第一篇：玉不琢不成器 課不磨不創新

玉不琢不成器

課不磨不創新

——“國培計劃（2017）”語文學科研課磨

課階段總結

綏濱縣教師進修學校

邢玉琴

我們的國培計劃的五個階段：集中研修、策略引領、診斷示范、研課磨課、總結提升。每個階段都有各自的意義，每個階段學員都能獲取到不同的理論知識及實踐技能的引領學習。但是，在這五個階段中，研課磨課是最重要的核心階段，因為我們的老師是以主宰課堂 教學的 組織者，是課堂教學的實施者，所有的理論知識的學習終將運用到教學實踐中去指導實踐，在實踐中得到檢驗才能真正發揮指導作用，才有意義。

第一階段（5月2日——5月10日）集體備課。我們的老師在集體備課前重新學習了黑龍江省教育學院小學語文教研部楊修寶集中研修時的講座《 有效教學的實踐研究》，在備課中充分運用學到的備課的實際操作方法，去設計自己的備課思路。我根據二中三中兩所學校任課教師的實際情況，也根據我們的研修主題《閱讀與寫作教學的深度融合》確定第三中學集體備課七年級下第五單元賈平凹的《一棵小桃樹》，第二2 中學集體備課八年級下第五單元王選的《我一生的重要抉擇》。因為這兩篇課文都是這次人教版統編教材新增的篇目，又都是講讀課文，目的是通過課文的閱讀學習

達

到

及

時

效地抓住訓練學生寫作的目的，又能通過這樣難度大的課文的備課，使參培教師在閱讀教學和寫作教學兩大領域獲得雙豐收！

2日—8日是初次備課，9日我們去第二中學參加集體備課，10日去第三中學參加集體備課。分別寫出備課的初次教學設計和改進教學設計。我與老師們一起對第一次的初次教學設計進行了研討，老師們先分別說了自己的教學設計，集大家的智慧分別給三中的趙洪波劉云清老師和二中的孫信萍孟憲君老師。由他們寫出第二次的改進教學設計，以備15日16日研課磨課時使用。

第二階段（5月15日——16日）研課磨課。15日我們文科專家組一行四人來到綏東鎮第二中學參加研課磨課活動。我們首先聽了孫信萍孟憲君兩位老師的《我一生的重要抉擇》的課堂教學。接下來就進行了研討。綜合兩節課覺得孫老師的課相對較好，就推選她出5月21日的四中片區的研課磨課階段的展示匯報課。16日我們又來到忠仁鎮第三中參加研課磨課活2 動。聽了趙洪波劉云清兩位老師的《一棵小桃樹》的課堂教學，接下來也進行了研討，在大家紛紛提出自己的見解和設計后，一致公認趙洪波老師的課設計較好。推選她出21日的第四中學片區研課磨課的展示匯報課。

研課磨課確實讓老師們成長了許多，趙洪波老師這樣寫到：研課磨課讓我成長

國培研課磨課活動結束了，可我的心情還久久不能平靜。這次活動真正地更新了我的教育教學理念，改變了我的課堂行為，讓我擁有了前所未有的蛻變與成長。

在二次備課后，5月16日縣教研員邢玉琴老師來我校試聽了我的課，指出了我教學設計的“硬傷”——教學環節不明確提出質疑，還有怎樣幫學生理清文章的雙線結構進行了指導，形成了改進教學設計，在忐忑不安中我上完了這一課。果真如之前所擔心的，整節課內容過于繁多，我又害怕學生聽不懂，課堂顯得拖沓冗長，而另一個重點——學生練筆的時間根本沒有，只是在結束時匆匆布置了作業。課上完后，我倍感壓力，說到這，我要感謝邢老師，關鍵時刻她給我注入了一針“強心劑”，先肯定了我的優點——教學目標明確，知道自己要教給學生什么；突出能力培2 養，知道怎樣培養學生的語文素養。又及時地指出了我的不足（現在想來就是我的“致命”之處）——力求面面俱到，不善于取舍；語言不精煉，總擔心學生聽不懂，重復的話太多。多年來，我沒有認識到我這個致命的缺點，“聽君一席話，勝教十年書”啊！邢老師和語文組的全體老師，又針對教學設計、教學方法給我提出建議：閱讀教學只需抓住明暗兩條線索，突出借物喻人托物言志的寫作手法即可，然后剩余時間完成寫作教學。最后我沿著一個教學主線進行設計抓住一個主問題，做到“一課一得”，讓讀寫真正地融合，還運用思維導圖設計了學案，形成最佳教學設計。帶著緊張、帶著期待，也帶著信心，我走上了四中七年三班的講臺，課堂上和同學們一起探討文章托物言志的手法，又指導學生運用手法表達自己的感悟，看到孩子們踴躍的發言，積極的表達，我感覺自己和孩子們像小桃樹一樣在枝頭留有“欲綻的花苞”，也必將盛開美麗的花朵！

