第一篇：聽省優質課心得體會

聽省優質課心得體會

10月份，我在泰山現代中學參加了在山東省“小學數學優質課”的聽課活動，由各地市優秀數學教師展示的7節數學課，使我感受頗深，受益匪淺。從這一節節生動、精彩的課堂中領路了年輕教師的風采，他們具有先進的教學理念，滿腔的工作熱情，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。著意創設情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導入新課很自然、很親切；教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學生自主學習、合作探究方面也作了很大的努力；多媒體運用的適時恰當，較好的擴充教學的信息量，發揮了多媒體對教學的輔助作用。使我對自己所教學科有了更深刻的認識，下面就這方面談談自己的一點體會。

1、扎實的教學功底

我感受最深的是選手們基本功都很扎實，組織調控課堂的能力都很強，理論水平較高。每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實。教師完全是站在學生的角度考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。

2、重情境的創設

節節課都精心創設教學情境，每堂課都能結合學生的生活實際創設符合教學內容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在較為親切自然的情境學習，興趣很濃。這些情境都有效激發了學生的學習興趣，使枯燥的數學知識變得鮮活起來，有利于激發學生的思考，既有效也具有合理性。

3、給了學生動手操作的機會

數學新課標提出：數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考、合作交流的過程。這些課都提供了大量自主學習的素材，讓學生在動手操作中理解數學、體驗數學。

4、能較好結合教學內容對學生進行思想教育

聽了這些課，老師們在教學過程中都能結合自己所教的內容，對學生進行思想教育。通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應注重以下幾點的完善與培養。

1、樹立正確的學生觀。不管是哪節課，老師都能做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功。成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權利，幫助學生成功是教師的義務。記得有節課，老師請一位學生回答時，他很緊張，結結巴巴地說了出來。老師及時表揚了他。之后，我發現幾乎每個問題他都能舉手發言，也許這就是成功帶來的自信吧。

2、明確教師角色的定位。

新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者，是對教師“主導作用”的補充和發展。這些課教師都是組織群體中平等的一員，“你有什么想說的嗎？”、“誰還想來試一試”……這樣的話幾乎每節課都有。而在教材的應用上，教師所設的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數學在日常生活中的應用。

3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。

學習數學是一種有指導意義的“再創造”的過程，要讓學生根據自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。

4、要重視小組合作學習的效果

在今后的教學過程中要注重小組合作學習，留給學生充分的發表想法的時間和空間。學生的思維在動手操作，自主探索，合作交流中動腦思考獲得的，有時還非常具有創造性。重視學生的學習過程，不僅使學生合作探究的能力得到培養，創新的意識也得到了發展。

5、充分發揮多媒體的作用，為課堂教學如虎添翼。在今后的教學中，利用多媒體中的幾何畫板、flash、網頁制作等，使傳授的知識形象化、生動化、直觀化，讓學生們在愉悅中獲得知識。

這次聽課學習活動雖然是短暫的，我將積累這次學習活動的經驗，將它們應用于以后自己的數學教學過程中去，努力做一名優秀的數學教師。

第二篇：聽省優質課心得體會

淺 談 小 學 數 學 有 效 課 堂

------聽省優質課心得體會

貫溪中小 惠寶雪 四月份，我參加了“小學數學生態課”的聽課活動，由各地市優秀數學教師及國家名師展示的數學課，使我感受頗深，受益匪淺。從這一節節生動、精彩的課堂中領略了教師的風采，他們具有先進的教學理念，滿腔的工作熱情，充分發揮了學生的主體作用，調動了學生探求知識的積極性，很好的反映了新課改的精神。著意創設情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導入新課很自然、很親切；教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學生自主學習、合作探究方面也作了很大的努力；多媒體運用的適時恰當，較好的擴充教學的信息量，發揮了多媒體對教學的輔助作用。使我對自己所教學科有了更深刻的認識，下面就這方面談談自己的一點體會。

