第一篇：體驗式作文教學教案

體驗式作文教學教案

教學理念：

1、把作文和做人有機結合起來，使二者相得益彰。在平時的教學中，我發現很多學生考試的時候，有的落下題忘了做，有的不看要求，題目要求將錯誤答案劃掉，他偏偏在正確答案上劃對號，強調了很多次也不見成效。針對這種情況，設計這么一個活動，讓他們懂得粗心大意的危害性，改掉壞毛病，養成良好的學習習慣和認真做事的態度。

2、創設生活情景，再現生活真實，指導學生學會把心貼近生活，用心感受生活，并把這種對生活的體驗表達出來，真正做到寫真事，說真話，表達真情實感，達到“言為心聲”的寫作境界。

一 創設生活情景，提供寫作素材指導體驗生活

師：知道今天老師們來我們班干什么嗎？

生：那還用說，聽課唄！

師：盡管你們很聰明，但是這次你們猜錯了。前幾天我在網上找到一份據說是聯合國教科文組織命題的試卷，是用來測試各國兒童的素質水平的，你是不是天才用它一測就成，所以也有人把它叫做“天才試卷”。為了保證考試的公開、公正、公平。我把校長和所有的語文老師都請來幫老師監考，希望同學們嚴守考場紀律。下面我把考試需注意的我他說一下：

1、試卷一共有20道題，但考試時間只有五分鐘；

2、為了公平，卷子下發后必須等老師記時開始后才能打開；

3、你一定要認真讀題，嚴格按要求做，除字跡不清外什么也不允許問，記住了嗎？

生：記住了！

二 指導學生體驗“生活”

請告訴老師，你現在心里有什么感覺？

生1：我心里太緊張了！覺得心都快跳出來了！

生

2、我覺得很好奇也很刺激，我們從沒做過什么“天才試卷”，能通過這樣一份試卷判斷出自己是不是天才，我看也是個不錯的機會。

生3：老師，我很害怕，我平時成績就不好，做“天才試卷”更沒戲了，這么多老師來聽課，我真害怕丟人現眼。

師：你在這么多老師面前敢說真話，我真佩服你！不過，你不應該失去信心。只要你認真去做，你一定能得滿分。有沒有信心？

生：有！

……

師：同學們剛才談的感受多真實啊！老師希望你們在寫作文時能把它生動地寫出來，你們能做到嗎？

生：能！

師：老師馬上要開始計時了，你們都做好準備了嗎？

師：時間到，請同學們把卷子翻過來放在桌子上。你們做完了嗎？都沒做完啊！誰來告訴老師，你剛才是怎么做題的？把你做題的感受談談。

生：我覺得題目倒是不難，只是題太多了，簡直有些手忙腳亂，可還是沒做完，我才做到第九題呢。

生2：我太緊張了，手都拿不住筆，連名字都寫錯了，覺得題不難就是想不起來。

生3：我覺得教室里的空氣太嚴肅了，好象空氣都停止了流動，連大家呼吸的聲音都能聽得見。

師：在這么緊張的氣氛中你還能感覺到這一點，你對生活的敏感度太高了，老師真佩服你。

……

師：同學們把剛才參加考試的過程和考試的心理體驗談得很具體也很生動，如果寫出來應該是很不錯的文章，大家說，是不是啊？考試結束了，很遺憾的是大家都沒能完成這份卷子，現在讓我們回頭看一下試卷吧。請同學們大聲讀一下第一題，誰來讀讀最后一題？

生1：第二十題是“如果你已經讀完了所有題目，請你只做第二題”

師：同學們，此時此刻，你心里有什么想法？請你大聲告訴老師。

生2：老師，我終于明白了，這份試卷考的不是我們的知識多少、智力怎樣，而是考我們的態度和習慣，這真是一個慘痛的教訓，我后悔死了。

生3：這真是一份天才試卷，出題的老師太高明了，他已經把我們都看透了。

生4：我一輩子都不會忘記這次考試，它將在我心里永遠警鐘長鳴。感謝老師給了我這樣一個機會。

……

師：大家能從這次考試中認識到這么深刻的道理，我非常高興，老師的一番心血終算沒有白費。

三 指導學生習作

師：今天的考試有意思嗎？要不咱們就——告訴老師，你們為什么這樣愿意寫？

生1：我想永遠記住這個教訓，告戒自己以后別再犯類似的錯誤。

生2：我也想提醒我的同學們，在學習上要養成好的習慣，要有一絲不茍的態度。

師：說得多好呀！這樣我們這篇習作就有了一個明確的中心了大家動筆的時候一定要圍繞這個中心來寫。再給習作取個名字吧？

生1：就叫《考試》，盡管這不是真考試，但是它卻檢驗出了我們學習中存在的問題，我們都沒有及格。

生2：還可以叫《一場別開生面的考試》或者《一場特殊的考試》，這樣更突出了它的意義。

生3：我想取名叫《教訓》。

生4：老師，這樣的考試太讓我感到驚奇了，從開始到最后我心里的驚訝一個接一個，我想干脆叫《啊！》算了，你看行不行？

師：同學們定的題目都很好。大家看這篇習作可以分成幾段？對，按照事情的發展順序最少可以分成三段，當然根據需要還可以多一些。另外，對于習作內容的安排，要根據中心的需要分清詳略，使別人讀了你文章受到教育。具體說，就是要把考試的過程寫得翔實一些，把考場上的氣氛、同學們的表現寫出來，同時重點把自己參加考試的體驗、感受真實地表達出來。現在就讓我們拿起筆來把我們所經歷的一撥三折的考試寫下來吧！

四 學生習作，教師巡回輔導。

第二篇：關于體驗式作文教學

關于體驗式作文教學 ——從兩節作文復習課說起

第一節，陳倬瑩老師：《善待文題，提分吸睛》。這是一節模擬考試作文評講與中考作文復習課，上得很用心。陳老師準備了《模擬考作文選刊》、《“善待文題，提分吸睛”學案》，課堂先回顧考題，接著比較分析補充題目的情況，要求學生歸納補充文題的方法，然后與經典作品對接，讓學生學會提煉主題，最后是學以致用：“街題”升格，能力遷移。整個教學流程環環相因，絲絲入扣。同時，教師很重視學生的情感體驗。第二節，吳彥卓：《寫小物件，抒真感情》。這節中考作文復習課率真自然、講求實效。吳老師以八年級課文《端午的鴨蛋》引出“小物件”這一話題，再以《枕頭里的世界》為例，細細剖析文章寫“小物件”的動人之處，然后水到渠成地教給學生融情于物的方法，最后以修改病文的形式來進行鞏固訓練。課堂真情洋溢，氣氛親切融洽，教師不斷地引導學生回首往日，留意于曾經的“小物件”，給人啟發多多！兩位老師對2016年廣東中考作文的方向把握準確，那就是要學生講好自己的成長故事！他們都重視大作家的小文章，重視喚醒學生的情感體驗，重視引導學生學會情感抒發！這就對了。我們在中考復習的后半階段一定要找準我們可以做到的這個“點”，圍追堵截，把這 1 個“點”給做實，這才見出中考作文復習之實效。

關于學生的情感體驗的喚醒，在作文復習時尤為重要。考場作文，最忌茫無頭緒，無動于衷，破解之道，唯有喚醒曾經的情感體驗。基于此，筆者認為初中語文教學中要強調體驗式作文教學。

何謂體驗式作文教學？——重視學生的生活經歷、情感體驗，創造條件讓學生有所體驗，圍繞作文的主題，通過觀察、閱讀、討論、表演、試驗、采訪等等形式，對自然、社會、家庭、生命、自我??有了新的思考，形成了新的認識、新的感悟。在此基礎上，運用寫作知識，愉快地表達所思所想。這就是體驗式作文教學。我看還可以把它說成是“綜合實踐活動型的作文教學”。因為它把聽說讀寫融為一體，把唱做念打集于一身。也可以說是“行知式作文教學”！因為陶行知先生的生活教育思想中“教學做合一”的理論正與新課程契合，體驗式作文教學正是先“做”后寫，教寫“做”合一，在“勞力上勞心”。當我們指導學生情緒飽滿地投入和感受生活，激活思想，喚醒生活積淀，用筆去描繪生活的真善美，鞭笞生活的假惡丑??學生那如鯁在喉的表達欲望將得以滿足，作文之苦痛將得以稀釋。如果能將之常態化，相信我們的作文教學必能走出困境。

體驗式作文教學要求教師必須高度尊重學生對生活對人生對人對己的獨特體驗，而且必須千方百計讓學生的心動起來，讓學生勇于用心體驗我們普通人所過的庸常平凡的生活。并非生活閱歷豐富的人就能寫出好文章，而是對生活敏感、善于體驗生活的人才能寫出好文章，正如袁枚在《隨園詩話》中所說的：“夕陽芳草尋常物，解用皆為絕 妙詞。” 毛榮富教授在《作文散步》中說得好：“對于作文來講，所謂生活不應是表面意義上的客觀事物和生存活動，而是和心靈產生過碰撞交流后產生了獨特的體驗并成為心靈一部分的那些現象和事件。也就是說，離開了內心體驗和主觀感受，所謂的生活只是一種表象和機械的周而復始而已。”

作文課堂，就應該成為學生放飛心靈、彰顯自我的一方天地。體驗式作文教學的策略之一就是鼓勵學生放膽為文，包容學生種種或稚嫩或偏激或沖動甚或消極黯淡的思想，號召他們把獨特的個人體驗痛快淋漓地抒寫下來，讓作文成為學生“心靈的按摩器”。

第三篇：體驗式快樂作文教案

體驗式快樂作文教案

目錄

1、《寫紙條》體驗式作文教學設計

2、《木頭人》 體驗作文教學設計

3、《闖關》 體驗作文教學設計

4、《傳悄悄話》 體驗作文教學設計

5、《搶橡皮》 體驗作文教學設計

6、《三角》 體驗作文教學設計

7、《特殊的考試》 體驗作文教學設計

8、《啞劇表演》 體驗作文教學設計

9、用筷子夾乒乓球體驗作文教學設計

10、《閉著眼睛畫畫》 體驗作文教學設計

11、敲聲音、聽聲音、學聲音體驗式作文教學設計

12、《新擊鼓傳球》 體驗作文教學設計

13、《一錘定音》 體驗作文教學設計

14、《我說你做》 體驗作文教學設計

15、《猜錢》 體驗作文教學設計

16、《表演》 體驗作文教學設計

17、《有趣的名字》 體驗作文教學設計

18、《新猜硬幣》 體驗作文教學設計

19、關于表情的作文教學設計 20、《吹蛋比賽》體驗作文教學設計

21、《猜一猜》體驗式作文教學設計

22、《畫方圓》體驗式作文教學設計

1、《寫紙條》體驗式作文教學設計

一、醞釀氛圍

今天，老師就和大家玩一個寫紙條的游戲。想玩嗎？有意思的很呢！

二、指導學生玩游戲（將全班分為四組）

1、講解游戲規則。

這個游戲方法很簡單，我們每人發一張小紙條，第一組要求在紙上寫誰的名字，比如我和爸爸、劉備、豬八戒等等，第二組寫在哪里，比如在教室、在北極、在諸葛亮的臥室等等，第三組寫怎么樣地，比如高興地、興奮地、悲傷地、愁眉苦臉地、心情郁悶地等等，第四組寫干什么，比如抓起掃把畫畫、穿上十二套衣服跳勁舞等等。大家寫的內容越新穎、越離奇、越古怪越好——當然，我們也拒絕低級庸俗的內容。誰最動腦筋，誰就最聰明最能干。

接下來，我們請同學分別從四個袋子里取出一張紙條組成一句話，大聲讀給大家聽。然后，我們要對這些句子評出最具創意獎和最幽默搞笑獎。

2、指導學生觀察場面。

我們玩游戲感受到了快樂，要學會把這份快樂表達出來，與讀者一起分享。作為活動作文，一定要學會場面描寫。要把場面寫好，就要求同學們在玩的過程中留心觀察。在這個活動中，有兩個典型的場面，誰來說說，是哪些場面？

第一個場面是同學們寫紙條。寫紙條時，整個教室里的氣氛怎么樣，同學們是怎樣寫的？哪個同學是怎樣寫的？自己是怎樣寫的？想了些什么？

第二個場面是讀紙條。誰是怎樣讀的？同學們聽后有什么反應？有哪些表現特別典型的同學？他們有哪些動作、神態和語言？自己有什么反應，想了些什么？ 板書：

寫紙條的場面

面：教室里的氣氛，同學們是怎樣寫的。點：典型人物——哪個同學是怎樣寫的？

典型人物——自己是怎樣寫的，想了些什么？

讀紙條的場面

哪個同學是怎樣讀的，讀的內容是什么？

面：同學們聽后有什么反應？教室里的氣氛怎樣？

點：典型人物——哪個同學的反應最突出，他有怎樣的動作、神態與語言？

典型人物——自己聽后有什么反應，想了些什么？

3、指導學生開展“寫紙條”游戲。① 學生寫紙條。

② 學生寫好紙條后，老師巡視。③ 每組選派一名讀紙條給大家聽。

4、指導學生交流，練說兩個場面。

① 剛才同學們玩了游戲，現在仍舊沉浸在快樂之中。現在請同學們根據黑板上的板書，同桌之間相互交流自己觀察到的場面。

② 集體交流，教師相機指導。

根據板書，先讓學生說寫紙條的場面；然后交流讀紙條的場面。老師相機指導，并做好板書。

三、指導學生習作。

1、剛才大家非常熱烈地交流了自己在兩個場面里看到的、聽到的、想到的，現在，請同學們選擇自己最感興趣的一個場面，按照我們的板書寫作文。

2、學生練寫片斷，老師巡視。

1、同學們在上節課寫了一個片斷，這節課，我們完成整篇文章。在寫之前，我們來看看，我們可以給文章取個什么樣既新穎有趣又有吸引力的題目呢？

有趣的寫紙條游戲

紙條里的秘密

??

3、題目取好了，大家可以想想寫個怎樣的開頭，能夠一下子吸引住讀者呢？（1）直接交代時間、地點、人物、事情：

今天的作文課上，老師帶領我們玩了一個“寫紙條”的游戲，樂得大家合不攏嘴。（2）描寫一個游戲的鏡頭：

“王芳在空中跑步。李林在講臺上喂小豬。??”真是太離奇了！你想知道我們在干什么嗎？（3）以笑聲來開頭：

“哈哈哈??”一陣陣笑聲從我們教室里傳出來。我們都沉浸在游戲的快樂之中，趕緊過來看看吧！（4）交代游戲的方法：

寫紙條的游戲，你聽說過嗎？就是四個同學分別寫好誰、在哪兒、干什么，然后組成一句話，可有意思了。（5）從同學們對游戲的喜愛說起：

提起游戲，大家可喜歡了！瞧，大家似乎還在回味剛才“寫紙條”的游戲呢！

3、取好了題目，寫好了開頭，接著就是寫文章的中間部分了。寫文章的中間部分，既要寫清游戲的過程，更要按老師的指導寫好幾個精彩的場面，把場面寫具體寫生動寫有趣。

最后的結尾既要做到簡潔有力，又要做到余味無窮。附學生習作：

有趣的游戲

“哈哈哈”一陣陣笑聲從我們班傳來，事情是這樣的：老師來到教室里，問我們喜不喜歡游戲，我們都異口同聲地說喜歡。

老師拿出一些小紙條，把它們發給我們，我們不知道老師在做什么。發完紙條，老師說我們來做個游戲，并且把游戲的名稱寫在了黑板上，叫做“拼句游戲”。寫完，老師又和我們說“一組寫名字，二組寫在什么地方，三組寫怎么樣的，四組寫干什么。”然后，老師就讓我們開始寫紙條。

我看有些同學提筆就寫，有些同學思考了一會兒在寫，有些同學寫完了，在那兒東張西望，看看讀完了以后會不會好笑。老師看見我們都寫完了，就讓我們起來讀，有的連成一句話非常好笑。例如：“孫悟空在操場上難過地掃地。”“杜豐華在公園里高興的洗澡。”“王佳在太空中生氣地和外星人打架。”“小木偶在天空中高興的修自行車”??杜豐華和王佳聽了以后哭笑不得，就是這些好笑的句子才使我們哈哈大笑的。有一句竟然是“李澤鑫在廁所里高興地吃飯。” 同學們聽了笑得前仰后合，王佳和呂舒笑得趴在了桌子上。我聽了以后假裝生氣了，問這是誰寫的，他們都在笑，也沒有人理我。老師在一旁也被逗笑了！還有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“劉明在公園郁悶地洗澡。”“高詹在鉛筆盒里高興地炒菜。” 大家寫出的句子千奇百怪，個個都能惹人笑破肚皮。王超已經在求饒了“哎喲！哎喲！別再讀了，我受不了了！” 時間過得真快，下課鈴聲響了。老師說，這個游戲可不是只讓我們覺得好笑，我們還應該從中知道用詞語要準確，要不然就會鬧出今天游戲中出現的笑話。

有趣的游戲

星期一下午,語文老師帶領我們做了一個有趣的游戲。

上課鈴響后，語文老師笑嘻嘻地走進教室問:“同學們喜不喜歡做游戲？”同學們異口同聲地答道:“喜歡.” 老師說：“這節課我們就來做個拼句游戲。”你看，同學們有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。

老師示意同學們安靜下來，馬上給每人發了一張小紙條,并開始介紹游戲規則:老師把我們分成四個組,一組同學寫“名字”,二組的同學寫“在什么地方”.三組的同學寫“怎么樣地”,四組的同學寫“干什么”.最后每組起來一名同學把手中的紙條讀出來，這樣四名同學讀的內容就連成了一句話。

老師講明規則后,便讓同學們開始寫紙條,有的同學寫的時候是絞盡腦汁,似乎遇到了什么問題；有的同學提筆便寫,寫的十分輕松，而且面帶笑容；有的認真思考,但也顯的非常高興.讀紙條時太有意思了。同學們拼出了許多有趣的句子,例如“王佳在游樂園難過地植樹:.”“張達在公園里傷心地讀書。” “馬燁在操場上快樂地吃油條。”同學們聽了哈哈大笑，你再看張達、馬燁、王佳他們臉上露出很無辜的怪象，引的大家又是一陣大笑。

后面的句子更好玩了,同學們也笑得越來越厲害了.“小明在老虎洞里高興地看電視。”“小麗在超市里愉快地滑冰。” “趙明明在教室里高興地爬樹。”“李奇在池塘里大聲地睡覺。”同學們聽完笑得前仰后合。“趙明明，我們教室里哪來的樹呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡覺。”“哈哈！”“哈哈！” 后面還有更精彩的句子呢.“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球。”“張堯堯在桌洞里高興地跳舞。”“李國藝在廁所里幸福地吃漢堡。”??“不會吧？我能在鉛筆盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“誰寫的？你才在廁所里吃漢堡呢？” 劉智偉、李國藝、張堯堯哭笑不得的樣子，逗的同學們笑得更厲害了.你看，劉小雨、張正已經趴到桌子下面了，嘴里還直喊肚子疼。

有趣的“拼句”游戲在下課鈴聲中結束了,同學們都意猶未盡.這次游戲使我明白了用詞的準確性是多么重要,學習更是一件快樂的事.紙條里的秘密

“哈--哈”！從教室傳出來一陣陣笑聲。奇怪嗎？我告訴你吧，我們正在做一個“拼句”的游戲呢！老師一走進教室，就問我們：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？”我們異口同聲地回答道：“喜歡！”于是，老師教我們做了一個“拼句”的游戲。老師先發紙條，并告訴我們：“每人一張！”發完紙條之后，老師講了游戲規則，規則是：一組寫“名字”，二組寫“在哪里”，三組寫“怎么樣地”四組寫“干什么”。

