第一篇：與幼兒教師對話讀后感900字

與幼兒教師對話讀后感900字

（一）近段時間我有幸拜讀了凱茲博士寫的《與幼兒教師對話》，這是我瀆過的所有專著中最精辟的一本著作。該書分為上下兩篇，上篇講述的是“幼兒與幼兒教育”,下篇講述的是“幼兒教育議題”,共十六章。粗讀該書，發現隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。作者將理論和實踐合二為一，讓我們在輕松閱讀中領悟著作者對幼教事業孜孜不倦的研究精神。

本書中讓我感動的地方很多：

一、自尊VS.自戀

舉例1:作者在參觀一所學校時發現孩子自制的“我的書”,里面裝滿一頁頁復印的成績單。標題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。

評價：將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費者。這些學習單并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導幼兒探究值得探究的現象，只是將幼兒的注意力轉向自己，使他們只注意自己。沒有一頁學習單上要求幼兒思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解決、想清楚的問題、我想制作的東西。

舉例2:參觀農場后，老師要求幼兒說出他們的感想，并將幼兒的感想列舉出來，貼在教室墻上。這些句子都是以“我喜歡”起頭的，如我喜歡乳牛、我喜歡擠牛奶機器。卻沒有如：令我驚奇的是……我覺得奇怪的是……我還想知道的是……農場最重要的事是……

評價：鼓勵幼兒專注于自我的滿足，卻未鼓勵幼兒觀察思考周圍的現象。相信農場一定有一些可以引發幼兒的好奇、激發幼兒探究的興趣與行動。

反思：這讓我想起了我們制作的幼兒個人檔案，我們往往會在檔案的第一頁例舉該幼兒的一些信息，我喜歡的食物……、我喜歡看的電視節目……、我喜歡收到的禮物……、其實這些看似簡單的信息卻蘊藏著作者的教育思想和理念。可見作者對幼教工作的細心。

二、慎用行為改變藝術

舉例：假設在幼兒園里有3到4歲的幼兒出現同樣的擾亂行為（如摔擲積木和玩具），那么我們可以說這3個幼兒表現出來的外顯行為都差不多，但是他們之所以表現出擾亂行為的根源或動機可能不同。作者將問題行為的原因歸結為3種：制約型、情感型、社會型。繼而又將這3種類型找出了不同的治療方法。

反思：對于3到4歲的幼兒出現擾亂行為，我們會認為這是正常現象。既然已經將之定性化，當然也不會去研究造成該行為的原因。但是作者卻敏銳地察覺到了外顯行為差不多的背后可能隱藏著孩子不同的個性，要糾正其行為必須先研究不同幼兒的個性，對癥下藥，才能從根本上解決問題。這是我們該學習的地方。

三、專業幼兒教師的行為

舉例：一位教師帶著20個4歲的幼兒到戶外活動，因為全園只有兩輛小三輪車，幼兒便常為“該誰騎”而爭吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師的面前抗議道：“小利不讓我騎三輪車”這時老師應該如何反應呢？

評價：作者對于此問題展開了思考——此情景可以教導孩子什么？這里作者總結了多個方面的培養：1.社交技能；2.語言技能；3.社交知識；4.氣質的培養；

反思：幼兒教育有別于其他人群的教育，因為在教育過程中有著太多的不確定性，特別是小年齡的幼兒。這就要求幼兒教師在教育過程中有隨機教育的素質。

第二篇：與幼兒教師對話讀后感900字

與幼兒教師對話讀后感900字

與幼兒教師對話>讀后感900字

（一）近段時間我有幸拜讀了凱茲博士寫的《與幼兒教師對話》，這是我瀆過的所有專著中最精辟的一本著作。該書分為上下兩篇，上篇講述的是'幼兒與幼兒教育',下篇講述的是'幼兒教育議題',共十六章。粗讀該書，發現隨處可見基于實踐的理論闡述和基于理論的實踐反思。作者將理論和實踐合二為一，讓我們在輕松閱讀中領悟著作者對>幼教事業孜孜不倦的研究精神。

本書中讓我感動的地方很多：

一、自尊VS.自戀

舉例1:作者在參觀一所學校時發現孩子自制的'我的書',里面裝滿一頁頁復印的成績單。標題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。

評價：將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費者。這些學習單并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導幼兒探究值得探究的現象，只是將幼兒的注意力轉向自己，使他們只注意自己。沒有一頁學習單上要求幼兒思考：我想知道的事情、我好奇的事情、我想探究、解決、想清楚的問題、我想制作的東西。

舉例2:參觀農場后，老師要求幼兒說出他們的感想，并將幼兒的感想列舉出來，貼在教室墻上。這些句子都是以'我喜歡'起頭的，如我喜歡乳牛、我喜歡擠牛奶機器。卻沒有如：令我驚奇的是……我覺得奇怪的是……我還想知道的是……農場最重要的事是……

評價：鼓勵幼兒專注于自我的滿足，卻未鼓勵幼兒觀察思考周圍的現象。相信農場一定有一些可以引發幼兒的好奇、激發幼兒探究的興趣與行動。

反思：這讓我想起了我們制作的幼兒個人檔案，我們往往會在檔案的第一頁例舉該幼兒的一些信息，我喜歡的食物……、我喜歡看的電視節目……、我喜歡收到的禮物……、其實這些看似簡單的信息卻蘊藏著作者的教育思想和理念。可見作者對幼教工作的細心。

二、慎用行為改變藝術

舉例：假設在幼兒園里有3到4歲的幼兒出現同樣的擾亂行為（如摔擲積木和玩具），那么我們可以說這3個幼兒表現出來的外顯行為都差不多，但是他們之所以表現出擾亂行為的根源或動機可能不同。作者將問題行為的原因歸結為3種：制約型、情感型、社會型。繼而又將這3種類型找出了不同的治療方法。

