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全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 參加了本次(5篇)

時(shí)間:2019-05-12 00:37:20下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 參加了本次

全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

仁懷市茅臺(tái)二小 袁 偉

2013年5月4 日和5日 ,我參加了在貴師大舉辦的<<全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)》,認(rèn)真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君、蔡駿、張祖慶、蔣軍晶六位全國知名教師的課.一、閱讀教學(xué)究竟教什么?

名師薛法根老師就此給我們提出了一個(gè)觀點(diǎn):學(xué)生知道的,我們不教;學(xué)生自己讀了就懂的,我們不教;老師教了學(xué)生不懂的,我們也不教。以其執(zhí)教的散文《匆匆》為例,他說:“這是一篇優(yōu)美的散文詩,是朱自清先生的名篇,其文筆優(yōu)美,精華很多,看起來所要交給學(xué)生的東西很多,我們都一一地教嗎?”答案當(dāng)然是否定的,他在本課的教學(xué)中就摒棄了一般老師抓字詞,逐字逐段的對(duì)內(nèi)容分析,分析修辭手法特點(diǎn),抓優(yōu)美的語句的教法,而是從學(xué)生不易覺察,不易懂的疊詞入手,先圈點(diǎn)文中的疊詞“頭涔涔”、“淚潸潸 ”體會(huì)其效果,從而指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,定下本文的感情基調(diào)。然后拋出一個(gè)時(shí)間過得快慢的問題,讓學(xué)生體味,重點(diǎn)落在幫助學(xué)生感受并理解文中所說的中心句:“二十幾年如針尖上的一滴水”來貫穿整篇文章進(jìn)行教學(xué),來理解課文“我們的日子”“一個(gè)日子”“八千多個(gè)日子”一去不復(fù)返,無聲無息,來去匆匆,不留痕跡,感悟文章形散而神聚的特點(diǎn)。羅才軍老師執(zhí)教的小說<<少年閏土>>,在閱讀教學(xué)中,把“人物形象”放在核心位置,他選擇抓描寫人物形象的句子進(jìn)行教學(xué),深刻體會(huì)少年閏土的形象及體會(huì)小說中人物形象刻畫的方法,即教表達(dá);而把課文中 雪地捕鳥,海邊拾貝,看瓜刺猹,看跳魚兒這些事件略講,由學(xué)生讀文后自行歸納即可.二、閱讀教學(xué)究竟怎樣教?

蔣軍晶老師談了怎樣教閱讀教學(xué)的方法:

1.深挖教材 即挖文本的體裁;挖作者的寫作背景;挖關(guān)鍵的詞句;挖寫作的方法及表達(dá)的技巧;備戰(zhàn)文本在教學(xué)中的取舍,做到有的放矢。

2.閱讀教學(xué)重在讀 語文教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話,而教師的作用重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)好語文,牢固的掌握知識(shí),最好的方法就是讀。“書讀百遍,其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情,從而讀懂、讀透,各位名師的教學(xué)中無一不是利用這一點(diǎn)。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性 學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識(shí),只有讓學(xué)生充分的參與到其中來,自覺主動(dòng)地、歡樂地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果才更好。各位名師在其教學(xué)活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流中都談到,他們最怕遇上的學(xué)生就是死氣沉沉的,問他們無動(dòng)于衷的,木訥的學(xué)生。

4.注重學(xué)生多重訓(xùn)練 語文的教學(xué)是多角度,多層次的教學(xué),只訓(xùn)練學(xué)生的某一個(gè)方面是不夠的,應(yīng)該是聽、說、讀、寫并行,全面發(fā)展。

三、站在今天,我們?nèi)绾谓虒W(xué)古詩文? 朱文君老師指出:古詩文教學(xué),核心是教“意象”,只求意象,不求甚解,突顯小學(xué)語文的 “小”。在小學(xué)階段,學(xué)生能熟讀成誦即可。

朱文君老師在執(zhí)教《趣讀小古文》時(shí),她摒棄了一般的朗讀,理解,背誦,默寫的傳統(tǒng)模式。她根據(jù)小學(xué)生模仿性強(qiáng),更喜歡讀的心理特點(diǎn),領(lǐng)著學(xué)生讀,帶著感情讀,仿照古人搖著腦袋讀,摸著胡子讀,爭(zhēng)辯著讀等等,鼓勵(lì)學(xué)生多讀,不求甚解,在讀中就有了語感,在讀中就有了理解。她采用了三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)古詩文:一是體會(huì)古文的音韻特點(diǎn),指導(dǎo)誦讀方法;二是感受“單音成詞、四字成句”的特點(diǎn),指導(dǎo)讀出不同角色的語氣語調(diào);三是引導(dǎo)嘗試補(bǔ)充,讀寫結(jié)合,進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)古詩文的樂趣。

四、習(xí)作教學(xué)教什么?怎樣教?

特級(jí)教師張祖慶老師教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元習(xí)作《看新聞圖片寫故事》一課,他的教學(xué)之法及成功密碼是:

一、把握好兒童心理特征。課堂開始,張老師沒有正兒八經(jīng)地強(qiáng)調(diào)習(xí)作要求,而是讓孩子談對(duì)動(dòng)物的感覺,從感覺入手,讓兒童跟著感覺走。很快激活了學(xué)生表達(dá)的興奮點(diǎn),走進(jìn)思維的活躍區(qū),順利為習(xí)作課推進(jìn)作好思維預(yù)熱。緊接著,張老師趁勝追擊,組織學(xué)生表述圖片“有意思”之處,燃起了學(xué)生的興趣點(diǎn),興趣引路,這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作之門 的 唯一法寶。成功密碼二:張祖慶老師和學(xué)生特別親切,自然。教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生心靈,與學(xué)生融為一體,就像一個(gè)大兒童,滿口童言稚語,評(píng)點(diǎn)兒童習(xí)作總能站在學(xué)生視覺去評(píng)價(jià)。成功密碼三:專業(yè)的寫作素養(yǎng)的儲(chǔ)備。張老師在指導(dǎo)學(xué)生寫這次習(xí)作時(shí),采用了以下策略:

