第一篇：《讓教育回歸常識》心得體會

平常心對待每一個孩子

——《讓教育回歸常識》心得體會

近期拜讀了關于教育的一篇文章《讓教育回歸常識》，回思自己三十多年的教學歷程，感觸頗深，受益匪淺。

我們的傳統文化常常要求并鼓勵所有人向著“成功”和“成才”的方向努力。每一位家長也熱切期望孩子能出人頭地。在此影響下，學校教育更是不遺余力的向學生灌輸這種觀念。而在平時的教學活動中，教師對待學生往往對學生抱著過高的期待，恨不得人人成才，似乎不如此就不足以證明教育的成功。誠如文中所言：“這種做法就符合教育的規律嗎？……什么時候，我們的教育連鼓勵學生去做個平民的勇氣都沒有了？”當我們抱著這種急功近利的心態投入到復雜的教書育人工作中去，用過高的標準要求每一個學生時，是否真正關注過生命的本來面目，是否留給孩子的童年一片燦爛多彩的陽光？

文中所提到的一個事例給了我很大的震撼：“印度有一個叫布提亞·辛格的小男孩，在 4歲半時就完成了 42.195公里的馬拉松跑，此舉震驚了印度，人們稱他為馬拉松神童。2007年，5歲的辛格計劃用10天時間跑完 500公里行程。然而，就在他準備開始自己的漫漫征程時，一件意想不到的事情出現了：大量警察封鎖了辛格的長跑路線。原來，警方接到政府的指令，嚴禁辛格參加這項馬拉松活動。印度政府的理由是：辛格只是一個5歲的孩子，而500公里的路程，對他的體力和情緒都是一個負擔。讓一個孩子去嘗試不屬于他年齡的生活，是一種極大的殘忍。國家可以不要神童，但有責任保護一個孩子的生命健康。”仔細分析和思考這個事件，不免對印度政府的行為贊嘆。這個5歲的孩子或許真的是天賦稟異，但是政府寧可不要一個可以引起世界矚目的“神童”，也要保證小辛格作為一個普通的5歲孩子身體健康和情緒輕松。印度官方的這個理念真可謂是讓生命綻放了最自然的光彩。

掩卷沉思，同樣的事件發生在我們的身邊又會是怎樣一種情況呢？首先孩子的家長和親朋一定會因為家有神童而沾沾自喜，社會和學校也一定會對這個孩子贊譽有加，甚至將他定位為成功的典范而作為教育其他孩子的榜樣，可以想象，其他的孩子在這樣的環境下，心理會遭受多么沉重的壓力？甚至小小年紀就已經變得急功近利，讓本該美麗的童年蒙上了沉重的陰霾。

教育的根本目的不是培養人才，不是提供謀生工具，甚至也不是增進知識，而是啟迪思維，發起興趣。我們在教書育人的過程中，如果急于得到膚淺的、一時的成績，而沒有著眼于復雜長久的人生，那么教育就會在不知不覺中失去了本身的意義。因此我們教師一定要以淡定的心態去對待成功、對待成長。本著每一個學生都能幸福生活的目的投入到教育中去。要堅信：教育是偉大的，它所思考和關心的問題，以及它對人性發掘的方式和著力點，都是其他行業所不能輕易抵達的。不管社會的人才觀和價值取向如何扭曲，我們仍應該堅信這份偉大。

2012.6.12

第二篇：讓教育回歸本源

讓教育回歸本源----《離孩子近些，離真正的教育也就近些》之感悟

李村小學朱紅麗

平時工作很忙，很少有時間去反思一下自己的教育教學。值此周末拜讀了張志勇廳長的這篇文章，尤其是關于“四個考慮得遠一些”、“三個利益的統一”、“三個負責”、“四個競爭力”的解讀，感覺自己在教學過程中的出現了很多錯誤的意識。

教育以學生為本。當代的教育已經轉型為服務型，家長和社會的口碑是學校立身的保障。我還拿自己上學時教師的標準來實施教學，也就是說我認為教師義務僅僅是教授，學生的成績就是教師的成績。雖說自己今年是上崗第三年的教師，但還處于關注生存階段。所以自己并沒有把時間分配到學生綜合素質的培養上，尤其是思想道德的培養上。正如張廳長所說，學生時代的學生的其他素質包括人格、道德、創新等的培養是學生成長和發育的關鍵期，老師干的是良心活，學生的一生我們耽誤不起。教師不直接創造物質和精神成果，而是通過學生的成才來間接創造。俗話說：十年樹木，百年樹人。教師培養孩子不能只看短期目標，即學生現行的成績，這樣的話，學生小學時代的成績是優異的，但是教師們能保證中學，大學和社會上的成績都是優秀的嗎？不能。教師要高瞻遠矚，以長遠目標出發，站在學生的立場，教會學生學習的方法和生活的本領，教師的勞動成果才能通過這樣培養出來的學生得到肯定。以后自己要轉變態度，成績與能力并重為目標，努力朝素質教育發展。

其次自己一直希望做一個學生喜歡，家長滿意的教師，可是四個月來，似乎沒有收到很好的效果。上課經常說話甚至擾亂課堂教學的學生對自己有一種不服之氣，經常不完成家庭作業的學生只記住自己對之的批評教育而繼續不完成作業等等。我在百思不得其解之際，張廳長的這篇文章讓我醍醐灌頂。我應該用真誠的愛去感化孩子們，而不是一味的批評教育。一個微笑可能溫暖了在學習中迷途的羔羊，一個眼神可能激勵了學生奮發向上的斗志，一次真誠的一對一的談話可能感化了一顆倔強的心靈。教師都應該向許三多學習那種“不拋棄、不放棄”的精神。