研課磨課，大大地提高對教材通透鉆研的能力，對研修主題深入探討的能力，對教學環節優化設計的能力，對有效課堂的駕馭能力。一次次地收獲，我們正是在“磨課”的過程中，不斷地成長，不斷地進步，玉不琢果真是不成器的。孫信萍老師也寫出發自內心的感受：

人們常說“玉不琢不成器”，一堂好課要引導學生得到智慧并收獲快樂，更需要反復的磨課和一次又一次的嘗試。在嘗試中總結提升：

在第一次試教后，教研組將研討的中心定在“如果我來教，我會如何教”上，于是各種教法一一亮相，經過認真分析，我決定把分析本演講詞語言的問題精簡，由原來的六個有關語言的問題精簡到兩個。這樣學生練筆的時間就比較充足，而且也突出了教學的重點。

我第二次又改進了教學設計后，又上了一節課，但是縣教研員聽完這節課后，又發現我課堂上傳統教學方式過多，教研員幫我進行了第三次改進教學設計，把文章主體部分的教學以老師問同學答的方式改成讓學生運用圈點批注的學習方式，然后小組合作探究完成。這一招真高，不僅實踐了新的教學理念，又鍛煉了學生發現問題、解決問題的能力。我真的有一種被“一語點醒夢中人”的感覺。磨課的過程就是一群智者對話的過程。研討活動中，大家細致地分析問題，尋求對策，思想不斷碰撞，學術氣氛濃厚。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。這樣進步的不僅僅是執教者本人，其他參與“磨課”的人也同樣受益匪淺，教師們通過參與磨課，全程了解了一堂好課是怎樣在“磨”中誕生！這是平常的校內聽課所難以企及的境界。

全體學員在磨課中成長，體現在以下幾方面

1、推動了多媒體在語文課堂中的運用

幾個從來不用多媒體的老師開始使用了；其他使用過的也進一步熟練了。

2、帶動了教師們的集體備課

先前的集體備課都是流于教案上，掛個名，并沒有真正集體備過，因為他們沒做過，也不知道怎么備課，形成集體備課的良好風氣。

3、教師們提升了教學設計的能力，更注重自己的教學設計的精品和高端。

4、懂得了寫反思的重要，養成寫教學反思的習慣。

5、促進了校本研修。

6、增強了老師們之間的團結合作精神。月21日在第四中學進行研課磨課片區展示后，我們所有的語文教師一致認為，這次研課磨課展示的兩節課是非常成功的，充分體現了研修主題，達到了閱讀與寫作的完美結合：

（一）、閱讀與寫作完美結合，使語文課堂教學目標明確，有的放矢。

教學目標是教學的依據，是一篇課文教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。以往的語文教學，大家無外乎就是按照整體感知課文，讀文，學生學習生字詞，教師引領分析文本，最后總結文章主題，教師也歸納寫作特色，但是以往無論是教師，還是學生，都是一聽而過，語文閱讀課，最后給學生剩下的也就是字詞，作者及內容主題。而這次的“國培計劃”，教研員邢玉琴老師將其定為以“閱讀教學指導寫作教學”，這樣我們全體實驗教師備課的目標明確了，上課的重、難點更有的放矢了。