1、告訴學(xué)生以當(dāng)事人(鴨媽媽,掉進(jìn)溝里的小鴨,交警叔叔,記者叔叔??)的角色重述故事,采用第一人稱寫作訓(xùn)練;

2、化難為易 :引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,將單幅圖擴(kuò)展成多幅圖;

3、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài):師生扮演角色,再現(xiàn)情景;

4、學(xué)生入情入境,環(huán)境心理表述;

5、學(xué)生自由選擇最有想象空間的圖片創(chuàng)作故事片斷;

6、分享故事當(dāng)場(chǎng)評(píng)改 ;

7、美文引路,取舍素材,突顯主題,再構(gòu)習(xí)作;

8、拓展延伸,引發(fā)思考:人與自然和諧相處。

五、教師的感染力和親和力十分重要

本次所有的執(zhí)教名師感染學(xué)生的能力都很驚人,課堂上,鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的語言特別多.其中以羅才軍老師和薛法根老師最為突出。羅老師走進(jìn)課堂,他有良好的精神面貌,飽滿的情緒,說話聲如洪鐘,使得學(xué)生上課激情高漲;薛法根老師上課的語言幽默,善于點(diǎn)撥,整節(jié)課笑容滿面, 課堂氣氛異常活躍;駕馭課堂的能力超群,講課收放自如,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成.六、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在這六位名師的演示課中,每位名師都會(huì)要求學(xué)生應(yīng)該端正坐姿,學(xué)生練習(xí)時(shí)都到行間指導(dǎo),并輕輕地用手扶正學(xué)生的坐姿,相信在以后,學(xué)生就能坐端正了,這樣也更有利于他們健康成長(zhǎng)。在課堂上注重了學(xué)生正確書寫習(xí)慣的教育,以及學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo),在課堂中,老師們反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀順句子。

第二篇:全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得________________________________________參加了本次

北京“魅力教師、經(jīng)典課堂” 小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

2014年3月29日和30日 ,我參加了在國防大學(xué)舉辦的<<北京“魅力教師、經(jīng)典課堂”小學(xué)語文教學(xué)觀摩研討會(huì)》,認(rèn)真聽取了羅才軍、薛法根、張祖慶、蔣軍晶、虞大明五位全國知名教師的課及報(bào)告。下面就我感觸頗深的內(nèi)容談一下

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容的研制策略

名師薛法根老師就此給我們提出了一個(gè)觀點(diǎn):學(xué)生知道的,我們不教;學(xué)生自己讀了就懂的,我們不教;老師教了學(xué)生不懂的,我們也不教。以其執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》為例,他的組塊教學(xué)模式可謂高效。聽他的課和他的報(bào)告深受鼓舞。

“有效課堂”不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)問題,而是一個(gè)事關(guān)牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問題。學(xué)校教育應(yīng)以課堂教學(xué)為中心,課堂教學(xué)的有效與否,自然成為中心中的中心,應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)研究的核心。然而實(shí)際的情形是,教師在課堂教學(xué)研究上所用的時(shí)間卻相當(dāng)可憐。根據(jù)學(xué)校工作的常態(tài)看,教師一天以8節(jié)課的工作量計(jì)算,上課僅占3節(jié)左右,其余的時(shí)間幾乎都在備課、批改作業(yè)、看管學(xué)生、填寫表冊(cè)、參加各類活動(dòng),至于參加課堂教學(xué)研究,那是要擠出時(shí)間來的。由此可見,教師真正忙碌的不是課堂教學(xué)及研究這項(xiàng)“中心工作”,而是其他事務(wù)。由于教育的行政化趨勢(shì)一時(shí)難以改觀,切實(shí)減少教師的非教學(xué)類負(fù)擔(dān)就很遙遠(yuǎn),教師常常“帶著鐐銬跳舞”,教育,需要純凈一些!當(dāng)我們將時(shí)間于精力都集中在課堂教學(xué)及研究上來,“精誠所至,金石為開”,“有效課堂”的諸多問題有可能就不成為問題了。

什么樣的課堂才算是“有效課堂”?所謂有效,主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際成效,而非教師的教學(xué)情況。“以學(xué)定教”,視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)收獲,才是衡定課堂教學(xué)有效性的根本。

二、文體意識(shí)關(guān)照下的語文教學(xué)

于文體意識(shí)的張顯,羅才軍老師認(rèn)為張顯完全可以幫助我們堅(jiān)守語文的核心價(jià)值,是教字詞教篇章都高形式的語言形式的表現(xiàn)。低段需不需要講文體呢?字詞教學(xué)是繞不過去的,當(dāng)回來字詞源頭——那首小詩,那篇童話時(shí),就要教出詩歌和童話的文體特征來,教的方式也不要說給他聽。像童詩就要讓她感受到詩意的美好,詩歌最主要的價(jià)值在于意象,例如他執(zhí)教的《聞官軍收河南河北》--杜甫,讓我聽之為之一振。這是典型的一首意象群的詩。意象是什么?是詩人把一個(gè)東西的物象、把自己的心境、把自己的靈性,投射到一個(gè)看得見摸得著的事物上。

《聞官軍收河南河北》中有哪些意象?淚滿衣裳——看得見摸得著的,妻子愁何在——什么東西在了?漫卷詩書喜欲狂!白首放歌須縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)。這都是意象,這意象的背后是什么東西,是喜悅,所以我在教時(shí),把體現(xiàn)杜甫喜悅心情的言行舉止劃出來,學(xué)生很會(huì)劃,我說有多少種喜悅呀?這里竟然有七種喜悅,“劍外忽傳收薊北”喜從開降,“初聞涕淚滿衣裳”這叫喜極而泣,“卻看妻子愁何在”這叫喜上眉梢,“漫卷詩書喜欲狂!”這叫欣喜若狂,“白首放歌須縱酒”這是喜不自勝,“青春作伴好還鄉(xiāng)”這是現(xiàn)實(shí)之喜,“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽向洛陽。”這叫想象之喜。七和喜悅在一而再再二三地疊加鋪陳,但整個(gè)詩并沒有讓我們感受到累贅,之就是詩人的偉大這處,之所以稱為詩圣原因也在于此,語文不是概念給予,而是真切的感受,即使是計(jì)文體也應(yīng)該通過直觀感性的手段,讓學(xué)生感知到這種文體的特點(diǎn),有文體意識(shí)的老師教語文就能大氣,不拘泥于零敲碎打,有文體意識(shí)的老師教語言就能準(zhǔn)確,在發(fā)現(xiàn)語文內(nèi)容之后,弱水三千只取一瓢飲,內(nèi)容的確定就比較準(zhǔn)確;有文體意識(shí)的語文老師教語文就教得輕松,提領(lǐng)一頓之后發(fā)現(xiàn)文章是這樣編織起來的,于是自言自語就抓住核心,直指人心,有文體意識(shí)的語文老師教語文就能教得深刻,肯定不再浮于表面,而是抓住文本寫法形式上最大的亮點(diǎn)和特點(diǎn)。

