第一篇：聽優質課心得

聽優質課心得體會

竹園鎮土橋小學 海石安

前段時間，我觀看了省優質課錄像，通過觀看錄像我收獲很多。雖然各個老師的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。通過這次聽課，讓我開闊了眼界，明白了努力方向。

1、精心準備設計教育教學。

平時組織教育活動時，有時因為各種原因不能充分準備時，教學目標的打成度就會較低，今天通過聽幾位老師的課，更深深感觸到盡心備課得重要性。因為每一節課教師都經過精心的研究、每一個環節也都經過認真的考慮，什么地方該說什么，教具的準備恰到好處。一堂課的成功與否,教具準備非常關鍵,如果你準備的教具,孩子感興趣, 愿意去了解它,認識它,那么這節課就成功了一半。

2、多媒體教學，興趣濃。

此次活動，老師們都運用了多媒體這一現代化的教學工具，以鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，創造了一個輕松愉快的學習氛圍。

心理學研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意；小學生的學習興趣總是與學習材料直接相關的，運用生動的語言，適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越學越愛學，學習的責任也就能真正從教師身上轉移到學生身上，學生的學習才是一重真正的自主學習。

以上是個人的一點粗淺體會，我在以后的工作中，要多向優秀的骨干教師請教學習，及時反思總結經驗，更要刻苦鉆研教材，不斷學習提高自身素質，讓自己的生命之花開得更加絢麗多彩。

2016年8月28日

第二篇：聽優質課心得2

聽優質課心得

益民學校

廖志勇

這兩天，我觀看光盤欣賞了幾位教師的優質課，真是受益匪淺。每位教師的課堂，都精彩紛呈，充滿靈性、智慧與激情。他們的教學設計起點高、大氣，有深層次的思維，教學語言如高山流水般流暢，讓我大為驚嘆。這幾節課聽下來，如沐春風！

一、教學設計新穎，有創意：如鞠曉霞老師用奇妙的動物世界激發孩子的學習興趣，孩子的積極性一下子就被調動起來；還有“猜一猜的游戲”老師先出謎語，學生來猜；然后學生自己出謎語讓其他學生來猜，孩子們在邊玩邊學中潛移默化的就掌握了介紹小動物的方法；“摸一摸，猜一猜”更是將課堂推向了高潮，所有的孩子都爭搶著要上臺親自觸摸老師帶來的小嘉賓。整節課孩子們的熱情不減，沒有絲毫的倦怠。

二、教師素質高：要給學生一杯水，自己必須備有常流水，而不再是過去說的一桶水。這兩位老師的教學藝術，爐火純青，令人嘆為觀止。他們有著詩一般的語言，出口成章。或鏗鏘有力，或溫柔委婉，自由的引領孩子們在知識的海洋里自由的遨游。他們以豐富的人生積淀，深厚的文化底蘊，豐富的教學經驗和精湛的教學藝術向我們展示了課堂教學的崇高境界，一石激起千層浪。“冰凍三尺，非一日之寒”要想擁有深厚的文化底蘊，就必須依賴于讀書和學習！

三、習慣培養到位：縱觀所有的課堂，老師上課始終是親切地和學生交談，對學生的發言總是給予及時的激勵與表揚。如 “你真會聽”、“你太棒了，說的多完整啊”、“你聽的那么入迷，一定會說的很精彩”、“老師發現你們有很多好習慣，相信帶著這些好習慣你們一定能碰撞出更多智慧的火花”，“多么勇敢的小勇士啊”。這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，以身示范地傾聽學生的繁衍，對學生的表現發自內心的欣賞。雖然是這評價簡短，它卻使發言者在全班學生前感受到了自己的進步，體驗到了成功的快樂，更體會到了老師的愛。

四、積極培養孩子的口語表達能力：

第一、平等交流，鼓勵學生“敢說”。鞠老師在課堂上跟學生就像聊天一樣，師生相處協調、融洽，感覺特別自然，一點都不覺得緊張。我想關鍵應該在于教師觀念的轉化吧。她能夠放下教師的架子，而不是覺得高高在上，學生必須聽我的指揮。