不但做到了“有效”教學，而是達到了“高效”課堂的標準。

（二）、閱讀與寫作相輔相成，互利共贏。

這次的以“讀”促“寫”的教學理念，真是使語文課堂教學的路走的寬了，走的遠了，走的深了。閱讀與寫作二者是相輔相成，互利共贏。三中趙洪波老師講授的《一棵小桃樹》完美的詮釋了“閱讀與寫作”這二者的相輔相成，互利共贏。教師就是抓住了“小桃樹的生長過程”和“我的人生經歷”進行比較閱讀，教師雙線并行的引領學生分析文本，“小桃樹”與“我的經歷”學生閱讀文本找出后，教師小結：作者寫小桃樹，實則就是寫“我”自己，告訴七年級的孩子，這種寫法叫做托物言志，以往的教學可能就到此為止，可是研磨的主題很明確以“讀促寫”。趙老師本著這一目標，進一步帶領學生理解托物言志的手法。最后交給學生，托物言志：一找準所托之物---神似;二分析物與志間相似之處---定向描述；三分析內在聯系---情、景、志統一。講析完這一寫作手法后，教師又讓學生自行依據總結的托物言志的三點要求，再回到文本中，看看《一棵小桃樹》這篇課文是怎樣做到的呢？學生們就這樣從文本中總結托物言志的寫作手法，又依托托物言志的寫作手法，走回文本，這一進一出再進文本的做法，真是堪稱絕妙。學生不但對這篇課文分析理解透了，而且又看到了一篇托物言志很好的例文，真是閱讀與寫作的天作之合，相輔相成，互利共贏。

（三）、語文核心素養得到大幅度提升。

所有從事語文教學的教師都清楚一件事，那就是2 提升孩子們的語文素養真的是一件難事。但是這次“國培”的研磨真正做到了將語文核心素養大大提高了。

1、語言構建與運用

閱讀課學生的分析理解，僅僅是訓練了學生們的說的能力，但是我們教師有目的訓練了寫，這樣不僅訓練了學生的語言構建，最主要的是訓練了孩子們的2、思維發展與提升

針對學生最難的就是思維的發展與提升了，洪長村老師在講授的“學習仿寫”時，以《安塞腰鼓》為例，讓學生理解用排比修辭，進行場面描寫的藝術手法，學生仿其《安塞腰鼓》的語言特點，寫了《記一次跳繩比賽》一文，學生的習作超棒，在運用語言文字來表情達意的基礎之上，大大培養了學生的思維發展與提升。

3、審美鑒賞與創造

二中孫信云老師講授的《我一生中的重要抉擇》，讓學生鑒賞王選將一生的抉擇與祖國發展緊密結合起來的高尚品質以及勤奮工作，愛崗敬業的精神，最后讓學生們依據文本的演講詞的寫法借鑒，實戰演練，以“我的夢想”和“讓愛永駐心間”為題目，寫一段演講詞的開頭和結尾，并要求結尾要2 語言運用能力，即：運用語言文字來表情達意。有意識地運用引用的手法來增強文段的表達效果。綜上教師的研磨課將大大提升了學生們的語文核心素養。

如果說，語文教學任重而道遠，那么這次的“國培計劃”（2017）研磨課就是一個很好的“驛站”，讓我們所有從事語文教學的教師們明確了今后努力的方向，而且更重要的是給我們蓄滿了前進的動力，在語文教學中不再困惑的前行，更加堅信前方必將是艷陽高照，花團錦簇。

第二篇：微課微而不微

微課微而不微

東環路小學馬超

【摘要】微課是最近幾年新興的一種學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在各學科中推廣，當然也包括小學數學，而且目前在農村小學數學教學中已經具備了實施、應用的基礎。本文論述了微課在學生不同的學習時段的作用，為廣大小學數學教師合理使用微課提供了借鑒。但微課雖好，仍然需要教師合理調控。本文從微課的制作、學生微課使用的指導、教師對課堂教學結構的適應性設計等方面對教師應如何調控進行了闡釋。

【關鍵詞】小學數學；微課；應用

隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及和第一屆中國微課大賽活動的開展，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。筆者在小學數學日常教學中也反復嘗試運用微課改變教學活動的組織模式，對微課的教學運用有了一些粗淺的體會。

微課開辟了小學數學課堂教學改革的新天地

百度百科對“微課”的解釋是：以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。對于學生而言，微課能更好地滿足學生對學科知識點的個性化學習需求。在農村，隨著數碼產品和寬帶網絡的普及，基于微課的在線學習必將成為一種新型的學習方式。