第三篇：讀《回歸教育常識》有感

《回歸教育常識》讀書心得

寒假期間應學校要求讀了湯勇所著《回歸教育常識》一書。全書分為六章，即第一章教育需要思考、第二章當教育被功利心綁架、第三章讓夢想點亮教育、第四章教育離本真還有多遠、第五章幸福比優秀更重要、第六章仰望教育的星空。剛開始閱讀時，覺得雖然書名和自己的日常工作很貼近，但是很多文章都屬于教育哲學的范疇，讀起來并不是那么生動有趣。都說付出總會有收獲，讀著讀著，自己也逐漸地跟著作者的思路思考起來。

作者的視野很廣，關注的問題很多，但是沒有大量的閱讀、沒有科學的思維、沒有深入的體驗，他是寫不出這么多文字的，光憑這一點很多教師應該感到汗顏，包括我自己。想到自己平時寫一兩篇論文就感到非常不容易了，有時候有想寫的沖動，但是限于閱讀量不足、水平不高，難以下筆行文，因此很多東西是一再拖延推遲，好像患了嚴重的拖延癥。作者不是一般的老師，他是四川省閬中市教育和科學局局長、黨委書記，還兼任了中國陶行知研究會農村教育實驗專業委員會理事長、中國陶行知研究會新教育分會常務理事、中國陶行知研究會實驗學校分會顧問等職務，之前已經出版了《管理心智》《修煉校長力》《我的教育心旅》等著作。曾先后被《中國教育報》《中國教師報》評為“2014全國十大最具思想力教育局長”、“2015推動讀書十大人物”。在繁重的行政工作之余還能著書立說，并且著作等身，實屬不易。

讓教育成為教育應該是教師的基本理念。湯勇指出：“教育最基本的常識是什么？教育是人學，是人的教育。教育應該遵循孩子身心的發展規律，應該遵循教育自身的發展規律，這是最重要的常識。教 育是生活的過程，或者說教育就是生活。教育不是萬能的，教育不可能讓每個孩子都成為科學家、思想家、軍事家，也不可能讓每個孩子都考上名牌大學，這是常識。孩子在他的校園里生活，肯定離不了作業和試題，也離不了分數和成績，但是他們的校園生活絕對不應僅僅是這些，而應是豐富多彩的。教育，應當注重孩子的全面發展，不僅讓孩子擁有分數，而且讓他們擁有良好的品質、高尚的情操、頑強的毅力、積極的心態和健康的體魄。這是常識。好的教育應該順應孩子的天性，注重孩子的個性，讓每一個孩子都找到自信，讓不同的孩子都找到自己的坐標和人生方向，讓孩子成為他最好的自己，或者說成為他自己應該成為的人。這是常識。沒有尊重，就沒有教育。孩子尊重教師，天經地義。教師尊重孩子，既是教育的要義，也是教育的需要，更是教師崇高師德的體現。這是常識。教育，應該盡可能不設防線，不過多干涉。教育是慢的藝術，也是等待的藝術。允許孩子慢慢來，慢慢成長，這是教育常識。孩子成長需要陪伴，而不需要過多干預；需要呵護，而不需要一味溺愛；需要引導，而不需要我們越俎代庖。這也是常識。校園文化，乃至名師、名校長、名學校，其生成是潤物細無聲的過程，需要時間的積淀、歲月的歷練，不可能一蹴而就，也不可能一夜之間‘打造’出來。這也是常識。”這些真知灼見都是大實話，沒有這些基本常識的堅守，我們的教育只會越來越浮躁、越來越功利化。

讓教育成為教育需要良好的教育辦學氛圍。《回歸教育常識》有一篇文章——“過熱的課外輔導會將孩子引向何方”，我看后心里五味雜陳。在平時與學生的交流中，得知自己班的有些學生周末報了五六個培訓班，兩天時間根本停不下來，既累家長也累學生。還記得之 前火爆朋友圈的一篇文章《孩子，請適應這個競爭的時代！》其中寫到：“因為他們在課堂學習之余，周末針對性培優班里這類型的培訓太多了。教育再這么辦下去，還要我們的教育管理部門、學校、老師做什么呢？教育培訓機構幾乎已經決定了小孩們的命運前途。因此，湯勇也痛心疾首，感嘆到：“如果孩子們的身心空間被各種輔導、各種補課填得滿滿的，如果孩子們的靈魂世界長期蜷縮在毫無表情的試卷分數下，最后毀掉的不僅是孩子們創新、創造的品質，還有可能是孩子未來的幸福，乃至孩子今后行走社會的能力。”

教育是良心事業，需要淡泊，需要寧靜，需要從容，需要堅守，需要“上善若水，靜待花開”的教育情懷。清華大學校長梅貽琦曾說過：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。新的學期，希望自己，作為一名奮戰在一線的教師，能夠以淡薄寧靜的心態教育孩子，不急不躁，做好引領學生的這條大魚，用自己的微博之力為孩子們創造一個接近教育本質的英語課堂。

第四篇：教育要回歸常識和原點范文

教育要回歸常識和原點，新聞也要回到常識和原點。于是，有了我們諸多關于教育常識的系列調查和分析報道，我們試圖以關鍵詞為經，以報道為緯，織起?教育?這張網。

實踐證明，每一個教育人，都必須回到?教育即人學?的本質上，回到新課程改革理念的大背景下，回到基于對生活和生命的尊重上，?從學生出發?，建構起以?新教師、新課堂、新學校、新學生?為框架，以課堂為中心的中國當代?新教育學?。只有這樣，才能促進教育教學的真正變革，才能讓教育煥發新生!

新的語境下，讓我們重新回到原點，解讀——

教師

教師是什么?太陽底下最光輝的職業?人類靈魂的工程師?蠟燭?春蠶?還是我們通常所說的?傳道、授業、解惑者??

