學(xué)”、“問(wèn)題解決”、“圖形與幾何”等不同主題，有陳述性知識(shí)（概念）的教學(xué)，又有程序性知識(shí)（規(guī)則、公式）和規(guī)律性知識(shí)（策略、思想方法）的教學(xué)。讓參會(huì)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不同內(nèi)容的教學(xué)有更全面的了解，加深對(duì)不同知識(shí)類(lèi)型教學(xué)特點(diǎn)的理解和把握。坐在大會(huì)堂的下面，近距離的觀看各位名師的教學(xué)，心里特別激動(dòng)，但激動(dòng)的背后是真正體會(huì)到了什么是名家，也學(xué)到了很多的東西，下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和感悟與大家分享：

一、觀念碰撞，在比較辨析中提升思維

研討會(huì)的6位名師都有自己的教學(xué)主張，旗幟鮮明地表達(dá)了名師對(duì)課堂教學(xué)的卓越追求。不同教學(xué)追求的相互碰撞，可以產(chǎn)生精彩的思維火花，讓參會(huì)教師在比較與辨析中發(fā)現(xiàn)共通的教育規(guī)律，提升自己的思維。

二、用自身的激情感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生。

研討會(huì)上，臺(tái)上教師投入地教學(xué)，臺(tái)下教師專(zhuān)注地記錄，每節(jié)課雖因教材、地域而異，但都有自己的特色，都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。這次活動(dòng)真正讓我感受到了教學(xué)中的“現(xiàn)代”和“經(jīng)典”，“現(xiàn)代”之“新穎”、“經(jīng)典”之“殷實(shí)”。沉醉于其智慧的芬芳，享受著思想的盛宴，讓我明白教學(xué)藝術(shù)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得最佳的教學(xué)效果，在遵循具體學(xué)科教學(xué)規(guī)律和美學(xué)原理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力和行為。優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的共同特征之一就是上課時(shí)精神飽滿，善于用自身的激情感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。他們敢于創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，課堂極富感染力，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中生活！

三、學(xué)無(wú)止境

特別是聆聽(tīng)強(qiáng)震球老師的數(shù)學(xué)課，還是被他那嫻熟的教學(xué)技能深深吸引了。強(qiáng)震球：江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任，全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)獲得者。作為一個(gè)男老師，面對(duì)一年級(jí)的孩子，僅僅擁有巧妙的設(shè)計(jì)是不夠的，更多的是需要老師調(diào)控課堂的能力，而強(qiáng)震球老師抓住教學(xué)中結(jié)果性知識(shí)并把知識(shí)還原于原始發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生成為一個(gè)對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，是非常典型的一種教法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)渡巧妙自然，讓學(xué)生在幽默詼諧的課堂氣氛中學(xué)會(huì)新知，這樣的課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)、學(xué)無(wú)止境。

四、放手，孩子會(huì)飛的更高

這里面的“放手”而不是放任不管哦！張齊華：全國(guó)優(yōu)秀青年名師，江蘇省南京市北京東路小學(xué)副校。張老師在他的報(bào)告中提到“教，更多的是由學(xué)生來(lái)完成的”，是的，只有放手讓學(xué)生來(lái)完成，學(xué)生領(lǐng)悟到的知識(shí)才能更全面。放手讓學(xué)生多思考多感悟。回想一下我自己的教學(xué)方式方法，更多的是我來(lái)講，學(xué)生一味的接受，把課堂還給學(xué)生才是我要真正學(xué)習(xí)和要做的。張老師在上觀摩課的時(shí)候呢，之前是沒(méi)有上過(guò)的，而且用的不是自己班的學(xué)生，上的很真實(shí)。效果特別好。這里面呢我還想提一些自己的思考和見(jiàn)解，張老師所教班是四年級(jí)的，如果我們從一年級(jí)就模仿張老師上課的方式是學(xué)不來(lái)的，因?yàn)檫@些學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)這種獨(dú)立思考和集體交流的習(xí)慣，所以在教學(xué)上我也應(yīng)該思考出自己獨(dú)特的貫徹生本教育的教學(xué)方法，而不是一味的模仿。

五、教無(wú)止境

聆聽(tīng)完郭莉老師的課你才會(huì)覺(jué)得：原來(lái)教書(shū)還可以這么愉快的。說(shuō)句實(shí)在話，讓學(xué)生自主充當(dāng)小老師，教師巧妙引導(dǎo)，自然大氣，把整節(jié)課交給學(xué)生，學(xué)生在歡快中學(xué)到了知識(shí)，讓我大開(kāi)眼界，受益匪淺、教無(wú)止境。