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利

近年來，縣域內所有學校全部建有校園網，實現寬帶接入縣教育城域網，大部分學校完成了寬帶網絡“班班通”建設，教師人人配備筆記本電腦。隨著居民生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件。加之各種在線錄屏軟件界面親切、操作簡易，使教師自己錄制微課成為一件簡單的事情。這些都極大地方便了微課的錄制、傳播和使用。2.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于任意一門學科。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數學。”而小學生由于年齡偏小，其思維發展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。運用微課則能很好地解決這一問題。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。學生在學習時，時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。

微課為小學數學教學改革注入了新活力

以課堂為中心，在不同的學習階段，發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，數學教學的面貌將煥然一新。

1.課前使用——讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。例如，在預習同分母分數加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，使學生在預習時，就將錯誤的想法消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解算法和算理。

2.課中使用——讓微課成為學生數學思維的引路人

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養學生的數學思維能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結合。

3.課后使用——讓微課引領數學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《稱面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如江蘇省的面積、連云港市的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

一是借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師課前對網絡共享的微課資源進行篩選、甄別，選擇優秀微課“為我所用”。在學生學習的不同階段，有針對性地推薦給學生觀看，讓普通學校、普通家庭的學生能夠方便地得到全國各地名師的指導，有效解決了農村學校優質師資短缺的難題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和風格，對于同一內容，也往往有不同的教學策略。讓同年級、同學科教師的不同微課在學校公共資源平臺實現共享，學生可以根據不同的學習內容和自己的需要選擇不同教師的微課進行學習，博采眾長，學習的興趣和效果也將會大大提高。

4.微課為教師教學活動的組織帶來了新要求

微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞。但微課也僅僅是有別于傳統教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等的一種新型教學資源。如何讓其更好地發揮作用，這對教師教學活動的組織提出了新的要求。

1.制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師在錄制微課之前，準確把握教材，全面分析班級學生情況，從學生的學習基礎和容易出現的問題入手，通過典型例題使學生迅速達成教學目標。微課中的講解要通俗易懂、語言簡潔。一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。

美觀就是教師在設計微課時要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致，錄制時要使整個視頻簡潔、清新、流暢。

實用就是教師要做到心中有學生，在微課設計時不僅要考慮到教學的重難點，更要關注本班學生的基礎、興趣、習慣等，制作的微課要能適合自己的學生。2.教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

使用微課學習有別于傳統的學習方式，師生都要有一個適應的過程，特別是對于小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課的習慣和能力。一是要及時提醒，及時檢查、督促，讓學生逐步形成習慣，變被動學習為主動學習。二是要根據學生學習實際指導學生選擇觀看合適的微課內容，讓學生在通過觀看微課解決自身學習問題的過程中，逐步形成自主選擇合適內容的能力。三是要加強家校溝通，讓教師和家長合力在學生的習慣和能力的培養中發揮作用。四是要加強師生的即時溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的點撥、指導作用。

3.教師要對課堂教學結構進行適應性設計

微課打破了傳統課堂的框框，學生在課堂之外觀看在線課程，在課堂上回顧和進行課堂活動，教師在需要的時候提供幫助。微課更多的是預設，師生無實際的互動，課堂上則應更加注重生成，強調在師生互動中解決問題；微課把部分教學活動由學校搬到了家庭，同時也把相關的鞏固與拓展由校外移到了校內。這些都是微課給課堂教學活動帶來的新變化，教師在進行課堂結構設計時必須根據這些變化做出合適的調整，科學安排活動內容和活動形式。