30日下午虞大明老師讓我們?cè)凇豆鸹ㄓ辍返南銡庵懈惺軗u下桂花雨的童趣,孩子們?cè)谕嬷袑W(xué),樂在其中。他的課清新、實(shí)在、靈動(dòng)、傳神,充滿童趣。《桂花雨》再一次體現(xiàn)了他的風(fēng)格,整節(jié)課就像桂花一般清香撲鼻,耐人尋味。學(xué)生在輕松、愉悅中理解了文本內(nèi)容,體會(huì)了作者蘊(yùn)含在文中的情感,在語言文字運(yùn)用方面也得到很好的鍛煉與累積,同時(shí)產(chǎn)生了閱讀作者更多作品的愿望與興趣。

針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)——怎么理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”,教者獨(dú)具匠心,巧妙地予以突破。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,虞老師先是出示“滿隴桂雨”圖片與“桂子月中落,天香云外飄”的詩句,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者的情感。接著出示琦君漂泊一生的相關(guān)資料,在帶有濃郁思鄉(xiāng)情調(diào)的《思鄉(xiāng)曲》中,老師進(jìn)行深情述說,引導(dǎo)學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí)與作者進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)而深刻感悟到文章所反映的思鄉(xiāng)之情其實(shí)就是鄉(xiāng)愁。從體會(huì)“花香之樂”“搖花之樂”“分享之樂”到領(lǐng)悟出“思鄉(xiāng)之情”,再到感悟到“鄉(xiāng)愁”,這不能不說是一個(gè)認(rèn)識(shí)的升華。課堂正是在實(shí)現(xiàn)這一升華的過程中,讓學(xué)生在真正意義上成為閱讀的主人,并最終獲得真實(shí)的個(gè)性化體驗(yàn),達(dá)到了精神與語言的同構(gòu)共生,協(xié)調(diào)發(fā)展。

這節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)——對(duì)學(xué)生延伸閱讀的引導(dǎo)。適度的拓展,可以豐贍教材內(nèi)涵,豐富學(xué)生知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生視野,引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間,在有限的教學(xué)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)課文這一“例子”的增值,也讓語文課展現(xiàn)出更加濃郁的文化色彩,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更為充足的養(yǎng)分。虞老師借助《桂花雨》的教學(xué),努力洞開孩子們對(duì)琦君的了解之窗,激發(fā)起學(xué)生閱讀琦君其他作品的興趣。接著出示琦君的主要作品與部分描寫鄉(xiāng)愁的片段,讓學(xué)生在音樂聲中瀏覽、品味。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用有兩點(diǎn),一是將課文與作者立體式地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,有助于學(xué)生更深刻理解《桂花雨》的主題。

二、讓學(xué)生對(duì)琦君其人與作品產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品位,是很有意義的,它可以讓學(xué)生終生受益的。正如蘇霍姆林斯基所說的,“教育不在于教給學(xué)生多少知識(shí),而在于喚醒學(xué)生的心靈。

三、教師的感染力和親和力十分重要

本次所有的執(zhí)教名師感染學(xué)生的能力都很驚人,課堂上,鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生的語言特別多.其中以羅才軍老師和薛法根老師最為突出。羅老師走進(jìn)課堂,他有良好的精神面貌,飽滿的情緒,說話聲如洪鐘,使得學(xué)生上課激情高漲;薛法根老師上課的語言幽默,善于點(diǎn)撥,整節(jié)課笑容滿面, 課堂氣氛異常活躍;駕馭課堂的能力超群,講課收放自如,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成.四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

在這五位名師的演示課中,每位名師都會(huì)要求學(xué)生應(yīng)該端正坐姿,學(xué)生練習(xí)時(shí)都到行間指導(dǎo),并輕輕地用手扶正學(xué)生的坐姿,相信在以后,學(xué)生就能坐端正了,這樣也更有利于他們健康成長(zhǎng)。在課堂上注重了學(xué)生正確書寫習(xí)慣的教育,以及學(xué)生的朗讀方法的指導(dǎo)。

我以后要學(xué)習(xí)這樣備課:

1.深挖教材 即挖文本的體裁;挖作者的寫作背景;挖關(guān)鍵的詞句;挖寫作的方法及表達(dá)的技巧;備戰(zhàn)文本在教學(xué)中的取舍,做到有的放矢。

2.閱讀教學(xué)重在讀 語文教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話,而教師的作用重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)好語文,牢固的掌握知識(shí),最好的方法就是讀。“書讀百遍,其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情,從而讀懂、讀透,各位名師的教學(xué)中無一不是利用這一點(diǎn)。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性 學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識(shí),只有讓學(xué)生充分的參與到其中來,自覺主動(dòng)地、歡樂地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果才更好。各位名師在其教學(xué)活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流中都談到,他們最怕遇上的學(xué)生就是死氣沉沉的,問他們無動(dòng)于衷的,木訥的學(xué)生。

4.注重學(xué)生多重訓(xùn)練 語文的教學(xué)是多角度,多層次的教學(xué),只訓(xùn)練學(xué)生的某一個(gè)方面是不夠的,應(yīng)該是聽、說、讀、寫并行,全面發(fā)展。

第三篇:全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

黔江城東小學(xué)