第二、聯系生活，進行思維訓練，培養學生“能說”。王小潔老師執教的《畫家鄉》，課末讓孩子用“那么?那么”練說句子，劉彩虹老師邊教識字，邊讓孩子聯系實際用“整天”說一句話，充分激發學生的積極性，讓學生盡情地去說。

第三、創設語境，引導學生“會說”。如劉老師在課堂上設計的“這兩只小獅子有什么不同，告訴幼兒園的小弟弟小妹妹”“敬老院的老奶奶也想知道”“誰來做一位慈愛的獅子媽媽？”??

不積跬步，無以致千里，不積細注，無以成江河。要做到這兩點并非一日之功，所以要想成為一名優秀的教師，一定要學習學習，再學習！

第三篇：聽省優質課聽課心得

秋日勝春朝

——赴鄒平與會感悟

2011年10月24日——28日，山東省第六批小學語文教學能手評選活動在濱州市鄒平縣第一實驗小學舉行，在市教研室梅老師的組織帶領下，我榮幸地參加了這次觀摩學習活動。金秋是收獲的季節，從26日到28日上午兩天半的時間，欣賞了來自全省各市地的17優秀教師帶來的精彩紛呈的語文課，讓我也得到了滿滿的收獲。

一、深厚的文化底蘊

十多位老師水平不一，風格各異，他們或溫婉細膩，或豪邁大氣，或風趣幽默，但每一位老師都顯示了深厚的文化功底和扎實的基本功。課堂上，老師們板書工整美觀，教態親切自然，語言精明扼要，講解重點難點時觸類旁通，左右逢源。例如杜玉花老師講的《趙州橋》一課，最后引用劉百熙的詩句“水從碧玉環中過，人在蒼龍背上行”，更加深了學生腦海中趙州橋雄偉壯觀的形象；王麗老師的《梅蘭芳學藝》，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”讓學生來體會梅蘭芳成功的背后是許多汗水和心血的付出；潘秀玲老師的《奇異的琥珀》，由蜘蛛捕蠅，葬身松脂聯想到“螳螂捕蟬，黃雀在后”，形象而生動；亓明國老師在《開國大典》中對舊中國屈辱史的簡潔概況……這些都顯示著各位老師豐厚的文化底蘊。文化底蘊從哪里來？答案是從閱讀中汲取和積淀。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。這話說起來容易，但做起來難。現在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是以前的積累，也就是在吃老本。小學

語文雖然簡單，可是基礎的東西還是很廣泛的，尤其是新課程的要求越來越高，對語文的定位，即要落實工具性，還要拓展人文性。如果一個教師缺少了文化內涵，就如一座山沒有流水，缺少了靈氣。從中使我明白，一個語文教師要始終樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養。

二、流暢簡潔的語言

口語流利，發音準確，朗讀規范，是語文老師最基本的素質，這樣才能保證學生對課文的理解，學到正確的知識，提高閱讀水平。一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。如果教師說話很隨意，想什么說什么，一句話重復幾遍，或改說多次，就會使學生無法快速理解老師的要求和意思，不知所從。一個有語言修養的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和節奏上就技高一籌，學生聽著老師的講解就是一種美的享受，深深地吸引著學生。一個有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。他不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規范或矯正學生的語言。“近珠者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化，對學生會產生重大的影響，王玲老師、杜玉花老師、周麗萍老師、張云杰老師等等都是我學習的榜樣，我在今后的教學中一定向這些老師學習，提高自己的語言水平。