講完規則后，同學們便開始寫紙條了。有的同學提筆就寫，有的同學思考了一會兒。寫完紙條后，開始讀紙條了。每輪老師都從一組、二組、三組、四組中各選一名同學。第一輪開始了，第一個同學說：“椅子”。第二個說：“在天上”。第三個說：“悲傷地”。第四個說：“掃地”。連起來就是：“椅子在天上悲傷地掃地。”樂得同學們合不上嘴，好像有人點了“笑穴”似的。第二輪開始了！第一個說：“阿凡提”，第二個說：“在教室”，第三個說：“飛快地”，第四個說：“打羽毛球”。連起來就是：“阿凡提在教室里飛快地打羽毛球！”笑得同學們前仰后合。還有更可笑的呢！“王紅在鍋里高興地賣菜”。“李麗在書櫥里幸福地拔草。”“孫碩在床上著急地游泳。”同學們邊笑邊說“孫碩，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同學一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！”有的同學笑得從座位上蹲到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”

通過這個游戲，我認識到用詞的重要性。我真想再來一次。

2、《木頭人》 體驗作文教學設計

一、做游戲

1、游戲規則：不能動，不能笑，不能說 教會學生唱兒歌：“山山山，山山山，山上有個木頭人，不許說話不許動，還有一個不許笑。”

2、今天我們就要來做這個游戲。我們要做一個外表不動、內心豐富的“木頭人”。想好你的動作：手、腳怎樣擺?頭怎樣歪？面部表情怎樣?用一分鐘時間來想。(生思考、議論)你準備擺個什么可愛或有趣的姿勢做“木頭人”呢?快快想，游戲 馬上要開始了。

3、游戲開始！

(生快樂地拍手唱兒歌：“山山山，山山山，山上有個木頭人，不許說話不許動，還有一個不許笑。”念完兒歌，生隨即擺出了各種各樣的姿勢，有怒目圓睜樣，有滑稽小丑樣，有假裝沉思樣，有可愛甜美樣??）

4、請同學們用眼睛的余光看看你周圍的人都做了些什么動作，耳朵聽好，教室里有什么聲音。

5、第二輪游戲：老師叫同桌互相逗笑，“木頭人”的感受是什么？逗笑的人的感受是什么？

木頭人的感受：我想：我的同桌是很會逗人笑的！于是，我想了一個好法子。我做了一個哈哈大笑的表情。沈斯嫻先是做了一個小狗的動作，嘴里還發出“汪汪”聲，看我沒有動靜，她又做了一個小兔子的造型，我還是沒有動靜，她很失望。老師倒計時了：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1、0，時間到!”她還是沒有把我逗笑。其實，我一直在笑，只是她沒有發現，因為，我的哈哈大笑的表情有用，哈哈哈哈!逗笑人的感受：我的同桌站得筆直，雙手捂住眼睛，只留出一道縫隙看著我。我做的動作更奇怪，我用手拉住眼角，用力往上拉，再把嘴張大，舌頭伸出來，嘴里還不時發出“哈哈哈”的聲音，像一只哈巴狗在伸出舌頭散熱。我發現同桌此時已經輕輕地笑了。我心想：如果我把這個動作再做一會兒，他肯定會開懷大笑的。于是，我又多做了一會兒，果然，他開懷大笑——手亂拍桌子，腳亂踩地板??

6、第三輪游戲：老師做鬼臉，同學是“木頭人”，老師要把同學逗笑。

7、第四輪游戲：同學做鬼臉，老師是“木頭人”，同學要把老師逗笑。“木頭人老師”是怎樣保持原狀的?逗笑的同學是怎樣做怪動作的?他們有沒有說些什么?把你剛才看到的、聽到的、想到的，寫在作文紙上。(學生作文，寫一段話。交流。)生：一開始，我怎么做鬼臉都沒用。于是，我又絞盡腦汁想笑話，想了一會兒，我對老師講了一個讓人百分之一百會笑的笑話，嘿!這招果然頂用!老師撲哧一聲笑了。

生：我把身體靠在桌子上，手撐在下巴上。我先做了一個稀奇古怪的動作，然后用雙手把嘴角拉開，舌頭伸出來，像個吊死鬼的樣子，可是沒用，老師一點反應也沒有。怎么辦呢?我想來想去想出了一個很好的辦法，我說：“你看你，丑死了，臉像豬，耳朵像兔子，身體像熊貓，走路一蹦一跳的??”“哈哈哈??”我的話還沒說完，老師已經笑得鼻涕都快出來了。

二、問游戲

1、問學生：你剛才擺了一個什么姿勢?或者你看到同桌的動作是怎樣的?用語言來描述一下。生：我剛才做了一個“睡美人”的姿勢。）

生：我看到同桌右手捏著鼻子，左手把兩頰往上擠，眼睛瞇成了一條線，像一只小狐貍。??

2、真有趣啊!這個時候你聽到了什么?心里是怎么想的呢? 生：游戲剛開始時教室里靜悄悄的，連一根針掉在地上也聽得見，慢慢地，我聽到一絲笑聲，我想，一定是哪位同學在偷笑。后來，許多人都憋不住了，笑聲越來越響。

生：我想讓自己堅持的時間長一點，可是倒計時的十秒我卻覺得比十分鐘還長，我好累呀!可我鼓勵自己要堅持，堅持就是勝利!生：我好想開懷大笑，因為我快要憋不住了。

三、寫游戲

1、把你剛才看到的、聽到的、想到的，寫在作文紙上。

2、把同桌的樣子要寫得十分逼真，自己的心理活動也寫出來。把自己的樣子寫出來。

四、交流習作 附學生習作：

今天，老師笑容滿面地走進教室，要和我們玩木頭人游戲。教室頓時沸騰起來了，大家都高興得跳了起來。

游戲規則是：不能動，不能笑，不能說 游戲開始了！我們快樂地拍手唱兒歌：“山山山，山山山，山上有個木頭人，不許說話不許動，還有一個不許笑。”念完兒歌，老師讓我們各做一個好笑的動作，要把別人逗笑，自己卻不能笑。同學們隨即擺出了各種各樣的姿勢，有怒目圓睜樣，有滑稽小丑樣，有假裝沉思樣，有可愛甜美樣??我做什么動作呢？心激動得怦怦直跳，緊張極了。看見大家一張張滑稽臉，嘴巴開始不聽話了，忍不住哈哈大笑。然后，幾個同學也開始笑了起來，當然，我們這些人只好垂頭喪氣地認輸啦！

第二輪游戲開始了！我心想：這次可千萬不能輸了。老師叫每大組的右邊一小組站起來，讓我們來逗這些“木頭人”，我得意地想：這個我最拿手啦！我興沖沖地去逗梅英，我做了個鬼臉，三立也向梅英做個鬼臉，梅英立刻笑了起來，我可得意了，又去逗毛杰，陳鷺正想方設法、千方百計地逗毛杰，可毛杰都渾然不動，可以大顯身手了！我做了個鬼臉給毛杰看，可出乎意料，他仍然不笑。這毛杰不知哪來的“絕世武功”，不管我怎樣逗他，就是不笑，我只好回到座位上去 了。

又進入第三輪游戲了！老師做鬼臉，我們是“木頭人”。吳老師的“鬼”動作夠滑稽，過一會兒，我忍不住捧腹大笑，我有點不服氣，但又有什么辦法？我看看毛杰，他半天也不眨一下眼睛，多厲害！

最后一輪游戲開始進行了，這次是要把老師逗笑。大家爭先恐后地一擁而上，老師被逗得忍不住笑了起來。

下課了，我回想著課上那快樂的時光，情不自禁地笑了起來??

3、《闖關》體驗作文教學設計

一、闖關準備

以組為單位，每組為自己取個響亮的名字，如：開拓隊、蘋果隊??。并選出一個領隊，然后，隊員們集思廣益給自己隊定一句有氣勢的口號，就如校運會上各班的口號“三二三二，獨一無二”。（領隊上臺在序號前寫上隊名）

二、導語：今天，我們來一次“闖關”活動，大家有沒有信心當闖關英雄呀？但這次與以往不同，每一關，大家要發動自己的聽覺、視覺，就像拍電影一樣把每一關拍攝下來。

三、體驗與習作過程：

（一）下面我們進入第一關——先聲奪人（板書）

規則：每組領隊聽好，請帶領自己隊伍齊呼隊名及口號。要求喊出自豪，呼出氣勢。1． 分組呼號

2． 請幾個學生說說，你看到什么，聽到什么？最贊賞哪一個隊？（說后，用兩三句話寫下來）評分

（二）第二關：成語接龍

剛才，我們各小隊都喊出了氣勢。下面，我們一起進入緊張、激烈的“成語接龍”（板書）

1． 規則：教師出一個成語，按座號接下去，隊友可以助答。每個10分，限時10妙，卡殼不計分。（畫龍點睛 栩栩如生 贊不絕口 日新月異）2． 從第2小隊開始。

3． 小結：不簡單，看得出大家積累了不少詞匯。

4． 采訪一兩個學生：快到你時，心情如何？動作？語言，看見別人什么神態？聽到說什么？趕緊記下來。

（三）第三關：手舞足蹈（板書）

1．師：現在換種方式，領隊的抽一張紙片，然后，用動作或啞語表演，本隊隊員在20秒內猜出他演的是什么成語？猜不出，其它隊可幫著猜，猜對一個10分。從第三小隊開始。2．成語：（1）自言自語 拔苗助長（2）愁眉苦臉 袖手旁觀

（3）東張西望 目瞪口呆（4）掩耳盜鈴 愛不釋手

3．在這一關里，留意引導學生觀察個人表現，四周氣氛（留意點面的指導）你看到什么？聽到什么，再比劃一次？同學們怎么表現？（板：面： 點；）別忘記了，快寫下。讀一讀，拿一兩個學生寫的進行議議。

（四）第四關：妙語連珠

“小荷才露尖尖角”這幾關對一些隊員來說，只不過是小試牛刀。現在這一關考考你們的機智應變能力，讓我們一起進入“妙語連珠”（板書）

1． 規則：看題目后由每組第一個先想好的參賽，有時間限定，所說的內容力求通暢，出色。根據表現以“20、19、18、16、15”分等。這由老師裁判。而其它同學請認真錄好相喲。從第四小隊開始 2．（出示題目）逐個的出示（1）諄諄教導 鮮花 鞠躬（2）淚水 汗水 心潮澎湃（3）山峰 李白 云霧繚繞（4）書店 8元錢 日積月累

3．提問一生：在這一關里，你拍攝到了什么情形？說說。記下來。讀讀，評評

三、總結：

⒈統計得分，為我們的英雄鼓掌吧！英雄們請再次呼一呼你們的口號吧！

⒉每隊用

一、兩句話說說今天的感受。（由領隊說）師：這節課結束了，請同學們回去想想還可以怎么修改這篇文章，再擬一個有個性的題目。好不好？下課。板書：（體驗作文）闖關2 3 4 第一關 先聲奪人（10分）第二關 成語接龍（50分

第三關 手舞足蹈（20分）點 面 第四關 妙語連珠（20分）

四、習作，交流習作

4、《傳悄悄話》體驗作文教學設計

一、導語：悄悄話就是小聲地說話，不讓其他人聽見。老師手攏著成喇叭狀，貼在一位同學的耳邊，說悄悄話，其他人根本聽不見。

二、游戲規則

今天，老師讓我們做傳悄悄話的游戲。規則是： 1.老師把全班同學分成兩組；

2.老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3.兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳； 4.最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

三、游戲開始

1、第一輪游戲：傳悄悄話：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬

2、老師對第一位同學一陣耳語，其他同學注意觀察和思考

3、第二輪游戲：不光傳話還要加動作，注意觀察同學們“傳”的動作和表情描而且自己在“傳”中的心理活動。所傳的悄悄話是：花落花開

4、游戲開始。

四、說游戲過程

五、讓學生開始習作，老師巡視指導

六、學生習作交流

這節課作文老師讓我們做傳話的游戲，我們同學又是一陣興奮，都已經迫不及待了。

做游戲之前，老師宣布了幾條規則：

1、老師把全班同學分成兩組；

2、老師對兩組的同學說一句悄悄話；

3、兩組的第一位同學把悄悄話依次往后面傳；

4、最后一位同學將聽到的悄悄話寫在黑板上。

游戲開始了。第一位同學一臉茫然，肯定是什么也沒聽到。終于，傳到我這兒來了。前面的同學偏過頭來，邊笑邊說出來一句話：“媽媽吃?爸爸?”他說的是什么句子呀！肯定是聽錯了。但是不能說兩次，我只好往下傳。

我也把手攏成喇叭狀，對著后面的女生說“媽媽吃爸爸。”那個女生也沒聽明白，一臉疑惑地往后傳。很快就傳到了最后一位男生，他飛快地跑到黑板前，寫下了：媽媽吃飯吧。咦，怎么跟我傳的不一樣？我再看另一組寫的：爸爸媽媽，爸爸媽媽。這比我們組寫得更奇怪了！

最終，老師公布了答案：媽媽騎馬，馬慢，媽媽罵馬。真像一個繞口令，可惜我們都沒聽清楚。

第二輪游戲開始了。這回還要加上動作。前面同學傳給我：“花落花開花落謎語。”然后做手往上轉再變成一個尖尖的寶塔的動作。這回不怎么奇怪了，我便繼續往后傳。最后的同學在黑板上寫下了：花落花開花落你死。太奇怪了，“謎語”怎么會變成“你死”呢？另一組寫的跟我們截然不同，花開花落春花然。不僅意思不一樣，還少了一個字呢。

老師說出了答案：花開花落，感謝命運。動作應該是手往下轉再變成寶塔形。而兩組可能是做得太快的原因，全部變成手往上轉了。

在這次游戲中，我知道了經過幾個人的傳話，之后就不是原來的話了。不能相信別人的道聽途說，自己更不能道聽途說。

5、《搶橡皮》體驗作文教學設計

一、導入話題，激發興趣。

同學們，這節課我們一起來玩一個有趣的游戲，名字叫——搶橡皮。

二、明確規則，精確表達。

1、比賽規則是這樣的，同桌兩位同學面對面而坐，雙手交叉抱在胸前。當老師發出口令“左手”或“右手”時，按指令迅速出手去“搶”放在桌子正中的橡皮，搶到的同學為勝利者。但如果你出錯了手，即使搶到也算失敗。所以大家要判斷仔細，明白了嗎？聽清楚了嗎？誰來把比賽規則復述一遍呢？（指名一生交流）

2、同桌復述比賽規則 [板書：比賽規則]

3、請同學們讀讀比賽規則，看看剛才你和同桌都說清楚了嗎？

三、要求

在做游戲時注意思考下列內容：

①剛才你聽到了什么聲音？②當你聽到老師說要玩游戲時，你是怎么想的？③剛才你周圍同學的表現你留意了嗎？請用“同學們有的_________，有的_________，還有的_________”這個句式說說。

四、游戲體驗，快樂書寫。

（一）第一輪體驗

1、同學們，明確了游戲規則，我們馬上開始游戲。請把橡皮放在課桌正中，同桌同學面對面坐好，雙手交叉抱在胸前。親愛的同學們，一定要聽好老師的口令。

2、“準備！3！2！停！”剛才老師是考考你們的反映能力呢！老師當記者，采訪學生：（1）剛才教室里安靜嗎？靜到什么程度？（2）你的眼睛在干什么？心里想什么？（3）你心跳加快了嗎？像什么呢？你出手了嗎？怎么想的？（4）你看到你對手的表現了嗎，是怎么樣的？

3、這就是我們在備戰時的情景。[板書：備戰體驗]你能把你的體驗及同桌的表現連起來說說嗎？

（二）第二輪體驗

1、同學們請注意了，比賽正式開始，“準備！3！2！左手！”

2、剛才老師宣布：“比賽正式開始！”時，你是怎么做？你的同桌呢？教室里爆發出怎樣的聲音呢？勝利的同學請舉手，你來說說為什么會取勝啊！（輸了的同學）談談你現在的感受？

3、寫一寫：下面讓我們用筆真實地記錄比賽過程，也就是從老師宣布“比賽正式開始”直到同學們歡呼這一比賽過程[板書：比賽過程]，大家要抓住自己、同桌和同學們的動作、神情、語言、心理活動進行細致刻畫。（點擊多媒體）這是老師為你們提供的詞句錦囊，希望對大家有幫助。（時間8分鐘，要求：不說話，不抬頭，不停筆。）板書：

一、期待玩搶橡皮的游戲

二、老師講搶橡皮的游戲規則。

三、將要搶的橡皮是什么樣的。

四、老師發出口令前我和同學的心情。

五、第一次搶橡皮用左手，我是怎么搶的。第二次搶橡皮用右手，我是怎么搶的。第三次搶橡皮用左手，我是怎么做好充分準備的。

六、做這次游戲的感悟。學生習作：

今天，我們在教室里玩了一回搶橡皮的游戲。我很期待，也很高興。因為我從來沒有玩過。

搶橡皮的游戲規則是：把一塊橡皮放在桌子中間。老師指令“3、2、1，左手（右手）！”說到哪只手，就用哪只手搶。先搶到橡皮的人就勝利了。

我們將要搶的是一塊乳白色的橡皮。它是個長方形，長約4厘米，寬不到1.5厘米，高1厘米，其中一面上還有一條凹進去的痕跡。因為經常用，它的棱角已經磨圓了。它沒有穿“衣服”，全身都露在外面，像一個白白胖胖的小家伙。

“3，2——”老師發出口令，我瞟了一眼同桌，只見他的眼睛死死盯著橡皮，一刻也沒有離開。

“1——”寂靜的教室里，連同學們的呼吸聲都聽得一清二楚。突然，教室里響起了一陣笑聲。原來，老師還沒有說完，有的同學已經迫不及待地把手伸了出來。

我的心“咚咚”直跳，想：我的左手離橡皮近，容易拿到，但我的右手離橡皮遠，不好拿到。但愿老師能讓我們用左手。

老師終于說出了口令“左手”！教室里頓時響起了搶橡皮的“嘭嘭”聲，勝利時的歡呼聲和失敗時的嘆氣聲。

我特別高興，因為我搶到了橡皮。老師說出口令的那一瞬，我的手便飛快地伸了出來。同桌的手也伸了出來，卻撲了個空。

第二次比賽開始了。老師說出了口令“3，2，1，右手！”不知為什么，我竟然把右手出成了左手，這一局我輸給了同桌。我們倆達成了平手。

第三次比賽開始之前，我想：在老師說出口令之前，就要集中注意力。千萬不要再把手出反了。這次老師讓我們出左手。我吸取了前兩次的教訓，集中注意力，用左手猛地一抓，終于獲得了勝利。

搶橡皮這個游戲不僅好玩，還鍛煉了我們的敏捷力、反應力。

6、《三角》體驗作文教學設計

一、準備工作

老師事先準備好一根長長的紅色麻繩，再拎著它的兩端打了一個結。把長繩變成一個巨大的圓圈。二、三角游戲的規則是：請三位同學站在圓圈里，把圓圈拉成三角形；在三角形外邊距離同學1米的地方，放一個小紙團，先拿到小紙團的人就算勝利。

三、全班分成三組，每組推薦一名代表（讓學生觀察這三位代表不同的長相、外貌特征）

四、比賽前，三個小組的選手都做了哪些充分的準備

五、比賽過程（讓學生觀察選手的動作、表情、心理以及大家的動作、表情、心理）

六、指導學生習作：學生習作舉例

今天，老師教我們在樓下玩一個三角游戲。

老師先拿出一個長長的紅色麻繩，再拎著它的兩端打了一個結。這時，它就變成了一個巨大的圓圈。

三角游戲的規則是：請三位同學站在圓圈里，把圓圈拉成三角形；在三角形外邊距離同學1米的地方，放一個小紙團，先拿到小紙團的人就算勝利。

通過大家的評選，三個組都推選出一個代表。我們選的雖然是個女生——魏文迪，但勝利的希望并不小：一組的駱挺太搜，又不高；二組的杜初陽個子中等，但是太胖，行動會不敏捷；我們組的魏文迪，不胖不瘦，個子也比較高。