不論從哪種角度看，教師這個職業都不普通。

它的不普通之處在于，它是教育的奠基者，它決定著國家和民族未來。所以，有了這句話，有什么樣的教師，就會有什么樣的學生;甚至可以說，有什么樣的教師，就有什么樣的民族。

但如此不普通的教師，卻面臨著形象兩極分化的尷尬：一種是把教師看成高高在上的?靈魂塑造者?，把教師看作?蠟燭?和?春蠶?，在這種悲情的意象里，教師被刻畫成默默耕耘的犧牲者、不求回報的奉獻者，燃燒了自己，照亮了別人。而另外一種則是對教師的惡意丑化和貶損，似乎教育的一切問題，都出在了教師身上，都該由教師來負責。

更讓人憂慮的是，除了存在著外界對教師角色的不解外，教師自身也缺乏對自我職業的認同感。?外人看來，教師有兩個假期，其實個中甘苦，只有我們自己知道?;?你實行素質教育少留作業，他們怪你耽誤了學生;你補課多留作業，他們說你加重學生負擔。老師真難當?;?教學這么多年了，每天忙忙碌碌，辛辛苦苦，都不知忙了些什么?。現在，職業倦怠成為教師群體普遍存在的問題。

掌握教育契機問題，就是要抓住其心理發生矛盾的轉折點以適時教育。在后進生煩惱時，渴望得到人們的理解和慰籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在后進生困難時，班主任要提供幫助；在后進生痛苦時，班主任應引導學生看到光明，從錯誤中吸取教訓；在后進生激動時，班主任要抓住這種情感波動，把他從行為過錯中轉化過來。

龔x雖然不打架了，有進步，但由于其思想品德素質、學業基礎的提高還要有一個過程，有時因外界因素干擾和心理情緒波動容易反復。如何進一步鞏固，防止反復，關鍵在于讓他樹立自信心，感受到成功的喜悅，使其希望之火燃燒起來。莎士比亞說過：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因。”后進生一般都對正常的學習、生活缺乏自信心，自卑心理比較嚴重，“破罐子破摔”想法大有人在，其優點往往被缺點遮掩，作為德育工作者，就要善于發現后進生的積極因素，挖掘和捕捉后進生的那不起眼的閃光點，并創造條件和機會，讓后進生能表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的快樂，再給予表揚、激勵。

在二十世紀英國的一個郊區，一個農莊里有一戶農民家，家里很窮，又生了一個女嬰，這無疑多了一張嘴，給本來就窮的家庭增加了生活負擔。這女孩長得比較丑，她的前額還長著一顆黑痣，所以父母并不喜歡她，她常常受父母的虐待和打罵，別的孩子也欺負她，等女孩長到五、六歲時，她自己自卑感特別強，總是呆呆地望著原野。有一天有一個大哲學家路過此地，看到這個女孩在地里，不看別的，只是低頭在看一本畫書，于是走到這個女孩面前說：?這個女孩了不起，天資不凡，將來一定是個大人物，你們看，她的前額有一顆黑痣，那不是什么黑痣，分明是一顆福星，也叫智慧星。?哲學家走了，村莊里的人們就傳開了，‘大哲學家說了，那個長黑痣的女孩，將來一定是大人物’。從此父母改變了對這個孩子的看法，開始喜歡孩子了，大莊主聽說這個女孩將來是個人物，就認這個女孩為自己的干女兒，并供她上學，她自己也有了信心，后來這個女孩上學特別用功。

二十年以后，這個女孩子，果然成為一個博士，三十歲已經成為英國倫敦的代市長，很快就會成為皇家的院士。就在這時她得了癌癥，不久就離開了人世。據醫學專家說，她的癌癥源，是前額那一顆黑痣。

原來那一顆黑痣不是什么智慧星，是癌細胞源。就是因為當年大哲學家的一句話，使這個非常平常的女孩子成了一個了不起的人才。因為哲學家點燃了這個女孩心中的信念。

紐約州的大沙頭是一個黑人聚居的貧民窟，這里的人不僅貧困，而且名聲狼籍，凡是在這里出身長大的孩子很少有人找到體面的工作。當年皮爾.保羅走到一個諾必塔的學校當校長，他發現這里的孩子，無所事事，曠課、斗毆摔壞物品是家常便飯。有一天一個叫羅杰.羅爾的學生從窗臺上跳下來，伸著小手走向講臺，校長把這個學生叫過來說：?你伸過來手，讓我看看，我一看你修長的小手就知道，你將來一定是紐約州的州長?。當時羅杰.羅爾大吃一驚，他自己的奶奶說過，自己長大是可以成為，五噸重的大船的船長，從此他自己認為自己長大一定不是平凡的人，就從那一天起，紐約州長成了他精神領域上的一面光輝的旗幟。平時他不但非常學習用功，而且他的衣服不再沾一點泥土，干干凈凈，行為端端正正，對人恭恭敬敬，精神飽滿，沒有污言穢語，走路昂首挺胸。后來學習成績一直上升，成了班長。

成人后一直以州長的身份嚴格要求自己。五十一歲那年，通過幾次努力，他終于成了紐約州的州長。他在一次記者招待會上，有一個記者問他自己的成長和成功的秘訣，他沒有講自己的奮斗史，而是提起了當年皮爾.保羅校長，是校長點燃了自己心中的信念開關。我們每一個人都有一種潛能在體內，其力量是巨大的只要你掌握了好的方法，每一個學生都有可能成才，我們在教育學生時，要找準契機點燃他們心中成功的信念，激活他們自己生命的能量，使信念轉化為一種令人不可思議的內驅力，他們就會一步一步走向成功。點燃信念是成功教育的一個重要開關。

教育在于喚醒

推薦德國的著名教育學家斯普朗格曾說過：?教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。馬克思也說：?教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒。

喚醒什么？喚醒學生生命中的靈性和欲求。我們人總是有著一種生命的創造沖動的，這說明人具有內在自我發展的動因，并外在地表現為他不滿足于已有的定論，不相信唯一的答案，不屈叢于任何外在的壓力而放棄自己的主張。還表現為對自己現在時自我發展狀況的不滿足和否定，一致于追求更高水平、更完善的發展。因而我們的教育應該呵護、關懷人的這種生命的沖動意識，使學生在現實中能夠大膽地去追尋自我，大膽地去展現自我，在追尋和張揚中各種能力得到充分的發展。