一、收獲與體會

1、扎實的教學功底是構建有效課堂的前提。

我感受最深的是老師基本功都很扎實，組織調控課堂的能力都很強，理論水平較高。每一位教師的課都是實實在在的，不像以前的課堂追求花樣，華而不實。教師完全是站在學生的角度考慮，了解學生的起點，直面學生的教學現實。

2、精心構建有效情景是構建有效課堂的保證。

節節課都精心創設教學情境，每堂課都能結合學生的生活實際創設符合教學內容的教學情境，看似無心，實則有意，學生在較為親切自然的情境中學習，興趣很濃。這些情境都有效激發了學生的學習興趣，使枯燥的數學知識變得鮮活起來，有利于激發學生的思考，既有效也具有合理性。

例如：在《軸對稱圖形》一課中，開始就創設了這樣一個情境：2008年北京召開了奧運會，老師坐飛機去北京看天安門、看運動員奪獎杯，講述同時出示了三幅圖，即天安門、飛機、獎杯。學生在愉悅的氣氛中開始觀察優美的畫面，仿佛身臨其境，領略了對稱物體之美，從學生神往的生活情境出發，讓學生初步感知對稱的事物。

這種營造寬松愉悅、開放式的環境，學生紛紛自覺投入到學習活動中，觀察這些實物的特點——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對稱，逐步將實物抽象成平面圖形，通過操作實踐發現其共同特征，導入教學新授，達到串連教材的效果，讓學生在這種欣賞美的教學情景中快樂地學習，激發學生學習數學的興趣，開拓學生的思維，發展學生的聯想、想象能力，引導學生感受美、鑒賞美、領悟美，達到情境（景）交融的教學效果。

由此可見，情境教學為學生留有探索與思考的空間，使學生的主動性、創造性得到了很好的發揮，是十分有效的教學方法。在小學數學教學中，只有創設新奇有趣，密切聯系生活實際的教學情境，激發兒童探索數學的興趣，體驗數學的價值和神奇。

3、為學生提供動手操作的機會使構建有效課堂的關鍵 數學新課標提出：數學教學是數學活動的教學，是學生觀察、猜測、實驗、操作、獨立思考、合作交流的過程。這些課都提供了大量自主學習的素材，讓學生在動手操作中理解數學、感悟數學。

心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷的刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”因此，我們的教學應該重視操作活動，用操作活動啟迪思維，使思維在操作中得到發展。

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會，教師要重視學生操作，真正的放手讓學生操作。操作要到位，不能流于形式，讓操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉。讓新知識在學生操作中產生，讓創新意識在操作中萌發。通過學生的操作，你會發現，學生也是一個創造者。例如認識正方形，教師放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形邊的特點，有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長，有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長，有的學生用一條邊與其它三條邊分別相比，發現這條邊與其它三條邊一樣長，說明四條邊一樣長，……盡管有的同學操作不夠規范，有的同學表述不夠準確，教師應及時糾正，也要給這些同學鼓勵、表揚。學生通過操作，發現了正方形四條邊一樣長，這種學生自己“創造”的新知，學生容易理解和記憶，而且在操作中培養了學生的創新意識。

二、今后提高專業能力的設想。

1、樹立正確的學生觀。不管是哪節課，老師都要做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功。成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權利，幫助學生成功是教師的義務。記得有節課，老師請一位學生回答時，他很緊張，結結巴巴地說了出來。老師及時表揚了他。之后，我發現幾乎每個問題他都能舉手發言，也許這就是成功帶來的自信吧。

2、準確定位教師角色。

新課標把教師角色從單純的知識傳授者轉變為教學活動的組織者、引導者和合作者，是對教師“主導作用”的補充和發展。這些課教師都是組織群體中平等的一員，“你有什么想說的嗎？”、“誰還想來試一試”……這樣的話幾乎每節課都有。而在教材的應用上，教 3 師所有的問題都從實際提出，概念都從實際引入，并在小組活動中了解數學在日常生活中的應用。