比賽開始之前，三個小組的選手都做好了充分的準備。

只見魏文迪把麻繩圍在腰間，并且左腿弓，右腿蹬，身子向前微微傾斜。她的雙手緊緊地握住麻繩，也許是因為怕其他選手把麻繩拉走。她的眼睛死死地盯著離她1米遠的小紙團，仿佛盯著勝利。

“5，4，3，2，1，比賽開始！”魏文迪臉漲得通紅，拼命向前，要拿到紙團。可是二組的杜初陽因為胖，力氣特別大。他只是稍稍用一些腰間的力氣，再用手一扯，便把其他兩位選手拉到了一邊，輕輕松松地拿到了小紙團。

在同學們的吶喊聲中，比賽結束了。“大力士”杜初陽最終取得了勝利。

我們又進行了兩輪比賽。在這兩輪比賽中，女生隊二組獲勝，男生隊一組獲勝。同時，我也發現了其中的奧秘：當一個人快要拿到紙團時，正三角形會變成紅領巾的形狀；而正三角形變成紅領巾的形狀時，往往能取得勝利。

今天玩的三角游戲讓我知道了：做事取勝的方法是用智慧，7、特殊的考試》體驗式作文教學設計

一、創設生活情景，提供寫作素材，指導體驗生活

1、前幾天我找到了一份據說是聯合國教科文組織命題的試卷，是用來測試各國兒童的素質水平的，你是不是天才用它一測就成，所以也有人把它叫做“天才試卷”。

2、下面我把考試需要注意的事項說一下：

⑴試卷一共有20道題，但考試時間只有五分鐘；

⑵為了公平，卷子下發后必須等老師記時開始后才能翻過來；

⑶你一定要認真讀題，嚴格按要求做，除字跡不清外什么也不允許問，記住了嗎？（這時候同學們臉上或許會露出迷惑不解的表情，有的情緒看上去可能非常激動）

二 指導學生體驗“生活”

1、請告訴老師，你現在心里有什么感覺？（教師板書：考前）

生：我心里太緊張了！覺得心都快跳出來了！（師插言：怪不得剛才你用手緊緊地捂著胸膛呢。）

生：我覺得很好奇也很刺激，我們從沒做過什么“天才試卷”，能通過這樣一份試卷判斷出自己是不是天才，我看也是個不錯的機會。

生：老師，我很害怕，我平時成績就不好，做“天才試卷”更沒戲了，我害怕丟人現眼。

2、大家不應該失去信心。只要你認真去做，你一定能得滿分。有沒有信心？

3、同學們剛才談的感受多真實啊！老師希望你們在寫作文時能把它生動地寫出來，你們能做到嗎？

4、老師馬上要開始計時了，你們都做好準備了嗎？（教師板書：考試）（同學們把試卷翻過來）

5、時間到，請同學們把卷子翻過來放在桌子上。（同學們“啊”的一聲，有的抱怨時間太短，有的埋怨試題太多，還有的坐在那里生悶氣??）你們做完了嗎？都沒做完啊！誰來告訴老師，你剛才是怎么做題的？把你做題的感受談談。

生：我覺得題目倒是不難，只是題太多了，簡直有些手忙腳亂，可還是沒做完，我才做到第九題呢。

生：我太緊張了，手都拿不住筆，連名字都寫錯了，覺得題不難就是想不起來。

生：我覺得教室里的空氣太嚴肅了，好象空氣都停止了流動，連大家呼吸的聲音都能聽得見。

6、在這么緊張的氣氛中你還能感覺到這一點，你對生活的敏感度太高了，老師真佩服你。??

7、同學們把剛才參加考試的過程和考試的心理體驗談得很具體也很生動，如果寫出來應該是很不錯的文章，大家說，是不是啊？考試結束了（師板書：考后），很遺憾的是大家都沒能完成這份卷子，現在讓我們回頭看一下試卷吧。請同學們大聲讀一下第一題（生齊讀），誰來讀讀最后一題？

生：第二十題是“如果你已經讀完了所有題目，請你只做第二題”（他剛讀完全班同學都叫了起來，有的垂頭喪氣，有的錘胸長嘆，有的滿面愧色??）

8、同學們，此時此刻，你心里有什么想法？請你大聲告訴老師。

生：老師，我終于明白了，這份試卷考的不是我們的知識多少、智力怎樣，而是考我們的態度和習慣，這真是一個慘痛的教訓，我后悔死了。

生：這真是一份天才試卷，出題的老師太高明了，他已經把我們都看透了。

生：我一輩子都不會忘記這次考試，它將在我心里永遠警鐘長鳴。感謝老師給了我這樣一個機會??

9、大家能從這次考試中認識到這么深刻的道理，我非常高興，老師的一番心血終算沒有白費。

三、指導學生習作

1、今天的考試有意思嗎？（生齊答“有”）要不咱們就寫作文，告訴老師，你們為什么這樣愿意寫？

生：我想永遠記住這個教訓，告戒自己以后別再犯類似的錯誤。

生：我也想提醒我的同學們，在學習上要養成好的習慣，要有一絲不茍的態度。

2、說得多好呀！這樣我們這篇習作就有了一個明確的中心了（板書：中心）大家動筆的時候一定要圍繞這個中心來寫。再給習作取個名字吧？

生：就叫《考試》，盡管這不是真考試，但是它卻檢驗出了我們學習中存在的問題，我們都沒有及格。

生：還可以叫《一場別開生面的考試》或者《一場特殊的考試》，這樣更突出了它的意義。

生：我想取名叫《教訓》。

生：老師，這樣的考試太讓我感到驚奇了，從開始到最后我心里的驚訝一個接一個，我想干脆叫《啊！》算了，你看行不行？（大家都鼓起掌來）

3、同學們定的題目都很好。大家看這篇習作可以分成幾段？（同學們一塊說“三段”）對，按照事情的發展順序最少可以分成三段，當然根據需要還可以多一些。另外，對于習作內容的安排，要根據中心的需要分清詳略，使別人讀了你文章受到教育。具體說，就是要把考試的過程寫得翔實一些（板書：過程），把考場上的氣氛、同學們的表現寫出來，同時重點把自己參加考試的體驗、感受真實地表達出來（板書：體驗 感受）。現在就讓我們拿起筆來把我們所經歷的一撥三折的考試寫下來吧！

四、學生習作，教師巡回輔導。（本節課完不成的利用下一節完成）

附二 綜合素質測試題

姓名

1、請認真把試題讀完；

2、請把你的姓名寫在試卷的右上角；

3、請在你的姓名上面加上拼音；

4、請寫出你們班里五位同學的名字；

5、請寫出五種動物的名稱；

6、請寫出五種水果的名稱；

7、請寫出五種植物的名稱；

8、請寫出五種蔬菜的名稱；

9、請寫出五座中國城市的名稱；

10、請寫出五座外國城市的名稱；

11、請寫出五位中國科學家的名字；

12、請寫出五位外國科學家的名字；

13、請寫出五種自然現象；

14、請寫出五個行星的名稱；

15、請寫出五處國內旅游勝地；

16、請寫出五處國外旅游勝地；

17、請寫出五個表示“看”的詞語；

18、請寫出五個表示“說”的詞語；

19、請寫出你喜歡的五個成語；

20、如果你已經讀完了所有題目，請你只做第二題。

附三 學生部分作品 習作一：慘痛的教訓

“丁零零??”上課了，喧鬧的樓道安靜下來了。我走進教室時發現有很多老師，我還以為是來聽課的呢，誰知老師卻說，這是他請來監場的老師。我心里“咯噔”一下，暗暗叫苦，五年級就是倒霉，怎么整天考試？

更要命的是，這試卷居然是什么“天才試卷”，聽老師說，這份試卷是由聯合國教科文組織命題，是用來測試各國兒童的素質水平的。我突然感到有點透不過氣來，心跳在不斷加快，好象就要從嗓子眼里蹦出來了。老師有所“開始”，我馬上拆開試題，二十道題，考試時間卻只有五分鐘，我真擔心做不完。朝四周看看，同學們都在埋頭做題，監考老師一臉嚴肅，我趕緊低下頭做題。第一道題是：請認真把試題讀完，“哎——”我自言自語道，“先把題讀完，那我還做不做？真是多此一舉，我才不上當呢。”

我接著往下做，一看，我簡直被氣樂了，這是什么“天才試卷”啊？老師不是在哄我們嗎？我們又不是三歲的孩子，第二道題居然是寫是自己的名字，第三道題是給自己名字注拼音，第四題是寫出自己班里五位同學的名字??.我不費吹灰之力就做好了。可是，做著做著就出來“攔路虎”了，第十題是讓我們寫出五座外國城市的名字，我左思右想才寫出三個。這題出得可有點偏，但我又想，都怪自己平時不多看一些介紹風景名勝的書籍。我努力使自己平靜下來，可是一看下面還有那么多題，我心急如焚，腦子都不管用了。

正當我絞盡腦汁的時候，鄭老師突然喊“停”，我只好把筆放下。他微笑著問：“你們都做完了嗎？”同學們異口同聲地回答：“沒有！”鄭老師接著說：“你們再讀讀最后一題。”我順從地低下頭去，這一讀我傻眼了。這道題居然是：如果你讀完了所有題目，請你只做第二題。第二題不就是寫上自己的名字嗎？別說五分鐘，一分鐘足夠了！

我忽然明白了鄭老師的用意，這份“天才試卷”根本不是考我們是不是天才，它考的是我們做事的態度，這真是一個慘痛的教訓。我永遠忘不了這次特殊的考試。

習作二：

今天是10月11日，我們吃完早飯照常來到教室準備上課。過了一會兒，許多老師手里拿著聽課本走了進來，一看就知道，他們是來聽課的。我并不緊張，因為這樣的活動也不是一次了

上課了，老師問：“同學們，你們知道老師們來干什么嗎？”“聽課！”我異口同聲地喊起來。可老師卻說：“你們錯了，他們是老師請來做監考老師的，因為我們今天要做一份‘天才’試卷，必須保證考場絕無作弊現象??”頓時，我的心“咚咚咚”地跳個不停：“這份試卷肯定很難，要不然怎么會叫‘天才試卷’？二十道題才給五分鐘的時間，能做得完嗎？真不知老師葫蘆里買的什么藥。”

考試開始了，整個教室里鴉雀無聲，連同學們呼吸聲都聽得清清楚楚。我手忙腳亂，那只不爭氣的手老是抖來抖去寫錯別字，真把我氣死了。第一題是“認真讀完所有的題”，看到這里我默默地想：這是誰出的破題呢？五分鐘還不夠做題的呢，還讓我們再讀一遍題？這樣想著就沒去理睬這道題，匆匆忙忙地做下面的題去了。

“停！同學們，時間到了，你們做完了嗎？”老師問到。“啊——”同學們都抱怨起來，“這么短的時間怎么能做得完啊？”我放下筆，掃了一下下面的題目，當看到第二十題的時候，我不禁大叫起來：“啊！‘如果你已經讀完了所有題目，請你只做第二題’，只做第二題??”頓時我像一只泄氣的皮球一樣變得無精打采。唉，當初干嘛不認認真真地讀讀呢？到最后還把自己給害了，我后悔得腸子都青了。看來。天才當不成了，只能當“天生的蠢材”了。

這次考試讓我明白了一個道理，不管考試還是做別的事必須有一個嚴肅認真的態度，否則就會一事無成。我暗暗地想，這次考試我一生一世都不會忘記。

啊！

習作三：

“啊——”聽老師一說，我幾乎驚呆了。“天才試卷”？聯合國的題？檢測各國兒童的天賦？從沒聽說過。雖然自己平時在班里考試一直名列前茅，可是對于這樣的考試還真沒有把握，再加上20道題要在5分鐘內完成，我覺得氣有些不夠喘，好象隔著胸膛就能聽見心臟跳動的聲音。老師看著我們驚慌失措的樣子笑著問我們：“怎么樣？告訴我你現在心里的感覺。”大部分同學說緊張、害怕，張鎮說，自己平時學習就不行，對于這樣的考試更沒什么希望。可是當他說完時，老師卻對他說，只要他認真讀題一定能考滿分。我對這次考試起了疑心，真是荒唐，一個差生也能在天才測試中考滿分？難道老師出的題很怪或者不難？可如果那樣還能叫“天才試卷”嗎？

老師一聲令下，同學們便手忙腳亂地開始答題了。教室里鴉雀無聲，只聽見筆尖“沙沙”的聲音和老師們走動的腳步聲，教室里的空氣都快凝固了。我一看第一題是讓我們先把題讀一遍，啊！這算什么題啊？太浪費時間了，再說，讀不讀老師怎么會知道呢？傻瓜才去讀呢。我跳過這道題做起來。真是小菜一碟，太簡單了，我筆走龍蛇，一秒都不敢停留，只狠己不能多生出幾只手來。

正當我奮筆疾書時候，老師突然喊“時間到，請停下！”“啊！”我放下筆向下一看，還有七八道題沒動筆呢。倒霉！天才看來是與我無緣了。老師問：“做完的同學請舉手。”可是全班沒有一個舉手的，我暗暗松了一口氣，心中的一塊大石頭落下地來。老師眼里露出失望的目光，他讓我們再讀一下第一題和最后一題。“啊！”我驚訝得幾乎目瞪口呆，原來這張試卷只要求我們做第二題——把自己的名字寫上。真是“天才試卷”！出題的人把我們的壞毛病摸得一清二楚，把我們一 網打盡了。我們平時做題“馬大哈”似的，在“天才試卷”面前不全軍覆沒才怪呢。考試結束了，但是它給我留下了不可磨滅的印象。在今后的學習和生活中，它會時時給我敲起警鐘??

8、《啞劇表演》體驗式作文教學設計

一、學生活動內容——《啞劇表演》

二、創設情景：

近來天氣干燥，老師的嗓子痛得不得了。接下來的作文課，我們就來上一堂老師不說話的課。希望同學們能好好配合。我們在這節語文課上做一個游戲,只有一條規則:不許說話。

大家在不說話的時候,老師也不說話。板書。老師在黑板上寫下:啞()表演 老師伸出兩個手指,向大家招招手:請兩位同學上來填空。

三、出示觀察要求：

1、既然老師不說話，那就由同學表演吧。（板書：“

表演”）什么表演呢？待會兒就知道了。小黑板出示表演要求：

認真看：表演的同學的表情和動作。臺下的同學的表情和動作。細心聽：場上有什么特別的聲音？ 用心體會：你當時想到什么？（感受）不準說話：不準下位，可以鼓掌。

四、老師示范表演：——洗澡

1、表演開始：重點突出動作：試水調溫——洗頭（散開頭發、淋水、擠、洗發液??）

2、讓學生猜是表演的是什么？

五、組織學生表演。

1、你們想表演什么？指名上臺寫。

2、表演啞劇游戲內容A、跳繩 B、拔河比賽C、舉重、打乒乓球。

3、組織集體表演：跳長繩。

4、自由發揮：時裝秀。

六、啞劇表演交流展示 1，跳長繩

“同學們，今天上課的時候，你們不許講話！” 大伙兒都笑了,“當然，當然。”他們擠眉弄眼地說：“上課時間，不能講話。”

“我還沒有說完呢，”老師接著說了一句使我們十分吃驚的話：“在這節課上，我，也不說話！” “什么！”“老師也不說話？”“那怎么叫上課？”“太奇怪了！”“啞巴課！”如此你一言,我一語，持續了兩分鐘都沒有消停。“能不能做到？”老師側著臉，問道，“我可是保證從現在開始到下課前,決不開口！” “我們也沒問題！”小家伙信誓旦旦。

老師特別看了看班上的幾個小淘氣，只要他們幾個能遵守規則，游戲就沒有問題了。“老師放心，別人能夠做到的，咱也能夠做得到！” 他們也真誠表白。

“好”老師說，“現在倒數計時，全體同學一齊數數??”“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1！”當數數到零時,果然鴉雀無聲。

既然不能講話,就只能采取手勢語言,或者把要說的寫在黑板上。先在黑板上寫了兩個字和一個問號：“做啞？”然后伸出兩只手指,向大家招招手,舉著粉筆向大家示意。他的手勢語言，大家都看懂了。

老師用夸張的動作假裝從地上撿起一根長長的“繩子”,然后“一頭”交給一位高個子,“另一頭”交給另一位小個子。兩個小家伙捏著這看不見的“繩子”，不知如何是好。

這時，抓住其中一位的胳膊,幫助他似乎是用力的“甩”著圓圈。同時，還示意另一個同學也朝同一個方向甩動。這時，全班同學都明白了——“跳長繩！”“跳長繩！”教室里出現了輕微的驚叫。

站在甩動的“繩子”旁邊探頭探腦地試了試，仿佛真的有一根“繩子”在面前甩動似的，然后，“鉆”了進去，跳起了長繩，像真的一樣！

這個大小孩跳了十次以后，鉆出繩子。請了五個同學“排隊”“跳長繩”。沒半分鐘，似乎不過癮，又把全班四十個同學一起叫上來排隊跳起了“8”字。

2、游戲——拔河比賽。

老師開始“導演”第二段“啞劇”：“拔”沒有繩子的“河”。為了突出夸張的戲劇效果，“拔河”的一方老師請了張呈。她長得瘦瘦的、矮矮的。而另一方呢，卻請了十個又高又大的男同學。照常人看來，這可絕對不能算是敵手——力量太懸殊了！可是，他偏偏在黑板上注明了五個大字：“必須女同學得勝！”

這樣一來，全班的男同學都發出了“嗯！嗯！”的不情愿的聲音。但是老師全然不管，在黑板上寫道:“啞劇，就是做戲。夸張才有意思！”另外寫了四個大字：“要做得像！”

接著，他又在黑板上寫了“裁判？”二字，表示要請一位“裁判”上場。這個光榮的任務落到了蔣子威的頭上。他挺了挺胸，像黑猩猩似的捶了捶胸脯——這是他興奮時的激情表露——走到黑板前拈起一支粉筆頭，放到嘴邊，鼓起腮幫子，用勁一吹，比賽開始了！

張呈真是好樣的，她的前腳伸得直直的，后腿曲得彎彎的，似乎手里真的有一根“繩子”一邊拔，還一邊喘著粗氣。那十位男同學更是乘機著實表現了一番，他們被“拔”得東倒西歪，“潰不成軍”，上氣不接下氣，終于“支持不住”，干脆“唰”地都倒在地板上，起不來了！3，舉重

因有前面的鋪墊，這回舉手的倒是不少，往下看去，居然還有十來個女生！老師心頭一喜：如今有女子舉重運動，巾幗不讓須眉呢！

這回請上來的叫王其。她上臺來時滿面通紅，仿佛已經負重多時。

王其瞥了一眼杠鈴，頗有不屑一顧的態度。接著，在杠鈴的兩端又掛上足有汽車輪胎那么大的“鐵滾子”。去粉筆槽里摳了一些粉筆灰，權當舉重運動員用的干燥手心的“鎂粉”，放在手里搓了搓，再往手心里吐了吐吐沫，擴擴胸，曲曲腿，量了量鐵棍的距離，然后，猛吸一口氣，把“杠鈴”慢慢地、慢慢地舉過了頭頂！