喚醒，是一種教育的手段。在教育學生時我們教師對學生要有更多的信任，要有更多的期待。相信我們的學生能夠健康茁壯的成長，學生一旦得到信任，他們的內在動力就會被激發，他們就會顯得聰明、能干、有悟性、很懂事。那么，教師就不要總是叮嚀他們，檢查他們，監督他們，審查他們，甚至因為學生暫時的不好、不開竅而失去對他們應有的信。俗語說：五個手指頭伸開還不一般齊呢。何況活潑可愛、聰慧調皮的小學生呢？

在每一個班或多或少都有后進生，對待這部分學生，教師應從培養良好的非智力因素入手，啟發誘導，激發興趣，去喚醒學生內在的動力，使其明確學習目的，端正學習態度，變?要我學?為?我要學?。這是一個極其艱苦的過程，教師要付出巨大的代價。有人說?教育的全部秘訣在于愛?，那就是讓我們的教師去關愛后進生，去關注他們每一點的進步。我們要用滿腔的愛去喚醒他們?沉睡的心靈?，用愛去填補他們心靈的鴻溝，用愛去消除他們情感的障礙，用愛去找回他們的自信和自尊。只有這樣，才能使后進生打開心扉，樂于接受我們的教育。

喚醒，也是一種教育的藝術。要知道學生的靈性和欲求，總是發生在不經意之時，如果我們的教師不善與發現這種靈性和欲求，就失去了喚醒的有利時機。因此，教師要有一顆靈動的心，不時的去感受，去貼近學生；要有一雙銳利的眼睛，去觀察，去發現他們的閃光處。再加上賞識教育，再說一句關愛的話，再給一個鼓勵的眼神，再多一次信任的微笑，這樣就能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，就能使學生天性中最優美、最靈性的東西發揮出來。

教育創造的成果雖不是膾炙人口的詩文，不是流芳百世的樂章，不是令人稱奇的畫卷，但卻是新生一代的靈魂。“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種對人格心靈的?喚醒?，這是教育的核心所在。”

教育面對的是沉甸甸的生命和靈魂，它需要教育者掌握一種神奇的力量，去喚醒自己，也喚醒他們接觸的人。

牛頓發現了物質世界的萬有引力，它是宇宙大自然內在的科學規律；而教育家認定博大深邃的師愛，是教育藝術王國的萬有引力，它是教育走向成功的最基本的前提和必需。這種“愛”，謂之“教育愛”，它是人世間最崇高的盛情流注：似春雨之潤物，無偏無蔽；似陽光之播灑，均勻流布。不使任何一個學生的心田因得不到它的滋潤、沐浴而干涸、黯淡。教育者只有首先施加情意綿綿的師愛，再加以各種教育喚醒的手段和方法——信任和寬容，驚嘆和鼓勵，期待和發現，啟發和引導，教育才會變得靈巧和有效，從而產生“神奇的力量”，深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。

一、喚醒學生自尊、自信的天性

自尊自信是人類心理結構的重要組成部分，是人類自我意識的關鍵所在，是個休人格的核心因素，是人生杠桿須臾不可缺少的支點。

中小學生是未成年人，知之不多，經驗甚少，生理、心理發育具有階段性、不成熟性的特點，但他們具有自尊自信的天性。當他們犯下了“兒童式”的錯誤行為時，當他們遇到挫折失敗而一蹶不振時，當他們對前途信心不足、躊躇不前時，就需要教育者用教育力量藝術地喚醒他們的這種天性。

我曾處理過這樣一起“偷錢事件”：一天，學生楊某與張某等五人在新球場打球，晚讀前他們五人中的四人回到教室，楊某突然發現自己的校服外套忘在球場上，于是他便立即向球場奔去，途中發現張在翻他的衣服。楊某拿回衣服后發現100多元錢不翼而飛，便對我說：“張某拿了我的錢，張某早就想買個籃球，可他爸說他學習不認真，不給他錢買”。聽后，我讓楊不要聲張，然后找到張某說：“你籃球打的不錯，這是你的閃光點，要繼續發揚，你想要一個屬于自己的籃球，聽說你爸不愿給你買，老師送你一個，我知道你缺錢！”。結果，這個學生聲淚俱下的承認了錯誤，將錢還給了同學。如今這個學生學習成績進步很快，還代表本班參加校籃球賽并取得本年級亞軍。這件事的處理成功在于：相信學生是不成熟的個體，并非犯下不可寬恕、原諒的錯誤，浪子可能回頭轉意！正是這樣的寬容，喚醒了學生的自尊。教育家杜威說：“尊重的欲望是人類天性中最深刻的沖動。”許多成功的范例說明有時寬容所引起的道德震動比懲罰更強烈。教育的藝術，請從寬容——維護學生的自尊開始。

加拿大有個窮孩子瓊尼，因為智商低，功課總是跟不上，學校只好勸他退學。為了安慰他，學校請來心理學家和他交談。心理學家告訴他：工程師可能不識樂譜，醫生不一定會繪畫，你被勸退學了，不一定沒有出息。這話對他產生了巨大的影響。后來，他常常給人家建苗圃，修剪花草。20年后，他成了聞名全國，受人尊敬的園藝家。同樣，沒有老師用鼓勵去喚醒那個名叫海倫.凱勒的姑娘的自信，她就不可能戰勝人生命運給她設置的重重障礙而一舉成名，教育藝術的魅力在于：用鼓勵性的話語，哪怕只是一句，用充滿期待的眼神，哪怕只是一瞥，從內心深處堅信學生一定“能行”，眼含熱淚地欣賞他、擁抱他，后進生可能成為英才！

