第一篇：淺談歷史課與學生心理

淺談歷史課與學生心理

自信是一個人對自己的積極感受、是一個人感受自己的方式，認識自己、評價自己的方式。從心理學角度講，自信心是個性心理的重要特征，自信心是指對自己以及自己所從事的事業的正確性深信無疑，堅信自己的事業一定成功。自信心強的人總認為自己的能力無窮，相信自己的能力，相信自己的價值，我國的跳水運動員高敏在高手林立的奧運場上鎮定自若，屢屢擊敗對手，在最高的領獎臺上微笑著，靠的就是自信心。一個人若經常體驗到失敗的痛苦，就會低估自己的能力，喪失信心。教師要盡可能滿足學生的需要，使學生獲得成功，增強其成功的體驗，有了成功的體驗，肯定了自己，相信了自己，增強了自信心，從而激勵自己不斷地去探索，去爭取成功。為幫助學生成功，教師必須努力改革教學方法，滿足學生的需要，創設成功機會，從情感維度上處理教材，使教材和學生需要相統一，在此基礎上獲得成功，以有效調節學生的學習心向，培養自信

第二篇：班主任與學生心理素質教育

班主任與學生心理素質教育

我國自１９９４年頒布《中國教育改革和發展綱要》以來，全國都在全面實施素質教育，作為學生素質重要組成部分的心理素質越來越引起人們的重視。當今的中學生由于各方面的原因都或多或少的存在著心理方面的問題，加強中學生的心理素質教育已成為人們的共識。只有在不斷學習研究的同時，通過各種形式、采取多種方法才能更好地對學生進行心理素質教育。

當今的農村中學對學生的心理素質教育更有待于進一步加強，在這項工作中，班主任老師起著至關重要的作用，因為就目前來看，農村中學中受過心理輔導專業訓練的老師奇缺，基本上沒有這方面的人才，而且中學方方面面的教育工作都要通過班級這個最基層的單位去落實，而班主任是這個單位的領導者、組織者與管理者，說到底班主任工作是塑造學生靈魂的工作，為此班主任老師是對學生進行心理素質教育的主要力量。既然如此，班主任老師應如何做好這方面的工作呢？現結合自己幾年來的班級工作實際粗淺的談一談自己的看法和做法。

第一，班主任老師必須努力提高自身的關于學生心理素質教育的理論水平。

班主任老師雖然大多是大學畢業，在校時學過心理學，教育學等方面的知識，但對心理素質教育特別是心理健康教育卻知之不多，所以，為勝任班級管理工作，必須加強這方面的學習與研究，努力掌握更多的知識，明確心理素質教育的意義，目標及措施等，提高自身的理論水平，以便針對學生的不同階段、不同學生的特點展開工作。為實施心理素質教育奠定理論基礎。

第二，班主任老師努力提高自己的心理素質水平。班主任要培養學生良好的心理素質，自己首先必須是一個具有較高心理素質的人（或者說應是一個具有良好心理品質的人），否則，又怎能談到教育別人？班主任作為一種積極的、重要的教育因素，它可以直接影響學生心理素質的形成。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“我們工作的對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、意志、感情、信念自我意識。這些領域也只能用同樣的東西去施加影響。”班主任老師與學生接觸最多，影響也最大，他的一言一行，一舉一動都有可能給學生的心靈留下深深地烙印，或是創傷，或是產生巨大的力量。（班主任

www.tmdps.cn）基于此，班主任老師如果不具備良好的心理品質或心理健康水平不高，就不可能給學生創設一個良好的成長環境，他的教育也是蒼白無力的甚至是適得其反的。在實際工作中，有些班主任由于自身心理存在著問題，在處理班級中的某些問題時采取簡單、粗暴的方式，結果不但沒教育好學生，反而造成了學生的逆反心理，抵觸情緒，學生良好的心理素質是不可能形成的。