這一系列出色的表演，引得全班一片驚呼。正在大家沉浸在歡樂的氣氛中，她卻因“力不從心”，“杠鈴”從她的手中“滑”了下來，還“砸”痛了她的腳，一瘸一拐地下了臺。

王其的卓越演技，贏得了熱烈的掌聲，有人還把兩只手指塞在嘴巴里吹起了尖利的口哨。啞劇，就是夸張，夸張才有意思。要做得像！

看到班級紀律得不到保證，靈機一動，將一張稿紙三摺成卡片模樣，找到紅、黃粉筆各一枝，先將紅色涂抹了卡片的一面，又用黃色涂抹了另一面，做成了一張紅、黃牌。

剛才他就在蔣、張二人面前亮了一亮黃牌，同時，又 “不小心”將反面的紅排也露了一露。這一招立刻奏效。很顯然，小調皮不愿被紅牌“罰”出教室，開始安靜下來。

啞劇結束，帶給同學們從未有過的情緒和一肚子的話，只可惜有言在先，不能交流，正不知從何發泄！

老師深知一個人有情緒卻又不能表達一定十分難受。此時，只見他不慌不忙在黑板上寫道：請把見聞和感受寫在作文本上！就在他寫這幾個字的時候，八成同學們已經展紙揮筆了。

七、作文指導。

1、剛才我們的表演，演員都沒有臺詞，也沒有旁白，全是靠演員的動作、表情來表達演員的意思，這樣的表演叫啞劇。

板書：啞劇

2、你能用一段話將剛才同學所進行的舉重表演寫下來嗎？

2、學習習作交流。

3、挑一名同學的朗誦，作示范作文。將句子板書在黑板上。

指導學生按：看——聽——說——想——感的順序將表演寫具體。注意：①表演者與觀眾的交叉描寫。②描寫方法的靈活運用與取舍。

③動作的分解：動作一：腆著肚子搖搖晃晃地走一來。動作

二、搖頭、聳肩。動作三：抹滑石粉

動作四：吸氣、下蹲、提杠、鼓腮、喘氣。動作五：吶喊、舉杠、搖晃。

動作六：響哨、丟杠、起跳、擁抱、歡呼。

4、學生按要求自行修改這一段。指名談體會。

七、提示作文要求：

1、自擬題目，要求新穎、貼切。

2、圍繞題目確定寫作重點。

3、將活動過程寫完整、寫具體。可以精選一兩個場面寫，也可以寫三個場面。

9、用筷子夾乒乓球體驗作文教學設計

一、談話導入

1、上課伊始，與學生交流對作文課的看法，喜歡是為什么，不喜歡又是為什么！

2、引導學生從兩方面談論，一是喜歡作文課。是因為每到作文課的時候，老師都能引領學生做一項游戲，并在玩中學習寫作。精彩的作文完成后，老師能及時講評，并給予學生鼓勵，讓同學們特別有成就感。二是不喜歡作文課。畢竟有一部分學生對作文有畏難情緒，不太喜歡寫文章。

3、老師相機引導，喜歡是因為你體會到了寫作的樂趣，不喜歡是因為你還沒有品嘗到文字帶給你的快樂，沒有關系，只要你用心去做，一定能寫出一手好文章。今天我們就再來一場快樂大比拼——傳球比賽。喜歡嗎？既然喜歡玩，那就一定能寫出好的文章來對嗎？ 板書 ：傳球比賽

二、比賽規則

本次比賽規則如下：將我們班同學分為男隊和女隊，我們來個男女大PK。從每隊中選出6名隊員，一字排開，用筷子把放在最后一座上的乒乓球夾起來，從最后一名同學一直傳到最前面的同學，最先放到老師講桌上的隊為勝。在傳球過程中，只能用筷子夾，身體的任何部位不許接觸球。即使掉到了地上，也必須要用筷子夾起來。

1、大家聽懂了嗎？

2、誰還有疑問？

三、游戲過程

1、選出參賽隊員，分男隊與女隊一字排開，每人發一雙筷子。

2、在游戲馬上就要開始的時候，欲揚先抑，暫停游戲做現場采訪。

采訪參賽隊員：告訴老師你現在是什么感覺？緊張到什么程度？你心里想什么呢？根據具體情況做機智的調整。以使現場氣氛更熱烈而緊張。

采訪觀眾：告訴大家，你們想什么？（也許想快點開始，也許想希望本隊勝利，也許怕別隊勝利??）

3、在學生急切的心情中宣布比賽開始，但忽然又停下來，使課堂上出現戲劇性的變化。老師講活動時的觀察要求：要用眼睛去看、用耳朵去聽、用心去想。要調動所有的感官系統去觀察。相機板書：

用眼睛看

觀察

用耳朵聽

用心去想

4、第一場比賽正式開始。

5、比賽結束，再次采訪參賽隊員：（說出最真實的體會）（1）告訴大家這個球好夾嗎？怎么不好夾？（2）那你說說這個球聽話嗎？（3）你怎么夾的球？你呢？ 采訪觀眾：

（1）你看到了什么？（引導他們從夾球的角度和參賽隊員的動作、神態等方面去談論。）

（2）聽到了什么？（從參賽隊員的方法指導上和觀眾隊伍的加油聲，及自己身邊的人的語言上著手交流。）（3）想到了什么？（由看到，聽到然后再去思索，把自己的思索大膽的說出

6、依然用同樣的方法觀察第二場比賽和第三場比賽，發現與第一場傳球與眾不同之處，然后與同學交流。

四、指導寫作

1、在剛才進行的三輪比賽中，你認為最值得一寫的是那一場比賽，為什么？

（由于觀察角度不同，學生寫哪一場比賽的都有，因為哪一場比賽都有可寫之處）

2、你認為選擇一場比賽進行寫作，要從哪幾個方面去描寫呢？

（抓住參賽隊員的動作、神態、語言去寫；抓住觀眾的各個方面去寫；還要描寫自己的情況，如心情、想法、感受等）

3、寫作：那就把你看到的，想到的，聽到的，感受到的用你的筆寫出來吧！可寫作前要把文章題目定下來，你們認為應該擬定什么題目呢？（調皮的小球、不聽話的小球、快樂大比拼、傳球比賽??）

五、學生作文交流 附學生習作：

一堂有趣的作文課－筷子夾球的游戲

今天是星期天，我懷著高興的心情來到了教室，因為上節課谷老師讓我們帶了筷子和乒乓球，我想：肯定是玩筷子夾乒乓球。果然不出我所料，可谷老師卻說我猜對了一半。我覺得很好奇。為什么？??

這時谷老師笑著說；“今天玩兒的雖是筷子夾球，可是??”谷老師話沒說完，便停住了，頓了頓嗓子，提高了聲音說：“你們要用左手拿筷子夾球！”“啊？”同學們頓時發出了一聲聲驚嘆。我想：“要是右手拿筷子夾球多好呀，左手使筷子我可從來沒用過。

夾球開始了，我左手拿著筷子，斜著向球“進攻”，可是球就像有人在牽著它，一個勁兒地往前跑，就是不聽使喚，這時我有點著急了，急忙又換了一種夾球的方式，我憋足了氣，直著向球夾去，可球像被施了魔法似的蹦來蹦去，而且差點蹦到我的臉上，嚇得我冒出了一身冷汗，這時，我還是一個球也沒有夾起來。我停了下來，心想：為什么我夾不起來？是不是夾球的方法不對呀！于是，我仔細觀察了一下別的同學的怎么夾的，他們平平地去夾球兒，我明白了，也學著他們的樣子去試著夾球，球終于被我夾起來了，乖乖的被我的筷子“俘虜” 了，我高興得剛想大喊：“勝利了！”可還沒等我喊出聲來，球就又掉在了桌子了，我像泄了氣的皮球癱在了椅子上。這時，老師高聲地喊了解一聲：“停！”我環顧四周我們組沒有一個夾起球，全軍覆沒，被淘汰了。

復賽結束了，龔元慶代表男生，李京蕾代表女生，他倆準備一決高低。同學們把講臺桌圍成了半圓形，目不轉睛地盯著他們倆個，教室里又熱鬧起來了。“加油！加油！”喊聲此起彼伏。??李京蕾夾的不僅穩，而且速度也相當的快，一個、兩個、三個、第四個怎么夾不起來呢？我的心里為她捏了一把汗，恨不得幫她去夾。這時，谷老師說：“時間到。”男生們喊著：“一個、兩個??五個！”中見龔元慶高高舉起握著拳頭的右手，高聲叫著：“噎！”??

谷老師高興地宣布：“冠軍——龔元慶，男生組獲勝。”一節作文課在同學們的歡聲笑語中結束了。

10、《閉著眼睛畫畫》體驗式作文教學設計

一、趣味引入

1、同學們，你們喜歡畫畫嗎？大家都爭先恐后地舉起了手，因為我們都愛用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫與以往大不相同，那就是閉著眼睛畫畫。

2、為什么會覺得奇怪呢？能把老師剛才說的話和你們的心里想法說一說嗎？（如：悅耳的音樂想起了，教室里格外安靜。老師親切地問大家：“你們喜歡畫畫嗎？”大家都紛紛舉起手來。“看樣子，大家都喜歡用畫畫這種形式展示自己美好的心靈世界。但是今天的畫畫卻是與以往打不相同，那就是閉著眼睛畫畫。”老師的話音剛落，同學們不由自主地發出驚訝：“啊——”我想：太不可思議了，閉眼睛畫畫還不是“盲人摸象——沒譜”嗎？）

二、經歷過程

老師鄭重宣布：閉眼睛畫畫開始。

（一）觀察同學閉眼畫畫。

1、老師請一位同學走上講臺說說自己想在兩分鐘內畫什么，引導該學生表達清楚。

（如：我想畫的是在燦爛的陽光下，小草綠油油的，幾朵小花在開放，三位小朋友走出家門放風箏和散步等。）

2、老師蒙住學生的眼睛讓他把剛才訴說的畫在黑板上畫下來，其他學生細致觀察該生是怎樣閉眼畫畫的。請同學說一說這位學生是怎樣摸索著畫畫的。

（如**同學接過老師遞給她的粉筆一不小心把粉筆掉在地上了，她蹲下身子在地上摸索著，可是怎么也摸不著，老師見他可憐就把粉筆撿起來重新遞給了他。孫選用兩只手輕輕的拍黑板，似乎是用這種辦法摸到畫畫起筆的地方，剛畫好了太陽，又用手在黑板上摸來摸去，可能是估計在一個合適的位置畫小草吧??）提供一些如何摸索畫畫的詞語(出示)估計

約摸

試探

茫然

隨意

小心翼翼 戰戰兢兢

忐忑不安

不知所措

3、請畫畫的同學睜眼看自己的畫，說說看到的是怎樣的一幅怪“畫”。

（如“咯咯咯，咯咯咯”,**同學看了自己的“杰作”忍不住直笑，低著頭，不時地搓動著自己的衣角，臉羞得通紅，似乎在埋怨自己怎么這樣不爭氣。“哈哈哈，哈哈哈——”教室里也一陣爆笑。**同學畫的也太出格了吧！太陽缺了一大塊，讓我想起了”天狗吃月亮”，莫非，今天是“天狗改吃太陽”了。白云的樣子更像是蚯蚓在爬行，小草的樣子很奇特，像是一個個的珊瑚在跳舞；更奇特的是那三個小朋友了，一個呢，頭、身子分了家，一個呢，眼睛鼻子嘴巴眉毛全都擠在 了一起，還有一個放風箏的孩子，腿和手不知跑到哪里去了，風箏的架子全散了，風箏還粘在太陽上了??）

（二）自己親歷閉眼畫畫的過程。

1、別人的畫，怪模怪樣，那我們自己親自畫一畫又會是怎樣的呢？先想一想自己要畫什么？（學生自由畫畫，老師巡視）

2、大家都睜開眼睛看看自己的繪畫“成果”。（教室里一片笑聲）

3、每位同學把自己剛才畫畫的動作和心理過程寫下來，適當用上老師提供的詞語。

4、交流評議。評議的重點是如何準確的表達盲人作畫時的動作和心理。

三、引發思考

1、閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，歡聲笑語之后，我們讓自己的心完全靜下來，想一想，你會思考些什么呢？

2、學生思考后交流。

（如：閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，但是也提醒我們眼睛的重要性，沒有眼睛什么事也辦不好；我們閉著眼睛只兩三分鐘就這么麻煩，盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦啊！可千萬不能嘲笑他們啊??）

四、習作構思

這樣的感受我們通過游戲體會到了。如果把它寫下來，那多好啊！可以不斷地提示自己保護好自己眼睛。怎樣寫為好呢？大家考慮考慮。（學生思考后交流）

如：先寫老師講的規則，再寫第一位同學是怎樣閉著眼睛畫畫的，重點寫自己是怎樣畫的過程，還可以再選擇其他的一兩個同學是畫畫的結果，最后寫自己的心理感受。

五、學生習作，教師巡視個別指導。附學生習作：

閉著眼睛畫畫

“哈哈，哈哈，”教室里為何如此熱鬧，我帶你去看個究竟吧！原來是全班同學喜愛的作文游戲課閃亮登場了。這會的主題又是什么呢？“閉著眼睛畫畫，”，這不是天方夜譚吧！

就在我思索間，盧曉凱上場了。在講臺前他興奮地描繪著自己的得意之作““我想畫一棵茂密的大樹，綠油油的小草，一座房子，小煙囪冒著煙，是一個小朋友的家，還有在藍藍的天空中有飛翔的小鳥和白云。”這樣復雜的構思能畫好嗎？ 吉老師拉著盧曉凱的手，用手蒙住他的眼睛，遞給我一支粉筆，然后小心翼翼的牽著他往黑板前走，盧曉凱似乎摸索著，感覺快到了，就停了下來，可能是眼前一片漆黑，心里有點不知所措，他現用手拍拍黑板，估計在一個中間位置，試探著畫了一筆，又戰戰兢兢的移動了一下，才慢吞吞的畫了第一筆。盧曉凱一邊畫還一邊解說。下面的同學似乎喝了興奮劑一樣笑個不停，笑聲一浪高過一浪。過了不久，盧曉凱的“精彩作品“出爐了-----房屋散了架，鳥兒把房頂捅破了，小草長在了樹上。白云鉆到了屋子里。盧曉凱看著自己的杰作渾身不自在，低著頭一直揉自己的衣襟呢？

該輪到我們大家體驗了。我興致勃勃的拿起筆，閉上雙眼，用手在紙上摸索著約摸在本子的中間位置畫了許多層層疊疊的波浪線，又試探著在高一點的位置上畫幾只飛翔的海鷗，沙灘該畫在哪兒呢，我有些茫然了，于是就隨意地畫了一片沙灘，上面有幾個美麗的貝殼。畫著畫著，又感覺不對頭了，太陽應該在左上角啊，我怎么就碰到硬梆梆的桌子上了。我戰戰兢兢摸索到紙的左角，忐忑不安的畫了起來。畫完后，我睜眼一看，被眼前的一幕驚呆了，“貝殼“可以算是世界罕見了，太陽長嘴巴了，而且嘴巴歪得像一座橋。別的就別提了。真個畫面都亂成了一鍋粥。

笑過之后，我們都陷入了深思，閉著眼睛畫畫只不過是一個游戲，由此我們可以想到眼睛是多么的重要啊，沒有眼睛什么事也辦不好。大家可要好好珍惜啊！盲人一輩子生活在黑暗的世界里那是多么痛苦的一件事情，我們可千萬不能嘲笑他們啊！

11、《敲聲音、聽聲音、學聲音》體驗式作文教學設計

一、游戲激趣，積累素材。

今天，我們在這里上一節習作指導課。是不是有點兒緊張，怕寫不出好的作文來？我們先做一個游戲，放松一下，好嗎？

二、明確游戲規則：（先將將全班分成四組。）

1、我們每人動手敲出一種聲音，讓我們聽聽美妙不美妙。現在分配任務：第一組同學用手指關節敲桌面，請你們敲敲看??第二組同學用一只腳跺地面。試試看?? 第三組同學用鋼筆敲文具盒或者晃動文具盒，試一試?? 第四組同學拍手，開始！

2、現在不看老師指揮，不用固定的節奏，請大家任意敲桌子、跺地面??我們來聽聽是怎樣的聲音。預備，起！

3、誰來說說你聽了這樣的聲音的感受？（比較亂，不太動聽）

4、我們來按照有規律的節奏來敲、來跺腳，又是什么樣的效果呢？

①按“嘭嚓嚓”，“嘭嚓嚓”的節奏來指揮；

②按“嘭嚓、嘭嚓、嘭嚓嚓”、“嘭嚓嚓嚓，嘭嚓嚓”等節奏來指揮，使聲音變得整齊，有規律、好聽。

5．剛才送進耳朵里的東西，還在嗎？拍拍腦袋再記一記。誰來說說，我們有節奏地發出聲音，效果怎樣？ 6．讓我們來換一樣新花樣，我們來模仿小動物的叫聲，怎么樣？（出示課件，學生選擇小動物。讓我來聽聽，小貓在哪里？（同學們學叫：“喵”）這群小貓蠻可愛的。

活潑機靈的小狗在哪里？（同學們學叫：“汪”）很好一群充滿活力的小狗啊！

那么溫柔的小山羊呢？穩重的老黃牛？

漂亮的小雞？可愛的布谷鳥？會游泳的小鴨子？

7．大家模仿的聲音很逼真。現在，看老師指揮，我們再來按照一定的節奏來模擬動物叫，好嗎？

（教師變換花樣指揮。如：喵，咩，喵，咩，汪汪汪；嘰嘰，嘎嘎，哞---哞；布谷！布谷！汪汪汪！汪！嘰嘰，咩---咩--）

8、好！同學們表演得真精彩！

三、構思習作題目，口頭作文。

1、同學們，游戲結束了，你有什么感受？誰能用一兩句話說說我們今天做什么游戲了？我們玩得這么開心，想不想把你們的快樂與你們的爸爸媽媽一起分享？你想以什么樣的方式向爸爸媽媽匯報呢？

2、如果想以書面的形式，寫出來的話，我們需要為匯報的內容起一個題目，想一想，把想好的題目設計在黑板上。（我們要想出一個能吸引人的題目。）

3、那么你準備怎么講給父母聽呢？同學們自己思考一下，就近的幾個同學，討論討論，互相交流一下。

4、說一說你的思路。（師生共同評議）重點指導學生，說出看到的，聽到的，想到的??

四．明確習作要求，寫草稿。

１、大家說得很有意思，我想你們一定會想方設法地把它寫得精彩。現在我們爭取一個機會：拿起筆來，把剛才的情景記錄下來，一會我們再拜讀你的大作，來共同分享你的喜悅。

２、生寫草稿，師巡視指導。

３、誰愿意讀給老師聽聽？（生評，師評，生自評）

４、看看你的作品，挑選一個你最感興趣的一段，怎么能把你的作品改得更有意思，或者更能表達出真情實感。

５、可以把己經改好的，再與其他同學一起交換讀讀。

五、師總結。

想寫好這篇習作并不難，只要寫出真實的情況，把看到的、聽到的、想到的寫進作文里就是一篇很好的作文，也就是要寫出真情實感。文章不厭百回改。回家后，把這篇習作念給父母聽，最重要的是念給自己聽，感動自己。修改一下。然后，我們再找個時間，一起品讀你的作品，共同分享寫一篇成功作品的喜悅。

12、《新擊鼓傳球》體驗式作文教學設計

一、準備工作：

1、一面鼓，一條圍巾。（沒有鼓可以用別的形式代替）

2、白色玻璃杯三個，里面分別裝有黃連水、白醋、可樂或雪碧。

3、準備20張簽條。人員安排：

1、主持人一名（包括抽簽的任務）。

2、擊鼓手一名。

3、小記者一名（可由老師擔任）。

二、游戲要求

1、主持人活動要求：

A、鼓聲起，球就開始往后傳，鼓聲一停，球就必須停。

B、球落到誰手上，誰就要抽簽，看你的簽上寫的是什么？（或表演節目，或背古詩，或講故事，或品嘗味道）C、過關者每次按簽條上所標分數加分。

2、擊鼓手的職責

用圍巾蒙上眼睛，不準偷看，注意每隔30秒左右停頓一次，要公平。

三、游戲過程

1、小記者首先出場。

各位觀眾，現在我們正在***班活動現場，這里即將進行的是“擊鼓傳球”活動，現在同學們正在進行緊張的準備工作，我們先來采訪一下他們。

2、采訪主持人和參加活動的同學們。

1）你是主持人嗎？你叫什么名字？能談談這次活動的要求嗎？ 活動要求：

A、鼓聲起，球就開始往后傳，鼓聲一停，球就必須停。

B、球落到誰手上，誰就要抽簽，看你的簽上寫的是什么？（或表演節目，或背古詩，或講故事，或品嘗味道）C、過關者每次按簽條上所標分數加分。

2）你是擊鼓手嗎？你的職責是什么？（職責：用圍巾蒙上眼睛，不準偷看，注意每隔30秒左右停頓一次，要公平。）3）

采訪臺下參加活動的同學。A、你現在的心情怎樣？ B、你做了哪些準備工作？ C、你最拿手的節目是什么？ D、??