3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結構。

學習數學是一種有指導意義的“再創造”的過程，要讓學生根據自己的經驗或知識經驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各有特點，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該“放”就“放”，該“收”就“收”。

4、要重視小組合作學習的效果

在今后的教學過程中要注重小組合作學習，留給學生充分發表想法的時間和空間。學生的思維是在動手操作，自主探索，合作交流中動腦思考獲得的，有時還非常具有創造性。重視學生的學習過程，不僅使學生合作探究的能力得到培養，創新的意識也得到了發展。

5、充分發揮多媒體的作用使課堂教學如虎添翼。在今后的教學中，利用多媒體中的幾何畫板、flash、網頁制作等，使傳授的知識形象化、生動化、直觀化，讓學生們在愉悅中獲得知識。

這次聽課學習活動雖然是短暫的，我將積累這次學習活動的經驗，將它們應用于以后自己的數學教學過程中去，努力做一名優秀的數學教師。

第三篇：聽省優質課聽課心得

秋日勝春朝

——赴鄒平與會感悟

2011年10月24日——28日，山東省第六批小學語文教學能手評選活動在濱州市鄒平縣第一實驗小學舉行，在市教研室梅老師的組織帶領下，我榮幸地參加了這次觀摩學習活動。金秋是收獲的季節，從26日到28日上午兩天半的時間，欣賞了來自全省各市地的17優秀教師帶來的精彩紛呈的語文課，讓我也得到了滿滿的收獲。

一、深厚的文化底蘊

十多位老師水平不一，風格各異，他們或溫婉細膩，或豪邁大氣，或風趣幽默，但每一位老師都顯示了深厚的文化功底和扎實的基本功。課堂上，老師們板書工整美觀，教態親切自然，語言精明扼要，講解重點難點時觸類旁通，左右逢源。例如杜玉花老師講的《趙州橋》一課，最后引用劉百熙的詩句“水從碧玉環中過，人在蒼龍背上行”，更加深了學生腦海中趙州橋雄偉壯觀的形象；王麗老師的《梅蘭芳學藝》，用“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”讓學生來體會梅蘭芳成功的背后是許多汗水和心血的付出；潘秀玲老師的《奇異的琥珀》，由蜘蛛捕蠅，葬身松脂聯想到“螳螂捕蟬，黃雀在后”，形象而生動；亓明國老師在《開國大典》中對舊中國屈辱史的簡潔概況……這些都顯示著各位老師豐厚的文化底蘊。文化底蘊從哪里來？答案是從閱讀中汲取和積淀。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽全書。這話說起來容易，但做起來難。現在教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是以前的積累，也就是在吃老本。小學

語文雖然簡單，可是基礎的東西還是很廣泛的，尤其是新課程的要求越來越高，對語文的定位，即要落實工具性，還要拓展人文性。如果一個教師缺少了文化內涵，就如一座山沒有流水，缺少了靈氣。從中使我明白，一個語文教師要始終樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養。

二、流暢簡潔的語言

口語流利，發音準確，朗讀規范，是語文老師最基本的素質，這樣才能保證學生對課文的理解，學到正確的知識，提高閱讀水平。一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。如果教師說話很隨意，想什么說什么，一句話重復幾遍，或改說多次，就會使學生無法快速理解老師的要求和意思，不知所從。一個有語言修養的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和節奏上就技高一籌，學生聽著老師的講解就是一種美的享受，深深地吸引著學生。一個有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句，條理嚴密，并且有很強的邏輯性。他不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機去規范或矯正學生的語言。“近珠者赤，近墨者黑。”教師的潛移默化，對學生會產生重大的影響，王玲老師、杜玉花老師、周麗萍老師、張云杰老師等等都是我學習的榜樣，我在今后的教學中一定向這些老師學習，提高自己的語言水平。