那么，作為班主任老師應當具備哪些基本心理品質呢？具體說有以下幾個方面：

１、要具有愛心，熱愛教育事業，愛護每一個學生班主任不能憑自己的好惡來對待學生，而應一視同仁，不偏袒優秀生，更不能歧視后進生。班主任的愛是關系到心理素質教育成敗的重要因素，只有愛才能使學生“親其師，信其道”。

２、增強心理承受力及自我調節能力，學會消除精神壓力。中學階段，既是學生個體發育過程中充滿生機的階段也是最容易產生心理沖突和行為過激的危險年齡階段，他們行為往往缺乏自制，有時會對老師不滿甚至對抗，此時班主任老師只有克制自己、寬以待人，才不至于對學生產生不良影響。

３、要具有堅強的意志，即自尊、自信、堅毅、剛強、不畏艱難、不怕挫折。對學生的教育是一項長期而又艱巨的工程，其中的挫折是不可避免的，要持之以恒，知難而進。

４、善于理解別人，樂于與人交往，建立相互理解，信任、關心的人際關系。班主任應既能“自我接納”，又要接納每一個學生理解每一個學生。

５、具備積極的穩定的情緒。積極的穩定的情緒是工作有序進行的保證。當心境不好時，要注意控制和調節自己的心態，不可借題發揮，把學生當成發泄的對象；當心情好時，也不可過分激動，做到喜怒不形于色，既充滿激情，又富有理智。

６、培養良好的性格。開朗、樂觀而又穩重是班主任老師的特殊性格要求。

第三，班主任老師除具備較高的心理素質教育理論水平和良好的心理素質外，還應采取行之有效的措施，把學生的心理素質教育工作落到實處，切實提高他們的心理素質水平。

中學時代是人的良好心理素質發展的關鍵時期，青少年學生處于心理產生急劇變化的時期，再加上社會生活的影響，使他們的心理面臨許多困惑、焦慮和壓力，班主任不但要及時發現學生中存在的心理問題，更要在班級工作中予以及時教育，并與其它各項工作相互滲透。班主任可以采取召開主題班會、舉辦講座、進行心理輔導、個別心理教育等方式對學生進行直接的、專項的教育，同時還應注重對學生潛在的心理素質教育。

1.發展健康向上的班級文化。將班級文化建設作為班級管理的一項重要工作來抓，充分利用黑板報、壁報等營造健康向上的文化氛圍，注重培養和訓練學生文明、互助、競爭良好的行為習慣，形成和諧、融洽、友好、合作的人際環境；注意教室的環境衛生，保證教室干凈整潔，創造良好的生活學習環境。

2.創造良好的班級氣氛。班主任的一些傳統做法，如低估學生自主、自治、自理能力，事無巨細，包辦代替，憑個人意志制定班級措施，以命令、訓話、指示等方式布置工作，忽視學生個性差異。偏愛優生、歧視差生等直接影響良好班級氣氛的形成。班主任應改變這種做法，創造良好的班級氣氛。

①以“愛護”治班。即象對待自己的孩子一樣關照學生，做學生的“忘年交”，真誠交往。

②以“民主”治班，師生平等交往，組織學生參與班級管理，尊重學生的興趣愛好，創造寬松的班級氛圍。我現擔任初一班主任，學生雖小但我并未輕視他們，而是虛心向他們征求班級管理的好方法、好建議，并予以采納，對學生提出的意見都能虛心接受，一年來的實踐證明：以“民主”治班，為學生的健康成長創造了條件。

③以“輿論”治班。利用晨會（夕會）、班會上課等機會引導集體輿論向正確方向發展，通過周隊活動、墻報、黑板報、專題討論、主題班會等途徑來維護、促進健康輿論的發展。有一個階段我發現我班學生在勞動時有偷懶，相互等靠等不良現象，我并未直接批評哪一個學生，講應該如何，而是在班內展開“如何對待勞動“大討論”最終達成共識，不良現象已不復存在。針對成績不好同學有氣餒、動搖情緒，我及時組織召開了“我們都是好學生”主題班會，讓同學們相互找優點，使他們樹立信心，迎頭趕上。

