第一篇：大學課堂教學

大學課堂教學

1.大學課堂教學主要涉及教學觀念，課程內容和教學組織等問題

2、班級授課制是課堂教學的基本組織形式

3、課程與教學問題主要包括目標理念，知識內容，教學組織和質量評價，課堂教學則幾乎涉及所有這四個方面。大學課堂涉及的問題主要是前三項，可表述為教學觀念問題，課程內容問題和教學組織問題

4、教學觀念問題

（1）師生觀。大學教學過程中的教師與學生，是平等意義上共同探索知識的合作者

（2）教學觀。大學課堂教學，除知識和技能的培養外，最重要的是培養大學生的批判性思維能力，讓他們掌握科學研究的基本方法，體味知識發展的過程。還要讓他們理解知識的價值與意義，樹立求索知識的正確態度，充滿探索精神的陽光心態，從而對人類知識與智能有一個敞亮的心胸。

有的教師機械依照教學大綱規定，近乎本能……不注意培養學生發現問題的意識，分析問題與解決問題的能力，其原因就在于陳舊的教學觀在作怪

（3）知識觀。活動和體驗，經歷和反思，經驗與理解，交流與建構都具有知識意義，甚至具有更重要的意義。知識不一定要代表真理，而且也沒有普適性真理。

5、教學方法就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的教學策略與方法及其組合。在課程內容確定之后，恰當的教學方法設計是影響教學質量的關鍵因素。

6、教學方法設計觀：（1）教法設計的整體觀（2）教法設計的科學觀。一位真正出色的大學教師，要同時關注兩個方面的研究，兩者缺一不可。一是關于本學科的專業研究，此即通常意義上的科研；二是關于怎樣將本專業的知識有效的傳授給學生的研究，此即教學方法設計的研究，屬于教育研究（3）教法設計的學習觀。陶行知：先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學

7、教學方法設計的依據（1）依據教學目標（2）依據教學內容（3）依據學生的特點（4）依據教師的自身素質和經驗（5）依據教學資源和裝備條件

8、常用的教學方法（1）講授法（2）課堂討論法（3）問題教學法（4）練習法（5）讀書指導法。

講授法是教師通過簡明，生動的口頭語言向學生傳授知識，發展學生智力的方法。踏實通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題的一種教學方式。講授法是最為基本的教學方法，具有很強的普適性。

講授法的優勢：可控性強，成本低、效率高，信息量大。講授法的缺陷：不利于因材施教，容易異化為注入式，難以實現教——學互動

恰當應用好講授法要注意以下幾點：（1）要符合大學生的心理特點（2）要爭取處理好講授內容（3）教學環節完整，思路清晰有序（4）理論聯系實際，滲透直觀方法（5）講究語言藝術

課堂討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點，熱點和難點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法

課堂討論法的類型：（1）大學課堂教學的討論根據討論的目的可以分為知識型討論和學術型討論（2）根據討論的性質可以分為互補性，辯論，比賽性討論（3）根據組織形式，可以分為全班討論，小組討論，經過小組討論后在全班討論。討論的環節主要包括討論前準備，討論的組織與指導，討論的總結與評價

問題教學法是指教師根據以往教學中所掌握的學生學習本課程時所遇到的普遍性問題，或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。

運用問題教學法的基本要求是：問題準備，引導學生分析問題并嘗試解決，教師要適度總結學生的各種解答

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識，運用知識，形成技能技巧的方法。根據練習的手段，可以分為口頭練習，書面練習，實際操作練習；根據技能的練習的程度，可以分為模仿性練習，獨立性練習，創造性練習；根據技能的類型，可分為心智技能練習和動作技能練習。這是技能類、語言類和操作類課堂所經常采用的一種教學方法。

運用練習法的一般要求是：提高練習的自覺性；精選練習材料；讓學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的分量，次數和時間；了解練習的結果。

大學生的閱讀可分為專業性閱讀和非專業性閱讀，專業性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。非專業性閱讀包括修養性閱讀和娛樂性閱讀

讀書指導法的應用要責大致體現在五個方面：讀導問思研

9、教學方法設計的整體轉型

（一）由單一方法到靈活組合（張若虛《春江花雪夜》）

（二）由權威灌輸到質疑理解

（三）由結果傳授到過程經歷

（四）有獨白布道到對話教學。對話教學作為一種知識獲得的方式，體現了學生獲取知識的主動性、建構性，學生學習的過程并不是一個機械的被灌輸的過程，而是一個主動的過程；不是一個接受現成結論的過程，而是一個通過對話交流和反思實踐主動建構的過程。由此，實現大學課堂教學由獨白布道向對話教學轉變，就必須充分重視大學生學習的主動建構的特質

10、教學組織形式，就是根據一定的教學思想，教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式

班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出，意在普及教育，實現把一切知識交給一切人的教育思想，后經德國教育家赫爾巴特發展而基本定性。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館，20世紀初以來，隨著現代學制的逐步建立，班級授課制隨即在全國推廣

11班級授課制的基本特點是：（1）以班為單位由教師同時對整個班級進行教學（2）以課為單位安排各科教學（3）各種教學均依照國家有關規定和要求以及學校制定的教學大綱進行教學

班級授課制的優點（1）一位教師可以同時教許多學生……（2）以課為教學活動單元，可以使學生循序漸進，系統完整（3）由教師設計組織并上課，以教師的系統講授為主，兼用其他方法，有利于發揮教師的主導作用（4）固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各學科教學的……（5）在班集體中學習，學生可與教師，同學多向交流，互相影響互相啟發和互相促進…