反思：對于3到4歲的幼兒出現擾亂行為，我們會認為這是正常現象。既然已經將之定性化，當然也不會去研究造成該行為的原因。但是作者卻敏銳地察覺到了外顯行為差不多的背后可能隱藏著孩子不同的個性，要糾正其行為必須先研究不同幼兒的個性，對癥下藥，才能從根本上解決問題。這是我們該學習的地方。

三、專業幼兒教師的行為

舉例：一位教師帶著20個4歲的幼兒到戶外活動，因為全園只有兩輛小三輪車，幼兒便常為'該誰騎'而爭吵不休。這一天，一位叫寶寶的小男孩跑到老師的面前抗議道：'小利不讓我騎三輪車'這時老師應該如何反應呢？

評價：作者對于此問題展開了思考——此情景可以教導孩子什么？這里作者總結了多個方面的培養：1.社交技能；2.語言技能；3.社交知識；4.氣質的培養；

反思：幼兒教育有別于其他人群的教育，因為在教育過程中有著太多的不確定性，特別是小年齡的幼兒。這就要求幼兒教師在教育過程中有隨機教育的素質。在日常教學中，我們也經常遇到類似的情景，當遇到案例中的情景時，我們很少會在一剎那之間想到那么多的教育契機，作者的分析和總結讓我們看到了自己的努力方向，同時也讓我感受到了我們要象凱茲博士學習的東西還要很多很多……

與幼兒教師對話讀后感900 字

（二）在網上無意間發現了《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》這個題目，頓時吸引了我的注意，讓我迫不及待的打開想看個究竟，結果打開網頁后，發現只是一個介紹，不過網友們對這本書的評價極高，于是我就下載了這本書看個究竟。

本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展>心理學博士——麗蓮？凱茲教授寫的。通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與凱茲博士的心靈交流，得到專業上的啟迪，邁向專業的成長之路。書中對我們現在習以為常的一些教育現狀或教學方法進行了深入的解析，書中的每一章、每一節、每一個例子都是凱茲博士所親身經歷和看到的真實問題所寫，在閱讀的過程中引發了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。

接著我便開始了'我的第一章——幼兒發展的需求',從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有'權威'的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。

接著便進入了第二章：'自尊與自戀'真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從凱茲博士舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康成長。

書中舉的例子，很值得我深思。面對的是同樣的年齡段幼兒，開展的是同樣的主題 '我自己',一名教師通過讓孩子自制'我的書',標題包括：我的家庭、我喜歡的食物、我喜歡看的電視節目、我喜歡收到的禮物、我想去度假的地方等。

另一名教師在布告欄貼著一個大標題'我們一班都是人',底下接著一行字：'我們的分析'.布告欄的展示空間貼滿了長條圖與圓形圖，顯示班上所有幼兒的年齡、體重、身高、眼睛的顏色、缺牙的數目、鞋子的尺寸等等。為了這個活動，幼兒組成若干小組，有的整理大家從家里帶來的資料，有的負責在班里測量，然后匯總個別資料，在教師幫助下加于分析，共同制作圖表，把所分析的結果展示出來。

兩名教師的教育意圖是一致的，都是為了培養幼兒的自尊，然而不同的教育行為，引發了不同的教育結果。第一個教師將幼兒注意力擺在滿足自己的事物上，將兒童的角色定位在消費者，是食物、娛樂、禮物、度假的消費者。這些學習并未鼓勵幼兒向外探詢以求了解或引導幼兒探究值得探究的現象，只是將幼兒的注意力指向自身，使他們只關注自身的利益。有導向幼兒自戀的傾向。而第二個老師創造了一個研究平均值、趨勢、范圍的研究氣氛與研究群。這樣的活動既可以培養幼兒的自尊，同時也把幼兒關注的目光引向自己所在群體的眾多成員，讓幼兒關注他人的同時，也關注自身，而不是鼓勵幼兒過多專注于自己或滿足于自己；另外，也維護了幼兒對老師的尊敬。

聯系自己的工作，這樣由培養自尊演變為鼓勵幼兒自戀的例子，在我們的工作中時有發生，更可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當，甚至還沾沾自喜于活動的創意。在課程實施過程中，我們已開始從關注群體轉向關注個體，運用多元智能理論來評價孩子，認為每個孩子都是一個獨特的個體，要欣賞孩子的獨特之處。但究竟如何有價值地去欣賞、欣賞孩子的哪些品質，思考真是不多。

在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的'問題行為',我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的同時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么？什么時候學好？如何學最好？這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。

第三篇：與幼兒教師對話讀后感

與幼兒教師對話讀后感

我有幸閱讀了美國斯坦福大學教育學院兒童心理學博士麗蓮。凱滋的著作《與幼兒教師的對話——邁向專業成長之路》。他關于兒童發展與教育、教師專業發展等的許多觀點讓我受益匪淺。

凱滋教授在書中強調兒童發展的適宜性，明確提出“適量原則”，如要發展幼兒適度的“自尊”，避免幼兒出現“自戀”的傾向;強調幼兒發展目標不只是知識技能，尤其應注重對幼兒社會性交往、情感態度、行為和性向的培養，后者更應該成為兒童發展與教育的重要方面。這無疑和我們的《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神相吻合。

適宜性教學，就是讓我們教師思考，幼兒要學什么?什么時候學好?如何學最好?不管學習目標是什么都要涵蓋：知識、技巧、氣質、情感著幾個方面。

書中指出：讓幼兒從事一些互動性的活動，以及主動而非被動地進行活動時，其學習情況最理想。很多影響兒童發展與學習的經驗或因素，在適量的情況下效果最佳。課程重點應該是協助幼兒對于自身的環境與經驗有更佳的理解。發展與學習具有循環性。學習環境越開放、越不封閉、越不正式，老師越能獲得有關兒童發展與學習的訊息。知道的訊息越多越能采取適宜的教學策略，兒童年齡越小，教學策略越要多元化，課程要越有彈性。這些對于我在課程中的創設有很大的啟發，一定要關注幼兒的前期經驗，注重直接體驗。