④以“活動”治班，在活動中陶冶學生情操，溝通師生心靈，在輕松的氣氛中拉近師生心理距離。如可在適當時候組織學生野游、野炊、登山、觀海等有意義的活動，這對學生的健康成長是十分必要的。

３、形成合理的競爭意識。競爭意識是指對外界活動作出的一切積極、奮發、不甘落后的心理反應，針對學生在競爭中取勝的動機過強或過弱等總是進行宣傳、分析優勝劣汰的必然規律，激發競爭意識和拼搏向上精神；組織書法繪畫比賽、朗誦比賽、辯論會、英語競賽等多種競賽，積極參加學校舉辦的各種競賽活動，為每個學生創造成功的機會，增強參與競爭的興趣與信心。這些活動激發了學生的上進心，并能正確對待成功與失敗。

總之，學生良好心理素質不是一朝一夕就能形成的班主任老師只要具備良好的心理素質、較高的理論水平，采用好的教育方法，并將這項工作常抓不懈，相信一定會造就出具有良好心理素質的學生。

第三篇：學習心理與學生學習特點

學習心理與學生學習特點

影響學生身心發展的客觀因素主要是兩個方面：一是先天性的遺傳因素即生物因素，是學生身心發展的物質前提條件。一是后天的環境因素，自然環境和社會環境對學生的身心發展起到決定性的作用。通過我自身的實際教學工作及調查了解，在大多數學生中存在著的學習洗禮問題原因主要有以下幾個方面。

首先是學生的學習目的不明確，學習缺乏一定的方法。

因其生理、心理發育不成熟，導致他們意識上常受來自于自身的、外界的各種干擾。學生對自己的約束力不夠，自制力不強，自我調節能力差，注意力不能集中等自身難以克服的問題。所以教育要做好耐心的引導教學，然而強有力的教學約束也是必不可少的。針對不同的學生幫助他們找到屬于自己的學習方法，并能是他們能在學習中體會的學習的樂趣，使他們能有自覺自主的學習態度才是解決問題的根源。

其次是學校教育存在的問題，社會現狀導致現在的學校師資力量參差不齊，教師自身不能吸引學生對學習的興趣，也是影響學生學習的主要因素。所以教師有必要在教務教學上多溝通交流，并有相應的專業培訓來提高自我、完善自我，通過自身來吸引學生學習，也是促進學生教育的間接方法。

最后就是學生的教育往往不能做到綜合教育。這里所說的綜合教育包括兩個方面： 一是家庭教育、社會教育和學校教育之間的脫節。往往由于學生家庭對其溺愛，尤其是獨生子女家庭對其過分的呵護，致使一些學生懼怕艱苦，久而久之就會導致學生在學習上內心脆弱，不能承受來自于學習上的點滴壓力與沖擊。

二是學習偏科。學生學習是個綜合學習的過程，現在學生偏科現象普遍存在，這主要來源于家庭教育。很多學生家長鼓勵學生偏科，認為有些學科對以后的工作及生活沒有幫助，沒有從根本上認識到學習的意義。久而久之，易導致學生產生“拜金”心理，從而使學生在學習過程中表現出感知與語言之間發生障礙，學習品質與智力水平之間存在差距。良好的家庭教育至關重要，往往是是否成為學生教育的決定因素。

第四篇：學生心理.doc

在普通高中的學生管理工作中，常常會遇到這樣的學生：他們的一些行為，既不是什么思想認識問題，也不是什么涉及紀律的問題，而是因為心理障礙而引起的反常行為。我們的學生管理往往比較缺乏這方面的研究和認識，造成工作沒有針對性，方法不適當，效果不太好。要解決這個問題，我們必須認真研究學生的心理特點，落實并開展高中學生的心理健康教育。