三、充滿激情和快樂

老師上課時的情緒會瞬間傳染給學生，老師精神飽滿，充滿激情和快樂，那么學生感覺也是愉悅的，會很快化解緊張的情緒，形成歡快活躍的課堂氣氛，這種氣氛再反作用給老師，師生便會和諧愉快地度過一堂課。反之，課堂氣氛就會顯得低沉，老師也會倍感壓抑。一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著快樂與幸福。語文教師要有有豐富的情感，這樣才能教出有激情的語文。王玲老師的《每逢佳節倍思親》，亓明國老師的《開國大典》，謝曉環老師的《古詩兩首》，張云杰老師的《最后一頭戰象》等皆是如此，老師用自己的“激情”點燃學生的激情，共同體味作者的情感，文章的韻味。正如于永正老師所說：要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學生熱愛。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。

四、熟練的課堂駕馭能力

一節課，無論準備得多充分，多全面，多細致，但在講課過程也常會遇到一些突發問題或預料之外的事，在這樣準備時間比較倉促的評選活動中，更能檢驗一個語文教師的思維能力和教學智慧。一個語文老師，有了閱讀積累、專業知識、豐富情感還是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力，也就教學是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全依靠預測，按照備好的教案走，這就給我們的教學帶來了挑戰。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的，無法發揮恰當的引導作用。比如，讓學生帶著自己的問題去讀書，而問題可能是千奇百怪的、那么教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。把值得探究的問題通過討論交流或講解，得出明確的解釋；但對于一些學生提出的沒有價值的問題，也要巧妙的繞開或化解，不要打擊學生的積極性。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。杜玉華老師執教的《趙州橋》、欒喜峰老師執教的《石榴》和曲穎平老師執教的《陶罐和鐵罐》便是很好的范例。

五、返璞歸真

本次觀摩還有一個總體感覺，那就是課件不再花哨，而是真正和課堂內容、氛圍相協調，簡潔實用。對照以前所接觸的課堂，老師和學生之間已不僅是導與演的關系，更多的是老師和學生的對話關系，他們在進行心與心的交流。一堂課就在心靈的交流中擦出思維的火花，完成精彩的教與學，課堂輕松自然，學生滿載而歸。所聽到的17堂課中，讓我感受頗深的是他們都不約而同地回歸文本，進行文本細讀，引導學生立足文本原汁原味地品析語言。都很注重學生能力的培養，注重主體參與，教學互動，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。授課老師的教學方法靈活得當，創造性地使用教材，課堂思路清晰，結構合理，過渡自然，關注學生的體悟，同時不忘抓住課文中的細節，以此去發掘文章內容的精髓。

通過此次鄒平一行，讓我充分領略了諸多優秀教師的教學魅力，受益匪淺。對比自己的課堂，找到許多不足之處。“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深。”所以在以后的教學中，我要為提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，在學習中不斷思考，在思考中不斷改進，在改進中不懈追求，朝著一名優秀的語文老師去奮斗。

2011.10.29

第四篇：聽優質課心得體會

去聽聽其他老師的課，不管是青年教師還是老教師，你都會收益非淺，其樂無窮。以下是小編整理的聽優質課心得體會，歡迎大家參考！聽優質課心得體會1

前段時間我有幸去長江路小學聽了這次小學音樂教學優質課，受益匪淺、感觸頗多，現將自己一些粗淺的感受和大家交流一下。這次優質課體現了新課程提倡的素質教育觀念，充分體現了以學生為本的新型音樂教育理念，為學生提供了感受音樂、表現音樂、創造音樂以及學習、積累音樂文化的廣闊空間，切實做到了“讓學生在音樂中感受美、讓學生在音樂中學習美、讓學生在音樂中創造美”。

綜合這次教師的教學方式，我覺得以下幾點值得我們學習借鑒：

第一、多媒體技術在音樂課堂教學中的運用

本次參加講課的教師都充分發揮了多媒體技術在音樂課堂教學中的重要作用。老師們的課件都經過精心的設計，實用有效，不花哨，不雜亂。無論從課題材料的搜集上還是從視聽效果上，都富有創意。多媒體的使用恰到好處，教案制作、歌譜制作新穎、首先由學生喜愛的動畫片導入，還有教師制作的油燈。

在學生聆聽音樂的同時，用圖譜展示音樂，給學生更直觀的了解音樂。但在多媒體的使用中我們需要注意的一點是今后大家在制作課件時應注意盡量使課件中的所有音樂素材音量保持一致。