凱滋教授在分析教師角色、幼兒教育的專業性、教師與兒童的關系時，他反復強調指出，教師要與兒童維持一種適度的疏離，這樣才能即有助于保證并增進兒童評價的客觀性，也有助于避免教師自身的情感衰弱，并保證教師正常執行角色功能，給予兒童公平的教育與發展機會。

在閱讀過程中，我始終抱著學習專業理論的渴望，時刻感受作者的教育經驗，并結合自己工作中的實際狀況加以思考，梳理自己在工作中存在的理念誤差，感受他的反思、實施、辯證和理性，我不僅分享了他的智慧和教學建議，還分享了他的學術氣質和精神。對我的教師成長之路起到理論鋪墊作用，結合《指南》和我們的教育現狀，用理論來指導我的工作。

《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》它是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮凱茲教授寫的。她通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過與麗蓮凱茲博士的心靈交流，得到專業上的啟迪，邁向專業的成長之路。

我輕輕地翻來目錄，哇，有好多一行行的除了作者的介紹、譯者的感受和推薦都的想法，還分了上篇(幼兒與幼兒教育)和下篇(幼兒教育議題)，真是一目了然。簡單的讀了序，我便開始了“我的第一章——幼兒發展的需求”，從這里讓我知道了幼兒理想發展的六個基本要素：幼兒需要有安全感、幼兒需要適度的自我肯定、幼兒需要體會生命的價值與意義、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福的密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。就這樣，看完了第二章“自尊VS自戀”。真是讓我大開眼見，讓我知道所謂的自尊指的是評價自己后所衍生出來的感覺，而自戀指的則是專注于自己及別人如何看待自己的心態。而從麗蓮凱茲教授舉的例子來看，讓我明白自尊和自戀會影響著孩子的健康的成長。

在接下去的第三章到第八章讓我學到了很多以后在教育教學方面的知識。如：如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。也讓我知道在教學中要學什么?什么時候學好?如何學最好?這讓我這個剛剛從事幼教工作者受益非淺。

而下篇“幼兒教育議題”是值得我認真去看的、去思考的。因為在這里麗蓮凱茲教授寫下了有關幼教老師的反省與展望、現代父母與老師的角色、專業幼兒教師的行為、幼教老師的成長、幼教界的意識形態等有關幼兒教育方面的經驗和想法。而在第十一章“專業幼兒教師的行為”，讓我更進一步的理解了所謂的“專業”。它是對恪守執業標準或行事準則的承諾，這些行為準則規范專業人員在常見的困境中如何行事。其重點是

1、在工作上運用高級縝密的知道;

2、依據該知識做判斷;

3、采用專業行為的準則。讓我懂得應該如何去教導幼兒，用幼兒教師的專業教育及訓練，為兒童的發展與學習盡最大的努力。

看完這本書了，感覺很不一樣，讓我進一步了解了有關幼兒教師所扮演的角色和承擔的責任。也讓我明白做為一名優秀的幼兒教師是多么的重要!

第一次聽到“麗蓮。凱茲”這個人，是在杭州參加園長高級培訓班時剛巧遇上創新大會，很有幸地現場聆聽了麗蓮凱茨的講座，也是第一次感受中英文同步翻譯的講座。記憶中講座的時間不長，但是很多實例讓會場一次次響起掌聲和笑聲。然后根據介紹很著急地在書店尋找到了麗蓮凱茲的《與幼兒教師對話》，拿到手后卻一直沒有好好翻看，因為一直覺得這是一本很難讀的書。

今年十月，全國幼教課程會議，遇到了老同學，高興地送了我一本書，一個勁地說這是一本好書!翻開一看，卻是《與幼兒教師對話》，一本很熟悉但從未細看過的書。

這是一本需要靜心的書，每每遇到這樣的書，必是焚香凈手，凝神屏氣，細細研讀。

本書一共有三個序：作者序、譯者序、推薦序。沒想凱茨博士的丈夫是上海長大的，一下子覺得親切了不少。雖然不同的文化之間存在差異，但是世界各地的幼兒教師們所遇到的大量問題竟然如此相似。譯者廖鳳瑞博士是臺灣師范大學副教授，而且凱茨竟然還是北師大龐麗娟教授的導師，感覺又親近和了解了許多。

翻開第一頁，就被深深打動。凱茨教授的話不多，但是句句經典。

適量原則：不管提供什么東西，只有“適量”才能產生好的結果。簡練，但是切中要害。

包括：對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等。只有當數量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。

幼兒理想發展的六個基本要素，依次為幼兒需要安全感、需要適度的自我肯定、需要體會生命的價值和意義、需要成人協助他們理解生生活經驗、需要與有“權威”的成人一起學習成長、需要有成人或兄妹作為學習的榜樣。

對于安全感的定義：是指心理上感受自己與別人的有依附關系，感覺自己有所屬。安全感必須建立在被愛者感受到這份情感，而且這份愛是適量的。

我特別認同這份“被感受”的含義。有時候我們對幼兒很親切，但是并不能使孩子的奧安全感，因為他沒有“感受到”，所以不能產生依附、信賴的感覺。這讓我再一次想起《小王子》中描述的情景：小王子在地球上看到了幾千朵玫瑰花都和他的玫瑰花長得一模一樣，一度覺得很失望，后來才明白對他而言只有他的那朵花才是獨一無二的，比其他的花都重要，她承載著他的付出和責任。在小王子的故事里常看到的一個詞“馴養”，狐貍說：“馴養就是建立關系，從此我們彼此相互需要，你對我是世界上唯一的，我將對你也是唯一的。”只有馴養了，建立了關系，才是彼此需要，才會緊密聯系在一起，才會有感悟，才會休戚相關。

“安全感來自于孩子相信成人對自己于一種真誠而強烈的反應，而不是空心的溫和。”

一直以來，我們理想中的幼兒老師都是以溫和的態度來對待孩子的，我們評價老師也總會用和藹可親來衡量，漸漸地，這份溫和變成了職業性的、浮面的表現，而很少自問其中的真誠到底有多少!有時候我們的溫柔真的換不回孩子的信任，為什么?我們的溫和是否真的就只是“空心”的溫和呢?