3、活動開始。

按順序傳球。球到誰手上，就該誰抽簽。第一次只拿出十張簽條，上面一般是這樣的節目名稱：請唱一首歌；請跳一個舞；請學瘋狗的叫聲；請扮老虎的模樣；請背一首古詩；（得兩分）請扮演爸爸媽媽訓兒子時的模樣；請表演時裝秀；（得三分）你太幸運了，可以什么都不用做（得零分）；請模仿老師的神態、動作、語言；請學動物的叫聲（5種以上），請做一個啞劇表演——啃雞腿；（得四分）請說一說你心目中最崇拜的人是誰？為什么？請你把教室里的垃圾倒掉。（得5分）這十張紙條逐一抽完后，再換第二輪。

小記者隨機采訪：表演節目人的心情？觀眾的想法？ 第二輪：

1）

一次出現5張，每張都寫上：請把你的紙條給下一位同學。（得0分）

2）

又拿出三張：每張都寫上：喝飲料，如果你不愿意，可以給你的前一位同學。（喝白醋，喝了沒喝都得3分）3）

又拿出三張，每張都寫上：喝飲料，你必須得喝。（可樂）

4）

又拿出三張，每張上都寫上：喝飲料，不喝你可上當了，喝完了你可不能跟同學說是什么，再請三位同學接著你的喝。（黃連）

說明：重點擺在喝飲料亮個環節上，提醒同學們注意觀察。

小記者采訪：喝飲料人的心理活動？飲料是什么滋味？觀眾心理有什么想法？ 主持人宣布活動結束，小記者采訪同學們的心情、感受等。

四、指導寫作，同學們習作 板書：

1、按順序記敘，把整個活動的過程寫清楚。

2、抓重點記敘，兩個片斷任寫一個，做為重點描寫。

3、寫出人物的神態、動作、語言、心理活動等。安排材料，詳略得當。

附學生習作

今天，老師讓我們玩了一個游戲，游戲的名字叫“擊鼓傳球”。我們聽說寫作課上要做游戲，心里格外高興，連在上課都忘記了，有的激動得拍手大叫：“好，好！”有的興奮得跳了起來，有的敲著桌子在發瘋??老師用目光嚴肅地看了一下，我們馬上安靜下來。

開始前，老師拿出一個紙球讓沈唯威吹氣。沈唯威用力向紙球吹氣，一下子就把紙球給吹大了。游戲開始了，老師把紙球交給了陸嘉豪，讓他第一個傳球。老師走到另外一張桌子邊去擊鼓了。鼓聲一響，陸嘉豪就把紙球球傳給了下一個王瑜婷。王瑜婷連忙將球傳給了沈唯威。紙球在一個又一個同學的手上傳了過去。我拿到了紙球沒有立刻傳給吳佳蕾。吳佳蕾叫我快把球傳給她。我說：“請你耐心等一等！”她焦急地看著我，生怕這紙球在傳給她時，鼓聲就停了。我看到她臉都漲紅了，額頭上都快要冒出汗水來了，這才不慌不忙地把紙球傳給了她。她接過紙球飛快地拋給了身旁的陸嘉豪。陸嘉豪拿起紙球正要傳給他的下一個同學，這時鼓聲停止了。吳佳蕾松了一口氣，說：“幸好我傳得快，否則要我表演節目了。”陸嘉豪卻笑嘻嘻地對大家說：“表演節目就表演節目，我來給大家表演一個學豬叫的節目吧！”接著，他捏住鼻子學了幾聲豬叫。我和沈唯威聽得興奮起來，也跟著學起了豬叫來。大家聽了都哈哈大笑起來。

第二次表演節目的人是我。我胸有成竹地拿起一支笛子吹了起來。我吹了不一會兒，同學們就拍手叫好。我得意地看著大家，繼續吹了下去。第三次輪到吳佳蕾表演節目。她飛快地背了一首古詩。接下來是沈唯威表演節目。他講了一個笑話。然后要王瑜婷表演節目，她就背了一首古詩。一個個拿到紙球時，鼓聲停止了的同學都愉快地表演了一個個節 目。

后來，老師說這是最后一次了。我想我還要表演一個節目，讓大家高興高興，所以，當球傳到我手上的時候，我沒有把球傳出去。等到鼓聲停止的時候，那紙球還在我的手上。有幾個學生說我笨，怎么不把紙球傳出去。有的說我倒霉，又要表演節目了??我卻高興地背起了一首古詩來了。我說的時候油腔滑調，人也變得怪模怪樣。他們聽了都開懷大笑??

今天，我們玩擊鼓傳球的游戲，玩得真快樂啊！

13、《一錘定音》體驗式作文教學設計

一、課前準備：

鼓一個，鑼、錘一個，紅領巾一條。（無鑼、錘的可用別的代替）

二、導入激趣。

1、談話引入，板書：游戲作文——一錘定音

2、詞語匯萃。

大喜過望

歡呼雀躍

手舞足蹈

眉開眼笑

眉飛色舞

人聲鼎沸

此起彼伏

摩拳擦掌

連蹦帶跳

大步流星

頭暈目眩

暈頭轉向

搖搖晃晃

望而卻步

胸有成竹

大失所望

心花怒放

心悅誠服

三、指導學生觀察。

1、宣布游戲規則。

這個游戲的方法很簡單：參加游戲的同學手握鑼錘，站在離鼓五米的地方，用紅領巾蒙住眼睛，原地順時針旋轉三圈，再逆時針旋轉三圈，然后上前擊鼓，鼓響則獲勝。

2、指導學生細心觀察。

這個游戲，玩的同學會很開心，看的同學也會覺得特別有趣。那么怎樣把這份開心與有趣生動、準確地表達出來呢？這就要求我們細心觀察。誰來說說，我們應該細心觀察哪些方面？

一方面，我們要細心觀察游戲過程中教室里的情況。例如游戲開始時，教室里是怎樣的情況？游戲過程中，教室里是怎樣的情況？游戲結束后，教室里又是怎樣的情況？

另一方面，我們更要細心觀察參加游戲的同學，觀察他玩游戲的過程，觀察他的動作、表情、語言。看看他玩整個游戲有哪些動作，又有哪些表情，還說了些什么。

此外，我們還應該留心自己的心理活動。例如游戲開始時，你想些什么？游戲過程中，你想些什么？游戲結束后，你又想了些什么？

如果同學們能夠留心觀察與體驗，那么我們不僅會玩得開心，還會寫得快樂。板書：

教室里的情況：游戲開始前

游戲過程中

游戲結束后 玩游戲的同學：動作

表情

語言

自己的心理活動：游戲開始前

游戲過程中

游戲結束后

四、組織同學開展“一錘定音”游戲。

（一）組織學生開展第一輪游戲。

1、我們現在開始玩游戲了，誰愿意第一個上臺來玩？ ①指定學生。

②學生回顧：剛才教室里的氣氛怎么樣？引導學生用書面語言說一段完整的話。如果學生觀察細致，可引導學生既說整個教室氣氛，還具體描寫某個同學行為。

③采訪上臺學生：現在你被選為第一個玩游戲的同學，心情怎么樣？心里想了些什么？引導學生把話說完整。

2、把學生帶到指導定地點，蒙住眼睛，按要求旋轉兩次，然后讓學生上前敲鼓。整個過程中，強調學生要細心觀察。

3、宣布游戲結果（勝利或者失敗）。

①采訪游戲者：你現在的心情怎樣？心里想了些什么？（引導學生說具體，說完整。適時引導學生正確對待成敗。）②學生回顧：剛才他有哪些動作？有哪些表情？（引導學生按順序說，說準確，說生動。教師適時板書。）③你在看的過程中有哪些心理活動？（引導學生按游戲前、游戲時、游戲后來說。）

4、教師小結，引導學生完整地回顧這一輪游戲的過程。

（二）視時間長短，組織學生繼續開展幾輪游戲，讓學生獲得更多的素材。教師的指導可視前一輪指導情況確定。如果前一輪指導不夠，后面一輪就進一步指導到位；如果前一輪指導得力，后面的指導可以從略，但都得要求學生按前面的方面進行觀察與體驗。

四、指導學生習作。

1、游戲玩到這里結束了，我們可以開始作文了。那么在作文之前，老師想問問同學們，你想給自己的文章取個什么樣的好題目？

記一堂有趣的作文課

有趣的游戲——一錘定音

我當了一回“蒙面大俠”

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2、題目取好了，那么我們可以現在開始作文了。記得把我們游戲的過程寫生動寫具體，要讓讀者讀后也特別想來參加我們的游戲，好嗎？

好的！現在請同學們開始寫，看看誰寫得又快又好！

3、學生作文，老師巡視。

14、《我說你做》體驗式作文教學設計

一、激發學生的興趣

1、同學們，我們先一起做個游戲，好嗎？游戲的名字叫“我說你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會做嗎？

2、就是老師說，同學們做動作就可以了。請大家做好準備。（學生很興奮，產生躍躍欲試心態。）

3、“舉手”，（有的學生一時慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學生很快放松了身心，神情自然。）

4、“生氣的樣子”，“狂笑”呢？（完全進入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來。）

5、好的。同學們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個游戲嗎？

6、那好，今天這節課我們就來進行“我說你做”的游戲。（板書：我說你做。）

7、當然難度要增加。怎么做呢？聽我介紹。首先由我來給大家做表演，但表演前，我要暫時請一位同學離開教室。其余同學請認真觀察，尤其看看我在表演中有哪些動作、語言、表情，甚至可以通過表情揣摩一下我的心理，然后把它生動地描述出來，爭取讓這位沒看到我表演的同學能根據你生動地描述，把我剛才的表演重演出來，聽明白了嗎？ 師：誰愿意暫時離開我們？（一生離開教室）

二、增強趣味性

1、那下面我就開始表演了。（師表演小品，生仔細觀察。師表演備課時打蚊子的過程）

2、怎么樣？看清楚了嗎？

3、看清楚了吧？現在誰能把剛才老師的表演說清楚，說具體？

4、誰來描述？好，其他人請仔細聽，看看他什么地方說得特別好，還有什么地方不妥，呆會兒提出你的意見。

生：一天，劉老師正在專心致志地備課，忽然不知從哪飛來了一只蒼蠅，停在了老師的手上。老師用手一拍，沒打到，反而打了自己一個巴掌。這時，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。

生：他說得不具體。蒼蠅一開始是停在劉老師耳邊的，并且老師還用手一揮，說了聲：“哪來的蒼蠅？去去去！”這點他沒說。

生：突然，劉老師身邊似乎傳來了“嗡嗡”的蚊聲。老師看起來很生氣，好像在想：哼，你這臭蚊子，看我不打死你！她在空中亂揮了幾下，這蚊子卻到處飛來飛去，怎么也打不著。這時，蚊子突然襲擊了老師的左手。這回，她瞄準蚊子，“吧唧”一聲，蚊子沒打著，自己的手卻打疼了。老師這時痛苦的表情，好像在說：“你這小蚊子，可把我害慘了。”這蚊子不一會兒又停在了桌子上，老師卷起一本作業，躡手躡腳地向蚊子靠近，“砰”地一聲，把蚊子送入了十八層地獄。

三、醞釀趣味接下來，請同學們拿出小作文本，把它寫下來。好嗎？

1、把外出的同學喊進來，難為你了，從選你出去，到現在進來，你一定聽到了許多，也想了許多吧？那好，你就把這些寫下來吧！

我被請到教室門口等待。我背對著同學們，過了一會兒我便聽到“啪嘰！”一聲，我就覺得很神奇，怎么會有“啪嘰！”的聲音，帶著疑惑我繼續往下聽，突然聽到一聲“老師現在好像不是夏天！”我心想：“為什么又說到夏天？他們神神秘謎的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得癢癢的真想知道他們在做什么。

2、誰來幫他解開心中的謎團呢？（一生說）

在火熱的中午，老師抱出了一大堆的作業本。在專心致志地批改，可是有一只可惡的蚊子，在老師的耳朵旁邊展開了它沙啞的嗓子唱起了那“動聽”歌聲。老師心里頓時想到了：臭蚊子，真煩人，去去去！也順手趕了趕蚊子。

可是這只可惡的蚊子好象不達目的，誓不罷休似的。對老師的第二次唱歌變本加厲,居然停在老師的手上，老師想著：臭蚊子，我真想把你送進地獄。想著便“啪”的一聲，蚊子沒打著，卻打著了自己的手，這狡猾的蚊子卻一溜煙，飛了。老師的心里好象燃起了一把熊熊大火。也順便摸了摸手，說了一聲“好痛”。

老師放下了筆，拿起作業本，開始對蚊子進行目的示的緊盯。突然，老師看見這只蚊子居然停在離老師不遠的課桌上。便躡手躡腳的走過來。又一個“啪”地一聲，蚊子歸天了。老師露出了勝利的笑容！

3、聽完這個學生讀一遍，了解一下大概意思以后，再讓外出的一生表演，一邊聽可以一邊做做相關動作。

4、同學們，看了他們的表演，你有什么想說的嗎？

5、同學們，剛才我們聽了他們觀察后的描述，又看了他們的表演。現在，你覺得要想讓別人成功的模仿，作為我們必須要做到什么呢？

生：我認為我們只有在觀察的時候，仔細點，甚至不放過任何一個環節，才能準確描述。生：我發現在認真觀察的同時，描述時還要做到具體、詳細。生：我認為在用詞上還要做到準確，否則的話就會鬧出笑話。生：還要加上自己豐富和合理的想象。（相機板書：仔細觀察

具體描述

準確用詞

想象合理、豐富）

附學生習作：

這堂作文課，我真快樂

今天我們上了一堂生動有趣的作文課，課上老師面帶微笑地說：“下面我們請李峰先到教室外聽，然后回來再聽著同學描繪具體的過程再做動作。”

我被請到教室門口等待。我背對著同學們，過了一會兒我便聽到“啪嘰！”一聲，我就覺得很神奇，怎么會有“啪嘰！”的聲音，帶著疑惑我繼續往下聽，突然聽到一聲“老師現在好像不是夏天！”我心想：“為什么又說到夏天？他們神神秘謎的在做夏天里的什么事呢？”我的心里急得癢癢的真想知道他們在做什么。就在這時老師向門口喊到：“李峰，快點進來！”我心中一樂：“棒極了！我終于可以知道這個答案了！”我便興沖沖的走進教室，老師問我：“你剛剛聽到了什么呢？”我無奈地說：“唉！只聽見‘啪嘰’和‘老師現在好像不是夏天’！”老師神秘地向我眨了眨眼睛，然后她讓崔靖雯上來說說剛才的過程，讓我仔細地先聽一遍，再讓她一邊說，一邊做。于是，崔靖雯生情并貌地講了一遍后，我們便生動地合作了。她說：“老師正在認真地批改作業，天氣炎熱極了??”我便一本正經地模仿劉老師批改作業地樣子。“兩只不耐煩的蚊子張開它那烏鴉般的嗓子在劉老師耳邊唱起大戲??”我又裝作有蚊子在耳邊的樣子，煩躁的揮了揮手，他接著說：“這大膽的蚊子，不甘示弱地又飛到老師的手上，老師小心翼翼地抬起手，‘啪嘰’一下打了過去，可那狡猾的蚊子，竟然一溜而逃??”。我趕緊照著她的描述，模仿老師打蚊子的樣子，讓同學們笑得前仰后翻。你看，蔡天翔是張大嘴巴，瞪大了眼珠，直拍桌子。你再看，蔣雅雯用手捂著嘴，憋紅了臉，眼睛早已瞇成一條縫。我們的表演還在繼續中，崔靖雯又生動地說：“那該死的蚊子，竟然又一次向老師發起了進攻，這次進攻可讓老師氣壞了，最后老師拿起一本作業本，躡手躡腳的向蚊子發起了反攻。最終了蚊子下了死亡地獄。”我隨著她的講述，夸張地做每一個動作。

在歡聲笑語中，我們結束了這一次表演。老師笑著說：“你們都看見了，就把你們看到的寫下來吧！”就這樣我們結束了一堂生動有趣的作文課。

教室里的歡笑聲

今天,老師一走進教室就對大家說:“我們來做一個游戲.”全班都叫起來:“好!”當老師說游戲的名字叫“你說,我做”時,同學們好似都被澆了一盆冷水,有幾個調皮的同學說道:“這么弱智的游戲!”而我卻和同學們的想法不一樣——游戲里一定有什么新花招。

果然，不出乎我的預料，老師先給我們做了最簡單的“你說,我做”——摸臉，把左手放在右手上等等，然后當老師公布說今天是復雜的“你說,我做”時，同學們的心情都由陰變晴了。

這時，老師說明了游戲規則：老師表演啞劇，請一個同學出去，不可以看，等老師表演完，再請一個同學描述老師的動 作，讓那個出去的同學表演。

我們班的大英雄李源峰挺身而出，老師的啞劇在鴉雀無聲的教室里開始啦：只見老師正在認真的批改作業，可剛改了幾題，一只蚊子就飛了過來，在老師的耳邊“嗡嗡”地叫著，老師便去趕走了蚊子，可好戲不長，蚊子又來了，而且飛到了老師的手上，老師想：哈！你這下跑不掉了吧！于是對自己的手上使勁一拍，誰知蚊子沒打著，卻把手給打紅了，真像一個大蘋果，老師氣極了，一團火焰從心里冒了上來，蚊子好似飛累了，停在桌上休息，老師眼前一亮，嘿！好機會來啦，于是老師便拿起一本作業，卷起來，躡手躡腳地來到桌子邊，“啪”地一聲，蚊子終于被消滅了。

表演在一片歡笑聲中結束了，老師便把“趕走”的李沅峰請回來，讓崔靖雯讀著描寫老師的文章，指導李沅峰做，只見李沅峰有時在添油加醋，有時因為崔靖雯說的不具體，李沅峰就沒表演出來。通過這個游戲，我知道了寫作文一定要具體，并且要反復修改。

15、《猜錢》體驗式作文教學設計

一、準備工作

教師事先準備好兩個信封、100元人民幣

二、游戲規則

教師拿出兩個信封，讓學生看仔細，老師會把錢裝進去，之后要大家去猜，錢裝在哪個信封里。最后猜對的可以吃到零食。

三、游戲過程

第一局：老師拿出兩個不同的信封和一張100元的人民幣。老師把信封和錢一起拿到講臺底下，老師在講臺底下擺弄了一番，之后拿出來讓學生猜：“錢在哪個信封里？”，猜對了是什么心情？猜錯了是什么心情？ 第二局：老師要求學生仔細觀察，在講臺底下擺弄了一番，之后拿出來讓學生猜：“錢在哪個信封里？”這回猜對了是什么心情？猜錯了又是什么心情？

第三局：老師左右擺弄，使用障眼法，讓學生弄不清楚是非（老師迅速將錢轉移）。老師把兩個信封拿出來，問：“錢在哪里？”