費(fèi)遠(yuǎn)飚 早在一個(gè)多月前,我就接到了學(xué)校安排的重慶聽課的通知。終于有機(jī)會(huì)去感受全國名師們的風(fēng)采了,對(duì)于一個(gè)巴渝邊陲區(qū)縣的一只井底蛙來說,我感到十分的榮幸。

四月初旬,正值暮春時(shí)節(jié),天氣卻猶如初夏,我和來自黔江不同學(xué)校的六位同行一起如約參加了《本次全國小學(xué)語文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)》,認(rèn)真聽取了羅才軍、薛法根、朱文君等五位全國知名教師的課,圓滿地完成了共計(jì)20學(xué)時(shí)的取經(jīng)活動(dòng),雖然收獲頗豐,卻覺意猶未盡,現(xiàn)將一些收獲提煉了整理如下:

一、語文教學(xué)究竟教什么

語文教學(xué)究竟教什么?說實(shí)話,這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,卻很復(fù)雜,就拿我們的課文教學(xué)來說,一學(xué)期下來,二三十篇課文的教學(xué)任務(wù)是完成了,可是你每節(jié)課教了什么,又是把什么當(dāng)作重點(diǎn)來教的呢?我想有些老師是茫然的,我也是其中的一個(gè)糊涂蟲。

觀摩了此次全國語文名師經(jīng)典課堂的教學(xué),我有了一定的啟發(fā)。名師薛法根老師就給我們提出了一個(gè)觀點(diǎn):學(xué)生知道的,我們不教;學(xué)生自己讀了就懂的,我們不教;老師教了學(xué)生不懂的,我們也不教。以其執(zhí)教的《匆匆》為例,他說:“這是一篇優(yōu)美的散文詩,是朱自清先生的名篇,其文筆優(yōu)美,精華很多,看起來所要交給學(xué)生的東西很多,我們都一一地教嗎?”答案當(dāng)然是否定的,他在本課的教學(xué)中就摒棄了一般老師抓字詞,逐字逐段的對(duì)內(nèi)容分析,分析修辭手法特點(diǎn),抓優(yōu)美的語句的教法,而是從學(xué)生不易覺察,不易懂的疊詞入手,先圈點(diǎn)文中的疊詞,體會(huì)其效果,從而指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,定下本文的感情基調(diào)。

然后拋出一個(gè)時(shí)間過得快慢的問題,讓學(xué)生體味,重點(diǎn)落在幫助學(xué)生感受并理解文中所說的二十幾年如針尖上的一滴水。

二、小學(xué)語文怎樣教

小學(xué)語文教什么,我從薛老師哪里得到了一些體會(huì),那么小學(xué)語文怎樣教呢?自本次學(xué)習(xí)過后我也有一定的看法。

1.深挖教材

所謂的深挖教材,不光是明確教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),熟悉教材,認(rèn)真?zhèn)湔n,還要認(rèn)真研究每一篇課文,確定每一堂課的教學(xué)任務(wù),如何利用合理的方式方法處理好教育教學(xué),讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所值。

2.語文教學(xué)重在讀

語文教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話,而教師的作用重在引導(dǎo)、點(diǎn)撥,學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)好語文,牢固的掌握知識(shí),最好的方法就是讀。“書讀百遍,其義自見。”使其讀通、讀熟、讀出感情,從而讀懂、讀透,各位名師的教學(xué)中無一不是利用這一點(diǎn)。

3.注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性

學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)知識(shí),只有讓學(xué)生充分的參與到其中來,自覺主動(dòng)地、歡樂地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的效果才更好。各位名師在其教學(xué)活動(dòng)后的經(jīng)驗(yàn)交流中都談到,他們最怕遇上的學(xué)生就是死氣沉沉的,問他們無動(dòng)于衷的,木訥的學(xué)生。

4.注重學(xué)生多重訓(xùn)練

語文的教學(xué)是多角度,多層次的教學(xué),只訓(xùn)練學(xué)生的某一個(gè)方面是不夠的,應(yīng)該是聽、說、讀、寫并行,全面發(fā)展。

三、教師的感染力十分重要

俗話說:“兵熊熊一個(gè),將熊熊一窩。”老師能夠感染所教的學(xué)生,對(duì)他們的情緒,以及知識(shí)的接收都有十分重要的作用。本次所有的執(zhí)教名師感染學(xué)生的能力都很驚人,其中尤以羅才軍老師最為突出。羅老師為什么有那么強(qiáng)的感染力呢?首先,他有良好的精神面貌,飽滿的情緒,說話聲如洪鐘,使得學(xué)生上課激情高漲;其次他上課的語言幽默,善于點(diǎn)撥,使得課堂氣氛異常活躍;當(dāng)然,他還具有良好的修養(yǎng),知識(shí)淵博,使得駕馭課堂的能力超群,講課收放自如,教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)水到渠成,試問:“有此三點(diǎn),學(xué)生學(xué)得能不歡快嗎?”

美好的時(shí)光總是短暫的,轉(zhuǎn)瞬,兩天的時(shí)間就過去了,我雖想多多聆聽名師們的講授,但隨著名師們悄然的離去,我也不得不離開美麗的重慶,懷揣名師們的饋贈(zèng)回到執(zhí)教的學(xué)校,開始我的教學(xué)生活,在此謹(jǐn)向本次執(zhí)教所有的老師們道一聲:“你們辛苦了,謝謝你們!謝謝你們無私的傳導(dǎo)!”