有時走進班級，看到孩子們在老師的帶領下問候，語言中沒有情感，很空洞乏味。孩子們也只是僅把問好作為一項任務完成而已，缺乏因問好而建立感情的激情和機會。

同樣關于師生關系的建立，博士在后面的章節中還提出了一個教師要與孩子保持距離感的觀點，提倡教師要適當的疏離與理性。即教師不是孩子的保姆，要有專業的思維和眼光，能給教師留出觀察和思考時間，能給孩子留出發展和調整的空間。

廖鳳瑞博士說，不要“一氣呵成”讀完全書，不妨偶爾停頓一下，思考一下書中的問題或者見解，進行思考或者實踐上的思辨，才是真正與大師對話，才能更好體會大師的用心。

第四篇：與幼兒教師對話讀后感

《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》讀后感

本書是由美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士——麗蓮?凱茲教授寫的。通過文字和我們分享她的經驗、觀察與看法。她希望我們能借肋閱讀與思考，仔細聆聽她的見解，并通過教學的實踐，得到專業上的啟迪，邁向專業的成長之路。書中對我們現在習以為常的一些教育現狀或教學方法進行了深入的解析，書中的每一章、每一節、每一個例子都是凱茲博士所親身經歷和看到的真實問題所寫，在閱讀的過程中引發了我心中的共鳴，讓我的心常常有觸動、有檢討、有反思、有爭辯，在檢討與反思之后，又有收獲的喜悅。從中我知道了幼兒理想發展的要有六個基本要素：

1、幼兒需要有安全感、2、幼兒需要適度的自我肯定、3、幼兒需要體會生命的價值與意義、4、幼兒需要成人協助他們理解生活經驗、5、幼兒需要與有“權威”的成人一起成長學習、6、幼兒需要有成人或兄妹作為學習榜樣。

簡短的幾頁字讓我明白：我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。

在談到“自尊與自戀”這里，真是讓我大開眼見，書中舉的很多例子，很值得我深思。都是為了培養幼兒，然而不同的教育行為，就會引發了不同的教育結果。在我們的工作中時有發生忽略孩子，敷衍孩子，讓幼兒自尊受打擊，給予孩子”空心“的溫暖。可悲的是我們竟絲毫沒有覺察自己行為的不當，甚至還沾沾自喜于自己的教學方法得當。其實每個孩子都是一個獨特的個體，作為老師要多欣賞孩子的獨特之處，要多發現孩子的優點。但在實際的教學中究竟該如何有價值地去欣賞孩子的哪些品質，顯然我們思考的真是不夠。

在我自己這么多年的教學工作經驗中，我也會因為情緒低落而忽視孩子，也會因為一個孩子的不聽話就暴跳如雷，更會因為部分孩子的抵觸行為感到懊惱，可是我從來沒有去花時間認真思考過，所以我認為自己到現在碌碌無為，沒有進步。

書中也提到如何解決或應對所謂的“問題行為”，我們不能光從外表的行為來看，而是要考慮問題行為和原因。而在處理問題行為的同時，我們必須了解其原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法。這讓我這個從事幼教工作很多年的我也受益非淺。因為在我們班就有那么一個孩子，總是在吃飯的時候搗亂，喜歡把自己碗里的飯菜丟到旁邊小朋友的碗里，每次都要弄哭幾個小朋友。我們作為老師也勸說無數次就是沒有效果，最后索性讓他一個人坐一個桌子吃飯。可是到后來，他一個人時也不吃飯，就坐著發呆或是下位置亂走動，東看看西看看，墻上動動，地上撥撥，或是拔女孩子的頭發。真是讓大家大傷腦筋啊。跟家長反映過，家長也說這孩子在家經常一個人無聊，也是到處搗蛋，每到這時父母給予的也只有打罵，所以這孩子拿家長的話說：就是無藥可救了。那天，我無意中走到他身邊，幫他把衣服拉鏈拉上，并告訴他：天冷了，你要把衣服拉好，不然會感冒的，快吃飯吧，我看著你吃吧。也不知道怎么了，他就乖乖把飯吃了個精光！并把空碗給我看！我吃驚了，同時我得出了結論：這孩子哪是無藥可救啊，孩子是希望有人關心他啊。這件事情對我觸動是很大的。那時我就決定，作為一個保教人員一定得把愛分給每個孩子，讓他們感到實實在在的溫暖，讓他們得到一點點的關愛對他們來說是多么幸福。

讀完凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我還只是個孩子，不管談理論還是說實踐，自己都缺乏一種反思、觀察、辨證和理性，更沒有值得借鑒的教育策略、建議與教育智慧。我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所思，思有所悟，才能有所收獲，有所進步！

第五篇：與幼兒教師對話讀后感

與幼兒教師對話讀后感(精選多篇)

《與幼兒教師對話》讀后感

最近看了一本書，書名是《與幼兒教師對話》。其中有關“學習的氣質”這一章給讀者提出了兩個問題即“幼兒要學什么”、“氣質的定義是怎樣的？”為了弄明白這兩個問題，我把這一章反反復復的看了好幾遍才稍稍明白其中的道理。

作者認為，幼兒教育課程至少要包含四個學習目標：知識、技巧、氣質、情緒，知識和技巧的學習不單單在學校里，也可以在其他場所有意識無意識的發生，而氣質往往需通過學校來培養，最重要的氣質是繼續學習的氣質。