這個游戲給你帶來什么感受？

四、學生習作，教師給予指導 附學生習作：

靜靜的教室里散發著緊張的氣氛。原來我們班正在舉行猜“錢”的游戲呢！

游戲規則十分特別。有兩個信封，老師會把錢裝進去，之后要我們大家去猜，最后猜對的可以吃到零食。雖然我對那零食沒啥地興趣，但是我到可以看看我是否可以贏到最后！

終于，游戲開始了。雖然教室不至于散發著火藥氣，但氣氛比平常來別具一格了。

第一局。老師將100元大鈔和二個信封一起拿到講臺底下。不過這兩個信封大不相同，一個是十分簡單的信封，另一個是一個十分精美的信封。老師在講臺底下擺弄了一翻，之后拿出來問：“錢在哪個信封里？”當時我感覺在精美的信封里，可惜的是完全錯誤。主要原因就在于我沒有用心觀察，只憑感覺。第二局我吸取教訓。老師把錢裝好后問：“錢在哪個信封里？”我仔細觀察了一番，發現精美的信封只有紅印，確定在精美的信封里。果真在那個信封里被我猜中了。嘗到成功滋味后我更是信心十足，這加深了我要一直堅持到最后的信念。第三局。老師左右擺弄，使障眼法，讓我們弄不清楚是非。老師把兩個信封拿出來，問：“錢在哪里？”是初我沒有發現這一點，只是努力觀察罷了。令人匪疑所思的是：兩個信封都沒有紅印。我發現精美的有一點紅印，便站了起來，但我發現那只是花紋罷了。所以，沒等老師説完我就坐了下去。我左思右想，認真回顧，猛地發現老師問的是：錢在哪里？我的種種設想都出來了，最后確認是沒有在信封里了。結果猜對了！

我沒有上去取零食，因為這不一定是我擁有的。因為我知道只要認真仔細、努力什么都可以做到。即使天塌下來，只要做到這三點都能撐下去。

我相信經過這個不平凡的游戲后，我能做到認真、仔細、努力。我能做到一切我想做到，甚至超越平凡，做到沒有人能做到的事情。

從現在開始，讓我們朝著我們的夢想、目標、愿望前進吧！

16、《表演》體驗式作文教學設計

一、教學準備

教師在準備好的十張紙條上寫上“洗衣機”、“豬八戒腳踩西瓜皮”、“電視節目真好看”、“我碰到了難題”、“口渴喝到了燙水”、等學生容易表演的內容。

二、趣味引入

1、（板書：表演）說起表演，大家一定興高采烈，今天的表演與以往不同，而是（板書：啞劇）不能說話，只能用你的肢體語言來表示。（板書：對對碰）表演者要根據抽到的紙條上的內容進行夸張性的表演，讓我們下面的同學來猜，猜中了，表演者有獎。

2、學生復述老師的話語。

三、觀察說話

1、請一號表演者抽簽。抽到后思考幾秒鐘馬上表演，同學們仔細觀察他思考的神態，動作，猜想他的心理活動，特別認真觀察是如何表演的。然后說說自己觀察到的情景。（引導說話要細致，請個別學生說話）

如：金彩同學從老師手中小心謹慎地抽出一張紙條，看了看，眉頭擰在了一起，嘴里嘀咕著：怎么表演啊！說著，向老師投去了求救的目光。吉老師笑盈盈地鼓勵他：“一定行，趕緊表演吧！”金彩靈機一動，用手比劃著一個一個大大的長方體，接著好象用手擰開一個水龍頭，伸出手指，撳下一個開關，自己不停地轉動著身子。轉了好一會兒，看同學們沒有感覺，他趕緊脫下自己的外衣，抱在懷里有轉了起來，這下，我們都異口同聲地叫起來：“洗——衣——機——！”

2、請二號同學表演。

（要求觀察細致，說話清楚明白，請平時發言機會少的同學，引導口語表達提高）如：丁朋高高地舉起手，大喊：“讓我表演，讓我表演”老師滿足了她的愿望。丁朋胸有成竹地走上講臺，看她的架勢好象表演冠軍非他莫屬。等她笑瞇瞇地抽出老師手中的紙條后，傻眼了，時而搔搔頭皮，時而擠眉弄眼，時而扭動著身子。王達一看，趕緊往臺上走，拿過丁朋手中的紙條后，迅速，把手捏成拳頭，放在嘴邊，搖頭晃鬧，嘴里還念念有詞，跟電視里的歌星差不多。這還不算，兩條腿一個勁地前后左右跳動，把我們逗得哈哈大笑，忘記了說表演的內容“載歌載舞”了。

3、多位同學上來抽簽，分別表演，學生猜表演的內容。（觀察者選擇其中一個自己感興趣的內容寫話）

4、交流習作

四、習作構思

1、我們在歡聲笑語之中進行了“啞劇表演對對碰”的游戲，大家是不是覺得游戲特別有趣。愿意讓其他班里的同學也來和我們分享游戲的快樂嗎？那我們就把整個游戲的過程寫下來。怎樣寫才合適呢？我們先自己考慮一下，再和同學交流。

2、交流寫作思路（教師聽學生交流，邊板書）游戲前

規則

詳寫

洗衣機、豬八戒踩香蕉皮、載歌載舞（給人印象最深的）游戲中

略寫

喝燙水??

（其他的）游戲后

歡聲笑語

教師提示，寫作思路要拓展，不能局限板書上的一種，可以多種多樣的。如：開頭伊始就寫歡快的場面，接著寫事情的起因、經過，最后再次出現歡快的場面。

3、怎樣把略寫部分寫好

師：略寫部分如果寫得好，也能給文章增彩。如：其他的表演也精彩紛呈。“電視節目真好看”栩栩如生；“我遇到了難題”也感覺不錯；“開水燙著了嘴”惟妙惟肖??

四、學生習作，教師巡視 附學生優秀習作：

說起表演，誰都會，可是這個啞劇表演可夠難的了。游戲規則是：某個同學從老師手上抽一張簽，根據簽上的內容進行表演，表演時不能說話，只能用你的動作神態等肢體語言來表示意思。如果猜對了，就給予表演者和猜對者掌聲鼓勵。

要說誰表演得最精彩，我認為非朱瀟藝莫屬。她一路小跑，站在吉老師面前，很快地抽了一張簽，打開一看，傻眼了，卻有一個字不認識。只得皺著眉頭向老師求教。吉老師貼著她的耳朵，悄悄地告訴了她。于是她迅速地表演起來。只見她將右手放在嘴前，嘴不聽地張動著，好象是在唱著什么，她的兩手變成蘭花指，一高一低，一會兒在空中轉動著，一會兒在腰下旋轉著。表演結束還學著歌星的樣子向觀眾深深地鞠躬。我們異口同聲地猜：“唱歌跳舞”，“邊歌邊舞”。朱瀟藝清了清嗓子，宣布答案：“載歌載舞”！我們都情不自禁地鼓起掌來。

真有趣，我也想上去表演。心動不如行動。我立刻把手舉得高高的。好運很快地降臨到我的頭上。我興奮不已，但又擔心自己抽到了不容易表演的一支簽。我戰戰兢兢地抽出了老師手中的一張紙條。一看題目，哎呀，“電視節目真好看”怎么表演才好呢？突然，我靈機一動，于是我很夸張地將右手伸到前面，做出拿東西放在手里的動作，接著用大拇指按動幾下，眼睛盯著前方看，邊看臉上露出喜悅的表情，忽然，我又按動了一下按鈕，哈哈大笑起來。你知道我是干什么嗎？我是幸運的，好幾位同學都猜對了，那就是“電視節目真好看”這個內容。掌聲響起，我感到無比地欣慰。

其他的節目有的很精彩，如：“豬八戒腳踩西瓜皮”、“洗衣機正在工作”?也有的不能準確表達原來的意思。如：“考 試考砸了，挨批評”、“恍然大誤”等等。

游戲在歡聲笑語中結束了，我卻一直平靜不下來：如果人不能說話，那是一件多么痛苦的事啊！在生活和學習中一定會遇到很多的麻煩，也一定會遇到很多的嘲笑，我特別同情他們。讓我們珍惜自己擁有的一切吧，多給別人一點關愛，多為殘疾人提供一點方便。

17、《有趣的新名字》體驗式作文教學設計

一、讓每一位同學給自己取一個新名字，很有意思的獨一無二的名字，并解釋為什么給自己取這個名字。

二、老師用卡片或一張小紙條統計每個同學的新名字。

三、老師點名，也就是點同學們的新名字。

四、開展“記憶之星”評比

1、規則：請一位男生、一位女生來點大家取的新名字，只要過5秒鐘還說不出來，就算輸。

2、“記憶之星”開始：讓同學們注意觀察大家的表情和動作。

五、學生習作、交流習作 附：學生習作

我叫吳家琪，但我想取個新名字——“必勝客”。

我為什么要給自己取個新名字——“必勝客”呢？那是因為：

第一，很少有人姓必，更沒有人叫必勝客，我想有一個獨一無二的新名字；

第二，必勝客是我最喜歡去的地方，里面的食物也是我最喜歡的；

第三，“必”就是必定，“勝”就是勝利，我想取了這個新名字后，必定能勝利。

老師讓我們把新名字寫在一個小紙片上，然后收上來點名。突然，全部笑得前仰后合，原來老師念到了一個名字——“尤鋼絲”，我想他應該把字寫錯了，但把游戲中的人物變成自己的新名字，不太有創意。不過有一個叫“9武zuen”的名字很有趣，他本來要寫拼音“zūn”，卻不小心寫成了“9武zuen”，真像是個網絡用語，好有創意，全部又笑成了一團，手舞足蹈。

在一陣陣歡聲笑語中，老師結束了點名，我想：這個游戲太有意思了，但是取個獨一無二的名字，也不是一個容易的事情。

然后，我們開展了“記憶之星”的評比。

老師請了一位男生、一位女生來點大家取的新名字，只要過5秒鐘還說不出來，就算輸。

只見那位男生身穿綠色衣服和牛仔褲，雙手抱臂；女生做出波斯貓的動作，一副信心十足的樣子。

“記憶之星”的評比開始了。那位女生點了“賈而求”，“賈而求”便站了起來，那位男生也點了名字。過了一會兒，那位女生想不出名字，停頓了。5秒鐘轉眼過去了，她還是沒有想出來。她終于甘拜下風，輸給了那位男生。她的臉上有些失望。

一些人取得名字很容易記住，如“尤鋼絲”，但也有一些人取得名字非常奇怪，比如“奇拉塔頓”，沒有一個人記得住。我們取名字的目的是什么，就是要讓人記住啊！

18、《猜硬幣》體驗式作文教學設計

一、課前準備

準備好三個硬幣，分別是1元、5毛、1角的。

二、讓學生觀察不同的硬幣（1）猜放在手心的是什么？（2）看硬幣的樣子：

我發現1元硬幣上面有兩個大字“1元”，我便想到，這是一枚硬幣的錢數。我接著看，發現“1元”的下面有一朵美麗的花，我想： “這應該就是我們國家的國花，牡丹花反面有幾個大字，就是”中華人民共和國“，在那幾個字上面，有一個國徽，國徽上面有”中華人民共和國“的拼音，上面還有一些細小的點。

（3）老師拋不同的硬幣，讓學生聽硬幣的聲音，讓學生想像好像聽到了什么？ 老師說：”現在拋的是1元。“話剛說完，我們就好像聽到一個金屬撞擊的聲音，很大聲；老師又說：”現在拋的是5角。“話也剛說完，我們就聽到好像一根針掉在地上的聲音，很清脆。老師又說：”現在拋的是1角。“話剛說完，又聽到了好像小孩的哭聲一樣，很煩人。我想：”原來拋下來的不同硬幣，都有不同的聲音，我原來還以為什么硬幣掉在地上的聲音都是一樣的呢，原來每次拋了來的聲音都不是一樣！“（4）猜硬幣：要求學生閉上眼睛把耳朵貼在桌子上聽聲音猜硬幣。

老師先讓我們閉上眼睛，我就不閉，老師問我為什么不閉，我說：”玩這個游戲，為什么要這么神秘，難道就不能睜開眼睛玩這個游戲嗎？“我最終還是閉上眼睛了。我先是聽到一個好像金屬撞擊的聲音，很大聲，我就斷定這是1元，我又聽到一個好像針掉下來的聲音，很清脆，我便 斷定這是5角，剛想完，又聽到一個像小孩哭聲一樣，很煩人，我便斷定這是1角，我想把我想的答案說出來，可是遲遲說不出口，因為我怕說錯，等到老師說出答案的時候，我才發現我想的答案跟老師說得一樣，我的心情很高興。

今天，玩的這個游戲，很好玩，我希望老師還能再玩一次這樣的游戲。

三、習作并交流 附：學生習作 聲音樂園

今天，老師讓我們玩看硬幣、聽硬幣、猜硬幣。

我們先玩看硬幣。我發現1元硬幣上面有二個大字”1元“，我便想到，這是一枚硬幣的錢數。我接著看，發現”1元“的下面有一朵美麗的花，我想”這應該就是我們國家的國花，牡丹花反面有幾個大字，就是“中華人民共和國”，在那幾個字上面，有一個國徽，國徽上面有“中華人民共和國”的拼音，上面還有一些細小的點。

然后我們玩的是聽硬幣。老師遲遲不拋硬幣，真把我們急死了。老師終于始拋硬幣，老師說：“現在拋的是1元。”話剛說完，我們就好像聽到一個金屬撞擊的聲音，很大聲；老師又說：“現在拋的是5角。”話也剛說完，我們就聽到好像一根針掉在地上的聲音，很清脆。老師又說：“現在拋的是1角。”話剛說完，又聽到了好像小孩的哭聲一樣，很煩人。我想：“原來拋下來的不同硬幣，都有不同的聲音，我原來還以為什么硬幣掉在地上的聲音都是一樣的呢，原來每次拋了來的聲音都不是一樣！” 最后我們玩的是猜硬幣，老師先讓我們閉上眼睛，我就不閉，老師問我為什么不閉，我說：“玩這個游戲，為什么要這么神秘，難道就不能睜開眼睛玩這個游戲嗎？”我最終還是閉上眼睛了。我先是聽到一個好像金屬撞擊的聲音，很大聲，我就斷定這是1元，我又聽到一個好像針掉下來的聲音，很清脆，我便 斷定這是5角，剛想完，又聽到一個像小孩哭聲一樣，很煩人，我便斷定這是1角，我想把我想的答案說出來，可是遲遲說不出口，因為我怕說錯，等到老師說出答案的時候，我才發現我想的答案跟老師說得一樣，我的心情很高興。今天，玩的這個游戲，很好玩，我希望老師還能再玩一次這樣的游戲。

19、關于表情的作文教學設計

一、課前導入：師生對話，先對幾個句子，看能不能對得上來。

聽好了！同學們好！

同學們真精神！

同學們真乖！

同學們請坐！

同學們興奮極了！

二、匯報收集的詞語并表演表情：

1、師：大家說得不錯，今天上午，老師布置讓大家收集描寫面目表情的詞語，不知同學們收集多少，請匯報一下。（生匯報，師板書：表情）

2、師：瞧，這么多的詞都是用來描寫表情的，下面，就請幾個同學來演一演你們收集到的這些詞。然后大家來描寫。先在下面準備，然后再上來表演。（讓一生演“回頭一笑”）

3、師：表演得真棒！既大方，又可愛。以后在影視方面發展很有前途。現在，請同學們寫出這個形象，然后讀一讀。（生動手寫，然后讀，師生共同評價）

4、師：誰再上來表演其它描寫表情的詞語？（讓幾名學生表演），表演后讓學生任意選擇一種表情來寫。

三、讓學生展示畫表情

1、師：課前，同學們已經畫好了有關表情的肖像，現在，請拿出來，看誰畫得最形象。

2、選出最具代表性的肖像，讓學生講一講自己設計的表情。

3、下面開始寫一寫你畫的表情。找幾生讀一讀。

4、同位互換所畫的肖像，寫一寫同位畫的表情。找幾生讀一讀。

四、逗笑表演

1、請同桌之間互相對看，然后看誰能把對方逗笑，先笑的那一方就輸了。

2、誰上臺表演？看能不能把同學逗笑。

3、請把剛才的表演寫在紙上

（生獨立寫，然后宣讀）

五、自己設計一種表情，這次可以加上動作，保持兩分鐘，然后把它寫下來。師評。

六、同學們，能說說你什么時候最快樂嗎？下面，讓我們再高興高興。做一個傳遞花球的游戲。

喜歡玩游戲嗎？說一下游戲規則：從左邊第一個同學開始傳遞，我喊停，花球落在誰手上，誰要接受老師的一個任務。

（任務1：教老師說一句你的家鄉話，帶著表情說）師：好，游戲開始。生評：學得不錯

師： 讓學生寫做傳遞游戲時同學們的表情變化。

七、通過一件事，感悟表情

：在公交車上發生的事

1、老太太來到那個空位，這時周圍的人反應不一。你能具體地設想一下嗎？（生寫）師指導學生注意周圍乘客的變化：（男女、年紀、表情、聲音）要具體地寫。師注意點評。

2、同學們很會描寫，全車人，無論男女老少目光不約而同地投向了老奶奶。但老奶奶似乎耳朵不太靈，一下子坐了下去。結果會怎樣呢？車上的人是有什么變化？（讓生說）

3、老奶奶坐下了，安然無恙，沒什么事。原來是一個中年人把一個裝滿棉被的大口袋塞到了空坐上。老奶奶坐下后，說了一句話，你們想想，老奶奶會怎么說？看誰設計的臺詞最精彩！（讓生說）

4、老奶奶說，“濟南好，這座位就是不一樣，軟綿綿的。眾人一聽，笑了。你們想一想，大家會怎樣笑？注意，不同的人，笑得不一樣。快拿起自己的筆，寫一寫車上乘客笑的情景。（生自由地寫）

5、來，孩子們，我們全班交流。老師希望大家要認真地聽，聽完后要發表自己的意見。（幾生朗讀）

八、把今天的課寫成一篇作文。

20、《吹蛋比賽》體驗作文教學設計

一、課前準備：兩個雞蛋、兩個盤子、一小包面粉

二、醞釀情緒：舉行一次吹蛋比賽游戲

三、吹蛋規則

1、將全班分成兩個組，每組選派一名代表，老師用布把這兩名同學的眼睛蒙上，讓這兩名同學吹，把自己盤子里的蛋吹到對方盤子里的那一組為勝。

2、在吹蛋過程中，注意觀察臺上兩位同學的表現，以及臺下同學們的情緒變化。

四、吹蛋過程

1、選派的兩名同學上臺，老師把這兩名同學的眼睛蒙上，把手背在后。

2、兩名同學開始用力吹。

3、老師偷偷地把雞蛋拿掉，換上面粉。

4、誰盤子里的面粉被吹凈了，誰算勝利。

五、指導學生習作、交流習作 附：學生習作

吹蛋比賽

今天作文課，老師要在班里舉行一次吹蛋比賽游戲，同學們高興地“嗷嗷”地狂叫起來。

老師從口袋里拿出兩個雞蛋，放到兩個盤子里。接著，老師把全班分成第一組和第二組。然后，每組各選出一名代表上來，同學們都爭先恐后地舉起手，結果兩組都是女生被選中。

比賽開始了，老師把兩個同學的眼睛用布蒙上，把手背在后。比賽開始了！只見這兩個同學開始用力吹起來，生怕對方力氣大，極早把蛋吹到自己的盤子里，于是雙方暗自較勁，好像刮起了七級臺風一般。正當兩個同學吹得正起勁，老師不聲不響地拿出一小袋面粉倒在兩個盤子里。我們組是徐慧同學，只見她腮幫鼓得像皮球一樣圓。彎著腰使勁吹，盤子里的面粉立刻像雪花一樣飛散開來，面粉粘到了徐慧的嘴巴周圍，好像她剛從面粉缸里出來一般。同學們被徐慧的吹相逗笑了，有的哈哈大笑，有的咯咯地笑，有的前仰后合，有的噴出眼淚來，太開心了！就連我們的徐老師也被逗笑了，四十歲的臉上簡直就像五月份盛開的芍藥花，好美好美的。我坐在第一排，桌子上就像下了一場雪。

第二組的代表是胡華，由于她一開始就對準了盤子，使勁吹，吹得正著，一會兒她面前盤子里的面粉就被她吹得干干凈凈了，不過，她的頭上、臉上也仿佛落滿了潔白的柳絮，加上本來就很漂亮的臉蛋，這回更加清純了。在同學們“加油、加油”的聲音中游戲結束了，第二組取得了勝利。這次游戲真的很有趣，你沒有才能加，真的很遺憾！