班級授課制的局限（1）（2）（3）（4）（5）

12、班級授課制的改革（1）專題研討（2）選科制（3）凱勒制教學（4）小隊教學

專題研討最早見于16世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創辦的師范學校中。1737年，德國大學教授格斯納在其任教的哥根廷大學創辦哲學專題研討班，旨在培養從事教學的神學家，他是將專題研討班引入大學教學的第一人

Seminar可譯成研討班，討論班，一般來說，是一名研究專家向他的學生提出問題或鼓勵學生自己發現問題，然后在他的指導下開始進行解決問題的活動。其后，這種教學形式在哥根廷大學，哈雷大學擴展開來，在當時歐洲的高等教育中影響極大

20世紀20年代前后，受美國大學教育模式的影響，我國大學就曾嘗試實行以主輔修制為形式的選科制和學分制

20世紀70~80年代，由美國心理學家，教育學家凱勒提出的個別教學制主要是運用于大學和中學的教學

小隊教學又稱協作教學，協同教學，最早出現于20世紀初，50年代以后逐漸在美國和西方其他國家流行。其基本做法是：有若干名教師組成教學小隊，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，共同制定培養工作計劃，并根據個人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學成果。教學小隊的教師集體定期開會研究，評價和計劃教學工作

小隊教學的特點（1）能發揮教師的集體力量和教師個人的特長……（2）根據學生向教師學習，互相學習和自我學習的不同途徑，采用大班上課，分組討論和獨立學習相結合的形式……（3）能夠比較有效的使用人員，圖書，儀器和其他設備（4）有助于教學小隊的教師開展某些教學研究活動……

第二篇：大學課堂教學心得體會

大學課堂教學心得體會

大學課堂教學心得體會1

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。

三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的.達成度更高。

三、兩節展示課的啟示。共性的地方：

1、學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

4、高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、

不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

大學課堂教學心得體會2

本人很有幸參加20xx—20xx小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現將自己的學習體會和大家分享。

“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢。“翻轉課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

一、什么是“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。現如今，我們傳統的課堂教學是：講課—— 布置家庭作業——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生在家依據 教師制作的 8 分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統教學的一種顛覆 或者反轉，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責， 能游刃有余地根據自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。

二、“翻轉課堂”的.主要特點。

1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內容根據中小學生的認知特點和學習規律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統的40或45分鐘的一節課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。

2、內容少：相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、容量小：從容量大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、“情景化”： “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源， 構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。

三、感受：

1、慕課的最大成就是：它世界上最優質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。

2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限， 使得優質教育資源全球共享、全民共享。

3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區發展如果不平衡，城鄉差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩步發展，過快、過急會影響教師們的興趣。

4、另外，慕課的優勢雖明顯，但傳統的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。

以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！

大學課堂教學心得體會3

對于有效教學，談不上有什么經驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。

一節課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養技能、發展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。

教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的基本線索，分析教材所滲透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態生成，著眼學生發展

教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有

形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數學課堂教學有效性的重要保證

有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的`練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，提高數學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

第三篇：大學英語口語課堂教學有效性初探

期刊文獻

均是精品，歡迎下載學習！！

大學英語口語課堂教學有效性初探

馮小亞

（平頂山學院

河南平頂山

467000）

【摘要】大學英語口語課堂教學存在著理念陳舊、模式落伍、情感教學缺乏親和力等諸多問題。提高口語課堂教學有效性的對策一是發揮教師的主導和學生的主體作用，二是制定科學有效的教學目標和策略，三是營造良好的情感環境。【關鍵詞】大學英語；口語課堂教學；有效性

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。隨著經濟的發展，國際間的交流越發頻繁，更多的人認識到英語口語的重要性，很多學生期盼，能夠在大學英語口語課堂上，經過訓練，真正地提高他們的口語能力。所以大學英語口語課堂教學更應提高其有效性。

一、課堂教學的有效性的概念

有效教學（efficient teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，逐漸形成并引起世界各國同仁的關注。有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展，確立學生的主體地位；關注教學的效益；關注教學的評估；關注教學的反思；關注教學的策略。從實踐上來說，中國教育學會外語教學專業委員會前任理事長的劉道義教授曾經提出，課堂教學有效性主要體現在以下幾方面：教學目標是否達到？是否使用了最少的時間獲得了最好的效果? 學生是否對課堂教學感興趣? 學生的積極性是否被調動起來了？學生是否積極參與課堂活動發揮了主體作用? 學生對課堂教學目標清楚，并知道課后應怎樣做。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得發展，即學生在學業上有收獲，有提高，有進步。發展就其內涵而言，指的是知識與技能、過程和方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

二、大學英語口語課堂教學中存在的主要問題

眾所周知，口語教學歷來是我國大學英語教學中的薄弱環節。一直以來，在大學英語口語課堂教學中存在了以下主要問題：

1．教學理念需要更新

過去，教師們的教學理念是以重知識傳授、以教師教授為主的，在課堂上，更多的是以教師為主體。本是練習學生們的口語表達能力的課堂，成了教師的“演講課”和偶爾的師生間提問和回答。因此，學生們不能夠參與到課堂中去，自然課堂教學氣氛就不活躍，教學效果差，導致了多數學生的“啞巴式”英語。

2．教學模式落伍

當前的教學模式不利于口語課堂教學。隨著高校的持續擴招，大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據全國大學英語教學指導委員會的統計，目前英語教師和學生之比已達到1：130。由于學生數量多，有的學校甚至100多人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、翻譯，再講講課文和筆頭練習，教授口語是很難的。這種教學模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學生失去學習的興趣。