關于“氣質”的概念，作者認為，氣質是一種不經強迫而時常出現的行為模

式，形成一種可受個人意志及意愿控制的心理習慣。它的出現是有意圖的，目標是比較廣泛的。

反思如今的幼兒教育，學校更多注重的是知識、技巧和情感的培養，往往忽略了幼兒良好氣質的培養。教師追求的是活動內容幼兒是否感興趣，幼兒在活動中收獲了什么，教學環節設計是否很流暢等等，其實幼兒學習的氣質也在悄悄的發生著變化。如科學活動中給幼兒足夠的探索機會，就會進一步激發幼兒的好奇心和求知欲，長此以往，幼兒就具備了探索的氣質。相反，幼兒時期過早的教會識字和書寫，幼兒的各方面還沒有達到書寫的要求，長此以往，就會挫傷幼兒對書寫和閱讀的積極性，甚至影響幼兒對學習的興趣。

有些氣質如好奇心和探索欲是幼兒與生俱來的，那么我們的任務就是把這種好奇心一直保持下去。有時，光是學會知識和技巧并不能保證幼兒會使用這些知識和技巧，而傳授知識和技巧的

教學過程可能會傷害使用該知識和技巧的氣質。因此，教師在選擇課程與教學策略時就需考慮如何增強想要的氣質和如何削弱不想要的氣質，幼兒教育是基礎教育之基礎部分，知識是學不完的，我們應借助課堂這一形式，培養幼兒探索、閱讀、動手、主動與人交往、友善、自學等氣質，為以后的學習奠定良好的基礎。

近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書，不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、深刻、獨到的認識。

書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關系、專業幼兒教師的行為、教師的專

業成長等問題時，凱茲博士時刻向我們展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養是教師和家長都關心的一件事，但是目前用來培養自尊的做法實際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己，而不利于培養幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教導或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，教師應該“幫助兒童處理所面臨的負面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強兒童的自尊。這些觀點既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態度，批判與反思的理性以及她對問題的辨證的把握，也體現了她科學的態度和嚴謹的學風，彰顯她獨特的學術品格和精神。使人領略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領域中孜孜耕耘的勤奮態度，滋養與凸現著研究的內在價值與魅力。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時

深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正優秀的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任。

《與幼兒教師對話》讀書筆記

近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書，不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、深刻、獨到的認識。

書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關系、專業幼兒教師的行為、教師的專業成長等問題時，凱茲博士時刻向我們

展示著她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養是教師和家長都關心的一件事，但是目前用來培養自尊的做法實際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己，而不利于培養幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教導或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，教師應該“幫助兒童處理所面臨的負面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助于增強兒童的自尊。這些觀點既反映著凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態度，批判與反思的理性以及她對問題的辨證的把握，也體現了她科學的態度和嚴謹的學風，彰顯她獨特的學術品格和精神。使人領略到一種作為研究者的竟社和境界，一種在幼教領域中孜孜耕耘的勤奮態度，滋養與凸現著研究的內在價值與魅力。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多么的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正優秀的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任。

為幼兒教師教育技能尋根溯源——讀《與幼兒教師對話》有感 隨著社會的發展和對基礎教育的重視，幼兒教師的專業發展日益受到幼教領域的關注，成為大家研究與討論的核心話題。在假期我認真拜讀了美國斯坦福大學教育學院兒童發展心理學博士麗蓮·凱茲撰寫的《與幼兒教師對話—--邁向專業成長之路》一書，作者關于兒童發展與教育、教師專業發展等的許多觀點與建議，讓我受益匪淺，下面我將在這本書中為幼兒教師的教育技能尋根溯源。

一、觀察從何處入手。

觀察幼兒，了解幼兒的所感、所思、所為，是實施教育的前提。根據幼兒教育的特質，學會觀察幼兒更是幼兒教師

一項重要的技能。觀察什么，針對一個兒童或一個現象，觀察需要持續多久，這是我們首先遇到的問題。書中分別陳述了以下11項觀察指標：睡覺習慣、飲食習慣、大小便習慣、情緒的變化、游戲的變化、好奇、對權威的反應、友誼、興趣、自發的情感、享受生命中美好的事物。成人可以根據這些方面觀察到的現象，對兒童的發展是否正常做出評估。至于觀察的時間，書中這樣陳述：“對于3歲的兒童，需要先觀察他們在這些指標上的行為3周，提供充足的行為樣本，作為以后評價的標準；4歲兒童則需要4周左右的觀察期，5歲的兒童則再加上一周的觀察時間??成人可以按此公式計算收集行為樣本的時間。”

通過對我們一線教師平時工作的觀察和了解，發現大多數幼兒教師雖然也重視在生活、學習、游戲中對幼兒的觀察，但觀察的內容不夠廣泛，觀察持續的時間也沒有達到過這樣的標準，更是從未這么系統地觀察、分析與記錄過，好多時候的觀察是處于一種無意識和下意識狀態，能看到多少是多少，真正有意識、有系統的觀察很少。確實，也只有通過如此詳細與持久的觀察，才能真正地了解一個兒童，這是需要我們每一位幼兒教師在以后的工作中應該去努力實踐的。

二、處理問題行為的策略。

幼兒出現一些問題行為是在所難免的，如何來有效地處理這些行為，還必須探究產生這些行為的根源。本書以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了行為起因的三種類型：制約型、情感型、社會型，并分別論述了采用不同的策略進行“治標又治本”的改善。對制約型的幼兒，使用“行為改變技術”，即當孩子出現擾亂 1

行為時，成人忽視他的行為，或改在他出現良好行為時，才贊賞或鼓勵他。對情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機會讓幼兒發泄或表達自己不能控制的恐懼及緊張感，同