三、充滿激情和快樂

老師上課時的情緒會瞬間傳染給學生，老師精神飽滿，充滿激情和快樂，那么學生感覺也是愉悅的，會很快化解緊張的情緒，形成歡快活躍的課堂氣氛，這種氣氛再反作用給老師，師生便會和諧愉快地度過一堂課。反之，課堂氣氛就會顯得低沉，老師也會倍感壓抑。一個激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著快樂與幸福。語文教師要有有豐富的情感，這樣才能教出有激情的語文。王玲老師的《每逢佳節倍思親》，亓明國老師的《開國大典》，謝曉環老師的《古詩兩首》，張云杰老師的《最后一頭戰象》等皆是如此，老師用自己的“激情”點燃學生的激情，共同體味作者的情感，文章的韻味。正如于永正老師所說：要想教好語文，教師首先有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活感悟，來自于對學生熱愛。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。

四、熟練的課堂駕馭能力

一節課，無論準備得多充分，多全面，多細致，但在講課過程也常會遇到一些突發問題或預料之外的事，在這樣準備時間比較倉促的評選活動中，更能檢驗一個語文教師的思維能力和教學智慧。一個語文老師，有了閱讀積累、專業知識、豐富情感還是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力，也就教學是智慧。語文教學與其他學科不同的是，有很大生成性。教學有預測，但又不能完全依靠預測，按照備好的教案走，這就給我們的教學帶來了挑戰。如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的，無法發揮恰當的引導作用。比如，讓學生帶著自己的問題去讀書，而問題可能是千奇百怪的、那么教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。把值得探究的問題通過討論交流或講解，得出明確的解釋；但對于一些學生提出的沒有價值的問題，也要巧妙的繞開或化解，不要打擊學生的積極性。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。杜玉華老師執教的《趙州橋》、欒喜峰老師執教的《石榴》和曲穎平老師執教的《陶罐和鐵罐》便是很好的范例。

五、返璞歸真

本次觀摩還有一個總體感覺，那就是課件不再花哨，而是真正和課堂內容、氛圍相協調，簡潔實用。對照以前所接觸的課堂，老師和學生之間已不僅是導與演的關系，更多的是老師和學生的對話關系，他們在進行心與心的交流。一堂課就在心靈的交流中擦出思維的火花，完成精彩的教與學，課堂輕松自然，學生滿載而歸。所聽到的17堂課中，讓我感受頗深的是他們都不約而同地回歸文本，進行文本細讀，引導學生立足文本原汁原味地品析語言。都很注重學生能力的培養，注重主體參與，教學互動，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍。授課老師的教學方法靈活得當，創造性地使用教材，課堂思路清晰，結構合理，過渡自然，關注學生的體悟，同時不忘抓住課文中的細節，以此去發掘文章內容的精髓。

通過此次鄒平一行，讓我充分領略了諸多優秀教師的教學魅力，受益匪淺。對比自己的課堂，找到許多不足之處。“泰山不讓土壤，故能成其大。河海不擇細流，故能就其深。”所以在以后的教學中，我要為提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，在學習中不斷思考，在思考中不斷改進，在改進中不懈追求，朝著一名優秀的語文老師去奮斗。

2011.10.29

第四篇：開封聽省優質課體會

開封聽省優質課體會

沁陽市十一中

張萱

上周三到周六，我和沁陽市另外七名初中語文老師和教研員一起到開封參加在開封教育學院舉辦的河南省2011年優質課評選活動。此次活動共兩天半，平均一晌聽四節課，共聽了19節正課和一節專家評課。

在這19節課中，給我留下印象最深的是新鄉河師大附中都溫中老師講授的《鄉愁》這節課。為什么他講的課印象深刻呢？下來后我仔細思考了一番，總結出以下幾條原因：第一，他講的好，好在他十分重視對朗誦技巧的培養與訓練上。短短的四節小詩，他翻來覆去，分別從不同角度講了一遍又一遍，引領學生讀了一遍又一遍。再讀的過程中，將詩歌語言所滲透的感情，讓學生體會了一遍又一遍。他講授的音變，他講的語言的結構，句式，他用他的聲音傳遞出了作者所要表達的那種綿綿的思想愛國之情，他用正確而又恰當的方式將它淋漓盡致地表現了出來。朗誦中配上優美的弦音，烘托出思鄉的意境，怎能不給人留下深刻的印象？再加上老師自身的裝束(唐裝），言談舉止間透露出那種書香之氣，讓人在不知不覺中，耳濡目染中感受到那透過語言所滲透出的古典文學藝術的美，令人神往而又陶醉。這樣的課才是真正的語文課，正中的語文課。