3．情感教學缺乏親和力 由于中學時代的教育背景、英語學習基礎以及個人語言學習天賦不同等各種因素的影響期刊文獻

期刊文獻

造成了大學生英語學習的差異。進行口語練習時，很多學生不敢開口、害怕出錯。所以，教師更多的應該在情感上進行鼓勵，發揮親和作用，盡量營造一種輕松、舒適的課堂氣氛，積極發揮情感的積極作用，而不是去劈頭蓋臉地批評學生，從而影響了其積極性，不利于大學英語口語教學。

三、提高大學英語口語課堂教學有效性的對策

作為教師，在課堂上的作用是非常重要的，可以說，一堂成功的課堂教學，除了學生們的參與外，更主要的就是教師這個總指揮、總設計師、總導演的積極作用。為提高大學英語口語課堂教學的有效性，教師們應該盡力做好以下主要幾點：

1、發揮教師的主導和學生的主體作用

課堂教學的有效性應體現在兩個方面：一是教師的教，二是學生的學。教師是課堂教學活動的促進者、參與者和指導者。口語課堂是教師向學生傳授口語知識、培養口語表達能力的主要形式和主陣地，教師更應發揮著主導作用。學生是學習的主體，口語課堂上所開展的一切教學活動都應該以學生為中心，善于組織和引導學生參加各類活動，激發學生學習興趣，增強他們的學習積極性和主動性，提高英語課堂教學的有效性，提高學生的口語表達能力。

2、教學目標要有效

要想實現口語教學目標的有效性，教師首先要對學生和教材進行有效地分析。首先要了解學生具有的知識、能力等的儲備情況，只有這樣才能知道自己制定的教學目標與學生之間有沒有鴻溝，學生有沒有可能達成等等。并且根據每節課的要求，具有針對性的分析學生已有的知識和能力的儲備情況，即學生已經掌握了哪些內容，掌握到什么程度，具備怎樣的能力。其次，在備課中，要熟知教材，并能基本掌握各節中的重難點。但也要明白教材僅僅是參考，不能照搬，應合理的使用教學用書。在對教材和學生進行有效分析后，目標的設置也要恰當。

3、教學策略要有效

在口語課堂教學中，教師要緊緊圍繞教學目標。為有效實現教學目標，教師需要實施一些有效的教學策略。首先教學設計要有效。每一步設計，都要有明確的目標和方法，并充分利用現代化教學輔助工具。在課堂教學中，切忌盲目的進行一些活動。很多學生在課堂上進行游戲中，總覺得游戲挺有意思，但游戲之后，發現自己并沒有從游戲中學到什么，不知老師進行此游戲的目的是什么。在進行有效教學環節的設計時，也要注意時間的設計。其次，教師的語言要有效。教師作為課堂的主導者，在口語教學中，無論是引導，解說，總結，下指令等，教師的語言都要是精確的，不然容易造成學生的疑惑。很多教師總覺得課堂時間不夠用，其中一個重要原因就是教師有太多的廢話，因此教師的語言要有效。另外，口語課堂上問題的設置要有效。問題可以激發學生的興趣，但教師的問題設置要靈活，如果發現問題大多同學很茫然，應在課堂上適時作出調整，不然就嚴重打擊了學生進行口語表達的積極性。同時，問題的設置要附有挑戰性，能夠起到發展學生的思維、想象的目的，這樣可以激發他們的學習熱情和興趣，但也要難易適中。

4、營造良好的情感環境

根據克拉申的情感過濾假說（affective filter hypothesis），學習者在語言學習過程中不會將全部精力投入到其所“浸泡”的語言信息中并將其完全吸收。其原因就在于情感過濾。如果學習者乏強烈的學習動機、自信心、自尊心，卻表現出很強的焦慮感，那他的情感過濾就會相對突出，導致相當數量的信息被過濾掉，語言輸入受阻，學習者真正理解吸收的信息就更加有限。多數研究成果表明，焦慮對外語學習會造成負面影響，即妨礙性焦慮（debilitating anxiety），主要包括一些妨礙學習的不良情緒，如害怕、畏懼等。Horwits等 1986 將外語焦慮感定義為：“學習者因語言學習過程的獨特性而產生的一種對與課堂語言學習相關的自我意識、信仰、感情以及行為的明顯焦慮情緒”。

期刊文獻

期刊文獻

因此，英語教師應設法營造良好的情感環境，盡可能降低學生的情感過濾 ,培養學生在口語課上想說、敢說、愿意說、有話說的語言習慣。研究表明，小組活動有助于降低妨礙性焦慮，增強學習動機和自信心，實現從相互依靠到最終獨立思考的轉變。小組活動能夠有效地避免教師點名提問給學生帶來的緊張感。那些性格內向、膽小害羞的學生可以在一個低焦慮感、低冒險性的環境下進行小組討論、角色飾演、新聞采訪等活動，從而提高學生在口語課堂上的參與性。

在大學英語口語課堂教學中，只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。加強有效的口語課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發展與提高。教師們要努力提高口語課堂教學的有效性，真正實現大學英語的教學目標。【參考文獻】

[1]周丹丹.二語課堂中的聽力焦慮感和情感策略[J ].國外外語教學, 2003，3 [2]張莉.留學生漢語焦慮感與成績相關分析及教學對策[J ].語言教學與研究, 2002，1 [3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004 [4]教育部高等教育司編.大學英語課堂教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007 【作者簡介】 馮小亞（1982-），女，平頂山學院教師，四川外語學院在讀研究生，研究方向：語言學，教學法。