時也要提供機會讓幼兒習得新的技巧與信心。對社會型的幼兒，直接教他如何應付、處理自己的人際關系就足夠了。

其實幼兒的每一種行為的背后，都有其產生的緣由，或復雜，或單純，當我們的教師面對這些行為時，專業的技能就在于透過現象看本質，從分析幼兒的表現，思考產生行為的原因，實施“對癥下藥”的策略。

三、堅持教育適量的原則。

凱茨教授認為，在討論促進幼兒發展的要素之前，我們必須先了解一個基本前提，那就是，不管提供什么東西，只有“適量”才能產生好的結果，這就是教育的適量原則。適用此原則的例子包括：對孩子的注意、愛、刺激、獨立、好奇、活動的選擇等。只有當數量、頻率與強度適當時，才會對幼兒有益。她還舉了很多實例，如：要發展幼兒“適度”的自尊，避免幼兒出現“自戀”的傾向；強調幼兒發展的目標不只是知識和技能，還應該注意對幼兒社會性交往、情

感態度、行為和性向的培養等等。教育的“適量原則”對我們日常的幼教工作應該是很有啟示作用的，如：要為幼兒提供豐富的教育環境，不等于把墻面貼滿，空間掛滿；要讓幼兒有適度的自我肯定，但過度自信就會使幼兒自傲狂妄；教學活動中要讓幼兒有一定的興奮度，激發他們的興趣和積極性，但過度的興奮就是煩躁，就如凱茨博士書中所說：“興奮是毒癮反應模式，把師生之間的關系局限于永無止境的提供與接受上??一個具有教育性的活動或游戲，應該能長期引起幼兒的興趣，并能鼓舞幼兒參與的熱忱??而不是僅僅引起幼兒的興奮與趣味。”；對孩子的愛也要適度，過分的愛就是溺愛。教師在教育中凡事都要把握好一個度，做到“適可而止”，切忌“矯枉過正”，這也許很難，但教育的水平也許就體現在這個“度”上。

四、什么是適宜的教學。

凱茨教授對適宜性教學的目標、內容、原則和方法等都有全面而深刻的分

析。長期以來，幼兒園的課程與教學一直呈現百花齊放的局面。幼兒園的園長、老師該如何選擇一個最適合自己幼兒園、自己幼兒園孩子的課程與教學呢？凱茨教授有關適宜性教學的識別的論述對我們很有啟示。凱茨教授認為，要識別適宜性教

學，首先要回答下面三個問題：一是“要學什么？”，二是“什么時候學好？”，三是“如何學最好？”。第一個問題涉及到幼兒園教育的目標；第二個問題則與兒童發展相關，有關兒童發展的理論與知識可以協助幼兒園解決“什么時候該教什么”的問題；第三個問題則與教學方法有關，必須考慮整個課程實施的各個方面，以達成幼兒園的教育目標。

在“要學什么”中，凱茨教授提出了四種學習目標，即：知識、技巧、氣質、情感，這里的氣質指的是一個人相當持久的心智習性或在不同場合中所表現的典型回應方式，如對工作的堅持、好奇、慷慨、尖酸、閱讀和解決問題的傾向等。

可以看出，凱茨提出的四種學習目標與我們新課程中的三位目標是相吻合的，也與《幼兒園教育指導綱要》中提出的“從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”相一致的。凱茨教授認為，“原則上，如果教學能平等地且同時涵蓋上述四種目標，就屬于適宜的教學；如果教學只強調習得知識和掌握技巧，而忽略須同時加強兒童使用該知識與技巧的氣質，就屬于不適宜的教學。同樣的，如果知識與技巧的學習讓兒童在學習的過程中，產生對于該知識與技巧或學校的厭惡與排斥，且這種消極情緒不斷累積，那么這樣的教學就是不適宜的。類似的，如果教學能成功地帶給兒童喜悅、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺，但是卻沒有習得我們想要的知識和技巧，也不能算是適宜的教學。”這段話論述得多精辟、多清楚啊！看到這里，我又想到了華師大李季湄教授所說的一段話：“教育就必須關注幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價

——他們是因此變得越來越熱愛學習還是越來越厭惡學習？是越來越提高自我學習能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得越來越自卑、消極、自我中心？是變得越來越熱愛生活，不斷增長對社會的愛心和責任，還是變得越來越悲觀、畏縮、情感冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的關鍵標準之一。”這四種學習目標，需要我們在教學過程中全面考慮，四方兼顧，可以說，四項缺一，質量大打折扣，甚至為零和負數。

對于“什么時候學做好”，凱茨教授提出了兒童發展的兩個層面，一個是發展的常模層面，另一個是發展的動態層面。發展的常模描述的是有關兒童在某個年齡能做和不能做的事情，如什么時候了解時間概念、守恒概念等。發展的動態層面則并不把兒童與同年齡層兒童的行為做比較，而是比較兒童自己在不同時間的成長，它又可細分為三個相互

關聯的次層面：第一個次層面處理有關個人如何

隨時間與經驗改變的部分；第二個次層面是有關延宕的影響，也就是早期經驗如何影響幼兒日后發展；第三個次層面是有關重復或經常經歷的經驗長期累積所造成的影響。“延宕影響”和“累積經驗影響”值得引起我們教師和家長的重視，例如，幼兒偶爾幾次對學習中的問題感到困惑，如果反復經歷，就會影響他的學習積極性和自信心；幼兒偶爾和同伴一起玩幾次具有創造性的游戲，最多產生一點點的效果，但如果經常有機會參加這樣的游戲，就會對他今后的發展產生積極、重要的影響。由此又想到，一個孩子能做什么并不表示他就應該做什么，決定某個年齡段的兒童“能做什么”的是屬于常模的評量，而決定某個年齡的孩子“應該做什么”則應視對于個別孩子可能產生的動態的長期的影響而定。現在好多家長，甚至個別幼兒園提早教孩子進行讀寫識字等活動，也許孩