21、《猜一猜》作文教學設計

一、課前準備：一個裝在盒子里的小圓鏡子

二、讓同學猜老師從家里帶來了什么。

三、猜寶貝過程

1、老師拿出東西，讓學生猜猜是什么。可先從物體的形狀、顏色、用途等方面猜。

2、老師晃動東西，發出聲音再讓學生猜。

3、老師再次晃動東西，發出聲音再讓學生猜。

4、讓同學依次上來看東西，先看的同學不許發出聲音。

5、問同學老師帶來的東西是不是寶貝。讓學生說說是寶貝的原因。

四、習作 附學生習作：

今天，我一走進教室，發現里面熱鬧非凡，大家都圍著老師桌上的一個鐵盒子團團轉。

我好奇地走過去，迫不及待地想知道里面究竟裝的是什么東西。可老師對我們的好奇心卻一概不理睬。直到上課，老師才笑瞇瞇地拿出了這個盒子，不緊不慢地說：“我們今天做一個游戲，名字叫“猜一猜”。你們也看到了這個盒子，都想知道里面是什么吧？”“想！”同學們興高采烈地回答。

游戲開始了。老師說：“先給大家一點啟發，這是一個生活用品。”生活用品！太好猜了！同學們紛紛舉起了手來。老師請了我，我一臉悠閑地說：“肯定是月餅。”同學們都哈哈大笑起來。老師又請了薛文燕，她謹慎地答道：“這個物體像正方形。”老師說：“你們都還沒猜到邊際呢。”說著，把盒子搖了幾下，傳來一陣“哐哐”的聲音。

“鐵定是正方形”，同學們一起喊道。老師搖搖手，有點意味深長的意思。她又說道：“讓我再搖搖吧。”她又上下左右地搖起盒子。我們焦急而仔細地聽著，結果是——沒聲音了！我們又思索著：“這樣的東西好像有黏性。”這時候，小輝一語道破的說：“圓形！”“你猜對了形狀！”老師平靜地說。“是蘋果嗎？”我問小李，他罵我：“你怎么就會吃啊！”我也低下頭。這話被老師聽見了：“是圓的，但不是水果類！”幾番猜測之后，我們獲得了一些線索：這個神秘的禮物是圓的，還是生活用品。“到底是什么呢？”接下來又進入了游戲高潮，同學生又開始七嘴八舌地猜測著：“橘子”“梨”“桔子”??可老師還是遺憾地搖頭。我們急得像熱鍋上的螞蟻，但又不甘心。“真無耐” 老師微微一笑：“提醒一下大家，這個物品是我家最值錢的東西。”最值錢的東西！那是什么呢？是元寶、金子、古董？同學們猜了老半天還是沒猜出來。

老師又進一步提示我們：這個東西對于大家來說也是一件寶貝，經常用的寶貝，女孩子最好用。徐明突然站了起來，興奮地說：“老師，這是一個發卡！”大家都笑了，發卡能是圓的嗎？你智商是不是才2分呀！

“老師，肯定是擦臉用的香脂！”老師又遺憾地搖了搖頭。

這時候，老師讓我們一個個走上講臺，看看這個寶貝。原來是一面鏡子！這怎么能是寶貝呢？

全班同學有的不以為是，有的恍然大悟。我也突然明白過來：“可不是嗎？這就是一件寶貝！鏡子里面的我不是寶貝嗎？” 我是爺爺奶奶爸爸媽媽的寶貝，是老師的寶貝，是祖國的寶貝，是世界獨一無二的寶貝！

這堂游戲課真有意思。通過這次游戲，讓我意識到了猜一件事物必須抓住他的特點來猜。聽這個事物的聲音，悟這個事物的用途，一面小小的鏡子，讓我們學會了思考，老師真是用心良苦啊！”

22、《畫方圓》體驗式作文教學設計

一、激發興趣，導入游戲。

同學們，今天很高興能和大家在一起上課，放松一下，我們先來做個游戲好嗎？

二、游戲活動

1、做游戲當然要有游戲規則，大家一定要注意聽老師說的游戲規則喲！請聽清要求，并記在心里。（板書：聽）

我們做的游戲名稱叫做“畫方圓”，請大家同時用一手畫方、一手畫圓。

2、請一名學生上臺來進行游戲表演。大家要注意看清他在游戲的過程中的動作、表情與神態。（板書：看）大家要認真觀察。（如果完成，老師就可以引導學生發現他的問題，沒按要求同時畫）

請人簡單說說你觀察到該名同學游戲的細節。

3、他沒有成功，在坐的有沒有不服氣，想挑戰的啊？請男女生各一名上臺來進行游戲比賽，看誰畫的好，表現好的還有獎勵喲。你們看也要認真的看，注意觀察兩位參賽選手比賽全過程。采訪：你們現在上臺來心情如何，對自己能成功完成游戲有信心嗎？ 游戲結束后請學生談談游戲比賽失敗后的簡單感想。

4、我想班上肯定還有好多同學不服氣，覺得自己可以完成。現在，我們全班一起在自己的位置上來做這個游戲好嗎？（板書：玩）同樣我給同學們準備了小獎品，看誰畫得最好。

5、師巡視，注意觀察學生的情況，可以讓學生同座比賽，畫完了可以相互交換作品。

在游戲過程中，教師可以做適當的評價。

6、游戲是做完了，但是老師的小獎品卻還沒送出去，現在只有物歸原主了。游戲比賽沒得到獎品，但是大家在下面的活動中努力，你們同樣有機會得到，大家加油啊！

三、游戲中我看到大家都很高興，但也不免有些沮喪和失望。是不是？生答。

1、大家都非常努力，想把自己的方圓畫好，但是大家有沒有細致的思考自己為什么沒能很好地完成游戲的要求呢？

大家認真看看自己的繪畫作品，這是什么原因？這又說明了什么道理呢？（板書：思）

2、請學生回答：（注：學生可能會有許多的答案，老師不能要求一致化，說出一定的道理就行，比如：一心不能二用等）

大家說得都非常好，看來大家都是喜歡開動腦筋的聰明孩子。為什么我不把我們說的用作文的形式寫下來呢？（游戲作文）

3、今天的游戲活動，每個人看的角度不同，那么每人寫的角度也就不同，首先請同學們考慮給作文命個什么題目好呢？ 學生發言，可能有許多的題目，老師適當地引導，讓學生能從多方位，多角度，多層次看游戲。（游戲本身，游戲過程，游戲感悟等，參與游戲者可以從自己的心理等方面命題）新穎：一次失敗的游戲經歷；不按規矩，能成方圓；沒有規矩，不成方圓；一心不能二用；快樂的游戲課等。

四、作文題目出來，那么怎么圍繞自己的主題來“構思”寫作文呢？（板書：構）

1、這就需要大家理清自己作文的思路：首先要確立作文的主題，再合理進行選材，確定文章結構先寫什么再寫什么、分清主次，抓住側重點進行詳細的敘述。

2、下面請大家認真構思，然后我們大家來交流一下。（點評：突出了開放性思維）

3、請學生說說自己選擇的內容，打算怎么寫。

可以抓住一個場面；可抓人物動作、語言、神態、表情；可以抓自己心理變化；可以抓游戲給你的感悟。（師注意點撥）

五、心動不如行動，有這么多想說的，趕快用自己的神筆把你想說的寫出來，畫下來吧。大家在寫的過程中只需要抓你們感興趣的片段來寫，寫出簡短的感悟。

（板書：寫）

1、可以寫提綱，可以寫一個場面，還可以寫心理的變化等。

2、教師巡視指導。（注意看學生的作文情況，記下典型的不同類型學生）

在其中，教師應注意自己的評價語言，還要引導學生克服心理障礙，不要怕作文。

六、剛才我看了同學們寫的情況，同學們都很認真，而且我感覺大家也沒有原來那么怕作文了，下面大家把自己的作文讀給自己聽，讀給同座同學聽吧！（板書：讀）

我還想請幾個同學大膽起來讀一讀自己寫的文章，其余的同學注意聽，提出自己的修改意見。

指名朗讀自己的作文。（師聽學生作文情況，及時給予評價和指導）

教師注意評價語言：你對游戲的過程記敘得很清楚，但是沒抓住細節和重點。

你的想法很大膽，很有新意，說明你很喜歡動腦筋。

你說得這么好，如果你剛才不舉手，你不是就失去了一次很好展現自己的機會了嗎？

說得不錯，能根據游戲寫出自己的心理感受。

你對人物的語言、動作、神態觀察很仔細，你真是個信心的孩子。

七、小結：今天的作文課上我看到了同學們童貞的笑容，大家在游戲作文的過程中體驗到了樂趣。其實作文也沒有大家想象的那么難，只要我們注意觀察、勤于思考，把自己聽見的、看見的、想到的進行合理的整理，把自己想說的話寫寫出來就行了。

只要我們努力，堅持，我想大家也都會喜歡上作文的。

第四篇：體驗式教學

什么是體驗 像開放手臂一樣開放感官，去聽，去看，去接觸，去感受 體驗就是觸動心靈，生理上有相關指標變化，心跳、內分泌、瞳孔等等。體驗：讓學生處在真實具體的情景中，以參與、觀摩、體會、感受的方式完成認知的初級積累，是學生有感官感受和情感共鳴的認知方式。體驗是教學方式，是學習方式，是教的目的，也是學的目的，終極目的是培養知情意完整的人。何為體驗：人與世界的交互作用過程中在人這一主體下的感受。人生在世，原本為“無”。從視覺來說，世界就是黑暗，通過感官的體驗，一切在慢慢點亮，隨著活動的增加，被點亮的事物越來越多，人產生了歸納總結、交流的需要，從而將世界符號化，（原本的符號化是對都有相關豐富經驗的主體來方便交流而出現，符號化其實就是“共識”。這樣既方便了交流又方便了演繹推理。）對于沒有機會獲得相應體驗的主體來說，對其符號化灌輸就是“洗腦”。就是心靈強權霸占。什么是知識 1 知識是什么

語言文字不是知識，也不是知識的載體，一個概念（類別）一個現象，一個規律，用語言來描述是出于交流需要，語言只是交流工具，有點像貨幣，而交流的內容是個體化的體驗，用語言來描述還是出于類比拓展的需要，想由“此”知“彼”（然而無此難有彼）也就是說，語言具有概括性和交流性（兩者是統一的）

但是無論怎樣精當的描述都無法描述出知識的原形，原因之一是語言本就不是為事物的個性而生，而是為共性而生，原因之二是語言不是面向原形整體的描述，而是肢解原形成各個部分描述，而部分之和小于整體，語言對于知識永遠類似于盲人摸象。（如平行四邊形不用語言能輕松讓學生學到原形，語言不能做到）。

知識是通過個體化的體驗而獲得的，沒有對錯，只有差別，而語言就只有對錯，沒有差別。知識原形是有不可言說性的。言說越詳細離原形越遠，在獲得知識的過程中，語言并不是最有用的東西，有些是干擾，語言在傳遞著信息同時也在扭曲著信息，(罪過不在語言本身，而在傳錯了對象）知識是個體的具體的體驗，（有經驗未必有體驗，體驗重在身心感應。）沒有人的存在，就沒有知識的存在，世界只為“醒”著的人呈現，（沒有人，就沒有時空）有體驗的表達是有內容的表達，有意義的表達，無體驗的表達只是空洞的辭藻堆積，有體驗的閱讀、傾聽是對話、分享。無體驗的閱讀、傾聽是學天書式的心理磨難。什么是重要知識，就是將教師教給你的那些東西全部忘掉后剩下的東西---愛因斯坦

真正的知識不在符號化的結論中，而在過程中，不在符號化的過程中，而在過程的體驗中。

我們以講述科學，講知識的名義最終完成的是在學生腦海中留下的是知識的碎片，知識的異形，知識的對立面。大部分是垃圾，是智力障礙，是。。

理想的知識學習應該是在學習期（理解、識記）,應該自然而得，毫無障礙，毫無難度，只有興趣和認可.也就是先自然形成心理語言和生活語言，再由學科語言規范化，而在應用期（符號情景應用、真實情景應用）就有一定難度和障礙 與其說科學家從微觀觀察結果來解釋宏觀現象（因果還原），不如說是從宏觀感受的結果去解釋微觀觀察。

超出了人類直接感受閥限的其他領域研究都是人類感官感受的復制，比如微觀粒子模型，宇宙天體模型，心理模型等等所有科技、宗教、神話、語言文字甚至具體到一個人，世界以“我”為本。我們的空間觀念-------源于行動，使樹動起來，他會感知空間。

我們的時間觀念-------源于記憶，使豬產生記憶，他會感知壽命。知識樹的原點--根--人的感知（土壤）---決定哪些內容成為了人類知識，沒有被感知到的世界成為“無”

知識樹的終點---葉梢外空---人的應用、目的、需要----決定知識的發展方向，沒有應用就沒有生命力，逐漸死去。

任一知識，從根了解到梢，便能俯看知識樹，更上一層次。不然，一直身在樹中，所感所悟，多為偏頗。

執根望日，方覺知識生長之自然。

直接感受到的知覺即為具體知識，將具體知覺符號化（通過不完全歸納化、類比化。這是兩種天然本領，當然也是進化而來。）就是間接知識，即為抽象知識，知識的發展的方向也是循著可感知的歸納、類比方向。語言起到從具體到抽象的翻譯工作。

粗略的講：體力勞動者工作在知識之源頭，腦力勞動者工作在知識之末端。

強化學生的感知能力和豐富學生的生活內容，是教育之本。對于沒有個體相關體驗作為內核的講授者來說，你要找出他的錯誤都難，（因為他的話都是套話，程式語言）。有些語言和語言表述形式專為自我萬能辯護而生，是語言中的垃圾。同樣的語言對于沒有相關體驗的主體來說，尚不如路邊石子，房間桌椅，而是如同空氣一樣沒有感覺，視若無物，它是蒼白的，無靈魂的，無內容的視聽垃圾。或說垃圾都算不上，就是“無”。

什么是體驗式學習體驗就是學習過程，體驗就是學習結果。體驗教學 是從容的教學。體驗是基，符號化是表。

體驗教學就是尋根教學，就是成長教學。以生活場景為教學對象內容，比以知識體系為對象內容更有價值。八成的時間做體驗，體驗兩成的知識，兩成的時間做符號化，及抽象推理，獲得另外八成的知識。“苦思冥想”、“搜腸刮肚”、“絞盡腦汁”，甚至“多想想”等等都不是日常學習的所需狀態，“想”很需要，但一定不需要苦、多。體驗教學法，是現行教學中優秀教學案例的結晶，不是開發新理論，而是推廣。體驗式教學是基礎性教學，其他所有教學理論都是在此基礎上實現。體驗式學習和其他的學習理論（策略）行為主義就是體驗本身

格式塔認知理論 格式塔的內容就是體驗的 建構主義理論 建構的素材是體驗

認知同化理論 原有的符號世界和經驗世界對新體驗的同化過程。

信息加工理論 加工的材料是個人體驗 掌握學習理論 掌握的判斷標準就是體驗充分 人本主義理論 更是強調體驗世界 體驗教學最大的特點：靈活性，創造性，不可控性。所以最容易流于形式，也容易完全失控，（無論是學生還是教師）。所以，需要有責任、有能力、有經驗的教師來完成。功利、慵懶、無責任心、靠生活慣性支撐教學行為的教師不適合體驗式教學。

為什么要用體驗式學習 純抽象物理情景：不易理解，潛在條件不易明了。

截自生活中的真實情景：易理解，潛在條件明了。我們通常的認識恰相反。關于某個知識，在學生心中，若是獲得相關體驗，即使沒有理論化提升，那它也是一枚種子，條件成熟，它會自己成長提升。若在沒有個人體驗的學生心中，僅僅灌輸了結論（包括抽象推理，建在抽象概念上的抽象推理）那只能類似吃下一個外形姣好的爛蘋果。有害無益。更談不上營養。

體驗意味著無限可能，而理論化意味著無限應用。每一種可能都可衍生無限應用。所以，體驗重于理論化。沒有情感體驗的學習是淺層次學習,是不能持久的學習,是不能應用的學習 理解是什么?是接收的信息與心理基礎認知無縫對接,是一種內心深度認同,是能自然推廣。機械的模仿和記憶是沒有情感體驗的儲存，真正理解的知識很難忘記。學習的深入度取決于情感體驗度，大多數人把學習和情感體驗割裂開，甚至對立起來，當然知識的非完整性也是影響情感體驗的因素 百分之九十的概念和規律都是可以顧名思義的，都是頭腦在自然狀態下能夠完全認同（共鳴）的，關鍵是首先構建出恰當的情景，知識的本身根本沒有太難，更沒有神秘性，都是講授過程中造成的。西方教學重體驗--甚至德育體驗化 東方教學重教化-----甚至科學德育化 當學生使用概念、規律時，所使用的是相關體驗或說是相關體驗形成的背景提供了知識支撐。而不是記憶中單純的符號化語言。再說，沒有體驗，語言也難以被回憶起。認識語言的抽象性，語言原本高度抽象的表意方式，所有不能期待個體化的語言為所有受眾所理解，哪怕是生活語言，語言只能為“懂我”的人開放其含義，過于追求精確的表達（或過于強調為“不懂我”的人表達）會使語言原有的含義盡失，反而離原意更遠，換言之，表達時只為“能懂我”的人追求精當描述，而對不懂我的人必須保持抽象性（距離感），（不然，會出現“說的越清晰，聽得越遠”。）當其有了相關體驗后，自然就豁然明白了。要想讓“不懂我”的人懂了我，唯一的途徑就是讓其增加體驗，而不是降低表述精確度（表面上看是提高精確度）成人對孩子常發生上述那種不懂，成人對成人也常發生另一種不懂，即語言表述的過度個人化，公共性差。此處的成人和孩子都是指心理學上的分類。如果不得已語言先于體驗，那就讓語言去實現體驗

1、描述情景（可感受性）

2、激發體驗（引導體驗）

3、符號化體驗（明晰）。一部分學生為各種“名”---各類型符號所困，沒有了解到“實”--真實態或關系，所以越學越困難。

缺乏具體實物的充分體驗，而將主要腦資源消耗在抽象的符號化的描述中，必然形成心理印象與現實的脫節。

現有教材大多從成人的經驗世界出發來使用語言文字等抽象符號描述學生未經歷的現象和規律，所以難有共鳴。

先實后名，重實輕名---方是教育方向 知識背景

概念、現象、規律的語言文字符號理解都必須放在相關背景中進行。沒有背景就沒有理解。背景指的是同類和反類構成的一種支撐架。比如公交車上一句“關后門”，“關”的背景是動作鏡像、開等 等背景，“后”的背景是方位觀念，前、車有三門等等背景，門的背景是表象、窗等作為背景，“關后門”是以車有多門、出站先關門，上下車都走門等等作為背景。單純學得一個概念、現象、規律，并不能很好地理解，只有擁有了相關背景后，理解才真正開始，背景越是豐富，理解就越是深刻----或者說我們所定義的理解就是基于此。第一次見到一只鳥，并不會有太多感覺，只有見過很多鳥類和非鳥類后，對鳥的概念才有理解。