期刊文獻

第四篇：大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教？范文

大學英語課堂教學，我們教什么，怎么教？

--寫在首屆“外教社杯”大學英語教學大賽閉幕之際

上海外國語大學

束定芳

摘要：首屆“外教社杯”大學英語教學大賽取得了積極的社會影響。大賽中反映出的相關問題促使我們對大學英語課堂教學有關的問題進行思考。首先，課堂教學要有明確的目標。課堂教學的目標必須與課程要求、學校人才培養課程體系的要求以及學生的實際情況相結合。課堂教學的評估不但要看課堂教學的組織、結構和內容，更要看效果。課堂教學的效果應該體現在是否激發了學生學習的積極性和主動性，是否提供了合適的學習資源和機會，是否培養了學生的學習策略，是否解決了學生的學習困難，是否提供了學生展示其學習成果的機會等。

關鍵詞：大學英語，課堂教學，評估

Reflections on the contents and methods of CET classroom teaching

Abstract：The 1st SFLEP CET Teaching Contest has attracted great attention from both inside and outside the College English Circle.Problems reflected in the contestants performances led us to rethink about the nature and functions of classroom teaching in foreign language learning.The author argues that clear objectives are crucial to the success of classroom teaching.The objectives should reflect those set out in the CET Curriculum Standards at the national level and the Syllabus that each individual university has designed, and the practical needs of the students.Accordingly, the evaluation of classroom teaching should include criteria that looks at the effectiveness of classroom activities, in addition to the organization and structure of classroom interactions.Key words: college English teaching(CET);classroom teaching, evaluation

歷時三個月的首屆“外教社杯”大學英語教學大賽隨著6月13日總決賽在上海外國語大學的舉行畫上了圓滿的句號。據主辦方統計，此次比賽初賽的層層選拔共涉及了27個省市自治區，1000多所高校近1萬名外語教師。最后各省市自治區各派出2名代表共61名選手參加了全國的決賽。

正如比賽主辦方、各參賽選手、許多高校大學英語教師負責人和外語界部分知名專家學者所指出的，毫無疑問，本次大賽就其創意、規模和意義來說將載入中國外語教學的史冊。它對中國大學英語教學起到了非常積極的推動作用，促使人們關注課堂教學，關注教師素質，對如何抓住大學英語教學改革的真正要害，努力提高課堂教學質量進行積極的反思。

筆者有幸作為評委參加了為期三天的全國決賽以及之前舉行的湖北省大學英語綜合組的決賽。在這過程中，筆者一方面欣喜地看到了許多年輕的大學英語教師在綜合素質、語言能力、教學創新方面的積極一面，見證了本次活動對普通大學英語教師的積極影響，另一方面也從課堂教學的目標、過程和效果等方面看到了大學英語課堂教學存在或潛在的一些問題。近年來筆者一直關注大學英語教學改革，關注課堂教學的效果與評估方法。三天比賽的間隙，筆者還與一起參加比賽評審工作的外語界的一些知名專家和學者就外語課堂教學的核心問題進行了交流和討論，也通過問卷或訪談的形式了解了十幾位參賽選手的評審專家的想法。我愿意借此機會列出一些大賽中反映出來的問題，談談自己的一些看法，同時結合外語教學中幾個重要的理論問題，即教學目標、教學方法和教師培訓等展開討論，希望能借此次大學英語教學大賽的東風，對推動大學英語課堂教學評估標準的討論起到一個拋磚引玉的作用。

（一）本次大賽反映出來的有關大學英語課堂教學的問題

（1）教學目標模糊

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿，對制定教學計劃、確定教學重點、組織教學內容、、選擇教學方法等起著導向作用。那么，參賽的老師們在課堂教學中有沒有設定明確的目標？如果有，目標是什么？討論課文主題、處理語言知識結構、訓練語言技能還是其他？教學目標又是如何在教學材料中體現的？

在評審視聽說課決賽中的30位參賽選手過程中，我發現相當一部分參賽教師對課堂教學所要達到的目標并不十分明確。只有少數幾位選手一開始向學生介紹了本堂課要達到的目標，包括知識目標和語言目標。有幾位教師甚至誤把課堂的結構作為教學目標進行介紹，一開始就在其PPT上說我們這堂課的任務主要是lead in, listening, group discussion,和 role play，但少有提到這堂課具體要解決什么具體的問題。這當然不是說，教師們一定要把這些目標“說出來”，告訴學生，告知聽課者。但通觀整堂課的教學，我們除了知道他要完成一定量的教材內容外，并不明確他這堂課究竟要讓學生學什么，掌握什么，重點是什么，目標是否達到了。

當然我們也看到了不少教師確實把語言結構作為了教學的目標，但在我看來，他們中的大部分一是沒有抓住要點，二是明顯忽略了學生的實際需求，只是進行簡單的語言操練，甚至可以說是為了做秀。有的甚至把應該是中學階段已經掌握的語言項目作為操練的內容，如How about doing something? Why not do something?等，卻忽略了如What’s the big deal? talk somebody into doing something等值得學生關注或掌握的新的內容。

一個普遍存在的問題是，針對教材提供的材料，不少青年教師不知道如何處理語言知識和語言技能訓練與其他知識之間的關系。有些似乎過度關注了主題，把時間全部放在了對主題的討論上，整堂課連要求學生注意某些語言結構方面的提示或說明都沒有，更不用說進行一定的語言結構的訓練了。這些教師可能會說，我這是content-based teaching，我是“潤物細無聲”，讓學生自然習得語言的。這聽上去似乎有道理，但大學英語教學的定位畢竟有較大的語言的比重在里面，再說我們也沒看到你在無視語言訓練的時候，注重了學生其他知識的真正的、系統的傳授呀，你也沒有那方面的明確要求啊。