子能學得很好，有時似乎還很感興趣，但是對孩子的長遠發展又有什么良好的影響呢？凱茨指出，以兒童的意愿與愉悅作為判斷教學是否適宜的標準有其潛在的危險，我們必須思考教學與活動所可能產生的延宕的影響與累積的影響。??原則上，適宜的教學應該在考慮如何教授某種知識與技巧時，同時考慮如何加強兒童使用該知識與技巧的氣質和對該知識與技巧的喜愛。看來，像“教學活動只要幼兒開心就行”之類的想法是值得推敲的。

對于“如何學最好”，這個問題直接關系到教學法，包括教學所用的方法、活動、材料及其一切為達到學習目標并考慮兒童發展后所涉及的事宜。凱茨認為，知識與技能可以經由教導與其它過程促進，但是，氣質與情感確無法由直接教導中習得，氣質與情感可以看成是“附帶的學習”。凱茨的觀點給我們的啟示是：幼兒良好氣質和情感通常是在學習知識和技巧的過程中伴隨而來的，它

不可能通過單獨的“教”傳授給幼兒，必須通過潛移默化的影響、日積月累的培養而得。幼兒年齡越小，越需要在生活中學習和應用，花在非正式活動的時間應該越多。

五、專業幼兒教師的行為。

在幼教改革中，我們關注最多的、談論最多的、需要解決的核心問題莫過于是幼兒教師的專業成長。那么，什么是 “專業的幼兒教師？”“專業的幼兒教師有哪些行為規范和準則？”“怎樣區分幼兒教師專業與非專業的行為？”等等，這些都是值得我們思考的問題。在《專業幼兒教師的行為》這一章里，凱茨教授為我們做了獨到的闡述。難能可貴的是，她沒有進行空泛的理論闡述，而是通過幼兒園中一個教師經常會碰到的事例，深入淺出地剖析了專業幼兒

教師的行為標準，并以非專業人員的行為反應，從反面來說明非專業人員的行為問題。當兩個孩子都要搶一輛三輪車騎時，老師會作何反應的？凱茨例

舉了一位專業的幼兒教師整個判斷思考即反應的過程，此過程牽涉到三個相關的問題，包括：“1．此情境可以教導幼兒什么？2．老師對事件中的幼兒所做的診斷是什么？

3．課程與管理應如何處理？”思考問題一，專業的幼兒教師可以利用此事件教導幼兒下列技巧：輪流、協調、克服困難等社交技巧；明確的詞語、對話等語言技巧；社交認知、正義觀念、旁觀幼兒的理解與技巧的學習等社交知識；同情心、助人、避免抱怨和搬弄是非等氣質的培養。思考問題二，專業的幼兒教師可以做很多臨床診斷，即拿幼兒在事件中的行為與他們以往的行為作比較：寶寶的行為在過去是否經常發生？寶寶在這個時候能接受的挫折有多少？如果讓兩個幼兒自行處理這件事，他們會不會學到“適當的概念或行為”？??爭搶玩具的事件在幼兒園經常發生，但很多時候，我們老師的第一反應就是“發生了什么事？”“怎樣馬上搞

定這件事？”由此就采用或大聲喝止，或拿走三輪車“誰也別玩”，或威脅，或將幼兒隔離，或許諾給予某種好處，或說教等方法，這樣簡單的方法多么缺少專業性啊，因為一般沒有受過專業訓練的人也都會使用這些方法。凱茨教授說，專業包括：在工作上運用高級縝密的知識；依據該知識作判斷；采用專業行為的準則三個反面??在處理事件上，專業人員的反應包含了運用可靠的專業知識及見解來作判斷，其目的著眼于兒童長遠的發展利益。教師專業不專業，就體現在很多細小的事件中。

不管是從促進幼兒發展的角度，還是從適應幼兒教育發展的角度，以及改變幼兒教師工作的現狀，幼兒教師的專業成長顯得至關重要。最后，與大家重溫書中的一段話：“我們所教育與照顧的每一位幼兒，其幸福與世界上其他幼兒的幸福是密不可分的。當我們的幼兒需要動生命攸關的大手術時，開刀的醫生是別人的孩子；當我們的孩子受到攻擊

時，犯罪的是別人的孩子。因此，只有當其他幼兒的幸福受到保障時，才能保障我們孩子的幸福。去照顧與愛護別人的孩子不應該只是為了一些現實的理由，而是我們本來就應該這樣做，因為這么做是對的。”我相信，通過我們的努力，我們能從保障孩子的幸福中，得到專業的發展，享受到教師職業的幸福！

讀《與幼兒教師的對話》有感

《與幼兒教師的對話》是美國斯坦福大學麗蓮·凱茲教授所著的著作。

本書深刻地闡述了關于兒童發展與教育，幼兒教師專業成長等的觀點和思想，充滿了關于幼兒教育與教師成長的專業智慧，以及其對于兒童發展與教育的理論和實踐的深入把握。書中分上下二篇，上篇為“幼兒與幼兒教育”，下篇為“幼兒教育議題”共十六章。幼兒發展與教育、幼兒教師的專業成長，一直是幼兒教育領域倍受關注的核心話題。書中的觀點對目前我們幼兒教師的發展狀態來說，有很多可借鑒之處。本書中，凱茲博士采用理論與實際相結合的方法，運用一些生動、熟悉而簡潔的例子，或是國內外一些幼教機構的做法來闡述她的觀點，給我們建議，讓我們讀起來感覺親切、輕松、自然，最重要的是受益匪淺。因為在閱讀中我不僅了解到了許多專業名詞的含義、學到了許多新的理念，最重要的是對自己的心靈有所觸動，它促使我不斷對照教育實踐中存在的、與幼兒發展不符的現象和自己認識上的誤區和偏差等進行剖析，反思自己在平時工作中的做法——我的教育行為是不是專業的？是否是促進幼兒發展的？我真正了解和關注幼兒了嗎??這些認識對于我重新審視自己對幼兒發展及教育上的問題，避免幼教實踐中的失誤，都富有很深的意義。現談談自己對這本書中某些章節的體會：