這次的學(xué)習(xí)讓我意外、驚喜、滿足、期待————更讓我反思自己的課堂，讓我明白了數(shù)學(xué)課到底要給學(xué)生帶來(lái)什么，絕不是表面的熱鬧，而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)知識(shí)本身的魅力，以及學(xué)以致用時(shí)隨之而來(lái)的幸福與喜悅。我要把這些思考和反思運(yùn)用到自己的教學(xué)中去，努力的提高自己，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

我一定要把這豐碩的收獲帶回我的課堂，把快樂(lè)帶給我的孩子們，把幸福帶給我的孩子們，讓他們和我一起感受數(shù)學(xué)的魅力！

第四篇：全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì)

3月3日至5日，我非常幸運(yùn)地參加了徐州教育學(xué)會(huì)組織的“全國(guó)名師課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。在為期2天半的學(xué)習(xí)中，觀摩并聆聽(tīng)了專(zhuān)家與名師的公開(kāi)課及報(bào)告，開(kāi)闊了眼界，結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，探討了疑惑。愉悅的學(xué)習(xí)讓我對(duì)自己又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，讓我對(duì)我們的教育與新課程又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

一、在讀書(shū)中反思。

本次研討會(huì)，讓我充分領(lǐng)略到專(zhuān)家與名師那份獨(dú)特的魅力――廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。

魏小英老師是一位特級(jí)教師，給我們上了一節(jié)《三角形邊的關(guān)系》使我們真正體會(huì)什么是課堂教學(xué)藝術(shù)，她愛(ài)好廣泛，熟讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》, 并一再?gòu)?qiáng)調(diào)廣泛閱讀的重要性;任衛(wèi)兵老師完全通過(guò)自身的努力，從一個(gè)數(shù)學(xué)老師成長(zhǎng)為一名特級(jí)名師，他從給我們闡述了“如何把握生成性教學(xué)”，使我的心靈受到了很大的沖擊，明白了“成長(zhǎng)是過(guò)程，經(jīng)歷是財(cái)富”；虞怡玲校長(zhǎng)向我們介紹了他的成長(zhǎng)道路。

這些專(zhuān)家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書(shū)。讀書(shū)，可以讓自己從不同層面得到豐厚；讀書(shū)，可以加深自身文化底蘊(yùn)，提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。幾乎每個(gè)專(zhuān)家在講座結(jié)束之前都向我們推薦了幾本好書(shū)，讓 我覺(jué)得自身知識(shí)的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書(shū)，只要堅(jiān)持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在讀書(shū)的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步。

二、在教學(xué)中反思。

教師，尤其是一線教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機(jī)械執(zhí)行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。

任衛(wèi)兵老師給我們做了“如何把握生成性教學(xué)”的講座，向我們介紹了他有關(guān)“生成性教學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐與反思，結(jié)合案例生動(dòng)的講解了教學(xué)四步驟：重需求：在強(qiáng)烈的沖突中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的需求；重創(chuàng)造：在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷知識(shí)的創(chuàng)造；重體驗(yàn)：在不同的視角里建立學(xué)習(xí)感受的體驗(yàn)；重應(yīng)用：在實(shí)際應(yīng)用中促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。他在思考如何把枯燥的數(shù)學(xué)上出人文特點(diǎn)，使之充滿文化的韻味。

教師要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)能力，做一個(gè)智慧型的老師。

特級(jí)教師的風(fēng)采使我們重新審視自己的教學(xué)行為。比較是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的一個(gè)策略，它也是讓我們認(rèn)識(shí)自己的一種方法。特級(jí)教師的魅力在于他們教學(xué)思想的成熟、教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟的深度、教學(xué)材料處理的獨(dú)特視角、教學(xué)行為的睿智、師生關(guān)系的水乳交融、大雪無(wú)痕的教學(xué)策略……。他們像一面鏡子，讓我們看到了自己的不足，找到了自己要努力的方向。上觀摩課所有教師的教 學(xué)展示在我們的眼前打開(kāi)了一扇窗，讓我們的教學(xué)視角豁然開(kāi)朗。原來(lái)好課是這樣的，原來(lái)數(shù)學(xué)課是應(yīng)該這樣上的，原來(lái)特級(jí)教師離我們并不遙遠(yuǎn)……

研討活動(dòng)是短暫的，但無(wú)論是從思想上，還是專(zhuān)業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。

第五篇：全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得________________________________________參加了本次

北京“魅力教師、經(jīng)典課堂” 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

2014年3月29日和30日 ,我參加了在國(guó)防大學(xué)舉辦的<<北京“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)》，認(rèn)真聽(tīng)取了羅才軍、薛法根、張祖慶、蔣軍晶、虞大明五位全國(guó)知名教師的課及報(bào)告。下面就我感觸頗深的內(nèi)容談一下