關于這一點，在綜合組總決賽選手的說課過程中表現得更為明顯。選手們得到的教學材料是一篇題為In Search of Davos Man的文章。文章的主題是“全球化”，無論從主題本身，還是文章結構、用詞等都是一篇非常好的學習材料。但10位選手中，有一位的說課甚至幾乎沒有涉及到這篇語言材料本身，只是報告了她要如何組織這堂課的教學。有一半以上的選手把它作為一篇普通的閱讀材料，大談如何組織pre-reading, while-reading和post-reading，只對文章的宏觀主題結構進行了“點到為止”的分析。針對這篇材料，似乎大部分的選手都要求學生課后去模仿作者的寫作手法，以體現“聽說讀寫”“綜合課”的特色。只有兩到三位選手提出，針對材料的主題，要求學生查閱有關“Davos man”和全球化的背景知識，在閱讀之前進行相關的討論。

如果說大學英語教學的目標一方面要為培養具有國際視野、跨文化溝通能力的高層次人才服務，另一方面幫助學生獲得具體的語言交流的技能，那么這篇課文提供了一個非常好的素材。教師可以通過幾堂課的安排，在主題討論與語言技能培養方面根據學生的實際情況，根據這一階段的教學目標，做出合理的安排。但在比賽過程中，很少有選手能夠有意識地考慮到這一問題，基本上是過度偏向了語言，即使有些教師對文章主題及其結構做了詳細的分析，但立腳點仍是語言，要求學生最終能模仿作者的寫作手法。

即便是那些把語言結構、語言知識作為本課教授的主要目標的那些教師，幾乎沒有一個通過關鍵詞的方法來串聯整個材料，而恰恰這篇課文中這些關鍵詞不但提供了理解這篇材料的線索，也是構成這篇文章的重要樞紐。如：a fervent believer in, globetrotting, business elite, emerging globe business superspecies, at odds with, committed to, divorced from, beating a path to China, BRIC, be ambivalent about, strike a balance等。

當然也有走到另外一個極端的例子。例如在綜合課說課比賽中，一位選手講解的內容包括通過prefixes來分析詞匯，如 centipede, pedestrian等，同時從rhetorical device的角度來分析be divorced from等詞語的隱喻性用法等。這位教師還提出要用Discourse analysis的方法來分析文章。顯然這位教師有較好的語言學方面的基礎，但其實是過度使用了語言學術語，對有些語言項目的分析也過度了。相當一部分選手也用到了很多的語言學和外語教學方面的專業術語，當然從好的方面來說是反映了教師們具備的理論素養，但我們擔心的是有的教師僅僅是“展示”一下這些術語而已。

綜上所述，我的總體感覺就是不少選手的目標意識缺乏，在決賽的公開課和總決賽的說課中都有體現，相應的，他們對教材的理解和詮釋也不足。不少的選手沒有能夠很好地利用材料，使學生獲得語言之外的專業知識或一些國際事務方面的常識，引導學生對全球化這一課題進行深刻思考。

（2）以教師為中心

比賽過程反映出來的另外一個嚴重的問題是以“教師為中心”。這主要表現在三個方面，一是在20分鐘的公開課時間里，幾乎都是教師在講，學生只有在小組討論的時候勉強可以說幾句，有的甚至根本沒有說的機會，教師為了節省時間，干脆幫學生說了算了；二是以教材為中心，只看到與教材有關的教學內容，看不到教授這些材料所要達到的目標；三是學生在學習方式的選擇上依舊處在被動的地位。

由于以自我為中心，很少有教師關注學生的反應，也很少注意對學生的反饋。對學生在課堂活動中的語言錯誤，有的可能根本就沒有注意到，有的可能注意到了卻沒有糾正。30多位選手中只有4-5個教師對學生明顯的語言錯誤進行了糾正。

我們知道，課堂教學一個重要的目標是培養學生符合規范的語言交際能力和良好的學習方法，教師與學生的互動，特別是教師對學生語言錯誤的態度會在很大程度上影響學生的價值判斷和學習行為。

一堂課教師的教究竟應該占多少時間？傳統的課堂里，教師可能講得很多，多達90%，可能講到下課還講不完。可事實是，教師講得多不等于學生就記住了，即使記住了，也不一定從此就會用了。因此課堂教學還是要給學生提供語言實踐的機會，說、看、聽、交流、辯論。這些活動本身如果有趣的話，學生就會渴望上課，渴望學習。否則學生就會在課堂上打瞌睡，或者干脆干別的事或逃課。

（3）教學過程缺乏創新

本次比賽中讓人感覺一個比較突出的問題是課堂結構雷同。不知是選手們互相啟發的，還是“原生態”的，或者是“不謀而合”的，聽說課的結構幾乎都是 warming up, watching the video clips, blank-filling, group work, presentation等；綜合課基本是pre-reading, while reading, post reading, 然后是assignment，有的還畫出了相關的課堂結構圖，生怕評委教師看不出他這堂課的結構以及他采用的教學方法。有些教師過分注重課堂的形式，不但明確交代，甚至還細化到非常具體的步驟。有一位選手在說課時幾乎就是在講課堂的步驟，甚至都沒有與所要教的內容結合起來。所以，大部分評委都認為，這樣的課好像隨便上什么材料都一樣。關注形式勝過關心內容。幾乎沒有一個突破傳統的課堂教學模式，沒有讓人感覺眼前一亮的課堂組織方式。

“聽說”課上教“聽說”應該是名正言順的。但我們還是發現，教師花了太多的時間讓學生聽，做練習，甚至對答案。我們知道，學生的聽說能力僅靠課堂上的聽和說是遠遠不夠的，課堂教學應該是示范，應該幫學生解決困難，應該是培養學生的學習策略，應該是學生學習成果的展示，但我們看到的卻主要是教材內容的簡單重復和展示，是在完成教學任務。

有些教師布置學生課外去討論課堂上的相關問題，這當然是為了體現有課外學習的布置這一環節，因為教師沒有說明課外學習的具體檢測方式，學生很有可能就不進行討論，那么課外學習就很有可能流于形式，難以取得成效。