1．心理健康的概述及開展心理健康教育的緊迫性

心理健康這個問題，國內外不少專家學者都有研究和論述。美國的麥靈格指出：“心理健康是指人們對于環境以及人們相互之間最高效率及快樂的適應情況。心理健康的人能保持平靜的情緒，有敏銳的智能，適應于社會的行為和愉快的氣質。”我國著名醫學家傅連璋強調“健康的”含義中包括了“精力充沛能經常保持較高的效率；意志堅定，情緒正常，精神愉快。”一般認為，心理健康就是個體合乎社會準則的行為，既能為社會所接受，又能保持個體本身的愉快心境。青少年學生更應具有正常的智力，積極的情緒和情感，堅強的意志，良好的性格，融洽的人際關系等。

據有關資料顯示，全世界三分之一的人有心理障礙，我國患心理疾病最多的是學生，占27%，發病率最高的年齡段為16—25歲，占49%。高中學生正處在身心急劇變化的時候，個人的發展和對環境的適應必然產生許多的心理矛盾，他們沒有社會經驗，道德觀念薄弱，思想比較單純，抵抗挫折能力不強。如果不加以及時引導，進行心理健康教育，幫助他們加強意志鍛煉，樹立適當的理想和目標，增強分辨能力和抵制能力，很容易就會產生心理疾病，影響學習和生活，甚至誤入歧途，遺憾終生。高中學生心理健康教育的目的，就在于促進學生心理的健康發展，預防心理性疾病的發生，為走上社會做好心理準備。

第五篇：音樂與歷史課的結合

把音樂融入歷史的舞臺-音樂與歷史課的結合

摘 要：夸美紐斯說：“興趣是一個創造歡樂光明的教學途徑之一。”要促進學生好奇心的發展，就必須喚醒其個人的內在激情。在培養學生的歷史意識、激發學生的學習興趣方面，音樂給我們提供了一種全新的歷史教學資源。

關鍵詞：共性 橋梁 應用

一、音樂與歷史的共性

音樂與歷史似乎風馬牛不相及。

音樂是什么？音樂是表達或寄托人們感情的“藝術語言”，它帶給人們的是美感和幸福，它比一般的語言更直接地傳達情感，并且它始終與美感結合在一起。音樂不以說理方式來傳播，而是更多地通過熏陶及感染的途徑，潛移默化地影響人的心靈。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是音樂作用的寫照。[1] 歷史學是什么？它是認識和闡釋人類社會發展進程及其規律的一門學科，與人類在政治、經濟、文化、社會等方面的活動密切相關，具有提高國民素質的教育功能，是人文社會科學中的一門基礎學科。歷史學科的任務是什么？《中學歷史教學大綱》亦明確規定：“通過歷史教學??使學生繼承人類的傳統美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發展需要的公民意識和人文素養。” [2](p2)因此，歷史教學應該注重對學生進行人格教育，遵循學生的身心發展規律，利用周圍可供進行人格教育的各種資源，充分發揮歷史課是人格教育的主渠道作用，幫助學生在完成基礎知識和基本技能訓練的同時，促使他們健全人格的形成和發展。[2] 由此可見，歷史和音樂在培養人的思想，健全人的人格方面有著相同的作用。如何找到音樂與歷史課的最佳結合點呢？現代教育技術給了我們最好的媒介。