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制策略

名師薛法根老師就此給我們提出了一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)生知道的，我們不教；學(xué)生自己讀了就懂的，我們不教；老師教了學(xué)生不懂的，我們也不教。以其執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》為例，他的組塊教學(xué)模式可謂高效。聽(tīng)他的課和他的報(bào)告深受鼓舞。

“有效課堂”不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)問(wèn)題，而是一個(gè)事關(guān)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。學(xué)校教育應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，課堂教學(xué)的有效與否，自然成為中心中的中心，應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)研究的核心。然而實(shí)際的情形是，教師在課堂教學(xué)研究上所用的時(shí)間卻相當(dāng)可憐。根據(jù)學(xué)校工作的常態(tài)看，教師一天以8節(jié)課的工作量計(jì)算，上課僅占3節(jié)左右，其余的時(shí)間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學(xué)生、填寫(xiě)表冊(cè)、參加各類(lèi)活動(dòng)，至于參加課堂教學(xué)研究，那是要擠出時(shí)間來(lái)的。由此可見(jiàn)，教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項(xiàng)“中心工作”，而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢(shì)一時(shí)難以改觀，切實(shí)減少教師的非教學(xué)類(lèi)負(fù)擔(dān)就很遙遠(yuǎn)，教師常常“帶著鐐銬跳舞”，教育，需要純凈一些！當(dāng)我們將時(shí)間于精力都集中在課堂教學(xué)及研究上來(lái)，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”，“有效課堂”的諸多問(wèn)題有可能就不成為問(wèn)題了。

什么樣的課堂才算是“有效課堂”？所謂有效，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效，而非教師的教學(xué)情況。“以學(xué)定教”，視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲，才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。

二、文體意識(shí)關(guān)照下的語(yǔ)文教學(xué)

于文體意識(shí)的張顯，羅才軍老師認(rèn)為張顯完全可以幫助我們堅(jiān)守語(yǔ)文的核心價(jià)值，是教字詞教篇章都高形式的語(yǔ)言形式的表現(xiàn)。低段需不需要講文體呢？字詞教學(xué)是繞不過(guò)去的，當(dāng)回來(lái)字詞源頭——那首小詩(shī)，那篇童話時(shí)，就要教出詩(shī)歌和童話的文體特征來(lái)，教的方式也不要說(shuō)給他聽(tīng)。像童詩(shī)就要讓她感受到詩(shī)意的美好，詩(shī)歌最主要的價(jià)值在于意象，例如他執(zhí)教的《聞官軍收河南河北》--杜甫，讓我聽(tīng)之為之一振。這是典型的一首意象群的詩(shī)。意象是什么？是詩(shī)人把一個(gè)東西的物象、把自己的心境、把自己的靈性，投射到一個(gè)看得見(jiàn)摸得著的事物上。

《聞官軍收河南河北》中有哪些意象？淚滿衣裳——看得見(jiàn)摸得著的，妻子愁何在——什么東西在了？漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂！白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。這都是意象，這意象的背后是什么東西，是喜悅，所以我在教時(shí)，把體現(xiàn)杜甫喜悅心情的言行舉止劃出來(lái)，學(xué)生很會(huì)劃，我說(shuō)有多少種喜悅呀？這里竟然有七種喜悅，“劍外忽傳收薊北”喜從開(kāi)降，“初聞涕淚滿衣裳”這叫喜極而泣，“卻看妻子愁何在”這叫喜上眉梢，“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂！”這叫欣喜若狂，“白首放歌須縱酒”這是喜不自勝，“青春作伴好還鄉(xiāng)”這是現(xiàn)實(shí)之喜，“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。”這叫想象之喜。七和喜悅在一而再再二三地疊加鋪陳，但整個(gè)詩(shī)并沒(méi)有讓我們感受到累贅，之就是詩(shī)人的偉大這處，之所以稱(chēng)為詩(shī)圣原因也在于此，語(yǔ)文不是概念給予，而是真切的感受，即使是計(jì)文體也應(yīng)該通過(guò)直觀感性的手段，讓學(xué)生感知到這種文體的特點(diǎn)，有文體意識(shí)的老師教語(yǔ)文就能大氣，不拘泥于零敲碎打，有文體意識(shí)的老師教語(yǔ)言就能準(zhǔn)確，在發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文內(nèi)容之后，弱水三千只取一瓢飲，內(nèi)容的確定就比較準(zhǔn)確；有文體意識(shí)的語(yǔ)文老師教語(yǔ)文就教得輕松，提領(lǐng)一頓之后發(fā)現(xiàn)文章是這樣編織起來(lái)的，于是自言自語(yǔ)就抓住核心，直指人心，有文體意識(shí)的語(yǔ)文老師教語(yǔ)文就能教得深刻，肯定不再浮于表面，而是抓住文本寫(xiě)法形式上最大的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。