教學過程中還有一個問題是過度依賴PPT，幾乎不用黑板。30參加聽說組決賽的選手中，只有10位選手利用了一下黑板，但基本上也只是寫了幾個詞，有的是教師認為的學生感到困難的單詞，有的甚至在黑板上寫上了這堂課的結構，如warming-up, lead in等等。而PPT內容基本上是把課本上的內容搬了過來，例如填空練習，甚至是聽說材料的文本（script）。我想平時課堂上教師一般不會去花時間做“搬運工”這樣的事情，也沒有必要。而且過度依賴PPT的一個很可能發生的嚴重后果就是一旦電腦發生故障，教師就不知道如何上課了，甚至沒有什么內容可教了。

（4）教師語言能力和綜合素質亟待提高

由于參加全國決賽的選手都是各省市自治區百里挑一選拔出來的佼佼者，總體來說，他們的語言基本功都比較扎實。盡管如此，但我們還是看到他們的基本的語法錯誤還是難以避免。例如，不止一個選手說出如Think of something happened in the past, let somebody to do something等之類的句子，還有個別選手甚至“系統地”忘記在一般現在時第三人稱單數動詞后面加s。這樣的錯誤非常容易讓教師在有相當語言基礎的學生面前失去應有的“權威性”。

語言素質需要提高的還有英漢對比的能力。我們知道，中國學生所犯的許多語言錯誤是由母語的干擾引起。如果教師們在英語課上有意識地分析英漢語結構的不同，這對增強學生的語言敏感性和跨文化交際意識都很有好處。但我們在選手的課堂教學中幾乎沒有看到他們有這方面的比較和提醒。有位教師提到了英語關于拒絕邀請的結構：

Statement + additional information e.g.I feel worried because

但是，漢語是否也是如此？有何區別？這位教師甚至沒有順便提一句。當然這樣的比較需要教師有這方面的素養，甚至需要事先做相應的系統的研究。如果青年教師能隨時做這樣的對比，不但能夠增加課堂教學的趣味性和有效性，甚至也可以在語言對比研究中發現問題，成為一個很好的語言研究者。對學生所犯錯誤的總結，也能為語言對比研究提供很好的素材。

至于教師的綜合素質，則在對主題的把握，與主題相關的話題的討論中可以得到充分的展示。再以綜合課說課為例。如果參賽教師平時關注國際時事政治，或者看過諸如《貨幣戰爭》之類的書，則對Davos man等相關的內容會非常熟悉，非常容易把握住這篇文章的主題，組織相關的討論。但我們發現，有的選手在讀了這篇材料后，對課文所討論的內容似乎還是似懂非懂，這方面的知識甚至可能還不如學生。只有3到4名選手表現出了對該話題的熟悉。

當然，教師的綜合素質不僅是表現在豐富的知識面上，還體現在對學生的理解，對課堂的駕馭等等方面。“腹有詩書氣自華”，有了豐富的語言和文化的積淀，性格開朗，善解人意，幽默大方，這樣的教師才有人格魅力，才能真正受到學生的尊重和喜愛，也才有可能具備完成教學目標的能力。

（5）生搬硬套教學理論

我們發現，一些教師在說課和介紹其課堂方法的時候，用到了一些外語教學理論和術語，如task-based instruction, autonomous learning, communicative teaching等等，但實際上在隨后設計和開展的課堂活動卻絲毫不能沒有真實和生活化的任務也沒有供學生交流的機會和平臺。

從課堂教學來看，教師基本上都在趕任務，完成教材中提供的材料和練習，至于最后是否達到了課堂教學的目標，則并不關心，幾乎沒有一個教師最后有一個評估本堂教學效果的環節，雖然有些教師要求學生用剛學到的語言知識去模仿，但這不能說明這些學生就掌握了這些結構。教師怎樣才能與總的教學評估掛起鉤來呢？怎樣才能有效地了解學生的學習效果呢？

（6）與課外學習沒有交集

課堂教學關心課堂上的活動應該是天經地義的。但課堂教學只是外語學習的一部分，不是全部。沒有相應的課外學習是不完整的。課堂教學其實應該是學生課外學習的向導。但參加比賽的三十幾位選手中，幾乎沒有一位教師上課時提到課前曾要求學生做了什么。似乎每一次新課都是到上課時才直接導入，學生沒有預先學習或自主學習的環節。只有一位教師在課后作業的布置中要求學生到網上查找相關資料，并提供了具體的網址。有一位教師籠統地要求學生到網上去查找相關資料，但語焉不詳，顯然只是一個泛泛的號召。沒有落實到具體,學生就很可能不付諸行動,不去認真地自主學習。而且如果課堂教學上沒有相關的評估，沒有相應的教學環節來銜接，有多少學生會去響應教師的號召很值得懷疑。

（二）課堂教學的有效性：我們如何評估？

評價一堂課的得失成敗可以有三個觀察點：結構、內容、效果。前兩點與教師有關，第三點則與學生關系更大些。

傳統的外語教學特別注重課堂教學，而課堂教學評估的標準主要是看教師的表現。教師的表現主要體現在他的綜合能力、對課堂的組織，對材料的講解和操練等。這次說課考評項目也主要包括：對材料的準確理解能力、重點內容和難點的闡釋能力、課堂設計能力、語言風格和語言駕馭能力、思維能力和創新。

這次比賽最后的決賽中，由于技術的原因只能采用說課的方式來決出勝負。說課的形式雖然可以反映出選手的教學水平，但這樣的評課方式不可避免地傾向于選手的語言綜合能力。課堂教學的評估更重要的還是綜合評價，因此，完全可能出現這樣的情況，一個在教學說課比賽中獲獎的選手，很可能在現實生活中，被學生評為比較差的教師。或者的確教學效果很差。