第二、備課方面

教師備課的三個要素就是備教材、備學生，備教學和學法。本次聽課的一個突出的感受是各位參賽教師在“備學生”這一環節上尤為突出，因為教師使用的學生都不是自己所教的學生，所以在這一環節上更體現了教師的優秀素質和課堂應變能力。把秘密藏在橘子里，導入新穎，在歌曲新授完畢后，老師簡單的舞蹈邀請學生伴唱。開始老師跳得很起勁，可現場學生唱得音量小又沒激情，在這種情況下我們老師通常的處理方式是停下來并要求學生有感情的再來一遍，但老師并沒有停下來，而是刻意隨著學生的伴唱越跳越沒激情，這下吸引了學生的注意力，學生主動停下來，并且自己提出了問題所在：因為唱的沒有激情，所以跳得也沒激情了。在接下來的新輪授課中，學生主動提出要有感情的演唱一遍為老師伴奏。可見在這堂課的教學活動中老師對于學生可能出現的各種狀態作了充分估計，并對各種狀態預設了積極的應對，所以才有課堂上的臨亂不驚，精彩迭出。

第三、教師的音樂基本功

在優質課中，教師的基本功尤為重要，大部分老師的基本功就非常扎實，在她們的音樂課中，無論是教師的表演，還是教師的語言、教態，都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養。正是因為有了過硬的基本功，學生才能很快進入狀態，扮演好自己的角色，出色地完成好這堂音樂課。

第四、專家點評，明晰今后工作思路。

本次觀摩活動令人印象深刻，獲益頗豐的還有專家點評。幾位專家針對參評課的點評和建議，可謂提綱挈領、一語中地。總結如下：

（1）教學目標應緊緊圍繞學生來設定，教學過程緊緊圍繞目標來展開。（變‘通過教學使學生’為‘學生能夠’）

（2）備課時應反復琢磨，多唱、多聽音樂作品，突顯“音樂形象”，把握“音樂要素”。

（3）設定的問題應該突出“音樂”性，要實際。

（4）對歌詞挖掘很深，卻忽視了對音樂要素的挖掘。如：“休止符”對表情達意的作用；節奏、旋律的對比呼應等都應是把握的要點。

（5）不要太過重視教學環節而忽視了教學目標的完成程度。如部分課堂歌曲完成不好，學生展現太少，只因被其它活動沖淡。“自己唱歌才是最好的體驗”！

（6）欣賞課應培養學生一種認真聆聽音樂的習慣。

（7）音樂應該是“聽”出來的，是一個從感性（聲音）——理性（譜例）——感性的過程。

（8）創編活動可有一個特指的范圍，避免整首歌曲的創編。用“lu”“la”等模唱時要適當，因為對于學生來說相當于新學了一首歌，難度過大。

（9）部分教師的教學理念、教學模式有待進一步突破和創新。可超越教材內容、追求多樣化的課堂。

（10）應當注意的教學細節：

避免教師一遍一遍地跟唱；起拍時手勢、語言等要干凈，不要重復；多媒體畫面太花哨，會影響聽覺；避免過多專業術語的運用（太成人化）；剛學會歌曲時不要馬上用伴奏帶；避免和學生太過親昵的肢體接觸；教師無意的走動、活動、轉身等不要破壞了音樂營造的意境。

總之，在每節優質課中，都能感覺每位授課教師的獨具匠心、周密細致，因而每堂課都有自己的閃光點供我學習、借鑒。所以我會吸取其中的精華，并嘗試運用到以后的課堂教學過程中，來逐步地提高和完善自己的音樂教學。

20xx—20xx學第一學期的學習中，我積極參加學校組織的小學語文教學優質課活動，從本年級組到各個不同年級組，我聆聽了多位老師的優質課，并且其中不乏有外校教師到我們學校來進行的語文教研活動的一些課程，其中也包括了研討課程的小小會議，這些都讓我收獲良多。作為一名新進的年輕教師，接下來就說說我的聽課心得吧：