其次，給我留下印象最深刻的是開封十四中的學生。他們的普通話說的太好了，他們的朗讀水平甚至不少都超出了做課的老師，以致在聽課過程中，臺下數千的語文老師禁不住爆發出陣陣熱烈的掌聲。一些學生讀書時的語音，語氣，語調，至今回想起來，仍讓我心中顫動，溢美之強盛于言表。想一想要是自己的學生也能有那樣的朗讀水平該有多好。所以說，學習語文，不會讀不行。這多種讀的技巧的運用能力，正是一個人語言基本功真實的體現。這讓我有一種加速培養學生朗讀能力的沖動。

第三，給我留下印象深刻的是一個教訓。一個老師的教訓。一堂看似普通平常的語文課，讓評委給了一個最低分，甚至比那個連普通話還說不好的語文老師的分還低。這讓我很費解，最后在聽了專家的評講后，我有了答案。原來那個得分最低的老師，犯了一個低級錯誤，她把上課的重點搞偏了，那節課講的是一篇說明文——《故宮博物院》，該讓學生學習思考回答說明文方面的知識，以及謀篇布局，語言賞析等語文知識，而她卻讓學生就這課本內容回答類似于地理知識的問題，例如：故宮里面有什么？你最喜歡故宮里的什么建筑？如此等等。正是她把語文課上得沒有了語文味，所以才得了最低分。她所帶給我的教訓就是：語文課重點一定要放在語文知識上，不能把語文課上成地理課，政治課。重在聽說讀寫的訓練，培養學生感悟語言的美，感受語言的情上面，不能偏離語言教學的中心。就像前國足教練施拉普納所言：“當你在場上不知道將足球朝哪里踢時，只管向球門踢就行了。”

總之，開封聽課我的心得體會還有很多，我仍在細細品味之中，有些問題思考的還不太成熟，有待進一步探討。現在我只想在我的教學中，將讀作為突破口，努力提升自己讀的水平，進而帶動我的學生，培養他們領會欣賞語言文字的美，促使他們愛上語文，學好英文。

第五篇：聽省高中地理優質課有感

聽省高中地理優質課有感

2008年10月13日至15日，我有幸被單位安排外出學習——聽省高中地理優質課。在為期三天的學習中，我感受很深，雖然專家們評論今年的省優質課，從總體上看不如往年，但依然有精英的影子時時出現。因此，學習結束后，我將自己的感受略作總結，以期和大家共同學習提高。

一、教師形象，先入為主

教師形象往往起到先入為主的作用，因為一位老師自然的親和力往往會使學生主動的活躍起來，一點也不生硬。山東師大附中的韓春燕老師給人留下了深刻的印象，她那柔和的聲音，淺淺的微笑和對學生輕輕的鼓勵，讓人很難忘記，盡管從課的設計上并不占優勢，但她的課依然讓人很愿意上，我想這種親和力源自于老師在心底對學生的真誠吧。

二、課件制作，至關重要

“課件并不是萬能的”，“課件有時是華而不實的”，盡管人們對現代化的教學方式認識不一，但對于地理學科的教學來說，尤其是自然地理的教學，課件的制作非常關鍵。課件可以演示和模擬看不見、摸不著的地理規律與原理，可以讓學生在課堂上走到野外考察，可以在課堂上遨游太空，讓學生直觀感受，有助于學生深刻地理解所學知識。臨沂羅莊一中的劉娟老師和泰山中學的陳明果老師在課件中將無法在黑板上演示的大氣空間立體運動狀況形象的表現出來，讓學生在觀察中理解，即而自主總結規律，既實用又形象，而且環環相扣，邏輯性很強，從知識鋪墊到難點處理，讓學生在課件的指導下自主探究，效果頗佳。