我班女生李**小學時成績不錯，開學后由于同高年級某男生交往過密從而嚴重影響了她的學習成績，“學習成績的落差使我失去了原本學習上的自尊，覺得沒面子，特別是當看到同學們看我的那種異樣的目光時，我好象連做人的勇氣都沒有了，于是我便在衣著打扮上大搞特殊化，學校不許不穿校服我就在發型和鞋子上搞另類，想依此獲取另一種所謂的自尊，好象這樣能填補自己的虛榮”。我發現后便開始與其父母一道做她的工作：“真正的自尊不是靠外表，而是靠實力。靠外表去換回自尊只能更讓同學們看不起……”“其實你有很多其他人并沒有的優點，比如說你出黑板報的水平很高，你應該……”。后來我特意安排她負責出了兩期黑板報，結果兩次都獲得了第一名，于是我以此為契機設計了一堂主題為“優點轟炸”的班會，當掄到“轟炸”李**時，她感到很緊張，“我心里虛得很，不知道會不會有人說到我的優點”，可當她聽到那么多同學說出她的優點時，他哭了……“現在的李**好象變了一個人”同學們說，她的成績也已開始回升。

初一（9）班入學時總成績列全年級倒數，我壓力很大。在德育處孫傳華主任和組長劉軍勛老師的幫助下，我決定把“塑造班集體的自尊”作為治班第一策略。我抓住了三次大的集體活動大做文章：（1）軍訓（2）校運動會（3）元旦大合唱比賽。軍訓未得獎，“失敗”是一筆財富，我不失時機的以此去激起他們的斗志，從此開始了贏得集體自尊的歷程。校運動會前精心動員，積極備戰，學生群情激揚，眾志成城，運動會上他們勇奪團體冠軍并涌現出許多“英雄”人物和催人淚下的感人故事，這又是一筆巨大的精神財富，用這種力量去改變學生的學習態度效果肯定是不錯的。經過不懈努力，五個月后，這個班的綜合考核總分名列全校第二名，學習成績也已達到年級中上游，榮獲校“先進班集體”的稱號。更令人高興的是現在這個班的總分列全年級第一名。以上事實充分說明：學生的自信一旦被喚醒，就會產生驅使積極行為的動力。學習的激情、生命的能量就會在這樣的催喚中爆發、釋放，驚喜和奇跡就會在這樣的催喚中孕育、誕生。

喚醒學生自尊自信的天性要堅信“每個孩子都是獨特的，都是不容忽視的”黃金法則。

二、喚醒學生做人的良知

良知是每個人內心深處的聲音，它告訴你什么是對，什么是錯。良知對于人生有非常重要的意義，它是人之所以為人的生命底線；沒有了它，你就成了次品、廢品，甚至危險呂，遲早有一天會被社會用道德、法律的手段清除。每個人的內心都存在這個聲音，只是有些人不常聽到，久而久之，便良知泯滅。每個孩子身上都有某種善良的東西，只要有火星就能燃燒。教育者要時時事事處處為學徒生提供一塊純真、善良友愛的沃土。不是憑教條灌輸，而是堅持正面教育，充分利用各種教育手段、力量，引導學生做出善行善舉，從而使學生道德的善根自由自在地生長。

喚醒學生做人的良知，要從喚醒學生熱愛自己的父母開始，讓他們了解和體貼父母的憂傷和難處。現在的學生大都家庭比較富裕，他們中的很多人都是從小“享受”到今天，不能理解父母創業的艱難，所以在學校德育教育中喚醒他們的“善良心地”，懂得幸福來之不易是很有必要的。如果一個孩子把父母創造的幸福作為自己快樂的惟一源泉，而不是通過自身努力克服困難去獲得快樂，那么他在家里和上學之后都會是一個無情無義的人。每次期中、期末考之前，我都要讓所有的孩子給自己的父母寫一封充滿感情的信，然后和成績單一起寄給父母。王某的父親是一位從事建筑的老板，生意千頭萬緒，心情時有不暢，有一天，他打電話對我說：“王某的信讓我很感動，孩子開始懂事了，生意做不好沒什么，孩子懂事才是真好，我總是把兒子的信放在公文包里，見到親朋好友都拿給他們看，這封信真成了冬天里的一把火……”后來我又把王某父親的話講給王某聽，王某當場就流淚了……后來這個孩子的成績進步很大，期末被評為班級“最佳進步獎”。

相反粗魯能喚起人們內心深處的低級本能。現實教育中，如果一個學生在生活學習道路上遇到了教育者的冷酷無情、蠻不講理，那么會使學生向善的心靈變得粗暴，會使學生變得冷酷和殘忍。這正好表明教育藝術的重要規律：以人格才能喚醒人格，以高尚才能喚醒高尚。外校以培養健全人格作為教育目標之一，正是這一規律的重要體現。本校的教育者正是以自己高尚的人格大聲呼喚學生內心“良知的聲音”，才越來越得到外校學生的愛戴和尊敬。本校的教師就是要讓學生在外校就守住心靈的安寧、人性的美麗，從而奠定他們做人的根基。現北京外語外貿大學學生會主席，外校的九四級學生劉思然曾自豪地說：“是學校給了我健全的人格、堅韌的意志和不服輸的精神，正是有了它，才使我們進入大學后，有勇氣去向往成功，去接受挑戰”。我校九五級學生現清華大學學生賈煒含著眼淚對劉世平校長說：“母校的六年生活讓我永生難忘……母校的教育方法非常好，?先為人，再為學?真讓我們受益非淺，她不僅教會我們獲取知識，更重要的是我們對人生的一種歷練”。

三、喚醒學生沉睡的潛能

兒童、青少年最富有激情和理想，是個體一生中蘊藏著多種發展潛能，生命力最為旺盛的時期。作為一名教育工作者要時時刻刻提醒自己：人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。在每一個年輕的心靈里都存放著探究和創造的火藥，只有教育者的思想、智慧才能點燃它。教育的本義就是“引發”“向導”“啟迪”即“喚醒”。如果像許多人所認為的：探究和創造是孩子本身存在的潛能，猶如種子，在適當環境下才能發芽、開花、結果；不適當的環境使其“沉睡”。那么學校教育有責任將這種潛能喚醒。“教學和教育的技巧和藝術就在于使每個兒童的力量和潛能發揮出來。”如果探究和創造如教育家們所說，必須在安全、信任和鼓勵的教育環境和氛圍中才能形成，那么教育者就不能把喚醒變成另類說教。“喚醒”不是教訓，更不是呵斥，而是循序漸進的鼓勵和誘導，教師要善于營造情感交融的有安全感的良好氛圍，把更多的“激情”和“愛”注入平日的教育教學中。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，一個看似廢話的的調侃設趣，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中，教師要敢于和善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化成富有的感情色彩的語言。