二、用多媒體搭建音樂與歷史的橋梁

隨著現代科學技術的發展，當今己進入視聽并重的信息時代，過去津津樂道的“一張鐵嘴，一支粉筆”的歷史教師的完美標準己經過時。究竟采用一種什么樣的輔助手段，才能激活歷史這潭水，讓課堂生動起來，讓學生興趣盎然呢？現代科學實驗證明：在一段時間內，各感官獲得的知識多少是不等的，它們的比例是：視覺占83％，聽覺占11％，嗅覺占3.5％，觸 覺占1.5％，味覺占1％，視覺和聽覺獲取的知識達94％之多。另一實驗還表明：信息的展示如果是純視覺，學習時注意的集中率是83.7％，而信息的展示如果是純聽覺的，注意的集中率只有54.6％。以上數據說明，視聽結合所接受的信息量和記憶度都超過單項感官接受的效率。因此，歷史教師應積極采用現有的現代化教學手段，如電腦、投影機、電視面、放映機等多媒體技術，借助于電、光、聲等現代技術，在電腦軟件中可以技術性的加入一些音樂，以激發學生的學習興趣，增大教學內容的密度，加重教學內容在學生腦海中的印象力度。現代化多媒體設備無疑為歷史課與音樂之間搭建了最方便實效的橋梁。從而改變以往教師講得頭頭是道，如醉如癡，學生聽得昏昏沉沉，打不起精神的尷尬場面，讓學生在參與體驗的過程中發揮想象、創造力。

三、音樂在歷史課中的應用

1、應用旋律，創設意境，營造氛圍。

旋律和音調能創造出情感的共鳴。直接打動人心，喚起聽眾思想、感情和心理情緒的反映和共鳴。在教學過程中，引入音樂，應用旋律，可創設一種氛圍，激發學生自主學習的興趣，能讓每一個同學“入戲”。

在學習《法國大革命》時，我播放了法國的國歌《馬賽曲》，它表現了1792年法國人民在反抗普魯士和奧地利等封建帝國的戰爭中，馬賽的義勇軍開赴巴黎參加保衛祖國戰斗的歷史事件。1792年6月，馬賽市一支500人的志愿軍開赴巴黎。士兵們沿途高唱這首戰歌，到達巴黎的巴士底廣場。[3](p.41)歌聲伴著鼓聲，極大地鼓舞了軍民士氣。其實對于這首法文歌的歌詞，學生并不能領會，但這波瀾壯闊、振奮人心的旋律能讓學生神入法國大革命中，從而進入角色。講拿破侖戰爭時，運用俄國著名作曲家柴可夫斯基的《1812序曲》，初段比較平緩，反映了戰前俄國的和平和寧靜，突然音樂變得激昂起來，一種戰爭的氣息撲面而來，拿破侖發動了遠征俄國的戰爭。高爾基曾經高度評價這一曲目代表了俄國人民普遍的心態，我趁機利用這一曲目，給學生再現了法俄戰爭的來龍去脈。這樣，有效地利用音樂資源就起到先聲奪人、激發學生主動學習之效。[3] 講拉丁美洲獨立運動時，我用了慷慨激昂的九八世界杯主體曲導入新課，伴隨著熱情奔放的旋律，我用富有激情的語言講述巴西與阿根廷的足球，講述拉美舞蹈倫巴、恰恰的熱情，向學生展示了拉美獨特的風情，使學生對這片神奇的土地產生了濃厚的興趣，然后再追述拉美的歷史。這種先聲奪人聲情并茂的導入，產生了出其不意的效果。

其他如講項羽劉邦垓下之戰時，琵琶曲《十面埋伏》營造了緊張悲壯的戰爭場面，使學生對這場戰爭有直接的感知；講唐朝后期政治時用《霓裳羽衣舞》讓學生感知唐明皇與楊貴妃的糜爛生活，進一步理解唐朝后期政治腐敗這一歷史事實。

運用旋律，巧設氛圍。重現歷史事件的具體意境，對學生既是一次藝術熏陶，又不失為歷史教學的有效手段。

2、應用歌詞，重溫歷史，激發激情。

歌詞往往是歷史的縮影。音樂，在人們生活中無處不在，它向我們展示著歷史的智慧，傳遞著歷史的遺韻。應用歌詞，重溫歷史可以有效地點燃學生的激情。

在講五四運動時，我用了《共青團之歌》，“我們是五月的花海，用青春擁抱時代，我們是初升的太陽，用青春點燃未來”。一曲激情澎湃的青春之歌引起了學生強烈的共鳴，激起了學生久違的青春自豪感。在熟悉的樂曲當中我們開始追述青年節的由來，由此導入新課，學生從一開始就興奮起來。