當然，這次比賽主要目的是喚起對大學英語課堂教學的重視，關注大學英語教師教學能力的提高，考慮到比賽形式的特殊性，比賽過程中主要以教師的表現作為評估的標準也是無可厚非的。畢竟教師的表現決定了課堂教學是否能夠成功。但是，我們認為，真正要對大學英語課堂教學進行評估，最重要的還是要看課堂教學的效果，或者看目標完成的情況。具體來說，一要看目標本身的適切性，二要看目標達成路徑的適切性，三要看目標達成的程度。

那么，大學英語課堂教學的目標是什么呢？ 毫無疑問，課堂教學是為更大的教學目標服務的。那更大的教學目標是什么？自然是學校的教學大綱。學校教學大綱目標設計的依據是什么？應該是《大學英語課程要求》加上本校人才培養的定位以及對外語的特殊要求。

目前，我們的大部分大學英語教師們可能并不了解新頒布的《大學英語課程標準》，他們僅僅是在根據教材上課。完成教學任務就是完成了教學目標。這樣的課堂教學效果如何只能看教材的質量以及教師演繹的能力了。

我們認為，課堂教學的評估標準應該包括：是否明確《大學英語課程要求》的目標,是否明確本校外語教學大綱的目標, 是否明確課程目標,是否把課堂教學的目標與前面的三大目標相銜接？

教師對于在某一個教學階段應該達到什么目的應該了然于胸。教師知道總體要求后，心中有底，不管用什么教材，只要選擇對學生有利的內容去教，就可以達到目的，就不用擔心教材的進展了。而且，教師可以反過來根據課程標準對教材進行評價，看看是否和課程標準對應起來了，是否能幫我達到目的了，如果不行的話，自己是否會去找相應的材料來達到目的。

因此，我們評估一堂課是否成功，最重要的就是看它是否有目標，目標是否明確，是否恰當。如果做的事情達不到目標或者偏離目標的話，那么你做得再好，也沒有用的，甚至可能起反作用。如果課堂教學看上去熱熱鬧鬧，漂漂亮亮，而實際上并沒有明確的目標，那就是作秀。如果忙了半天，并沒有達到事先設定的目標的話，這堂課就是失敗的。

根據外語教學的特點，筆者（2005）曾經提出過外語課堂教學的五大功能：激發學生的學習興趣、提供合適的學習資源、幫助學生解決學習困難、培訓學生學習策略以及提供學生展示學習成果的機會。

因此，評估課堂教學應該看學生的學習效果如何，看看課堂教學是否生活化、真實化，是否激發了學生的學習興趣，提供了合適的學習資源，準確預測、發現并幫助學生解決了學習困難，有效地指導了學生的學習策略，并給他們提供了展示其階段性學習成果（包括課外學習的成果）的機會。通過教學，看看學生的人文素養是否有所提高，探究能力是否得到培養，綜合語言能力是否得到提高。所有這些都是我們課堂教學應該體現和達到的目標。

（三）課堂教學，我們教什么？

前面我們提到，大學英語教學中如何把握好語言知識講解和訓練與其他知識之間的平衡是一個重要的問題。這涉及到大學英語教學的目標和內容等重大問題。

大學英語課堂教學中，我們面對的是一個特殊的群體。

他們已經有了一定的外語基礎，但不扎實，語言實踐能力還不強。外語學習積極性比較高，目標各不相同或者根本就沒有明確的目標,只是為學習而學習；有的主要是為考試而學，有的具備了一定的自主學習的能力，相當一部分學生還幾乎完全依賴教師課堂傳授語言知識。

這群學生需要語言訓練，但單純的語言訓練，特別是不符合他們現實生活場景、不符合他們認知和情感特點、知識結構的機械的語言訓練顯然很快就會使他們感到厭倦。

他們渴望英語課堂上能獲得其他知識，享受外語學習給他們帶來的成功喜悅，體驗外族文化，拓展自己的視野。我們如何滿足他們的需求呢？

我們首先要真正了解他們的需求。我們還要很好地了解國家的需求，了解外語學習的規律，很好地把英語教學的目標與學校的定位結合起來，使英語教學成為學生接受高等教育的一個有機組成部分。根據學校的人才培養目標，精心設計外語課程體系。

在這方面，我認為，寧波諾丁漢大學的實踐值得我們借鑒。在他們的體系中，英語能力是整個教育體系中一個關鍵的環節。學生不但要掌握通過英語接受專業教育的基本技能，即以學術為導向的聽說讀寫能力，同時，在英語教學課程中，穿插了英國歷史文化、學習技能、研究技能、IT技術等方面的專業基礎課程以及其他相關內容，不但豐富了語言課的內容，而且體現了語言技能服務學習、生活、工作、研究和其他人生目標的價值。

大學英語教什么？教語言，還要教學生需要的其他知識。語言成為學習其他知識的媒介，不但有利于激發學生的學習興趣和熱情，同時還體現了語言學習的學以致用的重要原則，而學習其他知識的過程又提高了學生的綜合素質和能力，為語言能力的進一步提高提供了文化積淀和底蘊。因此，在大學英語課程設計時，我們要考慮到學生的實際需求和學校的培養目標，把語言知識和主題知識或其他學科知識有機地結合起來，在課程、課型安排上體現出來，同時還要在教材中體現出來，在教師基本素質和專業方向的要求中體現出來，在課堂教學效果的評估中體現出來，在學生學習效果的評估中體現出來。