三、板書設計，畫龍點睛 “板書設計都不夠好。”這是專家的評價，也是大家的同感，雖然有的課讓人耳目一新，但總覺得有點缺憾，有點美中不足，那就是板書的問題。主要存在于這幾個方面：

1、無板書，整堂課沒有一個字，完全依賴于課件；

2、板書內容太多，面面俱到；

3、隨意性強，畫幾幅圖，無針對性；

4、不能突出重、難點，或主干知識。

板書的設計是很重要的，往往起著畫龍點睛的作用。新穎而簡潔的板書，會讓學生系統而完整的掌握本書所學的知識脈絡。這一點對于高中的學生尤為重要，所以，課堂教學的中的板書設計這一環節必須要仔細斟酌。

四、學案設計，關乎教學效果。

1、學案的內容與課件協調。這樣既利于學生及時總結，也利于學生以后的復習。德州一中的王浩然老師在學案中設計了這樣幾個環節：學習目標—教學過程—知識結構—跟蹤訓練，這樣既便于引導學生自主學習，也便于學生對問題的思考。

2、學案的設計需下苦功。不僅在內容上需要步步為營，環環相扣。而且在形式上也要能夠激發學生自主學習的興趣，如威海一位教師的學案中有這樣的話語“想一想，相信你能行。”“小試身手”、“成功體驗”等。這樣針對每一環節的特色，在括號填注這樣的話語，讓學生始終保持學習的高昂情緒。由此，學案在教學中的導學作用可見一斑。

五、如何調動學生積極性，值得探討

分組討論法

這是最好用的一種方法。，然而在教學中能否運用得當，來自教師駕馭課堂的能力，應該對各組學生的學習情況予以及時的關注。以便給予點撥和鼓勵，不可使其懈怠，并在點評中讓學生有所收獲。

2、物質激勵法

這種方法可偶爾使用，但物的選擇需與本節所學知識相關，以激發學生的學習興趣和學習熱情。劉娟老師利用孔明燈的放飛錄像讓學生充滿好奇，進而提出問題，并吧孔明燈送給學生，讓學生課后體驗所學知識和原理，深化了學生認識。同時將自己對生活的熱愛之情傳染給學生。

3、語言激勵法

這種方法是我們最常用的一種方法，尤其在集體都不夠活躍的情況下，往往會“冷場”，這就需要教師有較深厚的語言功底和較靈活的課堂應急能力，以讓學生循序漸進，逐漸“入套”以活躍課堂。這也是我們日常教學中經常用到的方法，只是需要我們能夠把握學生心理，對癥下藥，或“正面”引導啟發，或反面“激將”，調動。

六 不虛此行，需下苦功

1、苦練書寫，字是門面。

2、板書設計，定要精心。

3、課件制作，要有技巧。

4、學案導學，效果良好。

5、駕馭課堂，平時練起。

6、教態自然，需要有愛。

7、探究學習，助于提高。

8、教師下臺，學生上臺。

9、豐富自我，深練內功。

10、改變觀念，勇于實踐。題后記：

學習歸來后，我在自己的教學中親身實踐了“分組教學法”的使用，具體方式有二：

一：將學生分成十組，每組學生完成不同的任務（前五組），后五組分別對前五組完成的學習任務進行質疑和監督。這種方式的優點是：各組學生討論激烈，而且學生能夠提出較深一點的問題。不足是：一組完成任務，其他小組跟不上，接受起來有點困難，對知識掌握不系統。（各小組都存在這一問題）

二：依舊將學生分成這幾組，每小組完成同樣的問題，看哪個小組表現好。

這種方式的優點與不足是：學生能夠對所提問題進行研究，但積極性較差，并且課堂效率較低一些。