一、客觀分析幼兒的行為，慎用“行為改變技術”

書第五章中指出：行為改變技術是幼教界常使用的一種方法，如果使用適

當，它可以使幼兒改變原有的不良行為，表現出預期的行為或學習成果。但是，雖然這項制約技術有效，并不表示我們可以盲目使用。我們應如何慎用“行為改變技術”呢？本書以“幼兒的擾亂行為”為例，分析了問題 1

行為產生的三種類型：制約型、情感型、社會型，并分別論述了應該采用何種策略幫助幼兒改變行為。對制約型的幼兒，使用“行為改變技術”很適用。即當孩子出現擾亂行為時，成人忽視他的行為，或在他出現良好行為時候，才給予他贊賞或鼓勵，促使他形成積極的自我意識，自覺對自己的行為加以控制。對情感型的幼兒，需要使用宣泄情緒的方法，成人必須提供機會讓幼兒發泄或表達自己不能控制的恐懼及緊張感，同時也要提供機會讓幼兒習得新的技巧與信心。對社會型的幼兒，直接教他如何應付、處理自己的人際關系就足夠了。

這一章節告訴我們：幼兒的每一種行為的背后，都有其產生的緣由，當幼

兒出現問題行為時，作為教師的我們不要操之過急，一概而論，而是應該幫助其分析行為出現的原因，從分析幼兒的表現，思考產生行為的原因，然后對癥下藥，才是適當的治療方法，才能讓幼兒更好的成長。

二、正確理解“興奮”與“興趣”，明確教育的宗旨，尋找適宜的教學。以前評價一次活動的好壞，我們通常會把孩子是否感興趣作為一個標準，這是沒錯的，可是感興趣卻常常理解為孩子是否開心、很興奮的參與一個活動，認為這樣就應該不錯了。可是，這樣的想法非常缺乏知性內容？，這是對“教育”與“興奮”的混淆。在書中，凱茲博士給我們闡述了“興奮”與“興趣”這兩個不同的概念。

“興奮”指的是超出平常反應與活動常態的心智狀態；“興趣”是由個人生活經驗中組織、積累、培養成的特殊氣質。興趣“會促使個人尋找自己喜歡做的東西，從事喜歡做的活動，尋求特別的技能、知識與目標，以獲得注意和學習”；

而興奮因為需要更多更強的刺激，不可能引發幼兒主動地探索、延伸自己的經驗，有阻礙這些特質發展的可能性。

我的反思：在我們的日常的教學中，也時常會伴隨著刺激產生的興奮現象，例如：我們會以獎勵糖果、小紅花、小貼紙的方式來調動孩子參與活動的積極性，其時這并沒有從根本上激發幼兒自身對活動的興趣，僅僅是吸引了孩子對獎勵物品的興趣而已；又比如我們經常使用的一個教學導入：出示一個藏著物品的袋子，教師調動渾身解數讓幼兒猜測，里面是什么，在幼兒焦急的企盼中，揭開了真面目，在揭開的一剎那，孩子的情緒達到了高潮。這時孩子是興奮的，但隨之而來的平淡的教學，又讓幼兒的情緒低落了。還有老師頻繁地出示各種新鮮好玩的教具，或用各種方法讓幼兒開開心心上了一節課，但對于幼兒的學習到底有多大的幫助呢？這是需要反思的。我們要在幼兒產生興奮的時候迅速找到幼兒興趣的所在，讓他的這

種興趣保持下來從而達到讓幼兒喜歡學習喜歡探索的目的，為幼兒以后的愛學習、會學習打下堅實的基礎，這是我在第六章：“是教育，還是讓幼兒興奮”中的收獲。

同樣的，如果教學能成功地帶給幼兒喜悅、歡愉、有趣、好玩、興奮的感覺，但是卻沒有習得我們想要的知識與技巧，也不能算是適宜的教學。幼兒老師應該設計對幼兒發展有益的活動，要拒絕依賴外來現成的商業化統一教材，自己設計能培養幼兒興趣并使其持之以恒的教育活動，要使設計的活動能讓幼兒適度應用自己的能力去解決問題、克服困難及養成專心的學習態度，而這些活動可能是平淡無奇的，但幼兒是投入的、有所收獲的。

三、審視自己的教學和教育行為,促進幼兒身心和諧發展

第十一章：專業幼兒教師的行為中提到：“專業的幼兒教師所需的知識來自于發展心理學以及有關幼兒認知發展的

研究。當我遇到某件事情時，作為專業的幼兒教師，我應該首先考慮到三個問題：

1.此事可以教育幼兒什么，或者給幼兒帶來什么？

2.教師對事件中的幼兒所做的診斷是什么？

3.課程與管理上應如何處理？”

在工作中我時常面臨這樣的事情：在游戲中，幼兒常常會為一件玩具或者某個角色而爭吵，有時我們會大聲喝止，草草了事，并未考慮到對幼兒的影響。現在我看了此書，知道自己其實可以利用這件事情鼓勵幼兒發展社會技巧，如：輪流、協調、克服困難等處世技能。我可以先建議孩子先玩別的玩具，等會兒再去向別人協調交換，這樣提出“讓我玩”的要求比較容易成功。或者我還可以用就事論事的語氣告訴孩子：“沒關系，也許他一會就不玩了，我們還有別的好玩的玩具啊！”我能建議其他適合他的玩具，來協助他培養克服困難的能力，也

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學會了謙讓。

讀了這本書，我感覺自己的知識很貧乏，很多東西都要慢慢地去學，我想，只有不斷地學習，不斷地修養自己的內涵，才能做一個專業地、合格的乃至專家型的幼兒教師。

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