一、任職教師的語言具有藝術的魅力。

當我聽著不同年級段教師們的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。低年級的老師在教學時，她很注重孩子們的注意力的把握，讓學生一邊觀看圖片，一邊聽老師的介紹，聲情并茂的語言勾起了學生思緒；中年級的教師雖然在語氣上少了和藹親切，卻多了一些啟發性的話語，讓孩子們在學習的過程中有自己的思考與想法，讓孩子們勇于能說出自己的想法；那高年級的教師們更多的是體現在學生學習方法的教學以及對學生進行著引導語輔導。

這些教學過程中，我深深體會到教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師扣人心弦的過渡語言，烘托了課堂的氣氛，同時也激發了學習興趣，為學生理解課文內容奠定了基礎。課堂語言簡潔，準確，能使學生的心靈受到震撼，喚醒學生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新。

新課標中說到：學生是學習的主體。所以學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。在新課標中更著眼于學生自主發展的閱讀教學，既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的，在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，我們是能辦到的。

作為五年級的教師，我在一次語文研討中學到了話題式的教學。五年級的學生不是一二年級，也不是三四年級，學生的學習更注重對他們的思維上的啟發以及對課文的自我理解，更加注重于學習方法的學習。所以我也不段地思考著在語文的教學中多應用話題式學習，比如：在《黃鶴樓送別》這一課中，我的教案以及教案過程中我都會注重著話題式的加入。

三、實現了師生角色的轉變。

在好幾次的語文研討活動中，不斷提到的話題就是教師的角色問題。以往的教學都是教師為教學的主宰、中心，然而現在需要教師轉變自己的角色，轉變為學生學習的伙伴，學生學習活動的組織者、引導者；學生由被動的接受者，轉變為學習的主人，他們不僅有老師的組織下進行共同學習的義務，而且有自主選擇學習內容、學習伙伴、學習方式進行個性化學習的權利。

當然這樣的長期教學過程中，一瞬間轉變是不切實際的，所以我也在學習教學的過程中不斷地向前輩們學習著符合新課標的教學方式。

四、實現了學習方式的自主合作。

語文課，不像數學學科有固定的公式以及固定的答案，雖然解題思路多種多樣，但是總結的說答案是唯一的；語文課，不想英語學科，單詞是固定的，搭配也是固定的，雖然解釋可以達到意思就行，但這個也是需要進行語言組織，最終還是答案一致；語文課，更不想科學學科，有很多的有趣的動手實驗，趣味性很濃，但結論始終是只有一個的。所以也有很多這些課關注學生學習的過程、學習的方式，這是引導學生學會學習的關鍵。

但語文課是語言的基礎學習，所以在教學方面更加有所注重。一方面在課堂教學中，把學生的自主學習貫穿于教學的全過程。在這一過程中，學生的自學探究是基礎，合作學習是重要的方式，教師的指導是實現有效學習的重要條件。教學是在教師的指導下，師與生、生與生交流對話，教學相長的過程，也是由領悟學習方法、運用學習方法到將學習方法融會貫通，能用適合自己的方法學習的過程。另一方面，專題性、綜合性學習引起重視，加強這一類學習的研究與實踐。這類學習更具綜合性、探究性，也更富于挑戰性。學生在綜合性學習的過程中，有效地培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神培養綜合運用知識、方法解決實際問題的能力。

山東省第九屆初中英語優質課評選活動于9月14日—17日在煙臺舉行，全省60位老師各自演繹了精彩紛呈的課堂，這是比賽的賽場，更是播撒智慧、學術研討的殿堂。回視這一場文化盛宴，有許多心得，拿來與大家一起分享。

一、詞匯處理得當，取舍有度。

讀前的詞匯教學要把握好一個“度”，完全不教和全部都教都是不可取的。教師都能抓住語篇中的核心詞匯，如說明主題的關鍵詞、影響理解語篇意義的生詞等進行讀前導入。導入方法基本采用情境引入法，讓學生在語境中感受詞匯的意義，必要時教師進行英語的解釋或舉例說明，這些機智的點撥比生硬的漢語翻譯更加形象、精準。