獨立解題并有獨立見解，這是科研的縮影，也是學生人生道路上探究創新的初步嘗試，我們在學生身上那怕只發現一星思維之火，也要設法照亮學生的一生。如果學生對某一問題有自己的見解，思考問題時形成良好的習慣，同時能把自己的心得和體會總結出來，告訴其他學生，就可以獲得教師特殊授以的殊榮。在講授《日本》一課時，對這一點我感受頗深。《日本》是初中地理講述的第一個國家，歷史上曾經給中國造成了深重的災難。提到日本，學生在情感上是復雜的、有差異的，這種認識上的復雜性和差異性給教師教學帶來了不確定性和不可預見性，這就需要教師面對充滿決策式選擇的困惑時，要有很高的觀察決斷能力和隨機應變能力，尊重學生的真實情感、觀點并給以正確的引導。對某一問題的認識存在差異，本是正常現象。今天的中學生，對日本的了解多來自電子、汽車、動漫日劇，我校更有為數不少的學生擁有旅游日本的見聞，因而對日本的好惡有所不同，甚而有宣稱“崇拜得五體投地”者。對此，教師是當頭棒喝還是在尊重認識差異的基礎上相機誘導，不僅僅是教學方法的區別，更是教學思想、教學觀念、教學藝術的分水嶺。“一言堂”式的教學看似整齊劃一，容易駕馭，卻容易導致學生個性的泯滅，導致師生創造力的喪失；而尊重差異的教學理念與教學設計卻促使教師另辟蹊徑，因地制宜，實是對自己的突破。教師要引導學生在課堂上能夠獨立的提出自己的觀點，每個學生應該在創新意識的激勵下把所學的東西化為自己的“血肉”，而不是“生吞活剝”。在課堂上要創造有利于學生創造個性的機制，這就要求教師在課前針對觀點不同的學生，制定出有差異性的活動計劃，滿懷期待和鼓勵，給他們安裝好“啟動裝置”，做孩子尋求真理的拐杖、探究創新的支持者，而不做真理的保管者、天堂的守門人和人生之旅的監督哨。學生是活生生的生命個體，而不是一架高能量的機器。一架高能量的機器，其動力只能靠電源的外在供給，而偉大的教育則是靠各種藝術手段和方式去催喚學生的內在活力和潛能。

喚醒是人與人的對話，是生命與生命的交流，是一個高明的教育者豐富的教育情感（以師愛為本）和清醒的教育智慧所孕育的一種心靈人格的撞擊和交融。教育的魅力在于喚醒。這便是我對“先做人，后成材”的理解。

大腦像一個沉睡的巨人，有不可思議的信息儲存能力和創新能力。教師必須堅定地相信學生的能量與潛力。每一個孩子都是一個聰明的精靈，只是有的孩子比較早的被喚醒，而有的孩子醒來的比較遲或沒有醒來的機會。基丁便是引導學生自我發現，把學生本身存在但沉睡著的東西喚醒。

教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的絕非單純的文化傳遞，而是把人的創造力誘導出來，喚醒人的生命感、價值感。

教育不是自外而內的過程，而是內外呼應的過程。就像禪宗里所說的“啐啄同時”、“拈花微笑”，是彼

此心照不宣的心領神會。

每一個孩子的稟賦、氣質、興趣、情感、思維等潛質都是獨一無二的，每一個學生都是鮮活的生命個體，有靈魂、有智慧、有個性、有靈氣，教師要通過教育喚醒孩子內在的活力。

在每一個孩子的心靈深處，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。教師要真正了解學生，發現學生，體會學生的喜怒哀樂，摸透學生的脾性，以便與學生的心弦對準音調，使學生的心弦與自

己說的話發生共鳴。

教師的講課要力求能直接訴諸學生的理智和心靈，觸及學生的情緒和意志領域，滿足學生的精神需要。老師不可掌控著話語霸權，任意發揮自己的才情與智慧，這樣做，或許學生油然而生敬意，卻剝奪了學生自我、主動思考的權利和發言的機會與勇氣。

教師要用職業的尊嚴和知識內在的趣味喚醒學生學習求知的快樂；用啟發和引導促進學生多讀書，開闊視野，喚醒學生想象的翅膀；用驚嘆和鼓勵喚醒學生對美的感悟、憧憬和追求；用真誠與期待喚醒學生心中沉睡的自信與自尊；用信任和寬容喚醒學生改正缺點與過失的勇氣。

每個孩子身上都有著善良的本質，只要有火星就能燃燒。以教師高尚的人格喚醒學生原本具有而暫時被壓制的那些優秀美好的東西，喚醒學生的自覺意識、道德良心，使學生不斷超越自我，逐漸由淺薄走

向深刻，有貧乏走向豐富，有不完善走向完善。喚醒是心靈與心靈的對話，是生命與生命的交流，是教育者的情感與智慧所孕育的人格的碰撞和交融。因此，教師自己如果不是一團火，就很難將另一顆心點燃，這是喚醒的真正內涵。（原作：徐潔 有改

動）

2011年，馬里蘭州的化學教師米歇爾·謝爾女士在眾多杰出的候選人中脫穎而出，榮獲了本的美國國家教師獎。謝爾女士在馬里蘭州Ijamsville市的Urbana高中教授10至12年級的化學課程。迄今為止，她已投身教育行業14年。

5月3日，謝爾女士出席了白宮的頒獎慶典，并由奧巴馬總統親自頒獎。奧巴馬總統如此評價謝爾女士：“米歇爾的突出貢獻在于，她傾力幫助在科教領域易受忽略的少數民族、女性、殘疾學生獲得更好的教育。??教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。我們身邊充滿著青少年，他們都有擁有光明的未來的可能。但每個人都需要有那么一個特別的人，通過那個人的特殊的力量，來點燃孩子的那把火，點燃孩子對自己的期望，鼓勵他們決不放棄，鼓勵他們迎接挑戰。今天，我們能夠齊聚在此，正是因為在我們的生命中，那個特別的人已為我們點燃了這把火。”

第五篇：讓教育回歸“本真”2

讓教育回歸?本真?