第三篇：質監局“磨不推自轉”精神演講稿

質監局“磨不推自轉”精神演講稿

質監局“磨不推自轉”精神演講稿

如果有人問我磨不推自轉是什么

我會大聲地說磨不推自轉是科學的機制是質檢工作的助推器它包含著豐收的希望它孕育著收獲的果實

市局黨組“磨不推自轉”精神的實施，似一場潤物無聲的春風細雨滋潤著高平質監局這方水土。高平質監局以“自轉”機制為

指路的航燈，通過機制轉換和一系列的改革，使全局煥發出新的生機：辦公樓亮堂了，原創：wenmi114.com人的精神風貌變了，工作積極性鼓起來了，工作跨大步了。

也許有人會說，我們每天所做的工作都是平淡的，也沒有什么驚天動地的業績。但從推行“自轉”機制以來，我們工作中發生的點點滴滴的變化，誰又能說沒有閃光的亮點呢？

歲首，高平質監人以磨不推自轉機制為指針，在管理機制，創新機制、分配機制、激勵機制、監督機制上實施大改革，高平質監人精神風貌發生了大變化。高平質監這個團體涌現出了奮勇爭先的拼搏精神，高平質監局這盤大磨轉起來了——煥發了勃勃生機。

是啊！高平質監局這臺“磨”歡暢地轉著，動情地敘述著發生在它身邊的一個個動人的故事。

炎炎七月，檢測所的申才旺，陳小陽接到企業的求救電話后，毅然放棄周日休息時間。冒著寒冷的大雨搶修地中衡，衣服濕透了，雨水和汗水交織在一起，咬著牙關在風雨中浸泡了小時，使企業在最短的時間內恢復了生產。隨后又忙著檢定地中衡，出具準確數據，解決了鐵廠和運輸戶的計量糾紛。已經是中午兩點多了，精疲力盡、饑腸轆轆的他們，還微笑著謝絕了企業領導的盛情款待。

尚紅明所長工作敬業，帶領業務科的同志常年累月奔波在企業，跑遍了全市大大小小的數百個食品加工企業，搞調查，拿措施，為企業創名牌、闖市場嘔心瀝血；

寒冬臘月，在人們準備年貨過大年的時候，我們的執法人員堅守著“幸福千萬家，犧牲我一個”的豪邁誓言，依舊戰斗在打假工作的第一線。依偎著子夜的著嚴寒，查堵送假貨的車輛。

霍虎同志忍受著風濕病痛的折磨，在審批中心代碼崗位加班加點，如期完成省局下達的代碼沉淀數據整理任務。他向全局職工發出了豪壯的倡議：工作苦不苦，紅軍長征兩萬五，今朝看霍虎！

其實他們也是時代的英雄，是我們這個英雄群體的代表！是他們在為我們的事業增光添彩，是磨不推自轉機制的引導，原創：wenmi114.com使我們質監人煥發新的生機！

歲月如梭，歲尾悄然而至，當我們回眸展望激情如火的，展現在我們面前的是一串串豐收的果實。瓦斯器檢定率在××年的基礎上成倍增長，全年查處萬元大案起，業務收入實現跨越式的增長，宣傳報道實現歷史的突破；所有這些都是磨不推自轉機制在高平質監局的深刻印證。

目睹高平質監悄然發生的巨變，干部職工都有萬千感慨：磨轉起來了，我們干的有奔頭了，單位形象樹起來了，工作跨大步了！

既然有了航向，就讓我們選擇遠航；既然有了科學的機制，就讓我們選擇更高起點的拼搏。千里之行，始于足下，讓我們在“磨不推自轉”工作機制的指引下，披荊斬棘，奮勇前進，把質監事業推向騰飛的明天！

第四篇：不創新怎么有出路

不創新怎么有出路？

一哥們晚上酒后駕車，遇到交警查車，哥們推開車門撒丫子就跑，交警沒有追上。這哥們邊跑邊給老婆打電話，讓老婆馬上報警，說家里車剛剛被盜。

第二天，車輛找到，帶著錦旗感謝信去交警隊取車，現場氣氛熱烈祥和，哥們握著交警同志的手，激動萬分。交警同志說，這都是我們應該做的，昨晚那小子跑太快，一看就不是啥好人。

在黨校演講,教授提問：

情人節當天你與心儀女子晚餐時,你要上廁所,怎么說才得體？

縣長：我去撒個尿。

教授：這不太禮貌。

市長：我上個洗手間，馬上就回來。

教授：這還湊合。

省長說：請稍候，我去跟一位兄弟握個手，我希望今晚有機會把他也介紹給你。

教授贊嘆。可見，領導干部官越大，水平就越高！

現在最恐怖的不是紀委請喝茶,而是魯豫有約：魯豫采訪過薄瓜瓜的幸福家庭之后 他的家庭就破裂了……魯豫采訪過李雙江的優秀育兒經驗之后 他兒子就出事了……魯豫采訪過李亞鵬的傳奇愛情故事之后 他就離婚了……魯豫采訪過文章這個負責任的丈夫和父親之后，文章就出軌了......魯豫采訪過黃海波這個國民女婿后，黃海波嫖娼就被抓了……請你千萬別得瑟！否則，安排魯豫采訪你!