二、課型定位準確，思路清晰

大部分參賽教師對閱讀課型定位準確，由整體感知到細節理解再到輸出運用，思路清晰，深入淺出，具有梯度，體現出對文本層層深入的挖掘。有的教師運用思維導圖引領學生在理解文本的基礎上再對篇章結構進行分析，使學生能夠理清作者的思路以及文章的脈絡，既提高了閱讀技能又為日常寫作技能的訓練奠定了基礎。

三、注重策略指導，提高閱讀技巧

無論fast reading還是careful reading，學生都能在reading strategies或者reading tips的指導下明白如何概括主旨大意，怎樣處理生詞等。教師讀前有要求，讀后有檢查，指導學生進行科學高效的閱讀。

四、任務型教學貫穿始終，形式靈活多樣

無論是信息輸入還是運用輸出，教師均在各個環節設計了形式多樣的任務，培養了學生用英語做事情的能力。例如：在閱讀過程中老師們設計的任務主要有總結主旨大意、段落與大意連線、填表格、填空、判斷正誤、回答wh—questions等；在讀后的語言運用中設計的主要任務有retelling，debate，interview，report，discussion等。教師指令清晰，形式靈活，不拘一格，并注重過程監控，對于活動進行中出現的問題及時給予指導，真正由傳統單調的課文講讀向活動多元化轉變。

五、教師專業素質高，應變能力強

參賽教師學科知識扎實，語言素質高，口語地道流利，課堂話語豐富并具感染力。應變能力強，能靈活應對學生隨機生成的問題，對回答中出現的錯誤處理得體。

當然，世界上不會有完美的課堂，每節課都會有這樣或那樣的遺憾。但瑕不掩瑜，我們真誠地為選手們留下的每個精彩瞬間鼓掌！

第五篇：聽優質課心得體會（模版）

聽優質課心得體會

賀項磊

一期一度的優質課已落下帷幕，通過聽評優質課讓我領略了我組優秀教師的風采，也使我對如何提高課堂效率有了更深的認識。這次優質課大賽分為說課和講課兩大環節，在說課比賽中這些參賽教師都經過了精心的準備，發揮了自己的最好水平。尤其是我組的姚曉麗老師憑借自身標準的普通話，成熟自信的教學風格，以及對教材獨到的理解與把握，征服了所有評委，一舉成為說課環節的冠軍。

而在講課環節表現最好的當屬我們的組長武老大，通過聽音樂、看視頻、小組討論、答記者問等眾多的形式把一節原本平淡無味的時政復習課上的生動有趣。這堂課充分體現了老師為主導，學生為主體的原則。老師是“導”不是“演”，常見有的老師課堂上滔滔不絕、侃侃而談，激情飛揚，學生聽得津津有味、陶醉其中。這種老師其實是在“演”，而不在“導”，這種課學生可能喜歡，也有一定效果，但學生的表達能力、思維能力、分析能力、合作能力從何而來？，顯然這種課不符合素質教育的要求。新的教學理念要求我們，老師在課堂上要扮演“導演”的角色，而不是“演員”的角色。武老師在課堂上扮演的就是“導演”的角色，在老師的精心調度下，所有學生時時刻刻扮演著“演員”的角色，學生讀、寫、說、思，環環相扣，忙而不亂，都有自己的事可做。另外，賈媛馨老師風趣幽默的語言、平易近人的教態，徐曉敏老師扎實的教學基本功、對課堂超強的駕馭能力，陳亞娟老師對教材內容的把握、對知識點的把握都給我們這些聽課老師留下了深刻的印象。

總之，通過參加本次優質課活動，我意識到自己的很多不足，以后我會更加深入課堂，多聽課，認真備課，學習新教師的激情，老教師的主體引導，增加自己的知識儲備，力爭自己的每節課都有優質課的效果。