靈動的課堂帶給我們的是課堂藝術的享受！課堂教學藝術又來自于豐厚的底蘊和積累！在積累中學會變通是很重要的一種能力，也是一種最有效的學習。在語文教學中如何讓四十分鐘的課堂有效，高效，如何激發學生的興趣，引導學生自主探究，構建情智共生的課堂，一直是我們的追求目標。地凍三尺非一日之寒！用心、鉆研、善思，不斷積累、總結，不斷提高能力是我們教學工作取得巨大成功的關鍵！

教學中，我們應把每篇課文都看作是一個案例，教學前首先分析通過這個案例能給予學生什么，教師要做到心中有數，并以此來確立教學目標，學習目標。做到心中有數還要腳下有路，注重對學生興趣的激發、學習方法的指導、學習能力培養。我覺得我們在教學中主要應注意以下幾點：

一、語文課堂應是學生自主學習的地方

習慣可以成就成功人生。我們總會認為，孩子還小，怎么會自主學習呢？其實任何事關鍵都是看我們如何去引導，孩子在不會走之前，一定都想去嘗試，我們應該放手給他們嘗試的機會，不用前怕狼后怕虎的。這不我從一年級就開始培養他們自主學習。在新課程下小組學習成了重要的學習方式，在小組合作中孩子們互相幫助，互相學習，有了合作的精神，學生學習的積極性非常高。每次學課文，我都是先范讀一遍，然后讓他們先自己圈劃生字、認生字讀課文；再在小組每人讀生字和課文，小組成員正音、糾錯；再說一說用什么方法記住哪個字？學生在此環節能進行自主學習，發展了他們的識字能力，使學生養成了主動思考，積極探索的良好學習習慣。而且學習的過程中，他們還會互相教對方，增強了同學之間的相互交流合作，效果還挺好。這樣每個同學的學習效果我只要一問組長就完全了解，并且在小組里是需要一個個當面展示的，學習展示時他們生怕別人看笑話，學習自然就會很精心。

二、讓?小組合作、交流、探究?學習方式確實有效

在小組學習時，要讓學生知道自己應該做什么。先給學生引路，先是自學的過程：自己先讀一遍課文，不會的字圈劃出來，然后針對后面的生字表，自己先認一認，再把課文讀一遍。不會或不懂的問題寫出來或做標記。其次小組合作交流：每人把生字讀一遍，其余認真聽，然后指出錯誤或不規范處；不會的同學由組長負責指導她學會；小組分工共同讀完課文，互相指正，糾錯。再次小組交流探究：把自己在前面學習過程中的不解和疑難處在小組里交流，可以是讀懂的問題自己發表個人見解；可以是自己認為是自己的獨特之處，向大家展示；還可以是不明白的地方共同討論。小組解決不了的留到班級集體時解決，老師在針對學生學習的過程及時點撥、引導、總結。最后的鞏固練習一定讓學生自己單獨完成，以便檢測其學習效果。

三、探究的課堂有利于學生創新能力的培養

新課程標準強調：?學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。?學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如在教學人教版一年級語文下冊19課《烏鴉喝水》一文時，文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。有的同學拿瓶子裝水，有的同學往里邊放石子，動作干脆利落。學生做實驗的過程中情不自禁的歡呼起來：?看，升高了，升高了，水真的升高了！?興奮之情溢于言表。還有的同學干脆把烏鴉到處找水喝的動作、表情表演出來，特別是看見水時眼前一亮的那眼神，再加以夸大，及最后痛快喝到水的樣子表演的淋漓盡致，同學們個個笑得前仰后合……由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性。學生在讀一讀課文、做一做實驗、演一演故事的過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。

四、做魅力教師，圓?完美教育?夢想

如何使孩子在成長過程中達到成才的目的，讓他們體驗生活的快樂，需要我們認真考慮。作為教育工作者，我們應還原孩子的成長空間，讓教育回歸現實。教育的價值在于讓學生的生命在自主發展中成長，在教育喚醒中完善。孩子成長是70%的等待和30%的喚醒，所以我們要給孩子提供成長的空間。十八大報告強調要?努力辦好人民滿意的教育?，這就要求我們把?讓更多的孩子享有更好的教育?作為教育改革發展的核心理念。而?更好的教育?關注的是教育內涵和品質的提升，是對教育公平、教育均衡、優質教育新的概括和凝煉。在教學中我們需要關注以下幾點：

1、需要是學習的動力。在我們每次的備課中，我們一定要思考學生需要什么。每個學生都有自己獨特的一面，都希望得到師長的稱贊，同伴的認同。你的設計學生喜歡嗎？像這樣要求合適嗎？他們想聽你講還是他們想展示自己的想法等等值得我們認真思索。比如學習人教版一年級下冊《兩只小獅子》時，我這樣設計教學：獅子媽媽生下了兩只小獅子，一只很勤奮，另一只整天睡大覺。我提出了這樣的問題：如果你在小獅子身邊，你打算怎么勸告這只懶獅子呢？孩子們立刻興奮起來。有的孩子說：?快醒醒吧小懶蟲，今天你的爸爸媽媽出遠門了，好幾天才能回來，快起來練習本領吧，否則會餓肚皮的？?還有的同學說：?小獅子，今天你的父母不讓我給你送好吃的了，它說你再這么懶，就跟你斷絕父子關系啦？快、快起來練本領吧！?……同學們都被逗得哈哈大笑。我隨機也跟孩子們開玩笑，班上有個孩子也很懶，我也勸他：?以后可要好好學習呀，否則也和懶獅子一樣長大會餓肚皮的? ? 又對另一個孩子說：?瞧 你這吃的肥頭大耳的，靠的全是父母呀，再不勤奮學習，等你的父母年齡大了你靠誰呢？?同學們又是一片歡快的笑聲。可見，一節讓孩子沉浸其中的課，給孩子們帶來多大的精神愉悅呀！所以把課堂還給他們，讓他們在你的教學設計下去充分展示自我，去展示、去點評、去完善。做一個像張藝謀一樣的電影導演，讓學生去?演繹精彩?。這樣的課堂才是他們需要的。