幼兒園過六一節，小班共有三個班，每個班出場時，要喊口號： 小一班喊的口號是:小一，小一，勇爭第一。

小二班口號是:小二，小二，獨一無二。

等到小三班出場，喊出了令在場所有人都樂趴下的口號：小三，小三，爸爸喜歡！

第五篇：磨課

磨課

一、什么是磨課？

磨課，就是某個教師在一定時期內，在教研組成員的協助下，采取多種形式，對某課教學進行反復、深入地學習、研究與實踐的過程。

二、磨課的意義

記得曾聽到過這樣一句話：“好課”是從課堂實踐中熔煉出來的，沒有任何捷徑可行，這是教育行為修煉的顛撲不破的法則。是的，“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。

有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。對教師來說，磨課的過程既是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思和創新的過程，更是一個專業素養提升的過程。在一次次磨的過程中，使教師對新理念把握更準確，對教材的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力、臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學實踐不斷豐富，教學智慧得以發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊理性思維水平的提升。

磨課是教師專業成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

三、磨課的形式

磨課的形式一般有“多人一課”式磨課活動和“一人多課”式磨課活動，本期我校開展的磨課活動為“一人多課”式磨課。

四、磨課的步驟

第一階段：確定磨課內容和執教教師，進行集體備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課，確定一位重點備課和執教教師，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。同時充分利用集體備課時間集體研討，從教學目標的確立、教學重點的體現、教學過程的設想、教學中突發事件的應對等方面反復思量，看哪些地方是可以配合教學過程的，哪些是需要改進的，力求做到既要培養學生的綜合素養，又要切實為教學內容服務。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第二階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的，幾位教師聽課分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄，并從下面幾點考察。

（1）教師方面 教師語言。。。是否準確清楚、精當簡練；是否生動形象具有有啟發性。教師提問的有效性。。。是否喚起學生的已有經驗；目的性是否明確；學生是否有話可說。

教師教學智慧。。。是否使消極變積極，是否啟迪學生智慧、激發學生情感。教師評價。。。是否貼切、自然，是否引發學生深入思考。（2）學生方面 參與。。。氣氛是否熱烈，受益面是否廣，是否樂于參與思考、討論、爭辯。發言。。。思維是否活躍，是否注重傾聽，是否圍繞文章主題，語言是否流暢清晰。朗讀。。。是否聲情并茂，是否正確流利。理解。。。是否深刻。合作。。。是否會分工、合作、探究。（3）教學設計 教學思路。。。層次是否清晰，是否有獨創性，課堂中的實際效果如何。環節銜接。。。時間分配和銜接是否恰當，是否與教學目的和要求一致，是否符合規律。問題設計。。。啟發是否得當，是否簡潔明了，是否有回答的空間。教學策略。。。是否多樣，是否充分調動學生積極性，是否恰當。板書設計。。。設計是否科學合理；是否言簡意賅；是否富有藝術性或條理性。作業布置。。。是否創新，是否合理有梯度，是否扎實有效

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。大家會從不同的角度來分析這一堂課，我們要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。從中，教師自然會深切地感悟到要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。正是有了這樣的對比，不僅讓執教的老師看到了自己教法、學法、課堂生成方面的不足之處，也讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

我們在課堂上經常會關注學生在這節課上的參與度，學生是否能夠主動思考問題，積極學習，關注學生對文本理解的深度，關注學生發言的精彩度。每一次磨課之后，大家都會滔滔不絕的說出自己的看法，提出自己認為合適的教學方案。