30日下午虞大明老師讓我們?cè)凇豆鸹ㄓ辍返南銡庵懈惺軗u下桂花雨的童趣，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，樂(lè)在其中。他的課清新、實(shí)在、靈動(dòng)、傳神，充滿童趣。《桂花雨》再一次體現(xiàn)了他的風(fēng)格，整節(jié)課就像桂花一般清香撲鼻，耐人尋味。學(xué)生在輕松、愉悅中理解了文本內(nèi)容，體會(huì)了作者蘊(yùn)含在文中的情感，在語(yǔ)言文字運(yùn)用方面也得到很好的鍛煉與累積，同時(shí)產(chǎn)生了閱讀作者更多作品的愿望與興趣。

針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)——怎么理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”，教者獨(dú)具匠心，巧妙地予以突破。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，虞老師先是出示“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落，天香云外飄”的詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者的情感。接著出示琦君漂泊一生的相關(guān)資料，在帶有濃郁思鄉(xiāng)情調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》中，老師進(jìn)行深情述說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí)與作者進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而深刻感悟到文章所反映的思鄉(xiāng)之情其實(shí)就是鄉(xiāng)愁。從體會(huì)“花香之樂(lè)”“搖花之樂(lè)”“分享之樂(lè)”到領(lǐng)悟出“思鄉(xiāng)之情”，再到感悟到“鄉(xiāng)愁”，這不能不說(shuō)是一個(gè)認(rèn)識(shí)的升華。課堂正是在實(shí)現(xiàn)這一升華的過(guò)程中，讓學(xué)生在真正意義上成為閱讀的主人，并最終獲得真實(shí)的個(gè)性化體驗(yàn)，達(dá)到了精神與語(yǔ)言的同構(gòu)共生，協(xié)調(diào)發(fā)展。

這節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)——對(duì)學(xué)生延伸閱讀的引導(dǎo)。適度的拓展，可以豐贍教材內(nèi)涵，豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生視野，引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)課文這一“例子”的增值，也讓語(yǔ)文課展現(xiàn)出更加濃郁的文化色彩，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更為充足的養(yǎng)分。虞老師借助《桂花雨》的教學(xué)，努力洞開(kāi)孩子們對(duì)琦君的了解之窗，激發(fā)起學(xué)生閱讀琦君其他作品的興趣。接著出示琦君的主要作品與部分描寫(xiě)鄉(xiāng)愁的片段，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中瀏覽、品味。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用有兩點(diǎn)，一是將課文與作者立體式地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生更深刻理解《桂花雨》的主題。

二、讓學(xué)生對(duì)琦君其人與作品產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，是很有意義的，它可以讓學(xué)生終生受益的。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于喚醒學(xué)生的心靈。

三、教師的感染力和親和力十分重要

本次所有的執(zhí)教名師感染學(xué)生的能力都很驚人，課堂上,鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言特別多.其中以羅才軍老師和薛法根老師最為突出。羅老師走進(jìn)課堂,他有良好的精神面貌，飽滿的情緒，說(shuō)話聲如洪鐘，使得學(xué)生上課激情高漲；薛法根老師上課的語(yǔ)言幽默，善于點(diǎn)撥，整節(jié)課笑容滿面, 課堂氣氛異常活躍；駕馭課堂的能力超群，講課收放自如，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成.四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在這五位名師的演示課中，每位名師都會(huì)要求學(xué)生應(yīng)該端正坐姿，學(xué)生練習(xí)時(shí)都到行間指導(dǎo),并輕輕地用手扶正學(xué)生的坐姿，相信在以后，學(xué)生就能坐端正了，這樣也更有利于他們健康成長(zhǎng)。在課堂上注重了學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的教育，以及學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)。

我以后要學(xué)習(xí)這樣備課：

1.深挖教材 即挖文本的體裁；挖作者的寫(xiě)作背景；挖關(guān)鍵的詞句；挖寫(xiě)作的方法及表達(dá)的技巧;備戰(zhàn)文本在教學(xué)中的取舍，做到有的放矢。

2.閱讀教學(xué)重在讀 語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話，而教師的作用重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，牢固的掌握知識(shí)，最好的方法就是讀。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”使其讀通、讀熟、讀出感情，從而讀懂、讀透，各位名師的教學(xué)中無(wú)一不是利用這一點(diǎn)。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性 學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，只有讓學(xué)生充分的參與到其中來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地、歡樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果才更好。各位名師在其教學(xué)活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流中都談到，他們最怕遇上的學(xué)生就是死氣沉沉的，問(wèn)他們無(wú)動(dòng)于衷的，木訥的學(xué)生。

4.注重學(xué)生多重訓(xùn)練 語(yǔ)文的教學(xué)是多角度，多層次的教學(xué)，只訓(xùn)練學(xué)生的某一個(gè)方面是不夠的，應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并行，全面發(fā)展。