第四篇:2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

2016名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得

公文名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)心得 2016年4月18日至20日,有幸到成都參加“國基教育大講堂·蓉城之春”全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),此次成都之行令人難忘。

4月18日下午一點(diǎn),我們一行數(shù)人乘車從資中出發(fā),歷時(shí)一個(gè)半小時(shí)到成都。已經(jīng)很多年沒有到成都了,日新月異的發(fā)展,讓僅存在記憶中的一點(diǎn)兒關(guān)于成都的印象已經(jīng)找不到任何的痕跡了。進(jìn)入成都市區(qū),街道兩邊碧綠的青草、綻放的鮮花、優(yōu)雅的樹木和悠閑的行人首先就讓人感覺到成都這座“休閑之都”的魅力;林立的高樓,間或著古老的建筑恍若讓人有穿越時(shí)空的感覺;塔吊、地鐵圍欄等,無不又在宣示著城市發(fā)展的生機(jī)與活力;市區(qū)差不多一個(gè)小時(shí)的車程既讓人體會(huì)到成都之大,又讓人覺得有一點(diǎn)點(diǎn)無奈。報(bào)到后,找到好不容易才在網(wǎng)上提前預(yù)訂的旅店,已經(jīng)是下午五點(diǎn)。稍事休息,又得去看從旅店到會(huì)場(chǎng)的路線,還好,不算太遠(yuǎn),才放下心來。吃過晚飯,出去轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn),無意間轉(zhuǎn)到了府南河邊,處于城市中央,風(fēng)景尚好,行人亦多,但不敢多轉(zhuǎn),畢竟明天還有一天的學(xué)習(xí)。回到旅店,十點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)休息。

4月19日的學(xué)習(xí)按規(guī)定是早上8點(diǎn)半開始,我們想去占一個(gè)好位置,早上7點(diǎn)就起床,洗漱完畢后匆匆在路邊小店吃過一點(diǎn)東西,不到8點(diǎn)就到了會(huì)場(chǎng)。不過,比我們?cè)绲氖谴笥腥嗽冢瑫?huì)場(chǎng)正中間前幾排的位置已是讓他們捷足先登了,還好,右邊的第一、二排還有幾個(gè)空座位,趕快搶占。幸運(yùn)的是,下午和20日的早上都搶到同樣的位置。此次全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì),按計(jì)劃除了會(huì)議的學(xué)術(shù)主持陳洪杰為我們進(jìn)行有關(guān)“辯課”的專題講座外,還請(qǐng)7位名師為我們展示11節(jié)觀摩課。由于自己從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間不長(zhǎng),加上很少有這樣高水平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此,一直在心中充滿了期待。

第一節(jié)成都高新區(qū)芳草小學(xué)的賴杉老師執(zhí)教的《郵票的張數(shù)》就對(duì)我形成了很大的“沖擊”。整堂課45分鐘里,賴?yán)蠋煷竽懙貙⒄n堂“放”給孩子們,小組討論用了18分鐘,分享交流用了20分鐘,老師只是在開場(chǎng)時(shí)簡(jiǎn)潔地提出了要求,中間適時(shí)有一些追問和點(diǎn)評(píng);學(xué)生們的表現(xiàn)讓人驚嘆,不僅解決問題的方法多種多樣,還表達(dá)得頭頭是道,相互間不僅有表達(dá)交流和補(bǔ)充深化,還有質(zhì)疑和答疑。學(xué)生真正成為了整個(gè)課堂的“主人”。這是賴?yán)蠋熃梃b現(xiàn)代企業(yè)管理模式,創(chuàng)新地運(yùn)用“CEO”模式進(jìn)行課堂組織教學(xué)的“分享式教學(xué)模式”。分享式教學(xué)模式的基本單元是“問題——思考——分享”,其基本原則是:“意識(shí)前移,人人參與;教師讓座,參與無錯(cuò)”,其關(guān)鍵在于小組合作學(xué)習(xí)的“CEO模式”。其實(shí),“CEO模式”通俗地講,就是小組合作的學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的差異,進(jìn)行組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的人員搭配,每個(gè)小組有學(xué)習(xí)層次不同的4位同學(xué),每個(gè)人有自己相應(yīng)的“職位”,例如:一號(hào)叫做“信息官”,二號(hào)叫做“公關(guān)總監(jiān)”,三號(hào)叫做“技術(shù)總監(jiān)”,四號(hào)叫做“首席執(zhí)行官(CEO)”,也就是小組長(zhǎng)。組內(nèi)的每個(gè)成員都有自己的任務(wù),當(dāng)然最重要的還是CEO,他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平相對(duì)比較強(qiáng),要承擔(dān)組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查與督促訂正作業(yè)、指導(dǎo)和幫助組員學(xué)習(xí)、向教師反饋和與家長(zhǎng)交流組員學(xué)習(xí)情況等職能。當(dāng)然,這種模式是不是就讓其他的同學(xué),或者說是相對(duì)較差的同學(xué)就受到冷落了呢?賴?yán)蠋熢谡n后的互動(dòng)式評(píng)課中,也回答了這個(gè)問題,她說,這種擔(dān)心是沒有必要的,之所以這樣編成一二三四號(hào),目的就是為了讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同樣獲得展示與表達(dá)的機(jī)會(huì),比如,每天由不同序號(hào)的學(xué)生做主打發(fā)言,可以增強(qiáng)他們的主動(dòng)性,鍛煉提升表達(dá)能力;CEO也不是“終身制”,可以進(jìn)行調(diào)換或輪換。“CEO模式”通過“節(jié)儉的導(dǎo)”和“慷慨的放”,實(shí)現(xiàn)了令人驚異的課堂角色轉(zhuǎn)換,破解了當(dāng)前自主探究合虛化的困局,破解了教師對(duì)全體學(xué)生的“泛關(guān)注”和“定向關(guān)注”的困局,解放了老師,解放了學(xué)生,使老師有了“分身術(shù)”,為充分關(guān)注不同層次的學(xué)生提供了可能。為了讓分享不流于形式,在分享時(shí)還有“四有”的要求,即,有表揚(yáng)、有疑問、有補(bǔ)充、有提醒,這些都是學(xué)生自己完成的。賴?yán)蠋熣f,這種模式的培養(yǎng)也不是很困難,大概兩個(gè)星期就能進(jìn)入狀態(tài),而且效果是非常地好。這一節(jié)課,帶給聽課老師很多的思考和啟迪,我想,今后自己在教學(xué)中是完全可以學(xué)習(xí)和借鑒這種教學(xué)方式的。第二節(jié)《字母表示數(shù)》、第三節(jié)《生活中的負(fù)數(shù)》,都是由全國著名特級(jí)教師、浙江金華市環(huán)城小學(xué)校長(zhǎng)俞正強(qiáng)執(zhí)教的。第二節(jié)是新授課,第三節(jié)課在上課前,俞老師發(fā)現(xiàn)由于教材版本不同的原因,已是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容,而臨時(shí)改成了復(fù)習(xí)課。俞老師的課讓人覺得非常地輕松愉悅,其語言非常地淺顯易懂、幽默風(fēng)趣而又富有感染力,再加上夸張的面部表情和肢體語言,讓課堂上的孩子和聽課的老師們笑聲不斷,在堪稱嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)中“獨(dú)樹一幟”。例如:“現(xiàn)在又來預(yù)測(cè)老師要干什么了”、“這兩個(gè)同學(xué)今天是專門來預(yù)測(cè)、指揮老師的”、“現(xiàn)在最厲害的同學(xué)上來了,那其他的同學(xué)就都來當(dāng)老師”、“既然你們說要進(jìn)入主題,那我們現(xiàn)在就開始進(jìn)入主題”、“肯定、一定、唯一嗎”、“數(shù)學(xué)課的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿陷阱,要小心一點(diǎn)”、“你就是沒有問題的人,那其他有問題的人就都找她”、“我發(fā)現(xiàn)你們很容易滿足”、“不問不覺得,一問不知道”、“你如果再不發(fā)表(自己的看法),就讓它憋死在肚子里”、“從今天開始,你是不是覺得自己很偉大呢”、“學(xué)習(xí)后就掌握了賺錢、虧本和保本”??俞老師的風(fēng)格和成功之處,在于讓孩子們能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而喜歡數(shù)學(xué),最好地詮釋了“興趣是最好的老師”這句話。在課后的互動(dòng)式評(píng)課中,俞老師真誠地與老師們進(jìn)行交流,希望我們能像種地一樣,要先平整好土地,也就是打好基礎(chǔ);一切要以孩子為主,采用適合的方法,方法沒有對(duì)錯(cuò)之分,只有合不合適,一個(gè)好的課堂要用很多方法豐富起來;很多后面發(fā)生的問題根源都在前面,因此要關(guān)注問題本身后面的問題;要善于學(xué)習(xí)別人,“相觀而善謂之摩”??