體驗式學習的教學原則 讓事實說話 讓教師閉嘴 讓身心學習讓大腦創造 體驗教學方式的特點：（1）重視設置情景

（2）重視讓問題（或結論）自行凸顯。（3）重視學生情感、態度、的變化

（4）重視情景解讀，既是學知識，又是學情景，有時候知識統領情景，有時候是情景統領知識。(5)重視過程勝過結論

(6)多用感受性、擬人化語言描述客體。

(7)一切因機而變，生成大于預設，計劃少于變化。(8)教學形式非常個人化，個性化。

(9)學生行為是積極地，思維是活躍的，過程是輕松的。(10)教師整合知識能力、控場能力、應變能力都很強。體驗為基 行為目的為頂

隨著基的穩定清晰，深入逐步提高頂的寬度和高度。不清楚行為的目的，條件的限制，方法的原理，就難以形成正確的心理語言，難以真正的理解。如果說知識是精神食糧的話，那文字是什么呢？只是精神食糧的營養說明和分類包裝，給學生僅僅記下包裝而不提供食糧，營養何來呢？ 一次的體驗不是（形不成）知識（或說前知識）-----不具有可信性和心理穩定性。需多次體驗直至體驗的過程被完形且心理認同他的穩定性，此時體驗被神經系統高級加工為知識且在下次體驗前產生了預期且被證實，認同他具有演繹的功能。多次體驗需有充分的時空轉換。（前）知識的形成經歷了從歸納到演繹的過程。7 體驗教學內容呈現優先次序：實景（物）>照片、視頻>圖片、動畫>文字描述>數學描述。越靠后抽象度越高。

體驗教學學生活動優先次序：參與、身>觀察、眼>聆聽、耳>閱讀、大腦>交流。越靠后抽象度越高。

但是從認識的層次來說：交流>閱讀>聽>視>做 越靠后認識的效率越低。

對于學習新知識的學生來說，學習是從低級到高級，從具體到抽象。對于已經擁有豐富體驗，需要整理優化、反思、評價、應用、創新等高級活動時交流和閱讀是首選活動。其實這種情況下，已經不是學生而是教師、專家活動。描述客觀規律或命名概念時，以擬人化的可感受性的詞語表達能使學生很快記憶并理解其要義，如電壓表的測量范圍用“抱”來描述，楞次定律用“阻礙”描述，其實大多數的詞匯也是與人的感受相關的“生活語言”，知識本身就是來自人的感受，但是現在將知識神秘化、神圣化、客體化、權威化都是扭曲這一關系的原因。傳統課堂和心理新課堂的區別

新授課：以掌握知識為導向，重在闡述、輸入，即使情景體驗也是以知識建構為目的。

習題應用課：以知識再現為導向，總在指導“怎么做”，然后解釋為什么這么做。心理新課堂

新授課：以心理體驗為導向，重在設計情景，引導體驗角度，建立心理語言，再由生活語言導出心理語言，再由學科語言規范生活語言。

習題應用課：以心理再現為導向，總在提示“怎么想”,然后再引導怎么做出來。實物--模型---立體圖--平面圖--簡意圖---符號----文字 自然規律----文字表述（定性）---符號表述（定量）

體驗式學習的具體做法 日常教學中，絕大多數時間都應處于初級積累階段，都應處于體驗階段看，更抽象的高級認知會隨著初級認知的積累而質變，到質變臨界點時再點破，才會有高級認知的感受和共鳴。對概念、現象、規律的理解就是弄清楚了他在相關背景中的位置，相關背景或者說是概念網--架 現象網---架 規律網---架。所以單純的對某一概念、現象、規律反復強化練習、記憶并不會有特別好的理解效果，還應該理清在背景中的位置。對信息的感知（閱讀理解）（或語言理解）有兩個方向：一個是向己（居下向上發散理解）充分開放，自由化自己的經驗世界和感知功能。另一個方向是向他（表述者）（此時可稱作聆聽者）（居上向下）定向理解，要充分去契合表述本體+環境，找到諸多可能理解結果中最貼切的一種。高級的講授方式是如何把自己對知識的感受描述出來，以引起學生感受功能的器官的共鳴通感，教師的關注點在自身的感受上和語言的使用上。（主要是前者，后者是自然生成）而不是知識點本身。（當然知識點不熟是不能做到這點的。）概念教學的體驗：體驗概念結構源--邏輯體驗，體驗概念命名---人文體驗，體驗概念適用場景--情景體驗，體驗概念屬性---抽象體驗。

自然現象教學的體驗：體驗現象本身，讓現象凸顯，可觀可感，自然規律教學的體驗：讓規律凸顯，可以證偽。讓學生或學生組反復做，親手做，教師盡量不參與操作，只參與討論，（只有時間寬裕，條件寬裕）不光看到結論，還要理解過程（可靠性），體驗結論的表述的準確性。

推理過程教學的體驗：體驗推理過程的嚴密性，合理性。體驗結論的合情性。教師示范后，學生親自推導，反復推導直至完形。體驗式教學中，除一個知識體系外，（還包括方法體系，思想體系）還有一個情景體系。這一方面靠知識向具體適用的情景衍生（演繹），還有一個重要方面靠一個情景向另外一個情景衍生（類別）。教學主線主要靠形成知識體系為主，但有時也可以以熟練情景為主，靠一個情景帶動所能適用的全部知識，舊知及未知，（不依賴教材知識體系授課）。然后讓學生由此景到彼景類別。千萬杜絕浪費半天時間設置一個情景最終只為解決了甚至還不重要的知識呈現，這是一種心理資源浪費。體驗過程與理論提升（抽象提高）強調

（1）避免從抽象文字體驗再到文字提升式“形而上”，必須區分學生的理論化（符號化）和理論工作者的理論建構。（2）理論化是在體驗的基礎上進行

（3）理論化的目的是將個體體驗社會化過程，（便于交流、分享，同時也是概念化推廣過程，便于類比應用）

（4）理論化并不掩蓋個人體驗的價值，反而依賴多數人的體驗來實現。將體驗明晰化，就是將體驗符號化----表述是路徑。兩種課型，兩種任務----一定要讓學生提前明白 一種情況，一節課中，讓繁雜多變的語言圍繞著一個（或兩三個）情景描述，諸多概念、公式、方法讓他在同一情景中融合，能得到很好效果。（學生的情景轉換很慢，一定要注意）

課堂上，教師是面向當下預期未來，學生是面向過去和當下，所以教師很容易從一個話題轉向另一個，而學生卻不能，往往以為新的情景中描述的還是舊的情景（或是延伸）。

另一種情況，對同一概念或公式或方法，我們在多個不同情景中適用，也能起到熟練公式和方法的作用。（某種意義上說，這種情況公式應用，本身是情景，而所選擇的示例情景是體現公式的各個側面。

不論是講授還是探討，讓每一個成員先明確話題內容是首要條件。在現行教學中體系中大量添加綜合活動課也是解決之道。這樣將體驗和符號化分開進行。體驗情景的選擇和設計：

(1)熟悉性 不要用陌生的情景、教具、案例去體驗更陌生的抽象結論，必要用時，先把情景熟悉透再說。(2)典型性(3)可延續使用性 13 學習中，必須靠經驗至上，在工作中、研究中必然要經驗與環境相結合。教學就是教經驗。

講解某個知識前，先問自己“我有哪些經驗”再問“我想讓學生獲得哪些經驗”，再問自己“如何設置情景”，再問“最好如何總結” 教師能自我意識到的思維是關注點的變化，而第一個（還是每個？）關注點的出現都由信息背景提供（提煉），大腦意識在背景中覓到（或說提煉到）關注點的過程是潛意識綜合加工或篩選的結果，這些都靠經驗完成，而后續關注點的出現由第一關注點帶領也由經驗+邏輯條件實現，這里有推理過程，也有經驗慣力推動。

總之，教師的思維是不能被學生復制到的，（除非當學生擁有教師般的經驗背景后，那就不是學生了。）對學生而言，永遠是經驗網的積累者和搭建者，對他們講題，一定從信息解讀----->情景還原（建立模型）----->關系明晰----->思路梳理這樣的路徑引領。

15抽象的過程中，生活語言由學生表達。規范學科語言由教師提出，由學生評價、認同。

第五篇：淺談體驗式教學

淺談體驗式教學

在我們的生活中，我們發現，騎自行車、游泳這些活動我們學會后，即使不常接觸，也不會忘記。但是我們學過的化學公式、古詩詞等內容，隨著時間的流逝漸漸的消失在我們的腦海。這是為什么呢？這就是體驗式教學與演示教學所帶來的差別。在素質教育的今天，在實施教育改革的今天，為了提升學生的學習效果，提高教學質量。作為教師，必須學習體驗式教學，掌握體驗式教學，激發學生的學習興趣，提升學生的學習能力。

要進行體驗式教學，首先我們要先了解什么是體驗式教學。它的特征是什么？它與傳統的演示教學有什么區別？它又有哪些形式？如何融入到常規教學中？以下是我個人針對這幾個問題進行簡要的分析，以期能夠為以后的教學提供相應的指導作用。

一、什么是體驗式教學

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，從教學需要出發，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。

二、體驗式教學的理論基礎

體驗式教學在國內外均被很多專家認可并研究，國外體驗式教學思想可追溯到古希臘時期的教學思想，盧梭自然主義教學思想、杜威經驗主義教學思想以及夸美紐斯的教學思想。國內的體驗式教學研究處于剛起步階段，開始關注體驗式教學的特征、價值、實現途徑以及建立體驗式教學模式。

同時，體驗式教學在心理學領域也被廣泛研究和認可。體驗式教學是引起學生的情感體驗，根據情感和認知活動相互作用的原理，積極的情感體驗能夠提高學生的學習動力。通過無意識的心理活動增加學生的記憶效果。學生通過情感體驗式的學習，加強自身的感悟力、學習力，達到智力因素與非智力因素的統一，提升綜合素質。正符合當下素質教育的要求。

三、體驗式教學的特征是什么

㈠體驗式教學的主體是學生。不同于傳統的教育方式，體驗式教學中，教師的角色是引導者，而不是教授者，更重視學生的自主性和參與度。

㈡體驗式教學強調尊重與信任。體驗式教學的有效實施在建立在學生與教師之間的相互尊重與信任的基礎上的。更強調的是師生之間、同學之間的合作。

㈢體驗式教學中師生關系是通過教學中的交往、對話、理解而達成飛“我——你”關系，而不是單純的“授——受”關系。

㈣體驗式教學更注重情感的體驗與認知

四、體驗式教學與傳統演示教學相比有哪些優勢和劣勢

㈠體驗式教學的優勢

? 學習效果明顯。體驗式教學能夠讓學生真正學會所學內容，形成更深刻的記憶，并能夠熟練的運用。

? 激發學習興趣。積極情感的體驗能夠更大程度的激發學生的學習興趣。? 提升學生的邏輯思維能力。體驗式教學保證了學生的自主性和參與度，更好的鍛煉了學生的思考能力和分析能力。

? 體驗式教學能夠給學生良好的啟迪與暗示，提升學生的創造性思維。㈡體驗式教學的劣勢

? 學習速度慢。體驗式教學相較于傳統的演示教學，教學進度慢，不完全適用于現階段的教育要求。

? 課堂紀律難以保證。體驗式教學要求的情境游戲等會造成課堂紀律難以控制的情況出現。

? 活動空間的限制。體驗式教學對于活動空間的要求，在常規教學中大多難以滿足。

? 教師經驗不足。教師對于體驗式教學的一知半解造成體驗式教學難以展開。

五、體驗式教學的形式有哪些？

㈠游戲模擬，角色扮演。㈡社會調查，社會實踐。㈢課件制作，搜集資料 ㈣小組討論，演示評比。

六、如何將體驗式教學融入到常規教學中

㈠創設具體的學習意境，讓學生融入其中，激發學生的學習興趣。

根據課堂所學內容主題，創設具體的情境，吸引學生的興趣。興趣是學生學習探索的動力，能夠促使學生積極的思考。教師可以通過實物、掛圖、故事、音樂等手段，創造愉悅的學習氛圍，架起學生已知經驗和講授內容的橋梁，喚起學生參與的欲望。

㈡自主思考，合作研究。

根據所創設的情境與講授內容之間的關系，啟發學生自主思考，找出聯系。由教師提出問題，師生共同商量找到答案，讓學生在相互的質疑和辯證中，逐漸的完成知識的建構，找出內在的聯系，形成正確的知識。

㈢引導學生表達自己的體驗，促進活動體驗的生成

教師不能代替學生思考，學生也無法進行全面、深層次的總結，所以要學生與教師通力合作。學生的體驗可能是片面的、薄弱的，因此教師要時刻引導學生表達自己的體驗，強化這種體驗，并幫助學生整理和提煉，加深學生對講授內容的理解。

㈣聯系生活，開拓思維，實踐創新。

學習的目的是運用。學生通過自我的體驗，得到判斷，學到新的知識，教師要及時引導學生將知識導入生活，同時將生活導入課程。讓學生通過聯想、舉例等方式，拓展知識范疇，加深知識的難度，培養創新能力。

㈤課堂回顧，反思從體驗到判斷是思維過程，形成知識的自主架構。

體驗式教學是在輕松和諧的氛圍中完成，當學生體驗——判斷——創造后，教師要及時引導學生反思自己的思維過程，提升學生解決問題的能力。同時，使授課內容達到最好的吸收效果。

七、體驗式教學案例分享

《第一次認識分數》

㈠故事導入

小明和小強是好朋友，今天他們有一個新的任務，那就是分蛋糕。那他們是怎么分的呢？ 小強說：“現在有兩個蛋糕，要分給我們兩個人，可以每人分到一個蛋糕，這樣比較公平、合理，用到了我們以前學過的平均分的知識。小明，你同意嗎？” 小明：“兩個蛋糕每人分到一個，是平均分，即公平又合理，我同意” 那老師想問一下同學們，如果只有一個蛋糕，小明和小強要怎么分呢？ ㈡新課內容

1、認識“一半”的表示方法

現在只有一個蛋糕小強和小明不知道該怎樣分了，你們愿意幫他們嗎？現在請你和你同桌兩人，分別扮演小強和小明分這個蛋糕。（開始動手分蛋糕）

現在誰能給小強和小明出主意了，告訴他們該怎樣分這個蛋糕？

學生1：我們要公平、合理。我和我同桌平均分這個蛋糕，把蛋糕從中間切開，一人一半 老師：你真是個有思想的孩子。是啊，在生活中，人人都是平等的，老師同意你的觀點，要平均分。

那“一半”該怎樣來表示呢？（小組討論）（0.5、1/2）（黑板板書：演示1/2）

我們已經學習了整數和小數。那1/2和我們以前學的數一樣嗎？（不一樣）它叫什么數呢？（分數）

這節課我們就通過動手分一分，來學習分數。（板書：“分數”）

分數是數家族中的重要成員，也是我們今天要認識的新朋友，1/2就是表示把一個蛋糕平均分給兩個人，每人的到一半，也就是1/2。

2、讀、寫，認識各部分名稱

現在，我們已經認識了1/2這個新朋友，你想學會寫它嗎？（首先，我們寫一條“——”，表示把一個蛋糕平均分；再在“——”的下面寫“2”，表示把這個蛋糕平均分給兩個人。最后在“——”的上面寫“1”，表示每人分到這個蛋糕的一半。讀作：二分之一）（板書：讀作：二分之一）（齊讀）

現在我們已經知道這個分數怎么讀，怎么寫了。你知道它的各部分名稱都是什么嗎？（中間的“——”，叫做分數線，表示平均分。下面的“2”，叫做分母。（同時板書）上面的“1”，叫做分子。）

現在你是不是和1/2更熟悉了？（拿出打印的圖形圖片資料）。想一想，怎樣才能涂出這些圖形的1/2？（利用我們以前學過的軸對稱圖形的知識，先確定對稱軸，然后就可以涂出它的1/2了。）請同學們迅速涂出它們的1/2。匯報：（師：請同學們看大屏幕，老師把第一幅圖涂出來了。把一片樹葉平均分成兩份，其中涂色部分占這片葉子的1/2。）

誰來匯報第二幅圖？（把一件衣服平均分成兩份，（其中涂色部分占這件衣服的1/2。）（把一個六邊形平均分成兩份，其中涂色部分占這個六邊形的1/2。）（把一個圓平均分成兩份，其中涂色部分占這個圓的1/2。）

（把一個正方形平均分成兩份，其中涂色部分占這個正方形的1/2。）老師鼓勵：孩子們，你們真是太讓老師佩服了，說的和做的都這么好。

3、認識幾分之幾

現在，老師相信你們一定和1/2成為好朋友了。同學們，看黑板這里：（判斷下面圖形能不能用1/2來表示）（圓，是。

三角形，不是。因為它不是平均分成2份。正方形，不是。因為這個正方形是平均分成了4份，其中涂色部分占整個正方形的1/4。）（資料1/4的圖片，并出示：把一個正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個正方形的1/4。）評：你可真聰明，不但和1/2成為了好朋友，還由1/2認識了一個新的朋友1/4。你能把這個新朋友1/4寫在黑板上嗎？（生板書：1/4）

（資料1/4的圖片）看到了這個圖形，你還想到了什么？（把一個正方形平均分成4份，其中沒涂色部分占整個正方形的3/4。）（資料出示：把一個正方形平均分成4份，其中沒涂色部分占整個正方形的3/4。）（師板書：3/4）

那，怎么能把這個圖形用2/4來表示呢？（把其中的兩份涂上顏色（資料演示），其中涂色部分就占整個圖形的2/4。）（資料出示：把一個正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個正方形的2/4。）

（老師，我有補充，其中沒涂色部分也占整個圖形的2/4。）（資料演示：把一個正方形平均分成4份，其中沒涂色部分占整個正方形的2/4。）（老師板書：2/4）如果全涂上顏色呢？（資料演示）（資料出示：把一個正方形平均分成4份，其中涂色部分占整個正方形的4/4。）（老師板書：4/4）

4、分數定義 你們能通過一幅圖，找到這么多知識，真是棒極了。

（譚老師指著黑板說）像1/2，1/4，3/4，2/4，4/4，都是分數。你還能再說幾個分數嗎？

能說完嗎？分數這么多，說也說不完。（補充板書“……”）

三、練習

請同學們把資料打開，看“每日一練”。請同學們先自己寫一寫，讀一讀，這三個分數。然后再想一想。他們表示的是什么意思？

1、表示把一條繩子平均分成3份，其中的一份是1/3。

2、表示把一個五角星平均分成5份，其中涂色部分占這個五角星的是3/5。

3、方框里有6個大小一樣的圓，其中5個涂上了顏色，表示涂色部分占整個圖形的5/6，沒涂色部分占整個圖形的1/6

四、拓展延伸

1、動手折分數

我們已經和這么多的分數成為了好朋友，你還想有更多的分數朋友嗎？

你想和哪個分數成為好朋友，就請你折一折或涂一涂的辦法，把這個分數朋友找到了。找到了就請把你的分數朋友貼到黑板上，向全班朋友展示。

2、說生活中的分數

在我們的生活中，也有很多分數朋友，你找到了嗎？ 問：你們學校班級有多少人呢？（學生2答：35個）問：那姓張的有多少個？（學生2答：2個）那姓張的學生占總人數的2/35。

五、教學總結

同學們，老師覺得你們這節課表現很精彩。特別的棒。現在請你用一句話來評價一下，你這節課的表現。

這節課我們初步相識了分數朋友，以后我們還會接觸更多的分數朋友，了解它們更多的秘密。希望你還能象這節課一樣精彩。

六、教學反思

本節課任課老師采用生動的情境教學，以生動的故事引入，讓學生一開始便產生興趣，從而在興趣基礎上學習和理解分數，并且本節課的教學，我還充分利用了實物操作、圖形等直觀的教學手段。讓學生逐步了解了分數的意義。

數學教學是數學活動的教學，所以本節課我讓學生通過觀察、猜測、實驗、造作、獨立思考與合作交流等學習方式，充分認識了分數。了解了分數的意義。并為學生提供了大量自主學習的機會，比如“分一分”“折一折”“涂一涂”“圈一圈”“試一試”“練一練”等，這樣不僅激發了學生學習的興趣，更重要的目的是讓學生在自主的數學活動中理解數學、體驗數學。

結語：在新課程標準理念的指導下，體驗式教學的意義重大。作為教師，我們要精心設計教學情境，精心設計各種教學活動，聯系實踐，引導學生體驗知識形成的過程。讓學生在體驗——判斷——創造的過程中完成對知識的理解和架構，提升自主思考和學習的能力，適應新課程改革對學生的要求，促進學生全面、穩定、健康的發展。