“讓我告訴世界，中國命運自己主宰；讓我告訴未來，中國進行著接力賽。承前啟后的中國人帶領我們走進新時代。啊！帶領我們走進那新時代。我們唱著東方紅，當家作主站起來，我們講著春天的故事，改革開放富起來。繼往開來的領路人，帶領我們走進那新時代，高舉旗幟開創未來。”講述《社會主義現代化建設的迅速發展》時，以一首《走進新時代》，我設置了一道材料解析題。中國人何時當家作主？中國人是如何以主人翁的身份開創了一條具有新時代中國特色的道路呢？在一種輕松愉悅的氣氛中，學生熱火朝天的討論并爭先恐后的回答著我的問題，整堂課學生非常活躍，努力搜索著自己的所見所聞來說明本堂課主題，他們切實體會到了改革開放的偉大成就。在學習《九一八事變和抗日救亡運動的興起》時，先播放歌曲《松花江上》，“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，???”沉重而悲涼的音調飽含著憤怒的情緒，對東北同胞家破人亡的悲慘遭遇寄予深切的同情，“九一八，九一八，”反復出現四次，感情層層遞進，把東北人民反對侵略者，要求收復失地的思想感情充分地表現出來。“爹娘啊，爹娘啊”悲痛聲中蘊藏了東北同胞要起來斗爭的力量。這一切深深感染著學生，學生的求知欲被激發了，學生迫不及待想了解“九一八事變”的前因后果。“九一八為什么會出現？對中國產生了什么影響？”學生會主動學習、積極探究。這與直接講給學生分析九一八事變背景、經過、影響的傳統教法相比，效果大不相同，歌曲起到烘托鋪墊、激發興趣的作用，學生還由“要我學”變為“我要學”。

其它如：講《紅軍的長征》時采用《七律長征》；《抗日戰爭的爆發》時播放《大刀向鬼子們的頭上砍去》；講《人民解放戰爭的勝利》時，播放《沒有共產黨就沒有新中國》；講大生產運動時用到了《南泥灣》；講《一國兩制和祖國的統一大業》時用到了《七子之歌》講抗美援朝戰爭時用到了《志愿軍之歌》。

旋律與歌詞是音樂的兩大要素，都在歷史課當中得到了恰當的應用。

3、歷史音樂的收集

歷史歌曲蘊含著豐富的歷史信息。通過對歷史歌曲的欣賞，可以提高從藝術的角度來了解歷史和感知歷史的能力。欣賞、學唱具有鮮明時代特征的歌曲，重溫歷史，從而加深對不同時期歷史的理解，這才是我們的出發點。如通過抗日救亡歌曲的欣賞，讓學生真切體會抗日戰爭時期億萬民眾奔赴戰場，捍衛中華民族的愛國情感和萬眾一心、同仇敵愾的高昂斗志。

歷史音樂的收集，除老師動手進行外，也可以讓學生去搜集。教師可以給學生提供參考書目，將班級分為四個小組，組內分工協作。各組或查閱相關書籍、影像資料，或借助互聯網技術，或采訪相關人士。通過小組合作收集資料，培養互相幫助，集體協作、主動獲取歷史知識的能力。

法國大文學家雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一是數字、二是文字、三是音符。”俄國著名文學家列夫托爾斯泰說過：“音樂的魔力，是使一個人對未能感覺的事有所感覺，對理解不了的事有所理解，使不可能的事變為可能。”正是這特有的魅力使音樂成了歷史教學中的珍貴資源，在歷史新課程背景下，音樂作為一種課程資源在歷史教學中有了新的價值取向