就在會(huì)場(chǎng)門口簡(jiǎn)單地吃過午飯,又趕快去搶占位置。下午首先是本會(huì)活動(dòng)的學(xué)術(shù)主持、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》副主編陳洪杰為我們進(jìn)行了《辯課的情與理,知與行》的專題講座。陳老師針對(duì)公開課、聽課評(píng)課等的真實(shí)性、研究性和有效性,就“辯課”與大家進(jìn)行了交流。“辯課”的實(shí)踐進(jìn)階分為“細(xì)節(jié)重建——同課同構(gòu)——同課異構(gòu)——異課同構(gòu)——風(fēng)行水上”等層次。其中,細(xì)節(jié)重建部分讓人印象深刻。細(xì)節(jié),既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,又包括教師的教學(xué)行為,往往容易被忽略,但恰恰是細(xì)節(jié)能折射出教師教學(xué)的敏感性、教育理念與教學(xué)藝術(shù);當(dāng)把細(xì)節(jié)拿出來進(jìn)行辯論的時(shí)候,這些細(xì)節(jié)才成為問題,發(fā)現(xiàn)了問題,就找到了改進(jìn)的空間和成長(zhǎng)的可能;在細(xì)節(jié)的改進(jìn)中,要處理好“開放與封閉、預(yù)設(shè)與生成、群體與個(gè)體、結(jié)果與過程、主體與主導(dǎo)、簡(jiǎn)單思維與復(fù)雜思維”這六組相對(duì)矛盾的關(guān)系。再關(guān)注并處理好細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上,通過同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等實(shí)踐,達(dá)到“風(fēng)行水上”的境界,形成自己的風(fēng)格,體現(xiàn)老師的生命價(jià)值。聯(lián)系到學(xué)校日常的公開課等教研活動(dòng),往往流于形式,很多老師都有這樣的心態(tài):“我是來學(xué)習(xí)的”、“我水平有限”、“說了也白說”、“這么多人為什么要我說”??因而往往是敷衍了事,要進(jìn)入辯論是更不容易。辯課的目的就是要提升教師的問題意識(shí),提高教師對(duì)教學(xué)問題的敏感性,引導(dǎo)教師改進(jìn)問題,獲得成長(zhǎng),恢復(fù)教師應(yīng)有的專業(yè)性、智慧性和挑戰(zhàn)性,這是教師獲得職業(yè)快樂與幸福的源泉,而能成為一個(gè)更有意思、更有意義的老師。辯課需要坦誠、懸置和務(wù)實(shí),坦誠就是要袒露自己,并不是來打醬油和打瞌睡的,而是“在場(chǎng)”的;懸置需要反思成見、放下虛榮(身份、地位和別人眼中的自己),享受碰撞、交流的樂趣;而務(wù)實(shí)就是“提一個(gè)問題、提一條建議”。改變自己,從辯課開始。下午的第一節(jié)課是四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)的潘海燕老師上的《字母表示數(shù)》,和上午俞正強(qiáng)老師的課是“同課異構(gòu)”,也的確體現(xiàn)出了兩種截然不同的風(fēng)格。潘老師的課更接近于我們?nèi)粘=虒W(xué)中的常態(tài)課。她從學(xué)生入手,依靠學(xué)生來展開和進(jìn)行:從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā),關(guān)注知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的前后聯(lián)系,讓數(shù)學(xué)的知識(shí)“立”起來;從學(xué)生生活出發(fā),將數(shù)學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生的興趣“舞”起來;從學(xué)生思考出發(fā),讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程,讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。正是因?yàn)榕死蠋煹慕虒W(xué)注重從學(xué)生出發(fā),才讓“靜止的”教材有了“豐富的”課堂表現(xiàn)。