2、潛能是教學的源泉。教育是一個讓個體不斷完善的過程，更應該是一個發掘潛能的過程。潛能的激發又在推動著我們的教育，這樣才產生了無數的教育家和思想家。潛能的激發，對于個體能力的延伸是無止境的。它能產生的作用和影響也是無法估量的。在我們的教學中應根據學生實際，設置的題目在孩子的?最近發展區?內，那么當我們回頭看時，你會發現他們的潛能是你無法估量的。給學生展示的舞臺，他會表演得很精彩，也會發掘到自己身上更多的潛能。多讓學生說，你會發現他們個個都很能說很會說。多讓學生表現，你會發現他們個個都越來越想展示自己！

3、情感是教學的質量。古話說得好?親其師，信其道。?學生是否對所學的感興趣，很多時候都取決于他是否喜歡這個老師，信服這個老師。師生之間良好的情感基礎是推動教學的動力，有了這個動力，教學質量也就不言而喻了，所謂水到渠成也就是這個道理了。

記得有一次，上課之前10分鐘課間時間，我處理了學校的一個臨時工作。正式上課的鈴聲響了，我才匆忙的抱起材料跑到教室。一進教室，眼前的情景讓我怒不可遏。不少學生在教室里玩?紙飛機?，說笑聲亂作一團；講桌上堆滿了書本、作業本；桌椅歪歪斜斜，桌面凌亂不堪。我放大聲調，要求他們將各自的桌面收拾整齊……自己和學生的心情都被搞壞了。

心情不好，但課還是要上的，于是按預定的教案開始上課。課堂氛圍明顯受到影響，一些很簡單的問題，學生也不愿意舉手回答。我越發生氣，引導和鼓勵的語言也沒有心情使用了。于是氣憤地說道：?你們不愿意回答，那就我講好了?。本來引導學生探究得出的結論，我灌輸式的講授給了學生。這堂課明顯是失敗的。學生可能對知識勉強掌握了，但探究能力的培養、學習情感和態度的熏陶無從談起。這里面固然有學生學習習慣的因素，更有教師自身的原因。首先，教師因事務沒有提前到達教室組織學生做好課前準備，教師有一定的責任。其次，當看到學生沒有做好課前準備活動時，沒做到心平氣和，調整好個人的情緒，這種情緒不斷升級，應該有的教學調控被廢棄，致使教學失敗。可見，教師的情緒對教學有多么大的影響。所以只有及時調整個人的情緒，保持一種愉悅的心情和探究的激情，并以此來影響學生，注重激勵、啟發和引導，才能使學生在輕松愉快的氛圍中學好這節課，得到全面的發展。

五、學生綜合素養的提升需要什么樣的高效課堂

?在高效課堂探索實施的過程中，學生獨立思考，自主學習，組織合作，爭辯探究等環節，會讓他們學到很多在‘傳統’課堂上學不到的東西，也是學生自己‘長肉’的過程，是真正實現自我成長、全面發展的過程。滿堂灌的課堂缺乏情感態度價值觀的引領，重知識輸灌。現在推行的高效課堂重學生自己拿食，自己吃飯，自己消化。過去容易有拔苗助長的高效，現在的課堂會對學生的一生產生更積極的影響。更重要的是，一開始學生也許不適應這個模式，教師也不適應這個模式，一旦大家都適應了，習慣了，掌握了方法，運用靈活了，小組展示交流就會得心應手，就會名副其實地高效起來。學生還可以把課堂上掌握的東西延伸到課外，靈活地運用。? 這是賈中華老師一段關于高效課堂的現代新解。

余文森先生對課堂教學有效性究竟指什么講了一個隱喻，有效性就好比是去穿越一塊玉米地，第一個要比誰穿越得快；第二個要比在穿越的過程當中掰玉米誰掰的多；第三個是比過程當中，玉米葉子可能會刮傷皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）；收益可看作學習結果（收獲）；安全可看作學習體驗（苦樂）。可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。

由此我們對有效教學課堂可以這樣理解：第一，課堂教學不僅不能把時間浪費在非學習上，還必須提高單位時間內的學習質量。第二，每節課都應讓學生有實實在在的收獲，它表現為：從不會到會，從少知到多知，從不能到能的變化和提高。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。第三，教學過程應該成為學生一種積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

可見，一個熱愛教育的人，并終身從事教育事業，既要有豐厚的文化底蘊，又要有國際視野，融理論研究與實踐探索為一體，創造適合每個孩子發展的教育，就是成長中的教育家。站在專家的肩膀上，我們不僅看到了教育界浮躁、喧囂的痼疾，也找到了自己的差距和前進的方向，更找到了成長的階梯和成功的鑰匙。真正的教育是自我教育。教育?尋找?的過程不僅是重新審視、發現、升華的過程，也是走向教育民主、完善人格的過程。只有變昨天的遺憾為今天的反思與提高，才能在尋找中成長。課程改革的本質是教育文化的重建。所以，講臺和課堂應成為學生所向往的地方，在這里他們想去展示自己的才華，因為那里是他們智慧炫耀的舞臺！這樣，我們的教學就會逐步上升到?清水出芙蓉，天然去雕飾?的完美境界。