第三階段：教學反思。

我思、我感、我悟！這是我們每個成員的深切感受。光是單純的上研討課或單純的與教學同伴進行分析，沒有每位教師發自內心的體會和感想，再多的“磨課”也是達不到提高教學素養和教學能力的！執教教師不僅在課后進行體會，還把上課過程中的“優”與“缺”進行言語組織，認真寫好每一節課后反思，其他教師也在內化的同時，把自己的反思發表在小學基礎教育網站上，成為很好的文獻資料，為大家的教學活動積累珍貴的資料。大家共同來反思教學中的各個環節，鞭策自己在教學時注意自己的各個方面，以期達到最佳的教學效果。

第四階段：結合大家的意見，再次精心修改教案，完善教學思路，進行第二次、第三次、第四次反復磨課。

五、成功與收獲

一次磨礪，一次進步。經過多次的磨課實踐，在一次次激烈的討論中，在一次次的課堂教學中，執教的老師以及組內的每一位老師都收獲著，也一起進步著。

首先，磨課能指導我們的教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家不同的理解，以及由此而產生的判若云泥的教學效果，一定會使教師們深切感受到研習教材的必要性和重要意義。

其次，磨課能指導教師精選教學方法，豐富教學手段。磨課是老師原生態教學，從教學中更能使教師感受到以生為本的重要性，更能發現自身教學中存在的不足，從而不用揚鞭自奮蹄。

第三，磨課能指導教師學會精益求精。使執教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教法設計要采取“拿來主義”的態度，使磨課更加完美一些。

第四、研討活動中，整個教研組的老師們被捆到了一起，每一輪嘗試下來，大家都要細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異常活躍。在此過程中，個體的行為變成了群體的行為，工作方式由封閉走向了開放，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性。整個教研組都被帶動起來了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

磨課需要教師間協作互助，發揮集體智慧的力量。組內教師要協作共同完成多輪的備課、說課、上課和評議活動。所以在活動過程中，體現出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞。通過磨課我們最大的收獲是使與同事合作成為我們學校每一位教師的職業習慣，同時隨堂課的自發磨課活動也已成為我們學校的一道風景。

六、磨課要注意的地方 我們所需要的“磨課”，它的價值在于學校和教師的共同成長；我們所需要的“磨課”，它的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合；我們所需要的“磨課”，應該盡量使用現代化的課堂教學診斷技術和信息平臺。要使“磨課”成為有源之水，必須著力于建設一個豐富的信息平臺。教師應該根據自身的教學特點而精心備課，教師作為一個獨立的思維個體，因她本身的獨特性而具有自身性格、能力、好惡等情感的不同。因此，我們在磨課中應該注意因教師的不同而展現出不同的個性。千人一面，千篇一律，是教育的悲哀。教育因個性而精彩。只有充分展現不同教師的個性，才能形成各具特色的精品課，才能形成絢麗多姿的教學風格和教學流派。

當然，我們也清醒地到：磨課只是一種形式，如果不注重每個教師素質的提升，再磨也只能是磨人誤教育。“磨課”需要的是一種“自我敞亮”，“道不同，爭相為謀”是“磨課”倡導的基本原則，那種搞“一言堂”、“絕對權威”的假“磨課”都不是我們所需要的，也是毫無意義的。在這種“百家爭鳴”和“知無不言”的研討氛圍中，每一位參與者都能以最放松的心理、最自然的心態來袒露自己最真實的思想。也只有人人都充分參與了，進行了最大限度的相互交流與對話，“磨課”活動才能讓執教老師從根本上理解每一教學環節的設計意圖和理論依據，使教學的優化得到保證。

七、結束語

確實，作為一名一線教師，每周都要上七八節、十幾節甚至更多的課，每節課都精雕細刻這是不現實的。但是，在一個學期中、在二三年內、或者更長的時間里，甚至在一生中，能切切實實地磨好一節課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。

磨課是一件痛苦的事，反反復復重復著同樣的事情，自己的思想卻在大家的辯駁中慢慢流失，到最后面目全非，甚至體無完膚的時候，才會破繭而出，這時，當你回頭望時，你會發現原來的一切都被拋在了身后，自己上了一個新的臺階，這便是磨課的魅力

我們知道，隨堂課養人，磨課煉人，在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。如此“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。山高水遠，幾多歲月曾虛度；來日方長，應將信念自砥磨。好課就是這樣磨出來的，人生也是這樣磨出來的。