下午的第二節(jié)課是浙江省海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長(zhǎng)顧志能老師上的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的練習(xí)課。在你們的日常教學(xué)中,練習(xí)課往往就是學(xué)生做大量的練習(xí)題,學(xué)生們苦不堪言,往往效果也不見得有多好;要把練習(xí)課上成教研的公開課,更是覺得難度很大。顧老師的這一節(jié)課為我們提供了很好的范例。他首先用“計(jì)算能手、計(jì)算高手”的評(píng)價(jià)方式很好地提高了學(xué)生的興趣和積極性,然后,引導(dǎo)學(xué)生口頭編了7道三位數(shù)乘兩位數(shù)的式題。在這7道題中,首先讓學(xué)生觀察其中哪些是可以通過口算得出結(jié)果的,然后通過口算解決了其中的4道題。剩下的3道題也不先計(jì)算,而是讓學(xué)生通過估算來進(jìn)行結(jié)果的大小排列,這樣又鍛煉了學(xué)生的估算能力。重點(diǎn)通過402×31這道精心準(zhǔn)備的題來進(jìn)行深化,讓學(xué)生通過這道題中的5個(gè)數(shù)字進(jìn)行重新編組,使得答案比原來的答案要小,并找出其中的最小的那一個(gè),在這一過程中,極大地培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的觀察、思維和表達(dá)等能力。最后通過三位數(shù)乘兩位數(shù)中答案最大的題目(999×99),而解決了答案的位數(shù)、估計(jì)答案的可能性及介紹古人的計(jì)算方法等。顧老師的這一節(jié)練習(xí)課,口算、估算、筆算樣樣齊全,學(xué)習(xí)過程豐富,學(xué)生的思維能力和解決問題的能力等都得到了很好的訓(xùn)練和提升。

一天緊張而充實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束了,晚飯后,抓緊時(shí)間去了一趟成都著名的景點(diǎn)“錦里”。錦里充分展現(xiàn)了成都深厚的歷史底蘊(yùn),紅紅的燈籠映襯著古老的建筑和街道,路邊的小攤出售著紙扇、石硯、糖人、皮影等琳瑯的商品和特產(chǎn)??可惜天公不作美,還才逛了不遠(yuǎn),突然而至的一場(chǎng)雨讓我們“落湯”而回。

第二天,4月20日,我們和其他很多老師一樣,也早早地來到了會(huì)場(chǎng)——空軍大禮堂。大家還在等待的時(shí)候,8時(shí)過2分,一陣劇烈的晃動(dòng)突然襲來,大家立刻反應(yīng)過來:地震了!當(dāng)時(shí)我坐在會(huì)場(chǎng)右邊的第一排的最右邊的第一個(gè)位置,1米左右就有一個(gè)雙扇的木制應(yīng)急門,當(dāng)時(shí)門還未打開,有兩三個(gè)女老師著急地推門卻怎么也推不開。我一邊招呼其他的人“快跑”,一邊飛起右腳,連踹三下,將門踹開了(這應(yīng)該不算是破壞國家財(cái)物吧,后來我還檢查了一下,只有鎖被踹爛了,門基本上無大礙)。人流將我“擠”出了門,來到了外面的空地。聽課的老師很快都疏散了出來,其他樓房中的人也紛紛從樓上跑了下來。經(jīng)歷了2016年的“512”汶川大地震,大家的心理承受能力明顯地提高了不少,在外面停留了十來分鐘,大家仍然記掛的是自己的位置,看到?jīng)]有什么后續(xù)的反應(yīng)(可能是距離的原因,大家覺得震級(jí)不是很高,當(dāng)時(shí)沒有引起重視),又紛紛回到了禮堂,準(zhǔn)備繼續(xù)聽課和學(xué)習(xí)。會(huì)議的主持人在開場(chǎng)白中,稱剛才的地震為一個(gè)“小插曲”,上午第一節(jié)上課的江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任強(qiáng)震球老師還一再申明“剛才的震動(dòng)與自己無關(guān)”。不過,逐漸傳來的消息,[第一課件]讓大家了解到是距離成都150公里的雅安發(fā)生了里氏7.0級(jí)的地震,震源深度只有13公里。如此近的距離、如此強(qiáng)的震級(jí),讓大家的心里不由得憂慮起來。第一節(jié)課剛開始一會(huì)兒,會(huì)議的主辦方和空軍的管理人員就上臺(tái)宣布,由于地震和余震的影響,所有的大型會(huì)議、活動(dòng)一律取消,所有人員就地疏散。我們也就離開空軍大禮堂,最遺憾的是我們大家都最想聽的吳正憲、張齊華兩位老師的課沒有能學(xué)習(xí)!

地震發(fā)生后,第一時(shí)間最想念的是遠(yuǎn)在資中的家人的情況,特別是聽說資中的震感比成都還要強(qiáng),就更放不下心了。妻子不在家,只有兒子和岳母在家中,不知道他們?cè)趺礃樱恐缓推拮影l(fā)了條短信,家中的電話老是打不出去,一直打了好幾次,終于接通了,聽到兒子的聲音,才放下心來,他說他反應(yīng)還很快,在地震發(fā)生時(shí)還叫外婆一起跑到了樓下的空地,不過現(xiàn)在又回家了,我交待了幾句,并讓他和外婆暫時(shí)不要呆在家中。我們學(xué)校的校長(zhǎng)也在第一時(shí)間給我們發(fā)來了短信,告知消息并提醒我們要注意安全,讓我們覺得非常感動(dòng)!

結(jié)束此次難忘的成都之行,我們一行人又匆匆地踏上了回家的旅程,終于在中午12點(diǎn)50多回到了資中。一下車,感覺資中有一種從未曾有過的親切!公文

第五篇:全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)

參加“全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩

研討會(huì)”的學(xué)習(xí)心得體會(huì)

婁山關(guān)將軍希望小學(xué)