（四）教師素質與教師培訓

根據以上的討論，根據我們對外語課堂教學的重新理解，我們也應該對教師培訓工作進行重新思考。

正如本次大賽組委會名譽主任吳啟迪在頒獎儀式上所言，高等教育質量的提高關鍵在教師。而教師素質和能力的提高關鍵在培訓。

這次大賽的一個重要收獲就是促使我們重新審視大學英語教師的綜合素質對課堂教學的重要性，關注教師課堂教學能力的培訓。

教師綜合素質、教學能力的提高離不開平時的積累，也需要各高校和教育管理部門提供各種各樣學術交流、課堂教學觀摩的機會。

在賽后的調查中，參賽選手們紛紛表示，通過這次參賽，從其他選手的教學展示中學到了很多東西，希望以后有更多這樣觀摩的機會。

參加評審的大部分專家也認為，如果能夠事先組織相關的課堂教學的討論，或者組織專家對一些公開課進行點評，教師們，特別是年輕教師們，對課堂教學的理解可能會更深刻，表現會更精彩，可能會更加直接和有效地提高教師的理論素養和實踐能力。

大家表示，這次比賽，包括各省市自治區組織的地區選拔賽，一個最大的遺憾就是教師們在上完課后自己的優點和缺點得不到及時的點評，失去了一次極好的接受培訓的機會。他們表示，觀摩別人的課堂教學雖然對自己有啟發，但缺乏適當的點撥，難以形成課堂教學要素完整系統的理解，容易在“時過境遷”后，迅速淡忘。

因此，如果有關方面能夠借此次“外教社杯”大學英語教學大賽的東風，適時組織有關課堂教學的研討會、論文大賽、觀摩會等，并把這樣的活動與其他方式和方面的培訓結合起來，形成一種機制，那我們大學英語教學改革也許就抓住了“牛鼻子”，其他許多問題或許就能迎刃而解。如此，則中國大學英語教師幸甚，中國大學英語教育幸甚，中國高等教育幸甚，三千萬在校大學生幸甚，中國幸甚。

參考書目

Hedge，T.2000.Teaching and learning in the language classroom.Oxford University Press.Lynch, B.K.1996.Language program evaluation: theory and practice.Cambridge University Press.束定芳 2005 外語課堂教學新模式芻議 《外語界》

束定芳 莊智象 2008 《現代外語教學—理論、實踐與方法》（修訂版）上海外語教育出版社 束定芳 陳素燕 2009 《大學英語教學成功之路：寧波諾丁漢大學“專業導向”英語教學模式調查研究》上海外語教育出版社

第五篇：大學教師課堂教學規范基本要求

大學教師課堂教學規范基本要求

1．教師是課堂教學工作的主導者，是管理、控制教學過程的第一責任人，對于課堂教學的設計、組織、安排、課堂紀律，對學生的學習要求等教學工作完全負責。

2．教師進行課堂教學時應同時具備課程教學大綱、教案、教材（講義）三個基本教學文件，并提前做好教學日歷安排。

3．每門課程的第一堂課，教師應向學生介紹本門課程的地位與作用、教學目的與要求、主要內容、教學安排、授課方式、作業要求、考核方式以及成績評定等內容，并提出學習紀律要求，以保證整個教學過程的順利完成。

4．教師上課應衣著得體、儀表大方，應在課前五分鐘到達教室并做好所有上課前的準備工作；嚴格遵守上課時間，不遲到、早退、拖堂，上課時間關閉手機等通訊工具。

5．教師講課要有熱情，精神飽滿。教師要求站立授課（年老體弱教師經批準后可放寬要求）；課堂講授語言應準確、規范、簡煉、生動，要求普通話教學（1953年之前出生的教師可放寬要求），文字規范，板圖正確。

6．教師應嚴格遵循教學大綱，掌握好教學進度，保證完成教學大綱規定的教學內容，不得減少課時和教學內容；全面把握課堂教學的深度、廣度、重點、難點，根據學生特點，因材施教，重視信息反饋，并根據大多數人的實際情況及時改進教學方法；重視課堂設計，加強師生互動，采用啟發式教學，積極引導、培養學生獨立思考能力。

7．教師講新課前應通過講述、提問等方式簡要回顧上次課的內容，介紹本節重點，結課時應總結本課教學內容的重點、難點，布置思考題及作業。

8．教師使用多媒體授課應保證多媒體課件的質量。多媒體課件應集圖、文、聲、像、動畫于一體，做到繁簡適度，字體大小、色彩搭配合理，音像清晰；多媒體是一種有效的教學輔助手段，但在教學中不能濫用，不可因利用多媒體而影響教師的表達，必須輔之于必要的板書。

9．教師應堅持課堂教學與學生課外學習相結合的原則，結合課程特點指導學生自學，安排學生查閱文獻資料、做練習、作業等，應檢查與評閱作業，各課程作業須全批全改,并以公正、公平的原則評價學生學習成績。

10．教師授課期間，應以身作則，自覺遵守學校的教學紀律，認真履行教書育人的責任和義務，言行舉止符合教師風范，不得講授與國家法律、社會道德相抵觸的內容，不得講授損毀學校或專業發展的內容，不得講授與課程無關的內容。

11．教師是課堂教學的組織者，對課堂教學秩序負有直接責任。教師應嚴格管理課堂教學秩序，堅持對學生實行課堂考勤，對學生出勤情況進行如實記錄（《學生考勤記錄表》須于學期末交教務處備案），對學生缺課學時累計超過課程總學時數1/4者，應在該門課程考試的前一周報教務處，取消其考試資格。

12．教師接受教學任務后，除無法預知原因外，不得擅自停課、調課、請人代課，如有特殊原因需請假者，應事先按規定程序做好教學安排，并填寫《調、停課申請表》，經系部審核同意、教務處審批通過方可執行。