曾秉華

2013年4月20-21日,學(xué)校給了我一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),于是我和本校的5名同事有幸參加了由中國教師發(fā)展研究中心在貴州師范大學(xué)舉辦的“全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”。這是我第一次參加這樣的活動(dòng)。應(yīng)邀主講者乃北京、浙江、江蘇、重慶等地小學(xué)數(shù)學(xué)6位特級(jí)教師、名師,他們圍繞會(huì)議主題,自主選擇切入點(diǎn),在讀懂學(xué)生、讀懂教材、開發(fā)課程資源、關(guān)注動(dòng)態(tài)生成等方面進(jìn)行公開演繹,多角度、全方位地展示不同地域、各具風(fēng)格的精彩課堂。這次研討會(huì),匯集了貴州省很多地區(qū)學(xué)校的教師,整個(gè)貴州師范大學(xué)大禮堂座無虛席。特別是名師們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格,不但深受學(xué)生喜愛,而且使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。專家的風(fēng)采,讓人嘆為觀止,讓我大開眼界,學(xué)到了許多教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家,使我深感我在教學(xué)中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動(dòng),反思自己歷年來的課堂教學(xué)方法,感悟頗多,這次觀摩活動(dòng),他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。在歷時(shí)兩天的活動(dòng)中,我聽了11節(jié)觀摩課和4節(jié)議課+互動(dòng)質(zhì)疑交流+研討式總結(jié)節(jié)報(bào)告,還有一些名師的課后分享。示范課型涉及“計(jì)算教學(xué)”、“問題解決”、“圖形與幾何”等不同主題,有陳述性知識(shí)(概念)的教學(xué),又有程序性知識(shí)(規(guī)則、公式)和規(guī)律性知識(shí)(策略、思想方法)的教學(xué)。讓參會(huì)教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不同內(nèi)容的教學(xué)有更全面的了解,加深對(duì)不同知識(shí)類型教學(xué)特點(diǎn)的理解和把握。坐在大會(huì)堂的下面,近距離的觀看各位名師的教學(xué),心里特別激動(dòng),但激動(dòng)的背后是真正體會(huì)到了什么是名家,也學(xué)到了很多的東西,下面簡(jiǎn)單談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)和感悟與大家分享:

一、觀念碰撞,在比較辨析中提升思維

研討會(huì)的6位名師都有自己的教學(xué)主張,旗幟鮮明地表達(dá)了名師對(duì)課堂教學(xué)的卓越追求。不同教學(xué)追求的相互碰撞,可以產(chǎn)生精彩的思維火花,讓參會(huì)教師在比較與辨析中發(fā)現(xiàn)共通的教育規(guī)律,提升自己的思維。

二、用自身的激情感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生。

研討會(huì)上,臺(tái)上教師投入地教學(xué),臺(tái)下教師專注地記錄,每節(jié)課雖因教材、地域而異,但都有自己的特色,都有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。這次活動(dòng)真正讓我感受到了教學(xué)中的“現(xiàn)代”和“經(jīng)典”,“現(xiàn)代”之“新穎”、“經(jīng)典”之“殷實(shí)”。沉醉于其智慧的芬芳,享受著思想的盛宴,讓我明白教學(xué)藝術(shù)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),取得最佳的教學(xué)效果,在遵循具體學(xué)科教學(xué)規(guī)律和美學(xué)原理的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力和行為。優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的共同特征之一就是上課時(shí)精神飽滿,善于用自身的激情感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生,從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)勃勃生機(jī)。他們敢于創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念,課堂極富感染力,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂,在快樂中生活!

三、學(xué)無止境

特別是聆聽強(qiáng)震球老師的數(shù)學(xué)課,還是被他那嫻熟的教學(xué)技能深深吸引了。強(qiáng)震球:江蘇省江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任,全國賽課一等獎(jiǎng)獲得者。作為一個(gè)男老師,面對(duì)一年級(jí)的孩子,僅僅擁有巧妙的設(shè)計(jì)是不夠的,更多的是需要老師調(diào)控課堂的能力,而強(qiáng)震球老師抓住教學(xué)中結(jié)果性知識(shí)并把知識(shí)還原于原始發(fā)現(xiàn),是學(xué)生成為一個(gè)對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者,是非常典型的一種教法。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)過渡巧妙自然,讓學(xué)生在幽默詼諧的課堂氣氛中學(xué)會(huì)新知,這樣的課堂,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂、學(xué)無止境。

四、放手,孩子會(huì)飛的更高

這里面的“放手”而不是放任不管哦!張齊華:全國優(yōu)秀青年名師,江蘇省南京市北京東路小學(xué)副校。張老師在他的報(bào)告中提到“教,更多的是由學(xué)生來完成的”,是的,只有放手讓學(xué)生來完成,學(xué)生領(lǐng)悟到的知識(shí)才能更全面。放手讓學(xué)生多思考多感悟。回想一下我自己的教學(xué)方式方法,更多的是我來講,學(xué)生一味的接受,把課堂還給學(xué)生才是我要真正學(xué)習(xí)和要做的。張老師在上觀摩課的時(shí)候呢,之前是沒有上過的,而且用的不是自己班的學(xué)生,上的很真實(shí)。效果特別好。這里面呢我還想提一些自己的思考和見解,張老師所教班是四年級(jí)的,如果我們從一年級(jí)就模仿張老師上課的方式是學(xué)不來的,因?yàn)檫@些學(xué)生從一年級(jí)就開始培養(yǎng)這種獨(dú)立思考和集體交流的習(xí)慣,所以在教學(xué)上我也應(yīng)該思考出自己獨(dú)特的貫徹生本教育的教學(xué)方法,而不是一味的模仿。

五、教無止境

聆聽完郭莉老師的課你才會(huì)覺得:原來教書還可以這么愉快的。說句實(shí)在話,讓學(xué)生自主充當(dāng)小老師,教師巧妙引導(dǎo),自然大氣,把整節(jié)課交給學(xué)生,學(xué)生在歡快中學(xué)到了知識(shí),讓我大開眼界,受益匪淺、教無止境。

這次的學(xué)習(xí)讓我意外、驚喜、滿足、期待————更讓我反思自己的課堂,讓我明白了數(shù)學(xué)課到底要給學(xué)生帶來什么,絕不是表面的熱鬧,而是要讓學(xué)生能夠真正體會(huì)知識(shí)本身的魅力,以及學(xué)以致用時(shí)隨之而來的幸福與喜悅。我要把這些思考和反思運(yùn)用到自己的教學(xué)中去,努力的提高自己,創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

我一定要把這豐碩的收獲帶回我的課堂,把快樂帶給我的孩子們,把幸福帶給我的孩子們,讓他們和我一起感受數(shù)學(xué)的魅力!

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